發布時間：2023-03-13 11:17:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理學位論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1創業型工商管理人才培養模式構建
1.1創新課程設置，豐富教學內容教學內容既要保留原有工商管理專業自有的知識體系，又要增加與創業相關的知識內容。因此，課程設置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業基礎課的基礎上，通過增加專業基礎課或者選修課的形式，開設《創業管理》《創業投資》等課程，也可以采用滲透式，將創業相關的知識滲透到工商管理專業教學內容中，使學生能系統學習創業理論、技能和方法，能夠把專業知識和創業知識有機結合，形成合理的知識結構。
1.2改善教學方法，強調理論與實踐的聯系創業是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創造過程，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐，模擬創業情境。大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列成功和失敗的創業案例，分析其成敗的原因，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學法，通過模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個創業角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習。
1.3強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式創業能力是決定創業成敗與否的關鍵，而創業能力是在實踐中產生和發展的，因此，應以創業能力培養為主線構建實踐教學內容體系。首先，加強校內模擬實踐基地的建設，實現在校“創業”。在校內設立一體化、綜合性的實訓教學平臺和校內學生創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。其次，校外“創業”，建立校外大學生創業實踐基地，形成產、學、研一體化教育模式。第三，可采取創業論壇、創業競賽、創業聯盟、創業社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學生更好地了解創業。
1.4開辟創業型工商管理人才培養多渠道社會對創業型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創業型工商管理人才的培養：一是，可面對工商管理專業學生，設置創業管理方向，培養工商管理專業創業管理方向學生，在條件成熟的情況下，可考慮創辦工商管理專業（創業班）更系統全面地培養創業型工商管理人才。二是，面向全校不同專業的學生，采用雙學位的方式，開設工商管理雙學位創業班，力圖借力其他專業基礎特性和優勢，培養既有本專業知識技能又具備創業知識和技能的復合創業型人才。三是，面向全校學生，開設創業管理相關的系列選修課，進行普適性的創業教育，讓學生了解創業，進而對創業產生興趣、意向，從而進一步引導其加強對創業管理相關知識的學習。四是，培養專業性的創業型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關行業聯合開辦具有較強行業背景、產業背景的行業（創業班），培養具有較強行業背景、深厚相關專業性的創業型工商管理人才。
1.5創業型工商管理人才培養模式配套性措施的構建與實施為了更好地推進創業型工商管理人才培養模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構建：一要建立一支專兼結合的富有特色的師資隊伍，實現教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。二要豐富考核形式，創新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統試卷內容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導向考核制度，譬如成功開設網店等創業成果可以納入考試成績的核心構成部分。在畢業論文方面，可采取提交企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書或者直接進行創業實踐呈遞創業成果等方式作為學位論文或畢業論文，由教師、專家、企業界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創業型工商管理專業人才培養的組織管理體系。
2結語
目前，我國香港地區已有多所大學開設了DBA學位項目，并有部分大學的DBA項目通過了國際認證。我國大陸地區也有部分大學與國外知名大學一起合辦DBA項目，如中歐國際管理學院和尼斯大學合作開設的DBA項目;少數大學開辦了DBA培訓班。這說明在經濟高速發展的今天，我國對DBA項目的需求也越來越強烈。為了使我國從事工商管理教育的工作者對DBA項目有一個初步了解，同時也為我國今后開設DBA項目提供參考，本文對世界三大商學教育認證組織之一的英國工商管理碩士協會(theAssociationofMBAs，簡稱AMBA)如何認證DBA項目進行探討。
英國工商管理碩士協會于1967年成立，是專門從事MBA質量認證的獨立機構，是世界三大商學教育認證組織之一，也是全球最具權威的管理教育認證體系之_。隨著DBA項目在部分國家的開設與發展，自2006年起，AMBA開始對DBA項目進行認證，截至2012年6月，英國、荷蘭、法國、秘魯、中國香港等5個國家和地區的8個項目通過了AMBA的認證。接受AMBA認證的學校或DBA項目須具備如下條件：_是在過去3年時間里至少培養出3名DBA;二是如果學校有MBA項目，那么只有在MBA項目獲得AMBA認證之后，才能繼續進行DBA項目的認證。換言之，經過認證的MBA項目是DBA項目認證的前提條件。不過，如果學校不提供MBA項目，DBA項目的認證在特殊情況下也會被接受。AMBA對DBA項目的認證要求分為兩部分：_是對提供DBA項目的學校或學院進行評估;二是對DBA項目本身進行評估。
一、DBA學位與EMBA、PhD學位的聯系與區別
DBA學位與EMBA、PhD學位既有相似之處，又有區別。從學位層級來看，DBA學位與PhD學位都是博士層次，EMBA則是碩士層次。從培養對象來看，DBA項目與EMBA項目的培養對象都是高級管理人員，他們有著豐富的工作經驗，也掌握了很多管理技能，希望通過合適的途徑怡當地表達出自己在工作中的新發現、新思想，并與更多的人來交流與分享，進而使自己的管理能力和管理理念得到更新與升華，但是DBA項目培養的高級管理人員需要擁有
MBA、EMBA或同等碩士學位，EMBA項目培養的高級管理人員僅需要大學專科或專科以上學歷;PhD項目的培養對象是能在理論研究或學科發展方面有所創新或貢獻的具有碩士學位或同等學力的人。從培養目標來看，DBA項目的培養目標是使高級管理人員成為“學者型領導”，他們能將理論研究成果運用于解決現實世界中的管理問題;PhD項目的培養目標是未來的學者或理論研究人員。正是由于DBA學位與EMBA、PhD有上述區別，AMBA對該學位的認證設定了不同的要求和標準。
二、AMBA協會對學校或學院的認證要求
AMBA在對DBA項目進行認證之前，首先要對提供該項目的學校或學院進行評估。一般來講，接受AMBA認證的學校或學院需要具備如下條件：第一，要有能夠清晰表述和定期審核的怡當的理念。該理念能反映學校或學院的優勢，并認可研究和研究訓練的重要性。第二，具備清晰、可信和連貫的戰略，能夠真實地反映學校或學院擁有的資源、約束條件及使命。第三，要有清晰的可實現的治理政策。學校或學院的所有成員都能參與發展其治理政策。第四，要有市場合法性、安全的資金保障和制度連續性。第五，要有相對獨立的身份，對決策如下事項有一定程度的自治權，如戰略發展、教育資源的管理等。第六，從事學校或學院管理的組織要完整而且有效，該組織要有相當大的自治權并能控制機構的未來。第七，要設定明確的目標人群并且對其產品要有不斷發展的市場意識，學校或學院要經常聽取雇主的意見。第八，顧客導向，關于學校或學院與管理界的關系要有明確的闡述和有效的政策[3]。
除了上述要求外，學校或學院必須提供能夠培養DBA學生或者是哲學博士或碩士的明確依據。學校還應該在內外部審核中取得令人滿意的結果，擁有培養博士水平學生所應具備的相關資源，如圖書館、計算機、高質量的研究設施、商業數據庫等。
三、AMBA對工商管理博士項目的認證要求
什么樣的DBA項目才能通過認證?AMBA認為-所學校或學院提供的DBA項目需要在培養目標與結果、教師與學生、課程結構與論文評審、學習模式與學制等方面達到1定的標準才能夠通過認證。
1.培養目標與結果
AMBA從三個方面來界定培養目標和結果：_是預期的培養目標，二是教育結果，即畢業生應該具備的能力;三是雇主期望DBA畢業生應該達到的水平。
DBA項目要培養的是商業領域中“學者型領導”，具體體現在四個方面：第_，有助于跨學科的管理專業實踐水平的提高;第二，使研究生具備從事商業管理研究的能力;第三，通過商業管理研究提高學術水平;第四，通過研究、批判性思維的培養等使研究生具備解決真實的、獨特的商業問題的能力[3]。
就知識和理解力而言，DBA畢業生應該達到如下水平：_是在商業和管理的_個或多個領域中，在深入掌握和理解知識方面達到博士水平;二是具備創造、整合新知識的能力;三是徹底掌握研究設計、研究方法和管理研究方面的知識;四是具備為研究方案和研究結果辯護的能力;五是具備在各種各樣的組織環境中工作、改革和管理變革的能力[3]。
雇主期望DBA項目的畢業生具備下述能力：一是能帶來新的相關學術研究成果，對解決新出現的商業管理問題產生影響;二是能向專業和非專業的聽眾展示其學術研究成果;三是能采用創新或創造性的方式解決商業管理中出現的問題;四是能領導組織變革;五是能在各種各樣的組織環境中工作[3]。
2.教師與學生
學校或學院應該為DBA學生提供高質量的研究和教學環境，其中高水平的師資隊伍是首要條件。要想獲得AMBA認證，從事DBA項目教學和論文指導的大部分教師都要擁有博士學位，或者有可靠的研究成果發表和出版記錄。教師尤其是論文指導教師的研究水平或研究成果要在國內達到優異水平，部分要在國際上達到優異水平。學校或學院要制定合適的教師發展政策，確保教師能夠持續滿足高標準。學位論文是衡量DBA學生質量的重要組成部分和標準。因此，學校或學院需要為每個DBA學生配備至少兩名論文指導教師，這兩位教師應該具有優異的研究成果，至少有一名導師有作為哲學博士生或工商管理博士生導師的經歷，另一名導師的研究領域必須與DBA學生的研究領域相同。
攻讀DBA學位的學生必須具備如下兩個條件：_是擁有MBA學位或管理領域的碩士學位，或者是持有同等專業資格的人;二是有潛力滿足DBA項目的學習與研究要求的成熟的、有經驗的管理者。_般來講，學生在獲得MBA學位或同等學力后，至少有5年工作經驗才可以攻讀DBA學位，特殊情況下，有3年工作經驗也會被允許[3]。
3.課程結構和論文評審
DBA項目的課程結構一般由兩部分組成，一是學位論文，二是課程。在攻讀DBA學位期間，基于研究而做的學位論文是授予DBA學位的基本條件。該論文不僅要在管理專業實踐的提高方面作出貢獻，而且應該在理論框架、方法和技術的發展運用等方面作出貢獻。該論文要求達到博士水平，并且必須通過口頭答辯。答辯委員至少要有兩名擁有博士學位的教授，其中_名必須來自校外。如果論文的寫作和陳述用的不是英語，那么必須將其全部翻譯成英語，從而使其研究成果能夠得到更廣泛的傳播。不同學校對論文長度的要求也不相同。例如，英國阿斯頓大學要求論文的字數大約在8萬字左右，而我國香港科技大學要求在5萬字左右，并要達到能出版的水平。
關于課程，研究方法訓練課是DBA項目的必不可少的組成部分，包括研究設計、數據收集和分析、各種各樣的研究方法的運用、研究項目的管理和研究陳述[3]。其他課程由學校或學院決定，這些課程應該達到博士水平。香港科技大學的DBA項目包括8門課程：_門必修課程，商業研究分析與設計;兩門核心課程，學生可以從如下三門課程中選擇兩門：經濟計量方法，質的研究方法與咨詢;管理研究統計分析;5門選修課，從高級商業戰略、高級金融管理、商業決策的方法論、戰略供應鏈和后勤管理、組織行為學的前沿問題、領導力研究前沿等數十門課程中選修5門。此外，還有2次為期4天的研究小組活動[4]。為了拓寬學員的視野，香港科技大學工商管理研究院還邀請了世界_流的學者和企業家開設講座。
4.學習模式與學制
DBA項目可以采用多種學習模式，全曰制、非全曰制、遠程或開放學習或多種模式相結合。關于學制，一般要求是全曰制3年，非全曰制4年。由于攻讀DBA學位的大多是公司或企業等部門的高級管理人員，他們既要學習又要兼顧工作，因此，大多數學校采用的是非全曰制或遠程學習模式。
如果學生采用遠程或開放學習的方式，學校應在如下方面確保學習效果：第_，學生能夠方便地使用學校的研究設施和圖書館資源;第二，論文指導教師和教學團隊要密切合作;第三，確保學生與指導教師團隊之間正式和非正式的互動;第四，確保學生與其他學位項目成員之間的互動;第五，對學生的學習進程進行監管;第六，保證課程傳授和學生學習過程的質量;第七，確保評價標準的一致性和連貫性[3]。
四、結論
在全球化時代不斷變化、復雜的商業環境下，高級管理人才不僅要具備理論素養，更需要具有運用理論解決現實問題的創新能力，工商管理專業博士學位正是對此要求的回應。對大學或商學院來說，工商管理博士學位項目的開設有利于鞏固大學或學院與主要利益相關者之間的聯系，從而成為大學發展重要關系網的有機組成部分[5]。而這也是世界各國大學開設DBA項目的重要原因之一。
我國自1998年批準設立第一個專業博士學位一臨床醫學博士以來，迄今為止已經設立了5種專業博士學位，分別是臨床醫學博士、獸醫博士、口腔醫學博士、教育博士和工程博士，分布在醫學、教育學和工學三個學科門類。2010年，國務院學位委員會第二十七次會議審議通過了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》，該方案制定了專業學位研究生教育的發展目標，共分兩步走：“到2015年，積極發展碩士層次專業學位研究生教育;……穩步發展博士層次專業學位教育，本著‘成熟一個、發展一個’精神，深入論證，有序推進。……到2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，專業學位教育體系基本完善，研究生教育結構和布局進一步優化，培養質量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應經濟社會發展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求”氣由此可知，今后一段時間內我國將迎來
1比較與借鑒
碩士專業學位和博士專業學位的大發展。
【關鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實踐教學
一、問題提出
北京作為國際化大都市，其建設與發展需要大量具有一定研究基礎的實戰型工商管理專業人才。工商管理專業具有很強的實踐性、實戰性。但傳統工商管理教育教學重課堂理論講解和知識傳授，輕學生實踐實戰能力培養；重真空環境下的理論工具和方法的使用，輕真實商業環境下的實踐實戰。
工商管理專業拔尖創新人才培養離不開科學的市場需求分析。作為全世界企業進行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業戰爭。這就產生了對高質量咨詢的需求，催生了商業咨詢行業的快速發展。高質量商業咨詢離不開優秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業畢業生每年有大量學生進入咨詢行業，從事管理咨詢工作。因此，如何培養高質量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創新人才的培養思路。
二、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的本質是利用教學促進科研，利用科研反哺教學，實現教學與科研的協同發展。目前，高校在促進科研反哺教學的保障制度建設方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現在在學校層面缺乏對科研反哺教學工作進行有效的組織領導，缺乏相應的制度建設和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認可與肯定等（劉咸衛，2008）。這種現狀導致教師開展科研反哺教學工作的積極性大大降低。因此，進一步建立健全促進科研反哺教學的相關保障制度，為科研反哺教學創造良好的政策環境，對于高校深入開展科研反哺教學工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠方，2010）。
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺需要集聚一批優秀的教學與研究人才，這些研究人才的學術能力、教學能力以及研究專長方面都具有特殊優勢，同時這些人才往往組成團隊，承擔著多種不同級別的科研項目，并且具有強烈的合作意識。例如，第二軍醫大學藥學院藥理學教研室于2010年獲得上海市高等學校市級教學團隊，團隊中的主系列教師全部擁有博士學位，其中每個教師均負責至少一項國家自然科學基金項目，這些人才資源優勢為全面提升教學質量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的理念、思路與邏輯框架
本項目以作者所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創新人才。
（一）教育理念
課題進課堂，課堂促課題。立足工商管理學院良好的學科基礎，教師承擔眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進課堂”、“研究課題反哺教學”要求。同時，通過課題形式，吸引學生學習管理理論，引導學生開展課題研究，培養學生“管理案例創作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力，協助教師高質量完成課題研究。
（二）培養目標
基于研究基礎的卓越管理咨詢師。培養具有“厚基重實、明理善用”素質，具有較強文字表述能力、實踐實戰能力、學術研究能力的工商管理拔尖創新人才。
（三）教學平臺
搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺。課堂理論講授與課題調研實踐相互補充，相互促進，實現二者的協同創新。通過“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，既能引導學生學習相關管理理論，積極參與課題研究，提升學生“管理案例創作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力；同時，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施過程
利用作者所在單位教師承擔眾多橫向項目的有利條件與豐富資源，學院精心打造了一項“以教師實戰項目帶學生實戰能力”的“管理咨詢師培養計劃”，提升學生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報告”以及“解決實際問題”的能力，培養致力于成為優秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項目和案例編寫為載體，在教師指導下，先后有253名學生深入同仁堂、藍景麗家、中國木偶藝術劇場、燕京啤酒、蘭格集團等36家企事業單位進行調研，了解企業實際及管理需求，提出解決方案或進行案例編寫。學生先后參與編寫了13個企業管理案例，使學生對企業的運作有了全景式、直觀的認識，提升了學生實戰能力。
五、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施效果
經過多年的摸索與實踐，“課堂+課題”綜合實踐教學平臺取得了良好的效果。學生就業競爭力普遍增強，其職業發展勢頭良好，就業單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業學生就業一直保持較高就業率達到97%以上，就業單位包括國資委等國家機關，IBM、埃森哲等外資企業，中國移動、中國工商銀行、五礦集團等央企，平安證券、用友等多知名企業。同時，就業單位對我校培養的工商管理人才評價較高，普遍認為上手快、動手能力強、實戰能力強、英語水平高。12家用用人單位發來感謝信充分肯定我校在人才培養方面的工作。同時，學生就業后的職業發展普遍較為良好。學生就業后職業發展良好，能夠較快走上領導工作崗位。
參考文獻
[1]趙昆朋，王雪銀，馬遠方.淺談科研在基礎醫學教育中的作用[J].中國高等醫學教育，2010（1）：74，101.
[2]李昌祖，馮雯.大學“科研反哺教學”及其實施[J].教育發展研究，2009（19）：71-74.
[3]張憲立.教學科研互動科研反哺教學——淺談教學與科研的關系[J].遼寧高職學報，2007（9）：46-47.
[4]劉咸衛.回歸大學育人本真：教學的研究性與科研的教育性[J].中國高等教育，2008（21）：
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[5]解繼勝，劉運廣，龐廣福.以科研促進教學全面提高本科生人才培養質量[J].中國高等醫學教育，2008（1）：35，52.
建立全球化商學院
第二次世界大戰之后，歐洲百廢待興。兩位在哈佛商學院供職的法國教授認為，歐洲的振興需要一批合格的職業經理人和企業家，于是萌生了創辦商學院的念頭。經過與法國政府及投資方歷時3年的反復交涉，歐洲工商管理學院在法國皇室行宮所在地楓丹白露正式成立。
1998年，亞洲爆發了史無前例的金融危機。同年，歐洲工商學院正式開啟了它的全球化發展之旅。讓人大感意外的是，她的第一個海外合作伙伴是曾經的亞洲四小龍之一――新加坡。對此，歐洲工商學院管理層內部褒貶不一。反對者認為，歐洲依舊是世界經濟的中心，如果將教學活動的中心轉移到亞洲，很可能讓學員在歐洲市場內失去競爭力。支持人士則認為，亞洲雖然正面臨巨大的經濟危機，但在危機過后的經濟復蘇期，必然需要大量的商業人才，此舉將具有非常大的戰略意義。一番激烈的討論之后，歐洲工商管理學院最終決定啟動 “全球商學院”計劃。
2000年，歐洲工商學院正式啟動了在新加坡校區的MBA項目，由此開始了全球化的商業教學活動。據悉，該項目采用集中錄取流程，申請人的咨詢會得到統一的答復。項目中至少有一個階段的教學活動會在另一個校區內開展，如果有剩余的名額，學生可以選擇在另一個校區繼續學習。學習期間，學院鼓勵學生轉校區學習，以體驗到不同區域的生活和文化。今天，隨著亞洲經濟的強勢復蘇，新加坡校區的吸引力也越來越大，每年約70%的學生會主動申請去新加坡校區學習，有20%?25%的學生選擇在新加坡校區內完成項目的全部教學活動，有35%?40%的學生會在新加坡校區內完成項目的大部分課程內容，而新加坡校區的大部分學生選擇去法國校區學習。
在課程設置方面，新加坡校區雖然大體上與歐洲校區相同，但也會根據所在區域以及整個亞洲地區的商業情況開設部分有針對性的選修課，從而使學生能夠真切地感受到亞洲經濟的真實情況。同時，新加坡MBA項目設有企業參觀與訪問環節，并且會經常邀請新加坡知名企業的領導者到校演講，并鼓勵學生到當地企業從事項目研究和實習。
由于身處多元文化之中，歐洲工商學院一度面臨著文化交融問題。對此，學院管理層有著自身獨特的看法。他們認為，文化學習是有針對性的，學院并不是培養文化專家，而是商業專家。因此，對于文化的學習是以全面了解而不是深入掌握為原則的。此外，鑒于學生們來自于世界不同的國家，彼此之間存在著巨大的文化差異及文化障礙。對此，歐洲工商學院為學生提供了專業心理輔導，以幫助他們適應多元的學習環境。
如今的歐洲工商管理學院，已經從根本上擺脫了“歐洲中心主義”的形象，成為一所名副其實的全球化商業學校。而全球化的教育模式的確產生了非常深刻的影響。在全球化的教育環境下，學生們不僅能夠更為全面地了解亞洲地區的經濟及商業情況。同時，能夠更為直觀地了解到亞洲地區的文化，從而在今后更好地適應亞洲地區的工作環境。
謀求全球化合作發展
作為世界著名商學院，歐洲工商管理學院既是成熟的管理理論的傳播者，又是先進的管理思想的倡導者。在堅持全球化發展戰略的同時，學院管理層敏銳地意識到，只有在全球范圍內尋找到適合的合作伙伴，才能夠將全球化順利地推行下去。
2006年，歐洲工商管理學院與著名的沃頓商學院結盟，并成功開發了 “MGEC市場競賽”合作項目，在很大程度上推動了兩所學校的共同發展。2007年，雙方又合作成立了“歐?沃國際研究和教學中心”，從而使雙方師資實現了“在同一個平臺上從事教學、科研”。目前，共有40多位教師和10多位博士生參與了國際研究和教學中心的研究工作，并且發表了上百篇涉及創業、市場營銷、戰略管理等方面的學術論文。
同時，兩所著名商學院還在美國、歐洲、亞洲等地開設了以全球客戶為對象的高管培訓項目及公開課項目，采用模塊教學模式，很好地滿足了來自不同國家和地區企業高端人才的培訓需求。
與此同時，學院的合作發展模式從根本上改變了學員們的就業傾向。新加坡校區成立后，畢業生們的就業情況出現了很大的變化。在新加坡校區成立之初，大約有80%的學生畢業后選擇在歐洲市場就業。如今，這一比例降到了40%左右。從某種程度上講，雖然歐洲經濟危機是導致學生轉變就業觀念的重要因素，但是更重要的原因則是歐洲工商管理學院的合作發展模式為學生在其他地區的就業創造了可能。
事實上，企業在經濟危機之中更加需要有頭腦的商業人才來力挽狂瀾。學生們之所以選擇在亞洲市場就業，是因為在亞洲市場中，他們可以獲得更好的競爭優勢。為此，學院為學生們搭建了一個良好的溝通平臺，使他們有機會和當地企業的高層直接溝通，為日后順利進入企業核心層創造了可能。此外，歐洲工商管理學院還為學生們提供了多元的文化課程，讓他們能夠充分地融入當地社會，并適應當地的生活習慣和工作環境。
當然，由于亞洲企業的工商管理意識仍舊不是很強，很多企業不愿意高薪聘請高端MBA人才，這在一定程度上制約了學生們在亞洲的就業。對此，歐洲工商管理學院準備謀求更大范圍的辦學合作，并致力于在亞洲地區拓展就業渠道，以進一步提高自身在亞洲工商業界的影響力。
賦予學生全球化視角
近年來，歐洲工商管理學院積極致力于開發全球化的教學模式，以適應學院的全球化發展戰略。在學院的管理者眼里，所謂全球化的教學模式，就是讓每個學員能夠有機會表達自己的看法。因為他們今后所要面對的是一個全球化的市場，面臨的是一種全球化的競爭壓力。在此情況下，每個人都可能獲得成功，沒有一種文化能夠成為主導。
因此，在歐洲工商管理學院的課堂上，并不存在所謂的主流聲音。由于學員們來自于不同國家和地區，是在不同的語言環境和文化環境中成長起來的。不僅如此，他們都有過在不同校區學習的體驗，對于不同的商業環境有著自身獨特的見解。因此，這里的教師從來不指望能用一種統一的思維從事教學活動。
今天，面對歐洲經濟危機的挑戰，歐洲工商管理學院積極調整課程方案以及具體的課程設置，從而使學生具備更強的應對能力。首先，學院為學生創造了跨文化與跨地域體驗的機會，讓他們有更多機會了解全球不同市場的情況，從而更為深入地了解風險管理、公司治理、薪酬設計、監管制度等方面的最新內容。其次，學院積極與歐洲、北美及東亞公共政策領域內一些頂級學院開展合作，雙方共同推出了一系列針對不同市場設計的MBA、MPA項目，并且頒發雙學位證書，旨在增強學生的市場競爭力。再次，學院根據當前經濟危機的情況設計了公司治理與項目融資，以及商法與政府規制等課程，通過分析經濟危機中涌現出的新案例，讓學生掌握風險分析、經濟危機管理等方面的知識。同時，學院加強了商業與公共政策領域中的課程，積極為學生創造機會，使其更為深刻地理解私營經濟與公共政策之間的關系。最后，學院開設了商業倫理課，并且將其作為重要課程，投入了大量的師資力量。該課程分為4個模塊，每個模塊為4個課時，分別于MBA項目的不同階段講授，以整合性案例的模式，與商業模擬訓練等方面的教學活動共同實施。學院管理者認為，事實上，當今的經濟危機，在很大程度上是因為缺乏商業倫理所造成的。從業者如果只從經濟利益的角度出發，而不考慮長遠，那么經濟危機的悲劇將會重演。
一、地方綜合性大學工商管理類專業教育的現狀與問題學研究，發展尖端科技，培養高層次、創新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發展建設的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業人才培養己有了長足的進步，主要表現在：(1)開設工商管理類專業的地方綜合性大學數量大大増加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方綜合性大學根據經濟發展和市場需求先后増設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設置管理專業(國民經濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業擴大到7個，為地方及社會培養了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。
但是，應該看到，隨著經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業存在的主要問題。
(一)師資力量不強
高校之間的競爭主要是人才培養、科學研究和社會服務的競爭，其中最關鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術骨干后繼乏人。除了年齡結構和學歷結構不盡合理之外，還有知識結構和能力結構不合理的問題。不少青年教師的知識結構單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務虛”的內容多，而講具體方法少、實際業務少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現實結合不夠，對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視。
(二)教學內容陳舊，教學手段落后
隨著企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發生了重大變化，而管理專業教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統教學模式。盡管企業管理、市場營銷、企業財務管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。
(三)缺少與地方經濟和企業的緊密聯系，實踐性環節的效果不夠理想
在計劃經濟體制下，畢業生就業主要靠國家計劃分配。隨著市場經濟體制的建立，畢業生大多數要自主擇業，特別是欠發達地區的大學畢業生，缺乏為地方經濟服務的觀念，畢業后都想到沿海地區就業，當地企業也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業實習、畢業實習沒有穩固的實習基地，只能憑指導教師的關系應付一陣子，實際效果往往不好。
(四)缺乏專業特色和業務專長
目前，高校培養出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業務能力和技術特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業的實際需求。高校的課程設置也滯后于市場的需求，如學生擇業己趨向市場化，技術課程就顯得比例過多，而市場經濟發展需要的金融、稅務、營銷、資產評估、保險等課程相對較少。
以上是南昌大學工商管理類專業存在的主要問題，國內其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業人才需求的取向與教學改革的方向
隨著我國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，經濟増長方式由粗放型向集約型轉變，市場環境由封閉式向開放式轉變，與此關系十分密切的工商管理類專業，較之地方綜合性大學中的理工科專業，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業教學改革的方向所在。在計劃經濟條件下，我國企業需要的是生產管理型人才，工商管理類專業培養的人才也是以靜態、單一的執行型管理人才為主。現在的企業面臨著日益成熟的市場競爭環境，一方面，各類企業越來越多地進行集團化、多角化經營，經營范圍跨越多個行業，經營業務涉及生產、銷售、技術開發、金融、房地產、貿易和服務等多個領域要求工商管理類專業人才具有跨行業、多領域的復合型知識結構和靈活適應復雜環境的應變、創新能力;另一方面，工商管理工作的具體業務越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業技能要求越來越高。因此，當今工商企業需要的是具有綜合管理能力、應變創新才能和實用專業技能的復合型工商管理人才。
從工商管理類專業人才需求取向的轉變可以看出，現今地方綜合性大學工商管理類專業培養出來的學生不僅要具備比較系統的專業知識，還要擁有良好的職業道德、創新的精神和團隊合作的良好素質，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協調、組織和領導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續傳統的“三段式”教育培養模式，管理人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理類專業的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調查所顯示的，社會對高校培養出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設施、辦學經費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發，地方綜合性大學工商管理類本科專業的設置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現代化，立足于地方的資源優勢，服務于地方經濟發展，在承認學生個性的前提條件下，培養復合型、應用型、創新型人才。
復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎理論知識、寬廣的工商管理知識以及結構合理的綜合管理知識，能滿足現代企業對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業培訓成本，滿足企業在人才使用方面“拿來就用”的要求。創新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內化為自身素質，具有創新思維和創新能力。可見，復合型、應用型、創新型工商管理類人才的培養，必須以學生知識的全面掌握為基礎，以能力培養為核心，以綜合素質的提高為目標。
三、地方綜合性大學培養復合型、應用型、創新型工商管理類人才的若干舉措
為適應經濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創新型的特征。因此，工商管理類專業的教學計劃、教學方法與手段、培養目標、課程設置和實踐環節等，都必須進行改革和創新。
(一)課程設置及其體系結構改革
工商管理類專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估“優秀”的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則，課內計劃總學時應控制在2600學時左右，課內周學時一、二年級控制在22學時以內，三、四年級控制在18學時以內。課程結構比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎課占總學時的45%,技術基礎課與專業基礎課占總學時的35%(根據不同專業方向有所差別)其余為專業課。
在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業實習與畢業論文完成期。
在課程設置及其體系結構方面，應從體現加強基礎、拓寬專業口徑、注重提高素質、培養學生能力的要求出發，其基本思路有四個方面。
1.強化學科基礎。為拓寬專業面，結合工商管理學科群建設，在加強公共基礎課教學的前提下，工商管理類學科可以開設現代經濟理論、管理學、會計學、統計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業的學科基礎課。這些課程的設置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經濟管理專業基礎理論。
2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設專業英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調專業基礎課、專業課教學與計算機應用能力的培養相結合，對選修管理信息系統專業方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發能力的培養。
3.明確專業方向，開出深層次專業課，培養學生-專多能。在現代企業經營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業培養的人才既需要復合型的知識結構和跨行業的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領域中有較強的業務專長與能力，學生可以根據就業需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務決策、工業工程、管理信息系統方向中的任一課程。
(二)教學實踐性環節的改革
有關院校畢業生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業后即可獨立工作，83%的畢業生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養社會所需工商管理人才的必經之路。管理專業的實踐性教學環節多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要在大量的實踐環節和社會工作中加以鍛煉和培養;另一方面，學生的實踐環節又存在著諸多問題和困難，如經費不足、企業不歡迎學生、教師責任心不強、畢業論文課題軟化等，使實踐性環節的實際效果不大。因此，要創新工商管理類專業人才培養模式，必須從學生實踐能力和非智力素質培養的要求出發，從多個方面對教學實踐進行創新。
1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業實踐性環節教學主要包括課程實驗和集中性實踐環節，管理類本科專業應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。
2.對原來的專業實習進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調查結合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。
3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務，對學生又是極好的鍛煉機會。
(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革
1.教學手段的改革。現代科學技術的迅速發展，為高等教育提供了新的物質基礎，為現代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯動性客觀上要求學校必須采用現代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態性和大容量的信息，使教學內容實現了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。
2.教學方法的改革。傳統單調的注入式教學重知識教學，忽視能力培養，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發，從而壓抑了學生學習主動性和創新性的發展。啟發式教學強調在傳授知識的同時，注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。
高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網上實驗等。教學方法多樣化的發展，使學校與社會的聯系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。
3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網絡上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。
(四)教學質量監控體系的構建
工商管理類專業在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網絡，來營造、監督、控制并保護良好的課堂育人環境，達到最佳的教學效果。
針對目前工商管理類專業教學發展的需求，地方綜合性大學在構建工商管理類專業教學質量監控體系時，可以從營造四個監控渠道入手。
1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領導和教學科研處為主體的監控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業的辦學定位和人才培養方案，明確人才培養目標及學生的素質結構和能力要求。應根據工商管理人才需求組織專業建設，修訂教學計劃，并以此作為質量監控的依據。同時，制定教師教學工作規范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內外的學科專家和優秀教師組成，形成教學質量監控的合力。
2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業的重要監控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務，讓他們隨時提出教師教學中出現的問題以供監控分析。另外，還可以増加畢業生離校前對學院教學的評估，請畢業生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業中的地位和教學要求，根據教學計劃和培養目標組織教學。其次，教師要根據工商管理類專業的要求，嚴格執行教學大綱。再次，教師應根據《〈工商管理專業教學質量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。
從企業內部管理來看,現代企業的經營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經濟與實體經濟平行發展,投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看,世界經濟形勢錯綜復雜,企業生存發展相互關聯,相互影響的程度逐漸加深,面對復雜多變的內外經濟環境,企業間的競爭日益激烈,傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰,新的管理經驗和管理理念不斷涌現,企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準,適時調整人才培養的理念和目標。
1.1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明,為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變,通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具,學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1.2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展,尤其是高新技術發展的突飛猛進,知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流,企業要獲得成功與發展,提高競爭力,就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化,不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新,把創新滲透到管理全過程中,并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1.3由傳統的知識傳播到技能的培養,注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代,企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學,并引進外教進行口語教學,以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2.1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下,應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內市場,快速決策的高級管理人才,應具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣,根據人才的國際性標準,我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練,同時也要結合我國的國情,將具有國際化內容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段,為培養適應國際經濟形勢的管理人才,在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗,提高教學水平,同時也要研究和學習別人的先進教學方法,將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務,需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準,以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內市場,快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看,通過課程的合理設計,不僅要傳授給學生專業知識,而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念,在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經濟理論課程,企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。(3)通用電腦技術和統計方法知識,讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或對國際前沿性問題的討論,讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態,了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規,提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外,MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程,財經和管理會計課程包含在會計類中,在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程,生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中,100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看,MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力,有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設的課程較為單一,學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此,在MBA教育中為培養國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上,結合我國實際情況,設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設選修,即同一大類中設置多門可供選擇的課程,以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3.2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養目標在逐步提升,培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標,而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展,開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要,從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外,還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識,這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才,這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材,另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。根據國際師資隊伍的構建經驗,結合培養目標和多元化的培養趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者,借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理,有助于積累實際管理經驗和教學案例,提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念,將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文,以培養具備多領域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制,一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構,以實現不同學術機構知識結構體系的互補,避免近親繁殖,導致知識結構的單一化。另一方面,根據課程設置體系,引進不同學科、不同專業的高級人才,以實現專業知識的相互融合和交叉。
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
關鍵詞：可雇傭性 工商管理 人才培養
隨著社會經濟對管理人才需求的不斷增長，越來越多的高校開設了工商管理專業，光是在獨立學院中，就有134所學校開設了工商管理專業。但是長期以來，我國高校工商管理人才培養過多地強調理論與書本知識，與社會經濟發展的需求相比，還存在著不少問題。培養目標的定位與社會需求脫節，課程體系缺乏創新，教學方法與手段陳舊等，從而導致培養出來的學生社會適應能力差，創新能力、學習能力、實踐能力不足。反映在勞動力市場上，一方面，社會急需的具有良好創業能力和創造能力的管理人才嚴重不足；另一方面，很多工商管理專業的畢業生感覺就業好像萬金油，只能被動求職。因此，必須以社會對工商管理專業人才的能力要求為導向，改革傳統的人才培養模式，使得高校培養的工商管理人才能夠滿足社會的需求。
一、應用型工商管理人才培養的特點
大學與社會非常密切，鑒別大學教育是否成功的一個主要標志就是其能否培養社會所需要的、并與之相適應的專門人才。社會對人才的需求是多樣化的，社會經濟的發展不僅需要發現和研究客觀規律的學術型人才，更需要大量的、能夠應用客觀規律為社會創造利益的應用型人才。這些既具有大學層次的知識與智能水平，又能把所學知識和技術很好的應用到實踐中并轉化為現實生產力的應用型人才正是廣大企業所需要的，也應成為高校人才培養的重心。
應用型工商管理人才培養應具有以下特點：
（一）實踐性
應用型工商管理人才要能在實踐中運用科學理論和方法，結合行業的特性進行綜合分析，制定解決問題的方案，并付諸實施。因此應用型人才的培養靠紙上談兵是培養不出來的，必須要在實踐中驗證理論。同時行業所需要的各種社會能力，比如語言表達能力、組織協調能力、團隊合作能力等等，單靠課堂上的案例分析和講解是完全不夠的，只有付諸實踐，才能有效地培養綜合能力。
（二）能力導向性
應用型工商管理專業人才培養應注重學生適應變化的能力，而不局限于為某個具體職業或職業技能做培訓。
一方面，應用型工商管理人才培養要以行業要求為本，其知識結構應該既具有學科的基礎理論，又有屬于行業的普遍適用性，同時還應適當兼顧行業中不同崗位或單位的個性。比如，工商管理專業必定要開設一些學科基礎課和專業（基礎）課，使學生掌握經濟學和管理學的基本原理和方法，把握工商業管理的普遍規律，能夠到各個不同的單位就職；同時要開設專業方向（選修）課，使學生能把握行業的特殊規律，處理不同行業的一些特殊事物，而這些課程的設置應結合地方經濟發展的需求。
另一方面，應用型工商管理人才培養，不應一味追求學科知識體系的完整性與系統性，而應根據地方經濟發展的需求和行業的最新發展要求來構建知識體系，使學生在掌握必要的理論知識的同時，又具有較強的行業適應性和創造力，能適應變化發展的社會。
基于上述兩個特點，應用型工商管理人才是適應企業雇傭需求的工商管理人才。它的培養應該由知識導向轉向能力導向，由著重輸入知識轉向如何運用知識，注重綜合能力的培養，可以總結為培養學生的變化適應能力、創業創新能力和實踐動手能力，具體包括邏輯思維能力、綜合大量信息的能力、掌握語言技巧、批判性閱讀能力、有效的寫作能力以及團隊合作能力等等。正如美國卡耐基教育促進基金會發表的《學院：美國大學本科生教育的經驗》中指出：“今天大學教育最成功之處是培養能力”。
二、可雇用性人才培養邏輯的思考
（一）可雇用性的人才培養邏輯
可雇傭性（Employability）并不是一個新鮮的概念，在20世紀90年代，可雇傭性就已經作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學生就業問題的研究。1997年，歐盟委員會在《為了建設一個知識歐洲》的白皮書中提出了可雇用性的概念，并指出它的主要內涵是：要想被人雇傭，就得創造被雇傭的條件（能力）。希拉吉和波拉德（1998）在為英國教育與技能部（DFES）所做的研究報告中指出，可雇用性涉及三個方面的能力：獲得最初的職業，保持職業，必要時獲得新的職業。2002年，DFES在其報告中將可雇用性及其開發確定為其戰略導向的核心，并將高等教育最重要的任務之一界定為：幫助大學生提高較高層次的能力和技能，以提高長期的可雇用性。因此，可雇用性的人才培養邏輯適合應用型工商管理人才培養。
（二）可雇傭性能力的構成
國外的研究者對可雇傭性的能力進行了深入的探討。1998年，美國Michigan州出版了關于職業與可就業能力的課程標準，包括應用學術知識的能力、職業生涯策劃、發展和陳述信息的能力等十個方面的標準。米切爾（Mitchell. A）則認為可雇傭性能力包括：智能能力、社會和人際交往能力、經營和創業能力、多元技術技能。
約科等提出的USEM模型則將可雇傭性分成了四個部分，即：對專業知識的理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy beliefs）（表現為自信心）、元認知（Meta-cognition）。
結合我國的實際情況，我們可以將可雇傭性能力分成四個部分：知識：更強調專業相關知識；基本技能：強調聽、說、讀、寫等能力；高層次技能：創新能力、學習能力和邏輯推理、解決問題的能力：人際技能：包括領導能力、團隊合作能力等。
三、基于可雇用性視角的應用型工商管理人才培養模式的構建
結合上述分析，我們認為應用型工商管理人才培養模式的構建應該從以下幾個方面進行。
（一）人才培養觀念的改變
可雇傭性人才培養意味著高等教育培養方式的轉變，意味著高等教育應由過去的人才培養過程轉變為人力資源開發過程。傳統高等教育的人才培養過于注重知識的灌輸，以對規定目的的達成情況作為衡量人才培養水平的重要標準，而可雇傭性人才培養強調的是學生能力以及創造理念的開發，承認人才培養具有無限的可開發性、可塑性以及多樣化和差異化。這將導致高等教育人才培養方式的轉變。由此，高校應廣泛地利用與優化各種各樣的教育資源與途徑，形成可以拓展的、可持續發展的培養機制，以最大限度地滿足每個學生的學習與發展需要，盡可能開發學生的潛力。
（二）人才培養過程中注重專業技能與通用技能的融合
就業技能包括兩大類型的技能：一是專業技能，這是個人進入某個行業、從事某項職業的基礎，也是高校普遍重視的；二是通用能力，這是可雇用性概念尤為強調的，它包括個人向潛在的雇主展示自己的人力資本儲備，在工作中運用和部署自己的人力資本的技能。由于中國的學生在讀大學之前普遍已經接受了系統的寫作和閱讀的教育，因此在高等教育階段，傳統工商管理專業的教學中往往忽略對寫作技巧的培養和鍛煉，而這樣做的弊端在學生進入畢業論文寫作階段，往往會出現類似論文結構不合理、詞不達意等諸多問題。這也是我們在調研中，企業反映畢業生普遍存在的問題。
上世紀80年代末，美國密西根州一個研究小組對該州所有行業各種工作都需要的基本技能進行了研究，提出了包括理論知識、個體管理和團隊合作三種類型的26種技能，并請2500名密西根的雇主對其重要性進行了評價，結果表明個體管理和團隊合作的重要性要大于理論知識。應該說，專業技能和通用能力都很重要，一個求職者如果只具備專業技能，而不具備通用能力，很難順利地開展工作；如果一個求職者只具備通用能力，而自身的專業技能儲備不足，那么他的通用能力作用的發揮也缺乏基礎，只有兩者的有機結合才是合適的做法。因此應該在繼續堅持專業技能培養的同時，特別強調培養學生的通用能力。
（三）整合課程體系，將可雇傭性融入課程
研究表明：“可雇傭性教育應該整合入課程中，否則就業能力是瑣碎的，不完整的”。可雇傭性人才培養要求摒棄過去那種口袋式的學習模式，而代之以一種自主探究、自主學習的，基于行動的創造性學習模式。不僅僅是獲得知識，更重要的是培養學生運用知識創造性解決問題的能力。為了實現這個目標，傳統的課程體系必須進行改革，這并不是簡單的建立一個獨立的課程，而是要將各種關鍵能力整合到課程體系當中。國外對此作了不少研究和實踐。如瓦倫（Warren， D， 2002）將可雇傭性培養融入課程的形式分為三種：獨立式、半整合式和整合式。獨立式是指可雇傭性培養作為正規教學的補充，比如設置額外的能力培養模塊；半整合式包括在特定的課程學習中增加工作經歷等；整合式采用基于工作和學習設置以職業為導向的專業。
在調研中我們發現不同行業的企業對工商管理學生提出了不同的要求，不同的專業或情景也要求采用不同的融入形式。比如導游、會展等專業采用整合式更為有效，而對工商管理專業，獨立式和半整合式的融入模式更適應目前我國高校工商管理人才培養所面對的社會環境與需要。可以針對企業提出的基本技能、高層次技能以及人際團隊技能，將其嵌入課程，注重讓學生“知道怎樣”而不是“知道什么”，重視學習發生的過程。
（四）創新實踐環節，開展大學生企業精神培養實驗、“三明治課程”等改革活動
實踐活動對于學生能力的培養是非常必要的，可以很好地將理論與實際工作結合起來。目前通常的做法是將課程教學與實踐分別進行，理論教學完成之后，再安排一定的實習或者課程設計。這種做法的好處是便于學校安排進程，但是不利于學生將課本知識與實際工作相結合，不利于對學生就業能力的培養。在英國，有不少學生選擇“三明治”課程。學生在大三帶薪工作一年，工作結果計入學分。好處在于學生可以將課本知識與實際工作相聯系，從而獲得有價值的工作經歷和實踐知識，并將其運用到最后一年的課程學習中，做出更好地職業選擇。對于目前大部分中國高校而言，完整的一年工作經歷在實施上有一定的困難，但是我們可以考慮在課程中融入基于工作的學習內容。在課程安排上，可以由在校學習和課程相關實習兩部分組成，實習可以是一次性完成，也可以是分兩次完成。
此外，開展大學生企業精神培養，對提高畢業生的可雇傭能力尤為重要。這包括三個方面：企業家能力；個人效率；可遷移技能，即人們在范圍廣闊的任務和工作中取得成功的一般能力。為此，我們可以從4個方面開展實踐活動：積極與地方用人單位聯系，為學生提供在工作中從事真實課題的機會；通過設計活動訓練學生發展企業的精神技能；鼓勵學生創業；提倡小組課題工作，相應減少書面形式的作業，發展就業非常重視的口頭表達能力、團隊協作能力等。
（五）改革教學方法與手段，實施開放式、互動教學，培養學生的學習能力和創新能力
為了實現對學生的創造能力、學習能力等的培養，必須將各項可雇傭性能力融入課堂教學當中，包括教學方法以及教學內容等等。比如英國的Loton大學，針對信息的檢索和處理、信息的交流和陳述、計劃和問題處理、社交的發展和相互作用四個方面，對學生提出不同層次的要求，教師嘗試有利于培養學生關鍵能力的教學方式，學生則建立了一個意識，即自己是一個知識應用者而不僅僅是知識吸收者，從而在整個學校培養了一種創新和主動的風氣。我們可以嘗試構建開放式的網絡教學，這不是簡單的課件、作業上網，而是利用網絡資源，借鑒世界上優秀的教學資源，以項目教學的形式，引導學生自主學習，課堂教學完全采用“互動式”，充分給予學生討論的時間，讓他們在交流中學會合作，培養自主學習能力、管理思維，促進學生開展創新性的思考，從而增強他們的社會適應性。
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