發布時間：2023-03-10 14:55:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的線路實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]行動導向 輸配電 教學
行為導向教學法是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。
三峽電力職業學院的輸配電線路專業是教育部、財政部關于高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目重點建設專業，是彰顯學校電力特色的重點專業。該專業主要培養從事電力系統高壓輸配電線路施工、運行、檢修、維護、設計以及變電設施安裝和測試等方面工作的高素質技能型專門人才。隨著國家經濟的發展，電力建設進入了快速發展的時期，尤其是“西電東送”北、中、南線三大通道建設和新建高壓、特高壓輸電線路建設項目的不斷投入，以及城網、農網改造工作的大面積鋪開，電力行業急需大量的高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才，特別是輸配電線路運行、施工和帶電作業等方向熟悉輸配電新技術、新設備、新工藝的高素質高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要為電網的建設做貢獻，必須有一支精良的輸配電技術隊伍，重點在于如何提高輸配電專業人才的教學培訓質量，而行動導向教學在這個過程中起到了不可替代的作用。
一、輸配電線路專業的課程結構分析
輸配電專業對應的職業活動領域及相應的職業能力安排如圖所示，根據這些職業能力，構建了本專業的課程體系，按照輸配電線路建設的總過程，從輸配電線路的勘測、設計、施工 準備、施工過程、竣工驗收到線路的投入使用、線路的運行與維護各階段的任務中，分別設置了“輸配電線路概預算”、“發電廠電氣設備”、“架空輸電線路施工”、“輸電線路測量”、“輸配電線路運行與維護理論技術”、“電力電纜施工技術”、“線路金具”、“高電壓技術”等近十門專業課程。同時設置相對應的實習實訓課程，如“專業認識實習”、“電工工藝實訓”、“登桿實訓”、“金具組裝實訓”、“輸電線路帶電作業及仿真實訓”、“線路綜合實訓”、“電氣測試實訓”等。這些課程結合工程實例較強，運用傳統的填鴨式教學是不能達到效果的，在教學過程中，必須充分調動學生學習的積極性，給學生設計不同的學習任務，讓學生扮演任務中的不同角色，身臨其境地完成理論課程及實訓課程的學習，此所謂行動導向式教學的應用。
二、行動導向教學在輸配電專業課程教學中的實施與應用
1.重組教學內容，啟發學習靈感
由于電力行業的發展非常迅速，一些新工藝、新設備、新方法無法直觀地體現在現行的教材里，加之現在的教材很多都是由從事高校教學的教育工作者編寫的，他們沒有在企業生產實踐的經驗，使得教材內容缺乏原創性，同時與生產一線脫節，導致學生對專業課的學習提不起興趣。行動導向可以使學生和教師共同參與課程的學習，教師在教學時，應根據學校實訓條件及學生掌握知識的能力，適當地挑選教學內容，不局限于教材，給學生更多思考和展示的空間。例如，《架空輸電線路施工》課程中的張力放線內容，學生無法親臨施工現場，加之教材上的施工圖片有限，學生很難想象實際過程的畫面。此時，教師可以把問題拋給學生，給學生提供輸電桿塔模型（往年學校技能月學生比賽的成果），讓學生自由分組利用生活中的物件，利用身體作道具，實景模擬張力放線的過程，從而從中總結出自己的心得體會。事實證明，學生反饋的效果很好，學習的主動性也有很大提高。
2.充分利用實習實訓條件，提升專業技能
我校輸配電專業對應的校內校外實訓基地質量很高，比如說，大型校內登桿實訓場地，輸配電線路施工工器具實訓室、輸電線路帶電作業及仿真實訓室、電力安全急救實訓室、電氣測試實訓室等。在進行理論課的教學中，可以穿插一定課時的實踐教學，勿讓理論與實訓課程脫節。比如，學習《線路金具》課程時，可以將課堂搬至工器具實訓室，在進行講授之前，可以先給學生布置組裝金具的實訓任務，讓學生根據日常所見，專業課所學，從選材到組裝到繪圖由學生分組完成，在限時限量選材的過程中，可以加深學生對工具的了解，在自由組裝環節，可以充分發揮學生的想象空間，當然也不能脫離之前專業課的學習。最后各組之間進行互評，在互相學習的過程中提高自身的專業技能，而教師在這個過程中，只扮演了監督者的角色。
3.將職業技能鑒定與課程教學相結合
輸配電線路專業對應的技能鑒定工種有：高壓線路帶電檢修工、高壓線路架設工、工程測量工、配電線路工、電氣測試工、電力電纜工等。作為高職院校的學生，我們要求學生畢業時能取得相應專業的資格證書，但是，技能鑒定的安排一般在大二下學期的某一個星期集中培訓取證，學生接受信息的能力和時間都有限，培訓也完全是為了取證而培訓，等同于應試教育，學生雖然取得了證書，但是真正掌握到手的技能卻寥寥無幾。針對這種情況，我們在平時的課程教學中，可以將技能培養納入課程考核，使學生在長期的理論實踐課程的學習過程中潛移默化地學習到相應的技能。行動導向在這個過程中的作用至關重要。
三、結束語
【關鍵詞】入門教育講安全 實訓之前講安全 巡回指導講安全 結束總結講安全
電工實訓教學，最大的隱患是學生發生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以我在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全放在第一位置，在學科教學中，緊密結合“課改”，注重發揮學科優勢開展生命財產安全教育和訓練，培養學生自保、自救能力。一個合格的維修電工，首先應該掌握安全用電知識，安全是電氣設備正常生產運行的守護神。所以，維修電工實訓課程的內容首先是“安全”的理念，應該強化安全用電的重要性。它包括在對用電設備進行操作中，自身的安全、他人的安全和設備的安全。
自身的安全是一位維修電工從業的保障，涉及觸電事故的發生、原因和觸電的防護。珍惜自己的生命，認真履行工作職責，嚴格規范操作，是安全的基本保障。教學中的每個環節，都要強化安全的教育，做到入門教育講安全，實訓之前講安全，巡回指導講安全，結束總結講安全，以培養學生具有安全文明操作習慣和一絲不茍的學習風范，使學生養成習慣，自覺遵守各種安全規章制度。本文就從這四個方面探討在電工實訓教學中的安全教育，以培養學生的職業素養，提高學生的從業能力和安全意識：
一、入門教育講安全
首先，要掌握安全操作規程。在學生動手操作之前，應全面系統的學習電工專業特殊的崗位要求，要提前把安全用電常識和電工基本操作安全常識背熟，經得起時間提問，要分清高低壓電路在操作時的不同要求。但是對于職業學校的學生來說，要達到這種要求，還要在以后的教學環節中不斷努力。
其次，教師要告訴學生，在實訓或工作中絕不能有一絲一毫的懈怠，既要膽大，又要心細，無事謹慎，遇事不慌。學生畢業后，有的從事電工維護工作，有的從事電氣設備安裝和電氣線路的運行維護。所以，要教育學生，配電盤安裝的電氣柜、架設的電力線路，都必須按照技術圖紙、操作規程、安裝規范來進行，確保所生產的產品、安裝的電氣線路絕對不能因錯誤的連接而產生漏電，確保產品使用者的人身安全，嚴格按照操作規程進行作業，不能因為錯誤操作而傷及他人。
再次，學生是初生牛犢不怕虎，對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。你說電老虎厲害，他偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。 “百聞不如一見”，可以讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障）。具體方法是用一個500伏的兆歐表，讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電的案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
最后，雖然電工實訓的第一個項目就是“安全用電常識”，但是中職學生由于其年齡、經歷等方面的原因，不了解真實的電工工作任務和工作環境，因而對安全問題不夠重視，缺乏安全意識。因此，可以通過觀看相關影像、閱讀報刊、雜志、案例分析等方式引導學生了解電工專業的有關知識技能。對崗位任務、工作環境以及工作中的安全問題有一個清晰具體的印象，以強化安全意識，促使學生在實訓課上以謹慎負責的態度進行實際操作練習。
二、實訓之前講安全
每次實訓之前，指導教師不僅要做出正確規范的實訓演示操作，還要特別強調安全注意事項，比如：做強電實驗時，要強調必須先接好圖，后接通電源，認清零線、地線、相線，嚴禁用手或導電物在帶強電的器件上相碰，接通電源時“先總后分”，斷開電源時“先分后總”。并且每一個實驗小組，在接通電源之前，要向指導教師申請，經指導教師檢查無誤后，方可通電。
三、巡回指導講安全
電工實訓過程中，學生由于缺乏安全意識不夠謹慎或因操作不規范而發生一些意外危險。例如，電氣控制線路安裝與調試中，有些學生因接線錯誤，通電調試失敗后，未切斷電源就急于查線，很容易造成觸電事故；多股導線剖削過程中，一些學生由于手勢不正確，造成了手指割破的事故；安裝電器元件時，相當一部分學生螺絲刀使用不當，傷手現象屢見不鮮。因此，學生具體操作時，指導教師要時刻在他們的身邊觀察，每一個動作，每一個步驟及時糾正，嚴格要求，力求符合操作規范。
除了顯現的安全事故，一些隱患性的問題也存在于電工實訓課中。例如，實訓休息時，個別學生私自通電調試線路，在一定程度上造成觸電隱患；帶電實訓操作時一些學校指導老師配備不足，出現一位老師負責40到50個學生的操作指導情況，在這樣的比例配置下，實訓老師很難全面地關注每個學生的操作行為，也可能造成事故隱患。針對這種情況，指導教師可以在班上抽出10個左右各方面都比較優秀的同學，讓他們任組長，把全班同學進行分組，使得每一組都有好、中、差不同層次的學生，實行小組長負責制，組員互相監督，每次實訓之前，先對組長進行一次培訓，這樣可減輕老師的壓力和降低安全隱患。
四、結束總結講安全
每一次實訓結束，讓各小組進行交流討論，再做總結匯報，必須匯報：實訓過程中存在什么問題，有什么收獲，組員中有沒有違反安全操作規程。然后教師總結并強調本次實訓中應注意的安全問題。例如：做雙重聯鎖可逆控制線路的安裝接線實訓時，實訓結束后，讓學生自評、互評與點評后，指導教師再次強調安全注意事項（1.聯鎖觸電不能接錯，否則會出現兩相電源短路事故；2.主電路任意兩相接線要對調，否則，電動機只能單向運轉；3.正、反轉接觸器的自鎖觸點不能互換，否則，只能進行點動控制；4.電動機安放必須平穩，以防在可逆運轉時產生滾動事故。電動機外殼要安裝接地線；5.檢查電路故障時必須斷電檢出，如需帶電檢查必須有老師在；6.實訓結束時，按“分到總”的順序斷開電源，拆除電路時，先斷開電源線等。）這樣反復強調，讓學生耳熟能詳，以減少安全事故的發生。
總之，中等職業學校電工實訓課教學中，要重視對學生動手操作能力的培養，而動手操作能力的培養必須包括安全操作意識和自我保護意識的培養。我們要在教學的各個環節堅持安全教育，并且要不厭其煩，要像老和尚念經一樣，天天念，時時念，以培養學生具有安全文明操作習慣，學生在校期間養成的安全操作和規范操作習慣不僅對在校期間的實訓工作起到保障作用，而且為畢業后更好地適應未來工作創造更好的條件。
【參考文獻】
1.李靜：談“電工上崗證”的教學體會與強電專業的教學改革設想，廣西師范學院學報（自然科學版），2004.7
2.王向東：維修電工教學模式探討，職業教育研究，2004.2
3.姜廣政：談電工實習教學的幾個問題，職業，2007.2
關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學
隨著我國經濟、科學技術的快速發展，制造業水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養，加強了人才實踐能力、創新能力的培養，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。
一、項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養自主學習能力、合作能力、創新能力。
二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用
1.合理設計電工實訓項目
在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。
2.教學準備、操作階段的應用
在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔指導，提出合理化建議。
3.項目驗收，教學評估
對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優缺點等，提高實際操作水平，最大發揮項目導學教學作用。
在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養高素質人才。
參考文獻：
[1]陽衛星，魏建.強化電工操作技能 提高電工實習效率[J].科學時代，2011.
【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工
實訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02
維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。
然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。
一、基于工作過程的課程設計理念
“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。
二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路
維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。
三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容
針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：
四、基于行動導向原則的教學模式設計
維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。
五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系
2.實習單位：xxx有限公司
3.實習目的：了解專業所對應行業的生產全過程。
4.實習任務：
①結合本次認識實習目的，認真按照自己實習過程中所去實習單位發展及生產概況，聯系自己對專業知識初步了解，總結自己的心得體會。
②作好實習筆記，對自己所發現的疑難問題及時請教解決。
③內容應涉及到某個實習單位，論述詳細。
實習報告
前言內容
實習是一個讓我們把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，實習將鞏固、充實、加深、擴大所學知識基礎理論和專業知識;提高運用所學知識，解決實際問題的能力;讓我們初步掌握專業設計工作的流程和方法;實習還會養成我們嚴肅認真、刻苦鉆研、實事求是的工作作風，它會讓我們在畢業正式工作前具有一定的職業意識、職業素養、職業經驗。
1.實習單位及心得體會
實習單位：xxx有限公司
通過初步了解我知道長沙科瑞特電子有限公司是國內領先的創新電子工程實訓整體解決方案專業供應商。公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產與銷售，并將致力為客戶提供從設計到制作、裝配及調試的一體化解決方案與專業級服務。他們的企業精神是團結、真誠、創新、發展，其核心價值觀為——創新超越夢想。
我這次實習的目的是：了解專業所對應行業生產的全過程。而我所學習的電子信息工程專業是一門電氣信息類應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，它是以培養掌握現代電子技術理論、通曉電子系統設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語和相應工程技術應用能力，面向電子技術、自動控制和智能控制、計算機與網絡技術等電子、信息、通信領域的寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的高級工程技術人才為目標的。因為科瑞特電子公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產，與我所學的專業關系密切，所以我選擇了科瑞特電子有限公司作為我的實習單位。這次我實習的主要內容是：快速制板工藝。
關鍵詞：行動導向；小組學習；能力
中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
建立在“專業對接企業”、“課程與崗位零距離”的行動導向教學模式是我校機電技術應用專業教學中的一種成功模式，符合本專業課程建設的特點，在培養學生解決實際問題的能力及團隊精神培養等方面創造了機會。在《電動機控制線路的安裝與調試》這門課程的實訓教學中，通過運用行動導向教學法，對班級同學進行分組學習，同組同學互相配合安裝檢測線路板，各組展示成果、交流經驗，評選實習先進個人和實習先進組等教學形式，激發了學生學習的主動性，取得了較好的教學效果。
一、行動導向教學法的實施策略
（一）組建學習小組，各學習小組推選一位負責人
6人左右結成一個學習小組，各組民主推選組長，組長負責整個工作任務的組織、協調、考核、評價工作，各組以合作的形式完成教師設定、編排的工作任務。在計劃階段性，小組討論研究各種控制線路的電路原理圖及工作原理，安裝接線圖的繪制及布線工藝，然后形成可行性方案；在任務的實施階段，小組成員相互配合，完成任務電路的安裝與調試。通過小組學習，可以改變枯燥的訓練學習過程，讓學生有廣泛的合作、接觸、溝通和交流的機會，多進行變換角色的分組合作，將枯燥的線路接線變為有趣的學習活動，能激發學生學習的興趣，增強了學生的學習積極性和主動性，通過同學分組學習，能提高學生的小組合作工作能力和工作中的交流能力等。
（二）引導學生在實訓過程中善于發現問題并記錄不明白的問題
行動導向教學法強調發現性學習，在電控教學中教師要善于引導學生發現問題并記錄不明白的問題，在小組中交流討論，尋找解決問題的最佳方法。如學生在安裝三相異步電動機雙重聯鎖正反轉控制線路中，安裝按鈕開關SB1、SB2、SB3及接觸器KM1、KM2自鎖觸點、互鎖觸點部分線路時困難較大，因此，在安裝時教師要引導學生把接線過程中遇到的問題記錄下來，在小組中交流討論，找出解決問題的方法。教師在教學過程中與學生互動交流，成為學生的學習伙伴，學習小組的同學也是互動交流，避免了學生在安裝線路時，不管正確與否，接完線路就讓教師檢查，養成依賴教師，不肯鉆研的習性。
（三）小組相互檢查，認真記錄后學習小組交流討論
學生完成線路安裝后往往不想再自己檢查線路，或按自己原有的思路檢查而不能查出接錯的線路，有些學生則依賴教師檢查，線路安裝有錯誤的接線只按教師指出來的更正，而不積極思考分析，這樣不僅讓學生養成了依賴教師，不肯鉆研的習性，也不利于學生對知識的理解、掌握。行動導向教學法強調師生、生生間互動交流、共同探討。為了更好地提高學生素質，幫助學生取得過硬的技能，教師要引導同組同學互相檢查安裝的線路，通過同組同學互相檢查安裝線路時發現的問題為小組交流討論提供了大量的交流內容，使學生思路得到擴展，考慮問題更全面，對電路的認識更深刻，形成互幫互助的良好學習氛圍，達到了共同學習，共同進步的效果，也解決了教師一個人輔導忙不過來的問題。
學生在相互檢查線路的學習活動中體會到這種學習方法的許多優點，也樂于這樣學習，提高了他們學習的主動性和積極性，使他們輕松愉快地完成學習任務。
（四）展示成果，評選先進
在電控線路安裝調試完成后，各組選出一名代表上講臺進行展講，展示本組成果，教師和同學對他的展講結果進行補充和評價。在任務的評價階段，小組進行自評、互評，教師再根據學生在實訓過程中的表現和線路的完成情況，評選出實習先進個人和實習先進組并給予表揚。這樣做能培養學生的語言組織與表達能力，能提高學生的自信心和進取心。
二、實施行動導向教學法的一些體會
通過在電控實訓中采用行動導向法教學，我覺得學生以下能力得到了培養和提高：
（一）培養了學生工作的責任心
學生安裝完線路板后，學習小組的同學相互檢查線路，要求每位同學必須檢查同組中其他同學安裝好的線路板，并記錄自己認為有錯誤之處或與自己安裝接線不同之處，做好檢查結果記錄，對檢查的線路板進行評價，在學習小組交流討論，小組評出同組成員中最好的安裝線路板，學生為了同學檢查自己安裝的線路能得到同學好的評價，在安裝線路時會認真、細心地完成自己的線路安裝學習任務。學生安裝好的線路板要經過同組每位同學的檢查，檢查線路板的同學相當于質檢人員，如果有問題的線路沒被檢查出來，則線路無法正常工作，檢查同學就負有一定的責任，各小組長根據同學檢查統計組織本組評出最佳質檢員，學生在檢查線路板的學習中必須認真、細心地完成自己檢查線路板的工作任務，做一個好的質檢員。整個學習過程同時培養了學生工作的責任心。
（二）提高了學生的小組合作工作能力
在教學中教師組織學生學習，教師與學生是學習伙伴關系。這樣就增強了學生的學習積極性和主動性，學生在學習電動機控制線路安裝與調試時，同學相互檢查線路，聽取檢查同學的意見，在小組中評選最好的安裝線路板及最佳質檢員等，需要與小組成員一起探討、研究、學習，這樣就培養了學生的學習主動性、小組合作的工作能力。
（三）培養了學生工作中的交流能力
教師在教學中，把學生們分成幾個小組進行討論學習，學生在電動機控制線路安裝過程中及相互檢查線路板的學習活動中遇到的問題在小組學習中互相討論，各自提出自己的建議和看法，有些問題學生之間也有爭論，在爭論中老師加以指導，在學習活動中培養了學生工作中的交流能力，也提高了學生對新的問題的理解和掌握，使所學的知識更扎實。
Abstract: The basic link of electric control devices is made up of the electrical control line circuit such as self-locking、positive and negative rotation control、sequence control and so on. This paper mainly analyses three experiment's common fault and then summarizes the methods of analysing and clearing of fault, and then make students master the basic link of electrical congtrol line circuit, at the same time, these lay the foundation for analysing the working principle and repairing the whole of production machinery's electrical congtrol line.
關鍵詞：自鎖控制線路；正反轉控制線路；順序控制線路
Key words: self-locking control line；positive and negative rotation control line；sequence control line
中圖分類號：TM92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0048-01
0 引言
各種生產機械的電氣控制設備有著各種各樣的電氣控制線路。這些控制線路不管是簡單的還是復雜的，一般都是由一些基本的控制環節組成的，在分析控制線路的原理和判斷其故障時，一般都是從這些基本環節著手。因此，掌握電氣控制線路的基本環節，對生產機械整個電氣控制線路的工作原理分析及維修有著很大的幫助。
1 基本電氣控制線路實驗
在電氣控制線路的基本環節中，自鎖、正反轉和順序等是比較常見的控制線路，也是電氣控制線路實驗的基本內容，筆者從事電氣控制線路教學多年，現將這三種線路在學生實驗過程中常見的故障總結如下：
1.1 自鎖控制線路實驗 自鎖控制線路主要作用是可以使電動機連續運行。
正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機停止。
故障現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機不會停止，只有切斷電源，電動機才會停止。
故障分析：停止按鈕SB1沒有起作用。故障原因：如圖1。
KM常開自鎖觸點本應該接在線號3-4之間，即接在SB1的出線側（3）和SB2的出線側（4）之間，但是學生在接線過程中將KM的常開自鎖觸點接在了線號2-4之間，把SB1的進、出線側（2）和（3）接反了，造成了停止按鈕SB1失去了作用。
1.2 正反轉控制線路實驗 正反轉控制線路作用是可以實現三相異步電動機雙方向旋轉運行。它實際是在自鎖控制線路的基礎上分別多串了另外一個接觸器的常閉觸點即互鎖觸點（目的是為了避免電源短路）。
正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機正轉；按下停止按鈕SB1，電動機停止；按下啟動按鈕SB3，電動機反轉。均不會啟動，沒有任何現象。
故障分析：電源不通電或者線路接錯。
故障原因：在排除電源、接觸器、熔斷器、熱繼電器等低壓電器自身故障后，查看線路。如圖2。
KM2的互鎖觸點應該接在線號4-5之間，KM1的互鎖觸點應該接在線號7-8之間，這樣可以保證KM1和KM2兩個接觸器不能同時得電，從而不會出現電源短路的故障。學生在接線時，將KM1和KM2的互鎖觸點位置接反了，KM1接在4-5之間，KM2接在7-8之間，用自己的互鎖觸點來控制自己的線圈，結果只能是兩個接觸器都不會得電。
1.3 順序控制線路實驗 在裝有多臺電動機的生產機械上，各電動機所起的作用不同，有時需要按一定的順序啟動才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠，這些順序關系反映在控制線路上，就是順序控制。
正常現象：先按下啟動按鈕SB2，電動機M1先啟動，再按下啟動按鈕SB3，電動機M2后啟動，按下停止按鈕SB1，M1、M2同時停止。如果先按下SB3，沒有任何現象。
故障現象：按下SB2，M1、M2同時啟動；按下SB3，M1、M2同時停止。
故障分析：接在線號1-6之間的KM1常開觸點沒有起到順序控制的作用。
故障原因：如圖3。
KM1常開觸點本應接在1-6之間，學生接線時，將接在1的一側接在了7上，使得KM1常開觸點并在了啟動按鈕SB3兩端，從而造成了兩臺電動機同時啟動的現象。
2 結束語
學生在實驗、實訓過程中，經常會混淆低壓電器的進線、出線側，造成這種情況的原因，第一是對線路不熟悉；第二是遇到比較復雜的線路、使用導線較多時，思路不清晰。針對以上問題，首先學生應該能順利的畫出線路原理圖，在圖上標出線號；其次在實驗、實訓過程中同一相要使用同一顏色的導線，在導線兩端需注明線號，以便于實驗、實訓教學任務的順利完成。
參考文獻：
中等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命。電力拖動課程是中等職業學校電工專業的一門專業課，具有較強的應用性和實踐性。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統的教學方法已難以適應新形勢的教學改革要求，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。在電力拖動課程教學中，我采用了理論與實踐相結合的一體化教學模式，即：實踐，理論，再實踐的相融合的教學模式，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生學習新知識，加強了學生實踐技能的培養，取得了明顯的教學效果。[1]
一、一體化教學模式
一體化教學模式是以培養學生能力為中心，理論課與生產實訓課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。將理論與實訓相結合，統一制定模塊教學進度，建設模塊教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。在教學過程中，可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，并以現場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業技能有關的知識，不僅培養了一專多能，還培養學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創新能力。
二、一體化教學與傳統教學的區別
從教學目標比較，傳統教學注重傳授知識和技能，一體化教學在解決問題的過程中自主學習新知識；從教學形式上比較，傳統教學以老師的教為主，學生被動學習，一體化教學是學生在老師的指導下主動學習；從交流方式上比較，傳統教學是單方面，雖有互動，也是被動的，一體化教學為多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間；從參與程度上比較，傳統教學是學生聽從老師的指揮，要我學，一體化教學為學生可以根據自己的興趣做出選擇，我要學；從激勵手段上比較，傳統教學以外在動力為主，難以持久，一體化教學使內在動力充分得以調動，能持久；從教學特色上比較，傳統教學老師挖掘學生的不足點，補充授課內容，一體化教學為老師利用學生的優點，開展活動。[2]
三、一體化教學模式的開發與具體應用
《電力拖動》課程是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是中職院校電工專業的專業課，也是電子技術應用專業的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些實際問題，中職學生甚感茫然，尤其是在中職院校生源基礎參差不齊，學習興趣偏頗，專業教學面臨著新的挑戰。下面以《電力拖動》課程中的“電動機基本控制線路”為例來探索“實踐，理論，再實踐”的一體化教學模式。
1.現場參觀――豐富學生的感性認識
對于《電力拖動》課程的一體化教學而言，現場參觀前，教師應制定合理的參觀計劃、明確參觀目的，并根據參觀目的提出針對性較強的問題，留給學生思考解答。根據制定好的計劃，教師帶領學生進入學校機加工實訓室，現場觀摩車床、磨床、數控車床及數控銑床等設備的操作過程和工件加工的全過程，使學生在學習控制線路之前對生產機械的運動形式、構造及機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在腦海中形成清晰的印象，豐富了他們的感性認識，以便于將來更好地學習這門課程。
2.理論教學――使學生更好地認識元器件，掌握線路原理圖
（1）認識元器件：首先我在講解電動機基本控制線路時，應先將電路圖板書展示在黑板上，對照實物電器元件，并借助于多媒體課件與Flash動畫，分析電路圖中所涉及到的按鈕、熔斷器、接觸器、繼電器等低壓電器的符號、結構、原理及其作用，營造一個“有聲、有色、有物”的“三有”課堂氛圍，讓學生在教學中產生視、聽覺興奮，使學生更好地掌握相關元器件的知識。
（2）掌握線路原理圖：學生在認識元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入淺出的教學方法，引導學生學習電動機基本控制線路原理，首先，引導學生把線路圖的動作順序、過程用箭頭連接起來，使學生對原理圖的分析具有很強的條理性。其次，根據電動機基本控制線路的動作順序，引導學生們分清按鈕、主觸頭、線圈的符號和所在的位置，使學生能很容易理解電動機基本控制線路圖的動作過程，進而理解整個線路?D的原理。[3]
3.實踐教學――理論與實踐銜接，提高學生的動手操作能力
完成理論教學之后，再轉入實訓教學，即把剛剛學到的理論知識再應用到實踐中去，讓學生在電力拖動實訓臺上動手練習，充分體現理論與實踐的完美銜接。通過動手實訓環節的練習，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性；同時，實訓操作還能夠讓學生通過動手產生觸覺興奮，充分體現學生的主體參與性，有助于提高教學質量。
4.考核評價――檢測學習效果，查漏補缺
學生完成實踐教學后，要對學生進行全面的考核以檢查學生的理論知識與操作技能的掌握情況，考核本著要以學生為中心，以能力為本位，采用科學化、多樣化、合理性的考核方式，綜合考核學生的知識、技能及綜合素質等。因此，學生在每個任務完成后，教師都要通過自我評價、小組評價和教師評價來分析學生的優點，并指出問題的所在，并及時指導學生進行改正。通過全面、豐富的考核評價方式，對學生掌握的知識、能力、素質進行綜合考察，促進學生學習的積極性。
結語
通過對《電力拖動》課程一體化教學模式的探索與實踐，我總結出《電力拖動》課程的一體化教學模式有以下特點：
1.課堂教學趣味性強
2.激發了學生學習的主動性和積極性
3.能夠把理論與實踐完美的融合
4.培養了學生的應變能力
