序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班主任工作案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

[案例]：

[評析]：

學生年齡雖有十八九歲，但是他們也有幼稚、沖動之時，因為這些小事引起同學的小矛盾，小誤會是常有的。作為班主任應該及時做一個和事佬，或者充當劑，讓學生之間的矛盾及時化解，并冰消前嫌。（班主任工作 banzhuren.cn）本工作案例中我首先對薛仁龍說了這樣一段話：開玩笑是同學之間交往的一種方式，課余時間開個文明的玩笑，不僅有利于活躍課間氣氛，解除疲勞，而且還能增進同學間的團結和友誼。然后我列舉了某校有因同學間開玩笑不當，造成學生由動口導致動手，最后致人重傷的例子，所以同學們開玩笑要注意對象、時間和場合，具體說，開玩笑要注意四點：

一、玩笑的內容要健康，不要庸俗和低級的成份。

二、開玩笑要看對象。有的同學性格開朗，平時受逗樂，和這樣的人開玩笑一般沒問題；有的人不茍言笑，自尊心很強，和這要的人開玩笑要慎重，一旦開不好就會影響關系，影響學習，還有的同學脾氣喜怒無常，他高興時怎么都行，不高興時，一句話不愛聽就與人瞪眼，與這樣的人還是不開玩笑為好。

三、開玩笑要適可而止，不要過度。如果玩笑不掌握分寸，不是讓人感到無聊，就是讓人下不來臺，甚至由玩笑導致大打出手。

四、開玩笑不要觸及別人的隱私和缺點，更不能拿別人的生理缺陷當笑柄。要在尊重別人的基礎上開玩笑，千萬別侮辱人格。總之，你倆（薛仁龍、馬文龍）今后開玩笑只有把握住上面四條，你的玩笑才受別人歡迎。然后我又對學生武國興講了這樣一段話：“理智，是通過對周圍環境或事物全面而深刻的觀察，運用縝密的思維，對可能發生的事件和發展的結果以及應該采取的措施，進行邏輯思維擴展。一個理智的人，從不一意地感情用事。而是按照事理去做，放得下拿得起，無憂無慮。這樣，對自己、對別人、對事情都有益。今天由于你的不理智導致你們都不開心，你作為一名高中的學生，遇事應該冷靜思考、理智處事，你還得學會忍讓。俗話說，退一步海闊天空，忍得一時之氣，解得百日之憂。很多時候，其實一點微微退讓便能將矛盾充分化小，甚至化無。事情總是在一笑而過中迎刃而解。一味追求勝利的人，其實他在得到的時候，也失去了很多，譬如，形象口啤等等。退讓不是怕人，更不是懦弱，它是一種愛心的充分體現。可以這么說，善于退讓的人一定是個有愛心且智力聰慧的人。因為他知道用別人的錯誤懲罰自己是傻瓜才干的事。

矛盾無處不在，無時不有，有33個學生組成的班集體。經常產生一些矛盾（生生之間，師生之間）是不可避免的，作為班主任應有敏銳的洞察力，及時發現他們之間存在的矛盾，并采取有效措施，及時做一個和事佬，化解矛盾。而作為新時代的班主任只有注重學習和注重實踐，才能當好和事佬，也只有當好和事佬，才能構建成一個和諧的班集體。

第2篇

在學校中班主任是和學生接觸最多的，在班主任的工作中經常會遇到一些偶發事件需要處理，這些偶發事件的處理考驗了老師在建班育人中有效處理事件和解決問題的能力。下面談談自己在工作中的幾個育人案例。

案例1：抓住時機育人

記得在一次帶班時，我發現孩子們在自己面前總是顯得很拘束，眼里總是閃現出一些害怕的神情。從他們的眼神中，我可以看出，他們都對我的敬畏多于喜愛，也許自己是男教師的緣故吧。

為了縮短與孩子們的距離，下課后，我主動與孩子們一起做游戲。在游戲中，我把自己當成他們中的一員使自己成為他們中的一個親密伙伴，一個真正的朋友。我與孩子們一起下棋、打乒乓球，甚至還和他們一起玩溜溜球，和他們一起做幸運星。我把自己知道的東西告訴孩子們，孩子們也發現我知道的東西很多，總是向我問這問那。他們還說我下棋、打乒乓球、都很棒，學做幸運星、學溜溜球很快，他們認為我很聰明。從他們的言行中，我發現孩子們接受我了，已經把我當成了他們的朋友，有時，他們對我有些崇拜。在一種輕松、和諧、自然的狀態下，師生間的鴻溝不見了，燦爛的笑容洋溢在我們每個人的臉上。我發現再頑皮的孩子對我的要求也是“言聽計從”。

有一天，班里的鐘準、趙正豪等幾個學生來到我面前，對我說：“黃老師，我們想和您進行下象棋比賽，您看行嗎?”望著孩子們一雙雙期盼的眼光，我高興得跳了起來。不過，作為交換條件，我要求他們在期末考試時要取得好成績。孩子們想也不想，就爽快地答應了。事后，孩子們個個學習很努力，而且非常自覺、主動。果然，他們期中考試的成績都很棒。于是，在十一月的一天，我邀請了這幾個學生我們一起進行了下象棋比賽。

案例2：創設情景育人

小俊是本班個子較小學生，父母離異，有時尿床，使他形成了內向自卑的心理，情緒也極不穩定。一些學生經常嘲笑他、拿他當笑料，多數同學都不愿跟他一起活動。“小俊把黑板報弄臟了”、“小俊在上思品課時與老師頂嘴”、“小俊經常捉弄我們”……開學不久，便有不少同學前來報告小俊調皮搗蛋。班長丁正煒請示我如何處理小俊同學，令我感到很棘手。其實我知道，小俊是個聰明活潑、思維活躍的學生，也為班級做了不少好事。本來我還想讓他擔任小組長呢，只是其他同學的偏見使我遲遲沒有任命。

考慮再三，我決定采用集體影響法來進行矯治：讓他融入集體，并重新得到集體的認同、肯定，在班集體中自信地抬起頭來。我告訴同學們，今天的班會課要組織一個“道德模擬法庭”，對班級最近發生的一些事件進行“庭審”，請大家來當當“法官”。話音剛落，就有同學指出：“法庭上還要有公訴人”、“還要有辯護律師”、“還要有陪審團”……我被同學們的熱情所感染，讓他們自由選擇“角色”，進入狀態。以下是部分“庭審實錄”。

同學們，下面是“法庭辯論環節”。我們要就“是否處罰小俊同學”進行辯論，請大家發表意見。（學生之間很快形成正、反兩大方陣）

反方一辯：小俊作為班級的一員，理應熱愛集體，維護班級的榮譽。但他每天都有違反校規和班規的事發生，給我們班級抹黑。所以我建議對小俊進行處罰。（觀眾席上議論紛紛，“被告”席上的小俊羞愧地低下了頭）

正方一辯：小俊身上是有一些不好的習慣，但他也為我們班集體做過一些好事，我想功過相抵，不要處罰他。

反方二辯：我們要就事論事。否則光做好事就行了，還要校規校紀干什么?我覺得有必要處罰他。

正方二辯（站起來環顧四周）：請從小到大沒做過錯事的同學舉手。（一下子安靜下來，沒有一個同學舉手）是啊，每個人都有犯錯的時候，而小俊犯的這些錯都是有原因的，比如捉弄同學的事，是因為這些同學經常嘲笑他，還拿他家庭變故的事挖苦他，在他的傷口上撒鹽。（班主任工作 banzhuren.cn）請問，如果是你，你能不反抗嗎?（小俊瞪大眼睛，感激地望著他）像這些事，我看這些同學首先要反省自己。（一些同學不好意思地低下了頭）至于破壞黑板報的事，是因為小俊同學父母離異，從小缺少母愛，而黑板報上剛好寫著“天底下最無私的母愛”，觸景傷情，所以才會發生那樣的事情。我想我們應該理解小俊的心情。老師說過“知錯能改就是好孩子”，對好孩子需要進行處罰嗎?（同學們頻頻點頭，有的同學挺身而出為小俊作證，有的還舉證了小俊同學做過的一些好事，同學們由指責轉向了肯定）

反方三辯：不管怎么說，小俊同學的缺點還是多了些，而且我們已經提醒他了，可見小俊同學根本沒有想改正錯誤的決心。所以，我們認為還是有必要對小俊進行處罰。

正方三辯：老師不是說我們要設身處地地為別人著想嗎?雖然小俊有許多不足之處，但細心的同學會發現，小俊跟以前相比已經有了一定的進步，尤為可貴的是他能虛心接受批評，盡管臉都紅了，卻能坐在教室里真誠地聽取各位的意見，這種胸襟、這種勇氣你有嗎?“每天的太陽都是新的”，我們相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我們所信賴、喜歡的同學！（同學們響起了熱烈的掌聲）這時小俊同學站了起來，眼里含著淚水說：“我愿意接受處罰。”（聽了小俊誠懇的話語，同學們的同情心油然而生，一致要求不處罰小俊）。

案例3：“不放縱”與“不為難”相結合育人

怎樣做到既不放縱，又不為難學生呢？我個人認為不放縱任何一個學生，實際上就是一個“嚴”字。不放縱學生應從細處著手，貫徹到學生成長的整個心路歷程，體現到學生的日常生活，學習和為人處世的方方面面。教師對于在思想上，行為上出現的些許偏差，都應隨時隨地予以提醒、引導和及時糾正。不要因為是些小毛病、小錯誤而不以為意，輕易放縱，導致惡習的形成，難以扭轉，要真正深入到學生的內心世界，作有心人。及時掌握學生的思想動態。同時教師以自身高尚的道德素養和人格魅力去影響、感染身邊的學生，提高學生自我約束能力和道德品質。養成良好的生活和學習習慣，力求達到由教師的不放縱學生，上升到學生自己不放縱自己。

不為難學生實際是一個“愛”，主要體現在教師對待學生出現錯誤時的心態和處理方法上。學生在成長過程出現這樣或那樣的問題是在所難免的。教師要用一種寬容的心態，正確的方式，恰當的語言以及相互尊重、相互平等的原則去對待學生的每一個失誤。不為難不等于不批評，但批評要講究方式、方法。批評前要充分調查事情的來龍去脈，前因后果，還應該顧及學生的面子，選擇適當的地點、場合，批評用語不能過激，更不能傷害學生的自尊心而使他產生逆反心理，批評時要言辭懇切，滿懷關心和幫助。既要讓學生認識到自己的錯誤，又要讓他心服口服，樂于改正。在教育鄧兵龍時我就是用了這一方法，效果好極了。這個同學在學校體育運動會上獲得三項第一的好成績。

總之，我們每一個班主任以高度的責任感積極投身到教育教學實踐中，加強學習，更新教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的發展觀、學生觀、教育觀；自覺加強職業道德修養，始終做到愛心育人；學習、掌握科學育人方法，不斷提高班級管理技能，追求更高的教育藝術境界。只要我們做到勤于思考，勇于實踐，不斷反思，在豐富的教育實踐活動中鍛煉自我，發展自我，那么我們就一定能為學生的進步和發展作出我們的貢獻，我們也一定能取得我們自身的進步與成功。

第3篇

《中小學班主任工作規定》指出，班主任“是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。簡言之，班主任要做學生成長的引路人，引領學生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。

從班主任、政教主任到德育副校長，筆者從事德育工作16年，對班主任這個學生成長“引路人”的角色，有切身的體會和思考，在這里談一些粗淺看法。需要說明的是，這里的“路”，既是針對學生的成長而言的，也是針對班主任的專業成長而言的，兩者交織融合在一起，不分彼此。

一、勵志教育，為學生發展找準出路。

對一個國家和社會來說，流動人口之所以難管理，在于其流動性，是因為他們沒有一個相對穩定的工作環境和生存條件。如果一個群體面臨一種不穩定的生活狀態，我們如何能奢望社會良性發展？

同樣的，面對學生，班主任也要解決好“民生”問題，讓學生“安居樂業”。學生的“民生”，主要是學生的志向、志趣問題，讓學生志有所向，事有所為，閑有所好。

志有所向。就是要指導學生正確認識自我，發現自我，規劃自我，管理自我。讓學生找準自己的人生定位和價值追求，既要樹立長遠的志向和理想，還要制定中期、短期的目標，更要有每天的計劃和安排，學會每天有目標、有計劃地生活。一個沒有志向和追求的人，必然會渾渾噩噩虛度年華，容易滋生是非、違法亂紀。班主任須重視學生的生涯規劃教育，讓學生每個階段都有夢可追，每天都有“計”可循，當自己人生的主人。

事有所為。就是讓人人有事可做，天天有事可為。這個事，不僅僅指自己的事，還指班級的事，家庭的事甚至社會的事，就是讓學生擔負一份責任。鑒于我國中小學學生的生活實際，社會責任感主要在班集體生活中得以培養。班主任要周密制定班級管理責任制度，明確分工，落實責任；平時，班主任也要經常給每個學生布置各種適宜的任務，讓他們為班級、為社會做事，從中感受自身的價值和責任。

閑有所好。打造班級的休閑娛樂文化，開展休閑教育和興趣愛好指導，培養學生高雅的志趣、健康的情趣，教會學生妥善安排自己的課外生活和閑余時間，把興趣和愛好轉移到一個積極、健康的軌道上來，學會生活，學會娛樂，學會休息，做到“從心所欲不逾矩”。

二、科學管理，讓學生走上成長捷徑。

學生的成才和成功有沒有捷徑?縱觀那些偉人的成長途徑，我們可以理直氣壯地回答：有的。這個捷徑，不是投機取巧，搞旁門左道，而是科學的做人做事方法。愛因斯坦說過，成功等于艱苦的勞動加正確的方法加少說廢話。對學生來說，這個捷徑應包括高效的學習方法、健康的生活方式、科學的做事方法等內容，這些可以讓學生在成長的路上少走彎路，減少“能耗”。

班主任要努力在減輕學生生理、心理和學業負擔方面有所擔當，在教育工作中要重視“科學方法”引領，教會學生統籌安排，合理規劃，輕松學習，高效做事，快樂生活，出色成長。第一，班主任自己須有強烈的生命價值意識和效率意識。在班級管理、教學工作、日常事務和為人處事中，講求方法，追求效益，努力減少“低、慢、差、費”現象，以優秀引領優秀，以高效引領高效。第二，培養學生的效率意識，要通過系統的教育、訓練和實踐指導，讓學生意識到，人生苦短，須用心經營，要節約時間，用好時間。第三，加強學生的學習方法研究和指導。認真研究并學習最新的科學學習理論、各科學習方法和成功學理論，指導學生科學地利用時間和開發大腦，找到符合自己的高效的學習方式、生活方式、做事方式。第四，注重習慣的培養。班主任要培養學生終身受用的好習慣，包括良好的學習習慣、生活習慣、做事習慣、交往習慣等。要著重培養學生事先計劃、目標明確、珍惜時間、要事為先、條理清晰、拒絕借口、立馬行動、積極樂觀、寬容大度、追求共贏等重要習慣。第五，引導學生學會反思。反思是智慧之源，也是知識之源。要提高做人做事效率，就需要堅持經常反思，加強自我監控，及時發現工作、學習中的缺陷，排除干擾因素，改進方法，提高效率。魏書生老師讓學生每天在反省日記中統計“三閑”數(即閑話句數、閑事件數、閑思小時數)就是很好的做法。

三、適度容錯，允許學生走彎路。

從數學角度上講，兩點之間直線距離最短。但是，人生畢竟不是一條直線，而是常常曲折回環，充滿坎坷。這些坎坷，包括困難和挫折，更包括失誤和錯誤。

試誤理論認為，學習就是在不斷的嘗試錯誤中獲得正確的知識的。所謂“吃一塹，長一智”，“失敗是成功之母”就是此理。我們面對的是心智尚未完全成熟、情感沖動、理性思維尚不強大的中小學生，身心特點決定了他們容易犯錯誤。教育就是面對一個個錯誤的過程：學生因錯誤而成長，教育因錯誤而富價值和意義。

對學生的錯誤，班主任須認識到：學生就是在不斷犯錯誤中成長的學習主體；不犯錯誤的學生是不存在的；任何錯誤，都是從某個角度指向真理和正確的，從而指引學生的成長的；班主任工作的重要內容，就是面對學生的各種錯誤，幫助學生正確認識并改正錯誤。

因此，當學生有錯誤時，切忌深惡痛絕、氣急敗壞，而是要從容接受，理性面對，睿智處理，從而游刃有余。陶行知先生四塊糖果的故事、蘇霍姆林斯基兩朵玫瑰的故事，無不是基于對學生過錯的寬容和理解基礎上產生的一種教育智慧。（班主任 banzhuren.cn）喜歡好學生，喜歡學生的好，是教師的天性；但是學生犯了錯誤的時候，才是最需要寬容的時候，也才是最需要教師的教育智慧的時候。沒有寬容，就沒有教師的大愛；沒有寬容，就沒有教育的溫暖；當然，沒有寬容，也就沒有學生學校生活的幸福和成長過程的快樂。

四、充分信任，學會給學生留退路。

面對一些犯了嚴重錯誤的學生，我們總規勸他們要“浪子回頭”。但是，要讓學生及時“回頭”，是有條件的。就是“回頭是岸”的這個“岸”字。如果學生回頭了，發現四周依舊是懸崖峭壁或波濤洶涌的大海，他自然會一意孤行，放棄回頭。所以，在學生犯了錯誤后，我們需要給學生一條或者幾條退路，讓學生回頭時有路可走，有岸可上。班主任如果不懂這一點，而是步步緊逼，學生就可能自暴自棄、鋌而走險。許多師生之間的激烈沖突和教育悲劇，就是這樣產生的。

我校的班主任鄭老師，得知副班長剛從同學那里收來的500多元報刊費被偷了。鄭老師經過暗中調查，基本上確定是班級內部“作案”。她沒有大發其火，嚴厲斥責，而是冷靜而溫和地告訴學生：“我知道，這個錢只有我們班同學知道到哪里去了，也只有某一位同學知道。我相信，這位同學不是真的想把錢占為已有，他可能就是逗逗同學玩，我們班是一個非常和諧溫馨的班集體，同學之間偶爾開個玩笑也是難免的。即便那位拿錢的同學，真的想把錢占為已有，我想，這也不能說他就是小偷，他一定遇到了困難，才出此下策，或者只是一時糊涂才伸出了手。現在，我想對這位同學說，如果你需要錢，缺錢了，請告訴老師和同學，你的困難就是我們的困難，我們一定會努力幫助你。你拿走的錢，我先代你還給副班長，這是同學們的錢，必須及時交給學校。你拿走的錢，就算我借你的，你過些天如果有錢了就還我。”

怎樣讓學生“還錢”呢?鄭老師給他指出了幾個辦法：把錢郵匯到班主任這里；或者，給班主任寫封信，說明他的困難和錢的用途；用信封裝著錢塞到班主任的辦公室里或投進校門口的班主任信箱；也可塞到政教處辦公室里。結果，第二天早晨，鄭老師在辦公室里果然發現一個信封，里面是500元錢。鄭老師用寬容和智慧，給學生指出了退路，讓同學有了改過自新的勇氣。

在學生犯了錯誤之后，需堅持“給退路”的原則，具體說，要做到三點：一是尊重，努力呵護學生的尊嚴，顧及學生的“面子”，千萬不要步步緊逼，傷害其自尊；二是信任，要始終相信學生的向善向上之心，相信學生能夠喚醒自我的良知；三是選擇，提供富有選擇性的教育方式，給學生自我抉擇的機會。給學生退路，既是喚醒學生良知的需要，也是給教師保留教育余地的需要，既體現了對學生的理解、尊重、信任與呵護，又展現了教育者理性的光芒和智慧的色彩。

五、善斷多謀，及時幫學生化解歧路。

學生經常會面臨一些成長“歧路”。這既包括各種選擇，比如，分科、興趣愛好、理想、目標、朋友、學校、專業、職業，乃至單位、愛人、人生價值觀等選擇，更包括各種各樣的困難和挫折。

對學生而言，除了會遭遇上述有關抉擇的困苦外，還難免會遭遇學業失敗、人際矛盾、家庭變故、情感危機、生活困難等等或者瑣碎或者重要的難題。這些“成長的煩惱”，常常是中學生諸多心理問題、品行問題的重要誘因。因此，班主任要當好學生的心靈導師、心理咨詢師，要有指引學生“撥云見日”的能力。

第一，重在示范，樂觀堅強。班主任自己要做一個自立自強、積極樂觀、百折不撓、遇事從容、善于決斷的教師，只有這樣才能帶出心理健康、積極進取的學生。第二，重在學習，準備充分。班主任應廣泛學習心理學、教育學、社會學、哲學、法學、倫理學等知識，還要對社會分工以及各職業、專業特點和發展趨勢等有所了解，努力讓自己成為一名“雜家”。這樣，才能在學生成長中出現困惑無計可施時，幫助學生分析是非利弊，從而指引他作出自己的選擇。第三，重在疏導，關注情緒。面對人生挫折、困難和重大選擇的時候，學生情緒、心理波動異常劇烈，班主任要指導學生積極應對消極心理和不良情緒，教給學生調整心態和情緒的能力。第四，重在分析，避免包辦。在學生面臨重大的困惑或者選擇時，班主任應幫助學生分析面臨問題的性質、特點、意義、前因后果、利弊得失和是非曲直等，當好學生的“參謀”，但是，避免越俎代庖，直接替學生作出決斷。第五，重在關愛，跟蹤輔導。要有一顆善解人意的心，學會蹲下來，理解學生的切身感受，不斷給他指導和幫助。教師對學生的愛，會讓學生感受到溫暖，產生莫大的信心和力量，從而盡快走出心靈的陰影。

六、加強防范，引導學生規避險路。

在道路交通中，為了防止駕駛員和乘客出事故，總會在路上設置許多警示牌，用文字或者圖形提示你，比如，“連續轉彎，危險!”“山體易滑坡，注意!”“雨天路滑，減速慢行!”而在黃山、華山等名勝，一些陡峭山路總是用繩索和欄桿圍起來。因為這些地方，你稍有不慎，將會導致嚴重的后果。

學生成長的道路上同樣充滿了危機和風險。這個風險和危機，既指身體、生理上的，更指精神上、思想上、心理上、道德人格上的。班主任要自覺承擔起指導學生規避成長風險的能力，重視構筑學生健康安全成長的“鋼鐵長城”，切實讓學生學會“生存”和“生活”。

第一，預見危機，有備無患。班主任要居安思危，善于總結學生成長中常見的危機和風險，熟知學生發展的各個危險期和關鍵期，了解各個階段容易出現的成長煩惱和困惑，并掌握各種危機的干預處理方法，及時給學生發出成長風險溫馨提示或者警報。

第二，完善管理，周密防范。既包括機制技術等軟件方面的防范，又包括物質設施等硬件的防范。這兩方面，班主任都要勤于查漏補缺。比如，從人身安全角度，如果教室在二樓以上，就應當嚴格禁止學生攀爬窗臺擦窗戶，并且要經常檢查玻璃窗的框架是否結實，走廊上的欄桿是否有松動；從生理健康角度，要做好青春期性健康和性安全教育；從道德和法制角度，要做好禁毒教育和宣傳工作，并嚴防學生考試作弊、參與賭博等不良行為。