發布時間：2023-03-13 11:17:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級數學教師工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、理論學習
抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課標教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。
2、做好各時期的計劃
為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元的進度情況進行詳細計劃。
3、備好每堂課
認真鉆研課標和教材，做好備課工作，對教學情況和各單元知識點做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。
4、做好課學堂教
創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。想盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。
5、批改作業
精批細改每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，做到心中有數。對每位學生的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。
6、做好課外輔導
關鍵詞：新課程改革 數學課程 創新教育
小學三年級數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
一、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學三年級數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識；創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。
二、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學三年級數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。
筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
三、將多媒體技術應用到小學三年級數學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學三年級數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。
利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。
多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。可以看到的是，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。
四、結論及建議
隨著教育環境的發展變化，課堂教學的內容和形式發生了較大變革，對我們一線教師的教學水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結成功經驗和科學方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養出更多更好的社會主義接班人服務。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質教育的春風中探索出小學三年級數學創新教育教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，才能真正讓數學課程吸引每一位學生。
參考文獻：
[1]關文信.小學三年級數學創新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001
一、開展實踐操作性強的數學教育
數學知識多來源于生活中的實際應用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實際問題，這就使得它從本質上具有較強的實踐性與可操作性，所以，低年級數學教師應當深入把握這一本質，對數學教育加以改變，使小學生在實踐操作中感受到學習的趣味。
以小學二年級上冊中《觀察物體》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以引導小學生對黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對稱性質的各類圖形進行觀察，并詢問學生：“同學們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導他們通過對紙張進行折疊、裁剪，尋找對稱軸，理解軸對稱圖形的含義，找出相同點，以激活課堂。
同時，數學教師還可以盡量地將數學課堂的外延進行最大限度的延伸，將其擴展到小學生的學習、生活、游戲中，潛在地設計出第二課堂，幫助小學生自由、主動地在第二課堂中對知識進行實踐性的學習。比如，數學教師在為學生講解“g與kg”這兩個重量單位時，可以直接讓學生去生活中選擇各類物品進行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。
二、創設形象生動有趣的教學情境
八九歲的小學生更傾向于在特定的情境中，對事物進行自主的挖掘、感受與學習，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學數學教師要主動抓住這一特點，在進行數學知識講解時，主動創造與小學生生活貼近，被小學生關注，具有討論價值的情境，以幫助小學生進行趣味化的學習。
以三年級上冊中《可能性》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個小箱子中，設定類似于“同學們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發言的問答活動，通過與小學生進行趣味性的情境互動，引導小學生主動猜想，以幫助小學生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。
然后，教師將“可能性的計算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵小學生自主研究或組隊探討，通過計算或者實際情境模擬，使他們實現對于可能性計算方法的掌握。數學教師在為學生設定完情境之后，還可以允許小學生進行同學之間的自由相互問答，以使整個課堂的氣氛被充分地調動起來。
三、借助多媒體，開展直觀數學教學
相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強的直觀性、形象性與趣味性，數學教師可以通過多媒體，實現對知識圖文并茂、聲情兼備的講解，以引導、幫助小學生進行思考，填補他們思維發育的不足，同時，還可借助于多媒體引導學生開展實踐操作活動或構建多樣化的教學情境，以提升課堂的趣味性，使小學生實現對于知識的全方位學習，并為他們日后的學習打下良好的興趣基礎。
以二年級下冊《圖形與變換》這部分知識的講解為例，教師可以使用計算機畫圖工作，通過多媒體進行圖形繪制，并借助于多媒體對圖形進行多樣化的變形，以引導小學生通過更為直觀的觀察，實現對于圖形之間變化規律的掌握。比如，教師可以先畫一個點，然后圍繞該點使用三角尺畫角，再對角進行不同度數的變化，使學生了解銳角、直角、鈍角等的區別與聯系，并幫助他們掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，數學教師還可以借助于多媒體屏幕將三角形、平行四邊形、菱形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖形共同展示在一個頁面上，引導學生去自主觀察和總結各個圖形在邊長、角度等方面的聯系。
低年級小學生在自身思維發育特點的局限下，普遍會覺得數學知識難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對于知識的深入把握，以及數學學習興趣的培養。數學教師要想實現對于這一問題的有效解決，應當根據小學生成長與學習特點，主動將數學課堂教學設計得富有趣味性，通過調動小學生的興趣，幫助他們學習數學知識。
參考文獻：
[1]丁 平.用趣味開啟小學低年級數學之門[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）.
【關鍵詞】小學教育；中年級；數學思維
蘇聯著名教育專家加里寧在研究中明確指出，數學教育是人進行思維鍛煉的重要指標，而數學思維則是對數學教學中具體教學對象，如，數量關系、空間結構關系等內在規律的全面反映.新課程標準指出，在義務教育階段開展小學數學教育，其基本出發點是促進學生能夠在學習中得到全面、和諧、可持續的發展.所以，教師在實施具體的數學教學過程中，不僅應該充分考慮數學教育的學科特征，還應該兼顧這一階段學生的身心發展規律，促使數學教育能夠真正發揮出啟發學生思維的功用，為學生的未來成長奠定基礎.
一、小學中年級學生數學思維特征
小學階段的學生思維處于由較為具體的形象思維向抽象思維的過渡時期，學生對社會事物的感知一般仍然停留在直觀的感性階段，語言區域相對狹窄，對數學知識的理解一般只能通過對相關生活經驗的激活或引進教學情境來完成.對于小學中年級的學生來說，學生的數學思維主要表現出以下幾點特征：
（一）形象思維占據主體，抽象思維開始初步形成
小學階段學生思維特征受到學生發展階段性的影響，一般處于形象和抽象思維的交替性發展時期，并逐漸完成由形象思維到抽象思維的過渡，這一過渡，代表著學生思維在發展過程中發生的質變.小學中年級學生的數學思維特征隨著年齡的增長以及知識的不斷積累，思維模式逐漸由低年級的形象性開始向高年級的邏輯性發展，并表現出一種交替發展的基本模式[1].也就是說，在小學中年級階段學生的思維發展仍然以具體形象思維為主，而抽象性思維卻在后續發展中起到了相應的引領作用.
（二）是小學低、高年級學生的思維飛躍期
中年級小學生思維正處于由具體向抽象的過渡中，在這一時期之后，學生的數學學習水平和基本學習能力逐漸開始呈現出層次性發展趨勢，被稱為小學教育階段的關鍵性時期.這一時期的學生由于身心發育還尚未成熟，學習的積極性和良好教學習慣的養成都存在一定的難度，所以，小學數學教師應該在課堂教學中關心學生在成長中遇到的各類問題，設置相應的教學實踐情境引導學生的思維向著正常的方向發展.
（三）初步具湟歡ǖ惱體性思維結構，但是仍然有待完善
小學中年級學生思維結構的各類構成要素尚處于初步探索階段，學生在學習過程中的思維結構開始呈現出初步的目的性，已經能夠表現出相對完整的思維發展過程，并可以根據相關材料得出正確的思維結果，兒童思維發展的自我監控和調節能力也在成長中日漸強盛[2].
在人類思維的發育過程中，抽象思維的最終形成必然要經過初步的邏輯思維時期、經驗性的邏輯思維時期以及理論性的邏輯思維時期三個階段，小學階段學生的思維能力處于重要的發育時期，隨著年齡的增長而逐漸發育、完善.雖然小學中年級的學生思維尚處于初步抽象性邏輯性思維層次上，但已經開始呈現出明顯的辯證思維發展萌芽，因此，可以判定小學階段的學生已經基本發育出了人類的整體性思維結構能力，但是這一結構還不夠成熟，還需要通過一定的教育手段將其進一步完善.
二、小學中年級培養學生數學思維能力的對策
（一）激發學生的學習興趣
興趣是進一步強化學生學習效果的最好的老師，所以在小學數學教育階段激發學生的學習興趣對于進一步提升教學效果具有十分重要的作用，不僅能夠提升學生的數學學習熱情，還能夠進一步激發學生在數學學習方面的自主研究意識，進而產生強烈的求知欲望，為學習效果的提升帶來積極影響[3].在小學中年級學生思維能力的培養方面也是如此，學生思維能力的成長是在學生自覺主動地學習相關知識的基礎上完成的，而主動、自覺的學習意識又源自于學生的學習興趣.所以，小學數學教師為了進一步提升學生的數學思維能力，可以適當地開展相應的趣味教學活動.
例如，講解小學數學四年級下冊“位置與方向”一課時，教師就可以適當地將小游戲引入課堂教學中.分別組織四名學生站在教室的四個方向上，并在四名學生的中間位置設置一名學生，在將學生的眼睛蒙住并安全轉圈之后，讓四名學生隨意變化位置，然后，讓中間的學生根據四名學生的聲音分辨其當前所在的位置與方向.這樣通過教學游戲活動，學生在這一數學知識點上的學習興趣被有效調動起來，在學習“位置與方向”知識的同時，學生的感知能力和方向感也必然隨之提升，學習效果也得到了相應的強化.在此過程中，學生以高昂的熱情自主參與到課堂教學活動中，學生的數學思維能力受到了一定的啟發，有助于思維能力水平的進一步提升.〖HJ1.75mm〗
（二）開展豐富的課堂教學活動
豐富多彩的課堂教學活動能夠讓學生在學習過程中充分張揚自身個性，進而放飛理想，讓思想和精神閃現靈動的思維火花，進一步激發學生的數學思維潛能.在教學實踐中，教師應該通過具體的教學實例向學生傳授觀察、對比、綜合、分析與抽象等思維方式.
如，在講解小學三年級數學“能被3整除的數”時，在完成基礎講解后，教師就可以在課堂中設置相應的活動，并根據教學需要安排如下規則，首先，按照座位順序，教室中每一名學生都要按照教師要求說出自己認為能夠被3整除的數，并且保證每一名學生所說的數不相同，鍛煉學生在教學活動中的觀察、對比思維，其次，要求每一名學生發言時間不應該超過10秒，一旦超出時間尚未回答出問題，或者在時間范圍內回答錯誤，就應該接受教師的小懲罰：在已經回答完問題的學生中選出所說數字能夠被2整除的，這樣就能夠強化應變能力相對較差學生的綜合分析思維能力[4].在這一游戲活動中，學生為了保證自身所回答問題的正確性，必然會在學習過程中保持相對積極的學習狀態，認真傾聽他人的回答，在思考他人答案的準確性的同時，保證自己答案與他人答案具有差異性，不僅有助于加強學生的數學思維能力，而且學生的學習效果也能夠得到顯著的提升.
（三）有針對性地開發學生的數學思維能力
1.強化學生的發散性思維能力
學生的發散性思維能力是學生進一步提升自身數學素養的重要條件.所以，在課堂教學中，教師可以根據教學內容向學生設置一些一題多解}型和相對典型的教學案例，鼓勵學生暢所欲言，充分發散思維，探究多元化的解題思想，并以此作為打開學生發散性思維大門的重要鑰匙.
例如，在講解四年級一題多解題型時，教師就可以適當選取以下典型習題案例：某建筑工程計劃要鋪設一條240米長的管道，前10天鋪設了這條管道的20 %，按照這樣的工程進度，要想鋪設完這條管道還需要多少天？
根據題意，教師針對這一問題，可以引導學生從“工作量與工作時間之間的比例”角度進行思考.具體解法為240÷（240×20 %÷10）-10，或者為（240-240×20 %）÷（240×20 %÷10）.在此基礎上，教師也可以適當引導學生從“分數的意義”入手，對此問題進行解析，具體解法為1÷（20 %÷10）-10，或者為（1-20 %）÷（20 %÷10），也可以解答為10÷20 %-10.這樣，教師通過對一道題進行分析講解，能夠有效激發學生的發散思維能力，為學生后期學習效果的提升產生相應的積極影響[5].
2.培養學生的邏輯性思維能力
邏輯性思維能力要求學生能夠在學習過程和解題過程中思路清晰、嚴謹，可以完全明晰解題的全過程和每一步驟的意義[6].在當前我國小學數學的教材中，眾多課程的安排都體現了相應的條理性，希望能夠通過條理、規范、環環緊扣的講解，培養學生的邏輯思維能力.
如，在小學四年級數學教材中的解決問題部分設置了這樣一道數學題目：小強去書店買了4本書，用去24元，小華也想買同樣的6本書，則應該準備多少元？在這里就需要教師引導學生分析這一習題條件之間、條件和問題之間的邏輯關系，列表如下：
在此時，教師可以讓學生根據較為清晰的邏輯關系圖，對這一問題進行討論.小強用24元買了4本書，就可以據此求出一本書的價格，而問題需要求得小華買6本書的價格，所以，需要先求出小華買一本書的價格，題干已知條件指出小強與小華所買書一樣，所以，單價必然相同，因此，可以根據小強所買單本書的價格進一步計算出小華買6本書的總價[7].這樣，通過適當的邏輯思維引導，在一般性的應用題解答過程中，應用表格簡化題干內容，分析各部分內容之間的關系，能夠有效幫助學生養成邏輯思維習慣，進而提升學生的邏輯思維能力.
三、結 語
小學數學課程教學的主要任務不僅在于通過課堂教學實踐幫助學生掌握相關數學知識點，還在于教師在科學教學理念的指導下，應用更為先進合理的教學方法，在激發學生數學學習興趣的同時，有針對性地培養學生的各項數學思維能力，進而促進學生的全面發展.所以，小學中年級數學教師應該加強對學生數學思維能力培養的重視，通過數學思維的養成，為學生的未來發展打下堅實的基礎.
【參考文獻】
[1]徐素珍.培養小學生數學思維能力的有效途徑[J].新課程研究：基礎教育（上旬），2012（10）：150-152.
[2]楊華.小學中年級教學中數學思維培養的策略[J].華人時刊（下旬刊），2014（10）：202.
[3]張銀泉.小學生數學思維能力的培養[J].教育藝術，2012（12）：68.
[4]潘振甜.如何培養小學生的數學思維能力[J].教育界，2014（19）：122.
[5]王秀嬌.如何培養學生的數學思維能力[J].新課程：小學，2012（1）：99.
【關鍵詞】愛；幫助；學困生
有人說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”我說，只有不愛教書的老師，沒有教不會的學生，只要真正“捧著一顆心來”，人人都可愛，個個能進步。
我是1986年參加工作的，從1986年到2000年，一直是一名代課教師，每月40元工資，一人糊口都很勉強。許多人都說劃不來干。可我熱愛學生，熱愛教育事業，忠誠于自己的工作，從來沒有埋怨過，也從來沒有懈怠過。先在鹽泥中學任教了3年英語，我教學生學，我督促學生學，學生逼我學，在學習中不斷進步，在進步中不斷學習，我和學生就是親姊妹。雖然我僅僅在固原一中學了3年英語，底子相當薄弱，可是我認真地備好每一節課，認真的批改每一本作業，抓住學生當面盯著讓他背課文。第一年，全校三個年級5個班的課我一個人帶，工作量大并不是最煩心的事，最煩心的是沒有人指導，也沒有人交流，當時也沒有教研員下鄉，也很少校際間的交流。當時，資料缺乏，只有一本教學參考書，是我唯一的師傅，我幾乎把參考書翻爛。就這樣，我這個很外行的人從不會教到慢慢的會教，而且成績也越來越好。
1989年8月起，又在紅莊中學任教9年，還是英語。那時，學校先后有4名大專畢業的專業老師在紅莊中學教英語，說實話我是很有自卑感的，一是沒有文憑，二是工資低；但是還要獲得學生的認可，只能拼命苦干。在紅莊中學期間，我的兩個兒子出生，因為教師少，沒人定崗，也因為是教導主任的妻子，兩次生產前的20幾天我還堅持在講臺上。我憑著一把苦干，也還得到學生認可。
說來令人難以置信，從鹽泥中學到紅莊中學的12年間，就因為我是一名代課教師，我竟然連一次校級先進也沒得到過。
1998年我考入固原教師進修學校學習。2年后，2000年轉為一名正式的人民教師，我覺得天是那樣的藍，樹是那樣的綠，人都是那樣的親切。我被分配到紅莊小學任教，學校給我安排了一年級一個班的數學，學前班的課，我面對這些小不點，有些無處下手，給一年級上了一節數學課，布置了一些家庭作業，我下午等著閱作業，不見作業交上來，我到教室里一問，許多學生說我沒有布置作業，可是我明明白白的布置了兩道數學題，他們怎么說我沒有布置題呢？我心里納悶，回到辦公室說給其他老師聽，老師們對我說：“小學生比中學生難教的多了，你要強調好幾次才能聽下。”經過一個多月我才適應了他們這些小家伙，他們也適應了我。可是這個班的學困生比較多，我接這個班時，他們第一學期考試平均成績71.3，有5個50幾分，最低分17分，最高分99分，最低分是我最頭痛的，他叫杜兵兵，個頭小，身體弱，背個書包還比他長。前任數學教師說他是弱智，我還以為是真的，真的對他沒有信心。在他一次玩耍時，我注意到他并不是弱智，只是身體弱，智力并不弱，從此后，我在教學期間一刻對他沒有松懈過。
這個班的學困生使我幾乎成了精神病。本來當時我還復習上電大，每當我拿起書來學習時，不由自主就想他們，就在書上寫他們的名字：杜兵兵、牛立飛、張燕等等。中午，我叫他們吃飯后提前到校，我不休息給他們個別輔導。下午，把他們叫到我的辦公室，給不同的學生不同的題，抓弱點，促進步，可杜兵兵幾周下來還是不見效，我就想不同的方法，開始，給他10道題，他能做對3道，我就對他說：“嘿！杜兵兵很聰明！”再出幾道簡單的，如果他做出來，我就給他一個糖或一支鉛筆讓他回家，他會很高興，蹦蹦跳跳的從我的房子里跳出去。經過一個學期的努力，期末考試成績下來，我所代的一年級數學人均成績83.9分，最低分杜兵兵58分。到二年級第一學期，全縣進行二、五年級數學抽測，考試時我給監考的老師說：“你把我班的杜兵兵提醒提醒，否則就坐著不做。”下課后，這個監考老師說：“你你們的杜兵兵做的很快，大部分還正確，你沒白付出。”成績下來后，杜兵兵得了71分，這不也算一個奇跡嗎？
到了二年級，我調入紅莊中學，再沒機會和他們一起學習了。上學期我回家探親時，在紅莊街遇見了他，我問他：“杜兵兵，現在學習咋樣？”他說：“好著呢！”。不知道他是否說了實話。
2005年調到開城二十里鋪小學教書，代一年級、四年級數學。一年級的小云是二十里鋪南溝的一位女孩，她是個很會干農活，很尊敬老師的乖孩子，不幸的是她對數字特別不敏感，一年級的前兩個月，她竟然沒有數清自己手上有幾個指頭，我拉著她的手指頭，給她教了一遍又一遍，她是當時會，過會兒就忘記。我看這樣一種情況，就不給她布置書面作業，而是每天中午（師生都不回家）給她教10以內的數數，根據實物和實際生活情景從3以內的加減法教起，過一段時間再教5以內數，期末的時候她終于學會了10以內的加減法。
課堂上，老師故意把最簡單的問題留給小云回答，使她的“成功率”特別高，每當她回答正確，同學們就會夸張地說：“看，人家小云都回答上了！”
在開城鎮二十里鋪小學，小云幸福的讀書，一天天成長，她現在已經要上三年級了，告訴大家一個好消息，小云在二年級的期末考試（原州區統一命題，全學區集體閱卷）中，數學考了73分！
我想，農村也有好老師，農村學校的班額現在越來越小，我們農村教師每天認真地教好每一個學生，關心每一個學生（事實上我們有時間，學生也有時間），我們也能教出好學生，我們的生活同樣充實。
一、教師要“磨”教學用具
這里的“教學用具”范圍可以大至新課程標準、教材、教學參考書、多媒體課件；小范圍至粉筆字、主題圖、三角板等這些輔助教具學具。很多人可能會有疑問：“這些不是每個教師在備課環節必做的一件事嗎，有什么值得一提的地方？”而我要強調的是“磨”字，以教材為例，來說說曾發生在我教學活動中的一個小故事。
2016年4月，我校與學區內另外兩所學校開展合作聯校教研活動，我作為本校數學教師到他校試講六年級數學“比例的基本性質”一課。由于工作時間關系，并未提前過去與該班學生進行互動，教學設計便按我所教班級的情況做了預設。公開教學那天，參與教研的同行有四十多人，上課時我稍有緊張，課堂語速較快，但還是盡量呈現了一堂完整的課，課堂氣氛也比較愉悅和諧。后面是評課環節大家習慣性地“只栽花不挑刺”。其實在同行的評價中我更愿意聽到指正我不足的聲音，因為那是一條促使我快速成長的捷徑。有一位前輩周老師在評課中提到我不應將“化簡后”說成“化簡比后”（數學的嚴謹性），課件設計的復習內容也并沒有為后面的探究內容做很好的過渡和鋪墊。此時我如醍醐灌頂，發現自己從未意識到這個問題。
我們所借助的每一個教學用具都對教學效果的呈現起著直接或間接的作用，而其作用的大小完全取決于教師的解讀、研究、把握、設計、利用能力。“年年歲歲花相似，年年歲歲人不同”，對教學用具的利用也是同樣的道理。雖是相同的教學內容，但理解的角度、挖掘的深度不同，都會將其進行再次創造，而效果的優劣取決于研磨。
二、教師要“磨”師生關系
威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀所形成的諸多良好的品質：個性、風度、修養、氣質、幽默感，對人尊重的態度，以及對真理的敬畏與追求。教育的目的是為孩子創造美好的未來，即孩子的未來既能順應社會又能心智健全，精神充實。
我任教的三年級有一個男生，個頭雖小，但身手敏捷，運動細胞發達，每次勞動都特別積極主動，和同學關系融洽。讓老師頭疼的是學習能力弱，還有小偷小摸的壞習慣。多次被其他家長和學生反映，因與家長溝通無效，所以班主任也偶爾會對其放任自流。其他學生由于從眾心理，一看老師有明顯的喜惡表現，便漸漸將其孤立起來。我認為每一個不健全人格的形成都是由其成長環境塑造的。經了解，這個小男生在他未滿月時父母離異，體弱多病，從小由爺爺奶奶撫養，爸爸常年在外務工，今年有重組家庭的打算，但并未將孩子考慮在內。這樣的家庭環境怎么培養出一個身心健康的孩子？于是在課堂上，我特意將更多的回答問題的機會給他，并在他答對時及時予以肯定和鼓睿也會在全班同學面前表揚他的優點。慢慢地，他不完成作業的次數變少了，計算的正確率提高了，其他同學也愿意和他親近了。
當我們真正去感受一個孩子的處境，了解一個孩子的需要，才能成為孩子學會把握自己追求幸福權利的守望者。教育從來不是立竿見影的簡單勞動，雖然我們可能看不到現在的不放棄對孩子的未來會產生什么影響，但堅持去做，終有光輝。
三、教師要“磨”新人新意
年年教學同一個年級，或一輪循環過后我們經常會走入慣性誤區：去年怎么教，今年還怎么教。長此以往總會覺得工作只是不斷地、機械地重復的過程，對教學工作失去了興趣，逐漸陷入職業倦怠的泥潭。“新人”是指教師個體不要放棄對事物的好奇心和探索欲，無論工作多久，把自己置于一個“無知”的位置，用全新的視角去發掘那些看似粗淺知識所蘊藏的深層內容。“新意”就是指不拘泥于形式、套路，能創造性地利用一切教學資源。所有的創新都是嘗試錯誤、彌補缺憾的結果。只有不斷去反思、去嘗試，才能形成自己獨特的教學風格。
四、教師要“磨”個人修養
一名好老師自站在講臺的一刻起，展現在學生面前的不僅僅是知識、課堂的組織程序，還有精神氣質。教師的一舉手一投足，每一個亮相，每一個細微的神態，每一句話語，其背后神妙的東西，都是那么重要，以至于決定了學生一堂課的學習效果。
2015年11月，我有幸參加了由全國著名小學數學名家武維民老師牽頭的送課觀摩活動。她簡樸的穿著，淡雅的妝容，平和的語氣，無一不吸引著我，更別說那些可愛的孩子們了。古詩有云“腹有詩書氣自華”，終身學習是教師能更好地勝任現在的工作的唯一途徑。讀書、旅行、看報、聽講座、網絡研修，在讓我們對新信息、新觀念、新思想、新知識、新方法保持敏銳的同時，也改變著我們的“精、氣、神”。學問的通達和人情的練達也會讓人閃耀出魅人的光彩來。
專業能力便是教師手中的一把劍，只有從教學用具、師生關系、新人新意、個人修養四個方面著手打磨，才能在亮劍時光芒四射，技驚四座。
參考文獻：
優秀教師是指能夠實現自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。下面是小編為大家整理的關于學校優秀教師評選總結，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
學校優秀教師評選總結1為弘揚正氣，進一步激勵廣大教職工的工作熱情，調動教師教書育人的積極性、主動性，我校接到關于2012年教師節評選表彰工作的通以后，認真學習文件精神，結合我校實際情況，對照通知條件，認真組織教師評選評選，具體情況如下：
一、評審組組成
組長：---
副組長：---
成員：--- --- ---
二、評選工作程序及評選辦法
1、成立了以校長為組長的評選領導小組。
2、本著政治堅定，事跡突出，師德好，熱愛學生，不歧視差生，治學嚴謹，積極參與教研教改活動，優中選優的目標。
充分發揚民主、公開、公平、公正的原則，人人參與，組織全體在職教師進行了細致而精彩的述職報告。
3、評選領導小組組織教師，對全體述職教師進行了民主測評，集體討論，投票表決。
經評議，---、完全符合優秀教師評選條件，服從領導，聽從安排，嚴守紀律，樂于奉獻，師德好，熱愛學生，不歧視差生，治學嚴謹，積極參與教研教改活動，顧全大局且無違反計劃生育政策。
4、7月1日-----7月6日，我校將評選結果進行公示，公示結果無異議。
三、評選結果
同意推薦---為優秀教師。
---小學
學校優秀教師評選總結2為在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，進一步激勵廣大教師和教育工作者獻身教育事業，激勵廣大教師的工作熱情，根據梁人字16號文件精神，堅持實事求是，公平、公正、公開的原則，陽光操作，順利完成了評選推薦工作，現總結如下：
一、加強領導
為加強對評審推薦工作的領導，教辦成立了評審委員會。由教辦主任張士方同志任組長，教辦副主任高峰、吳華德為副組長，學區負責人賈秀真、黃鳳娥、楊如峰、郭恒亮為成員。評審委員會責任明確，分工具體，確保了評審推薦工作順利有序地開展。
二、嚴格程序
為確保評選推薦工作能體現實事求是和公平、公正、公開的原則，我們嚴格程序，陽光操作。
1、宣傳發動。
召開學區負責人會議，將評選條件和有關規定傳達到各單位。各單位將有關文件精神傳達到每位教師，增強了評選工作的透明度。
2、民主評議。
全鎮分四個學區四組，組織廣大教職工推薦評選條件，自我評議，達到自我定位，尋找差距的目的。
3、民主推薦。
根據各學區分配的表彰名額，各學區由教師推薦每個學區的侯選人。
4、組織評定。
根據各學區推薦的侯選人，由評審委員會確定受表彰的人選。
5、結果公示。
將民主評定的結果在全鎮范圍內予以公示，公示期為7天。
學校優秀教師評選總結3---鎮第三中心小學
為了加強教師隊伍建設，弘揚優秀干部、教師的先進事跡，提高廣大教職工的.工作積極性，全面推動我校教育教學工作的順利進行，根據寶坻區教育局75號文件的有關精神，結合我校的實際情況，我們開展了本年度優秀教師的評選工作，具體做法是：
一、組織學習，做到評選的“公開”
為了做好我校的優秀教師評選工作，文件下發的當天，校長楊春景就親自組織全體干部、教師進行了認真的學習，對優秀教師評選的范圍、條件、辦法、要求、推薦名額等進行了細致的說明，確保評選工作“公開”性。要求全體參評教師認真總結本學年度所取得的成績，寫出書面材料，并保證材料的真實性、典型性和代表性。
二、嚴格按程序進行，保證評選的“公正”、“公平”
全體教職工會議結束后，我們又召開了由學校領導班子和教代會成員參加的會議，會上主要研究了我校優秀教師評選的辦法，并成立了學校評優工作領導小組，經過討論，取得了共識。6月28日的下午，評選優秀教師的工作正式開始。首先，由校長楊春景公布了評選的辦法及程序，并對全體評委提出了要求，保證評選工作的“公正”和“公平”，使評優工作真正起到促進廣大教職工工作積極性的目的。接著，由全體參評教師進行述職，述職結束后，評委們在認真聽取述職教師的發言，進行了無記名投票，經過認真、細致的統計，按得票的多少，評選出我校本年度的優秀教師兩名，他們分別是孟令強老師和季衛海老師，對于評選的結果我校將進行一周的公示并及時上報鎮教委。至此，我校的評優工作圓滿結束。
在此次評選優秀教師的工作中，我校嚴格按照寶坻區教育局的文件要求執行，在評選過程中，堅持實事求是、優中選優的原則，做到公平、公正、公開，使評優工作成為弘揚正氣、樹立形象、端正行風的交流、學習的過程，評出了風格、評出了水平、評出了正氣，真正起到了激勵作用，對今后學校各項工作的開展打下了良好的基礎。
學校優秀教師評選總結4根據--市教育局《關于認真做好--年市優秀教師和市先進教育工作者評選推薦工作的通知》，結合我校實際，根據我校評優評先方案，采取自下而上的辦法，層層審核，現將評選推薦工作情況總結如下：
一、優秀教育工作者評選：
經過校班子民主討論，推薦--市優秀教育工作者候選人。--擔任校長助理職務，主管學校教科研處和高三年級教學管理工作，取得了優異的成績。高考成績創歷史最好水平，二本以上上線人數達166人。特別是在當年中招只有118人上市一中錄取線的情況下，今年高考應屆上二本人數達112人，其中--位列市文科第四名，--位列市理科第九名。
二、市優秀教師評選
根據學校教代會通過的評優評先方案，首先由高一、高二、高三及初中部根據評選條件分別推選候選人到學校。其中高一年級推選--、--，高二年級推選--、--，高三年級推選--、--，初中部推選--、--、--、--共十位候選人。校務會根據教學業績、敬業精神及為人師表等方面情況，決定推選以下同志為市優秀教師候選人：
1、高三年級英語教師--，重點班班主任，工作認真，業績優良，所教班級超額完成學校下達的高考任務。特別是她所教班級的英語成績在全年級名列前茅。
2、初三年級物理教師--，勤奮肯干，所教班級物理成績居年級前列。
特別在去年底代表新余市參加全省初中物理教師實驗技能大賽獲得全省第一名的優異成績。
3、高二年級數學教師--，工作踏實，任勞任怨，教學成績優秀。連續多年被挑選參加全省高考閱卷工作，并獲得優秀閱卷教師稱號。
4、高一年級政治教師--，高一年級主任。
工作兢兢業業，經常早出晚歸，為高一年級的教育教學工作無私奉獻。
學校優秀教師評選總結5一、評選工作指導思想
認真學習上級文件精神，明確工作思路，了解評選程序。進一步激勵我校教師愛崗敬業，教書育人，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，努力打造一支師德高尚、業務精湛、富有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍，推動學校教育實現健康、良性的發展。
二、評選條件
1、師德高尚，熱愛教育，教書育人，樂于奉獻，為人師表。
2、業務精湛，勇于教改，理念先進，效果優秀，積極教研。
3、認真履行教育教學常規。
4、認真完成自己的本職工作，無疏漏現象發生。
5、工作中勇于發揮學幫帶作用。
6、具有終身學習的'意識，積極參加各種培訓。
7、年度考核成績在合格以上。
針對以下行為，違反其中一條，均取消參評資格：
1、違反上級有關法規的。
2、受到學校以及上級紀律處分的。
3、不服從學校工作安排的。
4、在教育教學活動中，出現重大事故的。
5、一年內無故曠職2次以上的。
6、一年內上班累計缺勤8天以上的。
三、評選原則
1、實事求是，客觀公正地評價每一位教師。
2、提倡公開、公平競爭的原則，使教師努力爭取。
3、按評價分值由高到低成為各級評優、評先的依據。
4、杜絕人為因素的干擾。
四、評選程序
1、組織全體教師學習市教育局有關文件精神，領悟精神實質要求。
2、根據我校評選優先模制度，將符合條件的教師列入候選人名單。
3、領導評審小組根據候選人名單進行審核。
校評審領導小組
組長：--
副組長：--、--
組員：工會主席、各部門主任
4、進行民主投票測評，記錄得票結果
5、根據我校年度考核細則和民主投票結果進行綜合評分，確定名次。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0112-01
數學新課標提出，對于小學生的數學教學而言，為了達到更好的教學效果，一定要緊密聯系學生的日常生活和已經掌握了的知識，讓學生身臨其境地感受問題、思考問題。筆者認為，在小學數學教學中開展情境教學正好可以滿足新課標提出的這一教學目標。
一、創設問題情境，激發學生的學習興趣
心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。其實，學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。為了更好地引發學生的認識沖突，教師應認真創設問題情境，促使學生思考。
案例分析：教學人教版三年級數學“年、月、日”這一節內容時，教師可以利用問題引導學生進入思考：王敏今年已經12歲了，過了12個生日，可是，她的好朋友李華現在也是12歲了，為什么她只過了3個生日呢？有沒有同學知道是怎么回事呢？
問題是學習的起點，也是調動學生學習積極性的催化劑。教師這樣進行問題導入，形成了問題情境，促使學生產生疑問：明明是12歲了，過了12年，應該是要過12個生日才對的呀？為什么李華只過了3個生日呢？學生以此懸念帶入到課堂學習中，以疑激學，從而主動學習數學知識。
二、創設活動情境，調動學生參與課堂的積極性
新課改要求教學過程中要體現學生的主體性，即要構建學生們積極參與的、情景式的活躍課堂，要求教師從學生的角度出發來采用更適合學生的教學方式，從而調動學生參與課堂學習的積極性。筆者認為，要讓學生由始至終都饒有趣味地參與課堂教學，通過組織活動來讓學生身臨其境地感受數學不失為一劑良方。
案例分析：在進行人教版一年級數學上冊第二單元《比一比》的教學時，借著冬日的暖陽，筆者帶著學生在學校進行了一次參觀活動。在見到樓房、花草等事物時，筆者引導學生對比教學樓的高矮、花草的長短等，讓學生從身邊的事物中初步了解“比較”的概念，對“比”的概念有一個初步的認識。接著，筆者提問：“大家仔細觀察一下周圍，看還有沒有其他可以比較的東西呢？”置身于情境當中的學生的學習積極性非常高，發現了身邊有很多東西可以拿來比較，如身高、胖瘦、頭發、聲音、鞋子、手掌等。筆者發現，換了一個教學環境后，每一位學生都很興奮，學習的積極性也空前高漲，連平時不愛發言的學生都很積極地發言。
三、創設生活情境，讓學生在生活中體驗數學
創建生活情境是情境教學的靈魂和主旨，在合適的情境下進行教學才能讓學生感同身受地“體驗”所要學習的知識。數學學習源于生活，只有讓學生意識到生活中處處有數學，才能更好地激發他們去學習數學，并學會利用數學解決生活中遇到的問題。要做到這一點，需要教師根據教學內容巧妙地創設生活情境，讓學生通過自己的理解和認識從所經歷的情境中發現問題，并且學會盡量通過自己的努力來解決問題。
案例分析：在進行人教版一年級數學下冊第五單元《認識人民幣》的教學時，考慮到生活當中每個人每天都有可能和人民幣“打交道”，于是，筆者采用了創設生活情境的方式進行教學。首先是準備素材。筆者用模擬游戲“大富翁”中的錢幣代替人民幣（除了游戲幣上印有“大富翁”的字樣外，兩者外觀非常相像），用塑料花、塑料水果、塑料盤子等代替實物物品。接著，在教室中開設了一家“超市”：設有賣書、花、水果、蔬菜、書包、文具等攤位，并對每一種商品都明確標上價格，讓學生扮演商家和顧客。筆者要求每個攤位必須由兩位同學合作管理，并且要求每位商家都要詳細記賬。在筆者的精心策劃下，學生快樂地在“超市”里進行著買賣活動……由于之前的課堂學習，學生們已經對人民幣和100以內的加減法有了相對成熟的認識，因而對于本次活動較感興趣。活動結束后，每個學生都有收獲，也都積極地向老師展示他們所收獲的知識：一位學生說他知道了賣東西之前所有東西加起來的價格應該等于關門之后賺到的錢和剩余的東西的價格之和;另一位學生說因為他以前總是做口算題所以找起錢來也很快;還有一位學生說兩個人分工賣書，一個記賬一個找錢配合得很好。
本節情境教學的形式接近于學生常常玩的過家家游戲，因此很容易調動學生的參與積極性。通過“買賣”情境的實踐，學生更加深刻地認識到錢的作用和意義，加深了對所學知識的掌握。除此之外，在情境教學中還提高了學生之間的合作能力，對學生的全面發展有所幫助。
