發布時間：2023-03-10 14:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育原則論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧；指導教師投入不夠；未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
4.結語
初中畢業班復習時的教學任務就是教師通過復習階段使學生更系統地掌握語文知識，從而提升學生的整體語文素養。由于最后學生將會面臨畢業考試和升學考試，所以語文基礎知識的復習尤其受到教師和學生的重視。由于語文能力沒法在試卷中完全體現出來，所以，教師往往就會在復習階段忽視對學生能力的培養和提高。但是語文能力偏偏又是在以后的學習和生活中最重要的。因此，在初三語文復習階段，教師要從語文最基礎的知識開始引導學生去感悟語文、體會語文，形成自己運用語文的技巧和方法，從整體上培養和提高學生的語文能力。初中最終復習階段是學生提高自身綜合語文素養的關鍵時期，一旦學生的綜合素質得到了順利提升，學生就能以最快的速度適應高中學習，縮短了他們在高中語文學習的徘徊期，增強了學生學習的實效性。因此，我們一定要堅持好復習的原則，采取積極有效的復習策略，增強語文復習的計劃性和目的性，提高語文復習的效率。
一、復習原則
無論是做事還是教學都要講究原則性，這樣才能夠擁有科學的依據和指導，取得事半功倍的效果。下面，我們就來談談語文教師在初三復習階段應該堅持的原則。
1.復習要結合課程標準。課程標準是很多教育專家們經過大量的實驗研究得出的最科學的教學標準。教師在教學的過程中一定要根據教材中的教學內容，依據課程標準進行全面的知識復習。復習過程中，教師要嚴格按照課程標準進行復習，不能漏掉最重要的語文知識，并要以語文中最突出的語言文字為復習主線，來鞏固和拓寬學生已經學到的數學知識，從而達到溫故而知新的復習目的。
2.在復習階段堅持查漏補缺的原則。教師首先要清楚地知道我們所處的教學環節是復習階段，因此在教學引導和教學設計上就要有別于新課的傳授環節。復習階段，教師不能像新課傳授那樣引導學生去全面探究和學習知識，因為在復習階段學生已經牢固掌握了很多語文知識，如果再次全面開展學習過程就會給學生帶來無聊、乏味的感覺，讓學生對語文復習產生厭惡的心情，導致最后復習效果很差。因此，在語文復習階段，我們一定要堅持查漏補缺的原則，通過多種形式與方法來發現學生遺漏的知識，查出學生掌握知識的薄弱環節。教師應有效組織學生進行討論、研究或是以講述的方式把漏掉的知識及時加以補充。學生在弄懂自己的疑難問題之后，會更加牢固地掌握語文知識，而且記憶也很深刻。也就是說，教師一定要從學生掌握語文知識的實際情況入手，設計和實施比較有效的復習策略。
3.復習要突出學生的主體地位。新課程標準要求教學過程中學生是學習的主人，這就要求教師在語文教學中無論是新知識的傳授過程還是舊知識的復習過程都要堅持學生的主體地位，讓學生發揮自己的能力來順利完成語文學習。因此，在初三語文復習階段，教師要想方設法激發學生開展復習的積極性和主動，讓學生能夠自覺參與到復習環節，找到自己遺漏的知識，并且自己主動尋求解答。教師還應培養學生勤學好問的良好學習品德。在學生自主復習的過程中，教師要引導學生利用自己的各種能力，努力把語文知識補充完成，讓知識變得更加系統化和全面化。教師還要把復習的主體時間和主體活動都放在學生身上，不能自己喋喋不休地說個不停，忽視學生的課堂表現和主動權。
4.講解和練習同步進行。只講解印象不深刻，理解也不透徹；只練習容易缺乏科學的知識依據，讓學生機械性地做題。為此，教師在語文復習過程中一定要讓講解和練習同步進行，二者相互幫助，相互依存。教師可以讓學生先練習，發現自身的不足和知識的遺漏點，然后針對性地進行講解和補充，最后再鞏固練習的方法；或是教師根據自己的經驗將容易被學生遺忘的知識進行復習和鞏固，并在學生練習中進行檢查。這里的講不要只局限于教師自己，有些語文知識也可以讓學生講解，充分發揮學生的主體作用。
二、復習策略
有了復習原則，接下來就是教師精心設計教學策略，開展復習教學的環節了。在初中語文復習中，我們可以采用以下復習策略進行有效的復習。
1.學生質疑，教師幫助解決疑惑。學生自己發現自己的不足并及時改善要比他人發現再去改正的效果更加理想。因此，在語文復習階段，教師可以給學生制定出復習的范圍和一些重要的知識點，然后組織學生看書復習這些內容，使學生經過生生或師生之間的討論后發現自己知識的遺漏處，從而開展積極有效的補充和復習。在這個復習過程中，教師一定要引導學生去理解質疑和學習效果之間的關系，養成良好的自我質疑習慣，這樣有利于學生及時發現自己的不足。同時，教師也要傳授給學生質疑的方法和科學性的原則，不要去胡亂質疑，以便使學生能夠更加準確地找對自己真正的問題所在。并且，教師要積極給予學生正確的指導和指點，讓學生順利排除疑點、解決問題。
2.教師分類整理法。語文包括語言基礎、閱讀和寫作等多種類別。在復習過程中，教師可以按照相應的類別把其中的重點、難點講述清楚，組織學生開展訓練，檢測學生的掌握現狀。然后，教師應與學生共同解決訓練中遇到的問題，達到鞏固訓練的復習目的。這樣的復習方法，能夠幫助學生更好掌握語文知識的重點和難點，能夠較高效率地解決學生存在的問題。
3.命題互測法。在這個復習方法中，教師首先要為學生限定試題的數量、范圍或是試題的要求和分值分布情況，并給學生留出一定的自我復習時間。然后，教師應讓學生按照要求出自己認為重要的測試題，并讓學生交換測試題進行答題。最后，教師將試題收回，全面分析學生掌握這部分語文知識的具體情況，以便進一步開展復習的策略。
一、明確討論目的
語文教學圍繞什么問題展開，通過哪些具體途徑，要解決什么問題，達到什么樣的效果等，在討論之前教師心中要有明確的設計規劃，注重學生方法的指導，充分調動學生的思維力量，拓展學生的思維空間，更好地促進學生對知識的理解及語文綜合能力的提升。如在《荷花淀》學習中，可以設計討論如下。
師：《荷花淀》這篇小說中的人物描寫、景物襯托及細節描寫非常精彩，同學們分析討論一下文中是如何體現的？
生：文中對水生嫂的描繪很巧妙，如：“女人低著頭說：‘你總是很積極的。’”話中透露出對丈夫感到自豪。還有：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”可以看出水生嫂機敏、識大局、明大義的性格。
生：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”這個細節描寫非常傳神，將內心細膩的感情變化表現了出來。
師：這位同學找到的細節描寫很好，這也是文章的一處傳神之筆，作者觀察非常細致，描繪也很精妙，較好地將人物的內心情感世界再現了出來。
師：通過學習，你們能從中感悟到什么呢？
生：學習了本文，我感覺寫人物要掌握恰當的描寫方法，如抓住特色語言、個性動作及相關細節，才能更好地突出人物的性格。
師：《荷花淀》這篇小說通過對人物形象的描繪，反映人民機智、勇敢，積極同敵人作斗爭，表現出對祖國人民的無比熱愛。
二、形式靈活多樣
學生由于受思維發展及生理心理因素影響，在學習中易對單一、固定化的模式產生厭倦，這是正常的心理現象。教師要采用多種形式，調動學生參與的積極性，從而更好地讓學生保持濃厚興趣，在互動交流中提升學習的效率。教師可以組織小組擂臺賽，讓學生根據自身實際自主成立學習小組，選出小組長，以小組為單位圍繞問題展開交流討論，通過必答、搶答等形式進行展示。如在《垓下之戰》學習討論中，設計如下。
師：許多同學都喜歡玩“英雄聯盟”這款游戲，其中人物的強大能量為人所佩服，這只是虛擬中的人物，歷史上的項羽其實也是一位英雄，在他身上展現出許多的魅力，以至于人們對他非常敬佩，同學們通過自學，如何看待這一人物呢，比一比哪個小組最棒？
學生展開激烈的討論，積極展示。
第一小組：項羽的確了不起，青年時“彼可取而代也”的志向，破釜沉舟的勇氣，力拔山兮的豪氣，大封諸侯的壯舉等，給人深刻的印象。
第二小組：在他身上出現了許多成語故事及名言警句，至今仍然廣為流傳，如取而代之、破釜沉舟、項莊舞劍，意在沛公、四面楚歌、無言見江東父老等。
師：如果項羽烏江邊不自殺，渡過烏江會有什么樣的結局？
第三小組：我們小組認為，以項羽的軍事能力，完全可以重整旗鼓，以江東為根據地，改變失敗的局面。
第四小組：項羽的性格、思想局限性決定了他的命運，要不身邊怎么沒有一個謀士為他效力，即使過了烏江也不會成氣候，大局在那兒，無法改變。
師：同學們的觀點很好，各有道理，任何事情都有兩面性，不能過于絕對化，只要是在邏輯推理的基礎上分析，能說出自己的觀點就很好。
三、結合學生實際
在全面推行素質教育的今天，學生的學習壓力還是比較繁重。雖然職業學校相對其他性質的學校學業壓力要小些，但部分學生還是有一種無形的壓力感，在心中或多或少留下一些應試陰影，在課堂學習中有膽怯心理，加上一些學生基礎不好，心理素質相對較弱，擔心回答不對受到老師、同學的嘲笑，在討論中不敢參與，有問題也不提出來，影響到學生語文綜合素養的提高。如學習《老人與海》一文，這樣設計效果比較好。
師：這篇名著是諾貝爾文學獎獲得者海明威的代表作品。小說中的人物形象后來成為一種性格典范，同學們能說說自己的體會嗎？
生：我感覺小說中的桑提亞格不屈不撓的‘硬漢’性格，非常令人敬佩，從他的身上感受到一種不服輸的人生態度，獲益匪淺！
師：小說中的人物雖然是虛構的，揭示的道理卻是深刻的，同學們還了解哪些名著？
生：我很喜歡《水滸傳》，里面的人物形象鮮活深刻，豪爽仗義的性格，勇敢的精神令人感動，喜歡這種硬漢形象。
四、加強方法指導
中職語文教材選取的內容在某些方面具有獨特的亮點，有的在主題選材，有的在思想內容，有的在手法運用，等等。教師在具體的語文課堂討論中，要對學生的學習方法進行指導，讓學生針對不同的教材亮點運用不同的學習方法，從中汲取到好的學習經驗，培養學生舉一反三的能力，更好地促進學生綜合能力的提升，也促進語文高效課堂的落實。
如學習《項鏈》，這樣設計效果比較好。
師：這篇經典小說以曲折的故事情節、鮮明的人物形象、恰當的手法吸引了許多的讀者，給人回味無窮之感，我們一起來學習本文寫作手法的巧妙運用！
生：小說中的故事情節我很喜歡，具有戲劇性，讓人不禁掩卷遐思，有點歐?亨利的筆法，值得我們在寫作中借鑒學習。
生：本文的選題很好，從平凡的生活中著眼，在平淡的故事中體現深刻的道理，這種寫作技巧給我們一些啟示，生活中要留心觀察，從瑣碎的生活細節中捕捉亮點，從中挖掘出具有教育意義的故事來，每一位學生都要加強實踐訓練，提升自身寫作水平。
生：這篇小說的人物描法很妙，尤其是較好地將人物在特定環境中心理的感情變化體現了出來，其他方面如神態、語言、動作等描寫方法也很到位，我們都要從中積累人物描法，提升文章的魅力。
師：同學們通過學習，總結出文章寫作的技巧，如在生活中巧妙選題，描寫人物的方法要靈活，更好地突出人物的性格特征等，要落實到寫作實踐中，提升自身的寫作水平。
教師在討論中注重方法的指導與學習，加強總結與歸納，讓學生從中理解并掌握好寫作方法，并指導學生在實踐中加強寫作訓練，達到熟練運用相應的寫作技巧，促進寫作水平的提升，也促進學生語文綜合能力的提升。
關鍵詞：語文課堂教學 提問語 關聯性原則 合作原則
在語文課堂教學中，除了朗讀外，教師常用提問的形式激發學生興趣、啟迪心靈、引起思考。因此，教師在運用提問語時必須做到：一要清楚有條理；二要適時，即在學生有疑惑時提問；三要適度，即所提問題的難度、深度要和學生的智力、接受能力及其知識水平相適應；四要適當，即所提問題能問到“點”上，富有啟發性，恰到好處，助于學生理解知識要點；五要適量，不易濫問，不要過多，要講究科學性。
一、關聯性原則含義
這里所說的“關聯性”指的是合作原則中的“關聯準則”：要求所說的話要與話題相關，避免晦澀難懂、避免歧義、簡練有條理；對別人提問不能答非所問或避而不答。何自然認為“理解話語的標準是人類認知假設。而人類認知假設認為：人類認知事物時總遵循一條 S&W 稱之為關聯的原則。即根據與之有關聯的信息來認知事物。……關聯指的是語境效果和所付出的努力。”綜觀各家之說，我們認為關聯可以從兩個方面來加以界定。
1.靜態含義
所謂靜態關聯，指的是發話者對對方認知語境的假設與理解的期待與受話者的真實認知語境與理解完全或部分吻合，提問語所包含的新信息觸發了受問者的認知語境，受問者愿意并且能夠對問題做出回答，從而在一定程度上能夠正確填補發問者的“信息空缺”。這個時候我們就說教師的提問語具有關聯性。
2.動態含義
所謂動態關聯，不僅指含有新信息的提問語與學生認知語境（舊信息）的相關，而且指在此二者相關的基礎上推斷出進一步相關的新信息。之后，舊信息與新信息結合變成了共知信息，這個共知信息又成為下一輪對話的舊信息，和新信息再次結合。
例1：某教師講授課文《孔乙己》的對話：
教師：孔乙己是如何死的？
學生：遭到丁舉人毒打而死的。
教師：不錯，那么，他為什么會遭到丁舉人毒打呢？
學生：因為他偷了丁舉人家的東西。
教師：一個讀書人為什么會去偷別人的東西呢？
學生：因為他窮困潦倒，身無分文。
教師：為什么會這樣？
學生：他好吃懶做，不會營生，鄙視勞動。
教師：是什么原因使他變成這樣的呢？
學生：是他腦袋里的根深蒂固的“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念在作祟。
教師：孔乙己為什么會形成這樣的觀念？
學生：這是由封建制度所造成的，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，造成人們重讀書，輕視勞動的觀念。
在這個例子中，教師利用學生已經固有的知識和窮追不舍的“為什么呢？”“為什么會這樣？”等提問推進了話語的進程，展示了教師嫻熟的邏輯推導能力和學生在教師的引導下由表及里、由淺入深、由舊知引出新知、舊知與新知相結合產生新知的認知過程，很符合關聯性的動態含義。
二、關聯性原則在語文課堂提問語中的靈活運用
1.有效關聯度，語用效果好
在實際的語文課堂教學中，不少語文教師的提問缺乏關聯性和信息空缺，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，有損學生思維的積極性。
例2：某教師在講授同志的詩詞《七律?送瘟神》的對話：
師：同學們，“春風楊柳”多少條？
生：“萬千條！”
師：對！那么“六億神州”怎么堯呢？
生：“盡舜堯！”、“順著搖！”
這位教師的提問看似有相關性，其實等待學生填補的信息空缺毫無意義，不具有思索性、啟發性，學生無須思考，也不必思考就能機械地應答，并且還有誤導的作用，如后面學生機械回答的“順著搖”讓人啼笑皆非。
我們說遵照關聯準則而設計的關聯性提問語是指能夠觸發學生原有的知識語境，學生愿意并且能在一定程度上正確填補信息空缺的提問語。
例3：某教師講授課文《荷花淀》中的教學片段：
師：（荷花淀開頭有景物描寫）這樣的景物描寫有什么作用呢？
生1：反映了這個女人的內心孤寂，這是我個人觀點。
生2：襯托了水生嫂的溫柔性格。
師：（肯定學生2的回答）這段景物描寫寧靜而優美。有一個女人在這里勞作。那么大家想想，是不是只有這樣的景物才會有這樣溫柔的人？是用景來烘托人物的。那么還有沒有其他的作用？景色這么美，你怎么做？
生：保護它。
師：還有沒有？為下文人物的出現起到什么作用？
生：鋪墊。
在這個語文教學互動場景中，教師的提問有一個優點，即老師針對一個問題不停的發問，利用“還有沒有？”推進話語交際的進程，而不是老師自己進行補充，這種提問具有動態關聯性，語用效果好。
2.關聯度大，語用效度好
在語文課堂上，教師通常為了實現自己的最終意圖，通過不斷顯映的方式，來觸發學生的原有的認知環境，從而逐漸使雙方互明，最終實現了動態關聯，語用效度好。
例4：某教師在講授課文《藥》的教學片段：
師：夏瑜在獄中跟誰宣傳革命？
生：阿義。
師：阿義是干什么的？
生：牢頭，社會流氓。
師：夏瑜跟阿義宣傳革命的結果是什么？
生：夏瑜遭到毒打。
[論文摘要]通過國際貿易爭端解決規則旨在增強wto成員貿易政策和措施透明度,以及各成員的商務人員對它們的理解,以便更好地評估各國貿易政策對多邊貿易體制的積極和消極影響,從而鼓勵各成員政府更加嚴格地遵守wto的規則與紀律,履行它們的義務,更好地享受作為成員的權利。
2006年3月5日,美國總統布什迫于國內鐵鋼工業的壓力和政治需要,宣布從2006年3月20日起,美國對大部分進口鋼材征收30%附加稅,并對厚鋼板實行進口限額。此背離自由貿易原則的舉動,幾乎引起所有向美國出口鋼材國家的抗議和反對。中國、日本、韓國、歐盟、澳大利亞、新西蘭、巴西和俄羅斯都紛紛表示將做出回應。中國作為wto的新成員,如何運用國際貿易爭端解決規則解決此爭端,成了擺在我們面前的新課題。筆者就美國大幅度提高進口鋼材附加稅案,談談解決國際貿易爭端應該考慮的原則與程序問題。
一、國際貿易爭端解決均應遵循的基本原則
世界貿易組織解決貿易爭端主要遵循的有關規定有:1947年的《關貿總協定》,和1979年的《關于通知、磋商、爭端解決和監督的諒解》(簡稱《東京回合諒解協議》),20世紀90年代,烏拉圭回合又改進并完善了關貿總協定的貿易爭端解決機制,達成了《爭端解決規則和程序的諒解》(以下簡稱《諒解》),共27條。《諒解》聲明,爭端解決機制的目的在于維護世貿組織成員的權利與義務。WWw.133229.cOm機構的裁決不能增加或減少這一權利與義務,該機制是保障多邊貿易體系的可靠性和可預見性的核心因素。
1.多邊原則。世界貿易組織各成員方在發生貿易爭端時,各成員國不針對其認為美國違反貿易規則的事件采取單方行動,應采用多邊貿易機制解決方式,由世貿組織的貿易爭端解決機構(dsb)解決,并遵守其規則和最終裁決。
2.統一程序規則。美國與各國的鋼鐵提稅爭端可能要經過磋商、調停、專家小組與上訴復審四個程序最終解決。
3.協商解決爭端的原則。世貿組織成立的目的是建立一個完整的,更有活力的和持久多邊貿易體制,以促進世界貿易的發展,提高世界各國人民的生活水平,因而要為爭端尋求積極的解決辦法,應相互給予同情,并就此提供充分的磋商機會,以達成雙方滿意的結果。
4.自愿調解與仲裁原則。無論是斡旋、調解還是調停,都必須在美國與爭端各國的同意下才能進行,可在任何時候進行,也可在任何時候終止,仲裁程序也是建立在自愿的基礎上,以雙方達成一致的仲裁協議為基礎,并接受仲裁裁決的約束。
5.法定時限原則。世界貿易組織新的貿易爭端解決機制嚴格具體地規定了各個程序執行的時間,如果一方在時限內沒有行使權利,另一方可立即推動進入下—階段,或者程序將自動進入下一階段。專家小組和上訴機構的審案時限與當事方的訴訟時限一樣嚴格而具體。世貿組織爭端解決整個程序所需時間原則上只有31個月,與原來關貿總協定爭端解決相比大大縮短所需時間,提高了效率。
6.權利與義務平衡的原則。我國、歐盟和日本等成員匡均認為按有關協議所獲得的利益正在直接或間接地受到美國所采取的鋼鐵提稅措施的損害,世貿組織應迅速發揮作用,提出撤銷該舉措、補救措施,以及授權該協議項下的減讓或其他義務,求得成員方之間的權利和義務的平衡。
7.發展中國家的優惠待遇原則。《諒解》第12條、21條和27條等條文都規定了一些照顧發展中國家原則措施,例如專家小組報告應該明確寫明已考慮到發展中國家成員方的差別待遇和更優惠的各項規定,并給予提供其他的法律咨詢與幫助。我國則享受該原則,如果我國對美國此舉投訴,專家小組會給予我國足夠的時間來準備和提交有關的證據。
二、貿易爭端解決應遵循的程序規則
1.磋商程序。磋商是爭端解決的第一個階段,是指兩個或兩個以上的成員方為解決問題或達成諒解進行交涉的一種形式。當一方提出請求磋商時,被請求方應在10日內做出答復,并應在30天內進行磋商,以尋求雙方滿意的解決辦法。如果被請求方未在規定的期內做出答復或進行磋商,或者爭端當事方在收到磋商請求后的60天內通過磋商不能解決爭端,投訴方可請求成立專家小組。在緊急情況下,各當事方應從收到請求日起不超過10天進行磋商,如果在收到請求后的20天內未能磋商解決爭端,投訴方即可請求成立專家小組。世貿組織爭端解決機制鼓勵貿易爭端的雙方首先通過磋商解決貿易爭端。任何磋商請求均應以書面形式提交,應予保密。美國應在收到歐盟等任何一個國家請求的10天內做出答復,30天內真誠地磋商,其他國也可書面申請參與磋商,以達成各方滿意的解決方案。
2.斡旋和調停程序。這是爭端各當事方同意之下自愿進行的程序。若在提出請求磋商的60天期限內,已進入斡旋、調停,則該起訴方必須允許留出60天的期限,才能要求設立專家小組。
關鍵詞：物理教學 問題意識 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0152-01
1 遵循初中學生物理問題意識的原則，切實提高學生的解決問題的能力
1.1精心設計有層次問題的原則
每一節物理課教師對學生的提問的設計應有層次性。問題設計的深度取決于學生的已有物理知識所決定的學生的提出問題的能力和學生提出問題的層次的水平的不同。心理學理論表明：學生的“最近發展區”各有不同，不可能在同一層級水平上。因此，在物理教學中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學生，分析學生在已有物理知識，學習能力方面的個體特點，力爭每個學生在物理課堂教學活動中都有收獲，能力都得到發展。另一方面，教師要嚴格根據教學內容及學生的個體差異，去精心設計科學合理的物理問題，使學生每一節課都能從教師的提問中習得新知，學到質疑的學習方法。比如：在教學完牛頓第一定律之后，教師可設計提問“牛頓第一定律的內容是什么”？這個問題是記憶問題屬于低層次水平，
它的解決對培養學生的問題意識是沒有一點意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時機的提出這樣的問題：“牛頓第一定律是怎樣得出的呢”？那么這個問題對于學生的推理能力，解決問題的能力以及更促使學生更好的把握牛頓第一定律的來源起到的良好的導引作用，這個問題就屬于高級層次水平。也就是說，教師針對每節課的教學內容設計問題時，要遵循先問“是什么”而后是“怎么辦”最后是“為什么”。問題要有梯度，有層次性。
1.2學生習得的循序漸進原則
在物理課堂上學生解決問題的能力的形成是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。長期的教學實踐表明，物理課堂上學生的提問能力是由不會提問到能提問，由不善于提出問題到很會提出問題的過程。是一個循序漸進的發展過程，循序漸進中的“序”是客觀的規律，它反映學習者在每一具體學習的之前大腦皮層中已有的意識或無意識的應激反應。例如，學生對于物理知識的學習，必須是學生先學習探究直線運動的概念，特點等，然后學生再去學習曲線運動的有關知識。一定是分析過簡單的過程，才能循序漸進學習分析復雜的物理現象。所以說：學生在學習物理課程的過程中，都普遍是從主動提問到主動并善于提問的這樣的發展過程。學生提出的問題能問到點子上就是善問、會問、問得好。從學生敢問敢質疑到會問、善問的過程是一個學生在能力上的進步提高的過程。
1.3學生提問益于教學相長原則
物理課堂上學生問題的提出，特別是好的高水平高質量的問題的提出，往往是基于學生的熟練掌握已學物理知識并會學以致用這些知識。當然學生能做到這樣必須是學生對已學過的物理知識已進行了多次復習，提前預習后面的還未學習的物理知識，然后再對教材進行了深入鉆研，通過實踐而達到學以致用，更好地掌握相關物理知識。使原本呆板的枯燥的靜態的物理知識轉變成具有動態性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識。那么教師也可透過學生提出的各種物理問題，隨時了解學生對已學的物理知識的接受程度，及時得到來源學生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據，使教師的課堂教學的目標鮮明，更加有針對性。并且，每當課堂上學生提出一些高質量的有價值的物理問題時，毫無疑問這也給教師的教學提出了更高的要求，教師機智科學的解答學生所提出問題的過程，也正是教師本人重新思考、學習，重新更新固有知識，提高認識的知識重構的過程，從而提高了教師的教學素養。
2 培養學生物理問題意識的策略
2.1教師轉變教學觀念，轉變學生的學習方式
在傳統的初中物理教學中，學生們的學習物理的方式主要是被動的學習方式，俗稱“填鴨式”。學生的物理問題意識當然無從談起了，因此，物理新課程改革以來大力提倡要轉變學生的學習方式，改變學生的物理學習以被動的接受性學習為主的學習方式，那么要改變學生的物理學習方式，關鍵是在教師，物理教師要樹立科學正確的物理教學觀念，教師在教學時要充分尊重學生的課堂主體地位，做好教師在課堂上的主導角色，只有教師樹立了正確的教學觀念，物理教師在進行教學的過程中才不會去獨霸講臺，一味填鴨而會設計采用科學恰當的物理教學策略，激發學生學習物理的興趣，更好的促進學生積極主動的學習物理，提高物理教學質量。
2.2教學中注重基礎訓練，培養學生良好的思維品質
教師在進行物理教學時要注重學生的基礎訓練，這是培養學生物理問題意識的基礎。要讓學生不斷產生物理問題意識，逐步豐富學生的物理知識，這都是培養學生物理問題意識的基本條件。物理學是以觀察和實驗為主的一門科學，而認真觀察和縝密的實驗是學生提出物理問題的基本源泉。對于已掌握了物理理論知識的學生，教師要引導他們必須留意觀察任一物理現象，有意識分析，這也是培養學生物理問題意識的重要途徑。通過觀察學習，讓學生發現許多和原有的物理知識經驗不同或者是互相矛盾的物理現象，學生們頭腦中經常帶有“為什么”？激發探究欲望，同時，通過觀察還能培養學生的思維品質。
2.3創設科學的問題情境，培養學生的問題意識
物理教師在進行教學前必須科學地設置物理問題情境，題量恰當，提問適時，難度適中，嚴謹機智處理好每一個問題材料，使學生們進入良好地和諧的師生雙邊教學活動狀態，才能更好，有效地培養學生的問題意識，讓學生在科學合理的問題情境中產生質疑提出問題和設想，并開發學生的大腦，積極地進行思維活動，使學生真正成為物理課堂的主人，從而主動的、積極的去學習新的物理知識，探究未知的物理世界。教師在物理課堂教學中，如果能在學生對一些問題解決并思考后，在追問這樣的問題：“你是怎樣想到這個問題的”？“你為什么這樣想問題”？“這樣解決問題是否合適？”“你還有其他解決方案？”等。通過步步追逐，引導，啟發使學生敢于標新立異，大膽發表獨立的見解，提高學生的創新能力。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.
關鍵詞：語文教學；合作學習；指導原則一、合作學習模式在初中語文課堂教學中的作用
開展合作學習可以促使學生通過合作自主完成學習任務，而又在遇到困惑而得不到解決時尋求老師的協助，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時也能增強學生的自豪感。在這樣的條件下學生的學習能力將得以提升，同時學生的獨立性也將得到極大的培養，減輕學生對老師的過度依賴。從學習的過程上來說，學生的合作學習本身就是一種自主學習的模式，通過學生的自主探究來獲得知識，對于學生的獨立性培養具有重要的現實意義，并為養成自主學習、終身學習的良好學習習慣打下堅實的基礎。
二、合作學習應當遵循的指導原則
由于初中學生正處于青春期，思想上和行動上存在許多不成熟的表現，因此，合作學習首先就應當遵循加強教師引導的原則。教師以及相關人員一定要特別關注那些自律性較差和學習成績偏差的學生，對他們加以正確的引導，教育他們不斷增強自身的自律性，提高他們的學習興趣。此外，還要遵循注重環境效應原則，為學生的合作學習提供一個適合的學習氛圍。可以根據學生的自身特點，針對其中不足之處，適當地舉辦一些團隊知識競賽等合作形式的學習活動，使學生在學習的過程中加強合作精神的養成。最后，針對學生的培養則要做到遵循合作學習的自主性。教師可以有選擇性地適當刪減一些枯燥、缺乏實際教學意義的教學內容，改由學生自己通過合作去獲得發現，增強學生的自主性。
伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學習模式將會得到越來越多的應用。為此，各學校應當在堅持指導原則的前提下，積極創新利用合作學習模式。同時對于初中語文的合作學習模式的發展，要不斷地豐富合作形式完善合作內容，為我國初中語文教育發展提供更多的支持。
參考文獻：
［1］謝霞.淺談初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式［J］.現代語文：學術綜合版，2012（8）:96-97.
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
3.學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
