發布時間：2023-03-10 14:53:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的逆反心理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學生做了問卷調查，調查結果顯示：有將近20%的學生存在著較嚴重的“逆反”心理，這種不健康的心理現象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據調查資料分析，可歸納為以下幾個方面：
1、教育者采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、教育者要求過于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態來對待教師的教育和提出的要求。
3、教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。
4、初中生因缺乏知識經驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學生因受認知水平和知識經驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現不理解或產生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執行。
5、教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執行。
二、教育對策。
1、傾注“師愛”，融洽師生關系。心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。
2、教師應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。
3、教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實、并善于激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。
筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學生做了問卷調查，調查結果顯示：有將近20%的學生存在著較嚴重的“逆反”心理，這種不健康的心理現象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據調查資料分析，可歸納為以下幾個方面：
1、教育者采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、教育者要求過于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態來對待教師的教育和提出的要求。
3、教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。
4、初中生因缺乏知識經驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學生因受認知水平和知識經驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現不理解或產生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執行。
5、教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執行。
二、教育對策。
1、傾注“師愛”，融洽師生關系。心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。
2、教師應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。
3、教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實、并善于激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。
論文摘要：本文根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，對當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型進行了劃分，并對其成因進行了探析。
大學生思想政治教育中的逆反心理是指大學生在接受思想政治教育的過程中，產生了一種背離教育主體期望目標的反向力量，從而阻礙大學生健康發展的一種心理現象。它是大學生思想政治教育中普遍存在的一種現象。一方面，它有利于培養大學生的創造性思維，促進大學生的個性發展。另一方面，逆反心理不利于大學生的健康成長，不利于其良好人際關系的建立，不利于教育工作的順利開展。對逆反心理的積極方面，我們應該結合實際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務，提高工作的實效性。而對其消極方面，我們應該采取措施加以引導。
1 當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型
根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。
1.1 與教育對象特征有關的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當教育對象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價值時，就會有意無意地進行自我價值維護，產生自主逆反心理，對外在的教育起反向的反應。
（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對象的認知偏差，從而對思想政治教育者的內在動機產生懷疑，對教育者的關心總是抱有戒心，從而產生歸因逆反心理。
1.2 與教育者特征有關的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對象在經驗積累的基礎上對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過程中，如果教育對象與教育者之間存在著態度對立，即使教育者所持的立場觀點與自己相同，教育對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認知結構的平衡。
1.3 與教育內容和形式特征有關的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過程中，由于教育時間過長，過多地重復某些教育內容，超過了教育對象心理承受能力的限度而產生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學生有強烈的好奇心和自尊心，所以對被禁止的東西會特別好奇，從而因為禁止而更加注意某種事物而產生的逆反心理。主要表現為越是不準做的事情越是要做。
1.4 與教育情境特征有關的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對于應該接受的教育信息，但是由于教育時機和場合的不適宜，教育對象也會予以抵制的逆反心理。
2 大學生思想政治教育中逆反心理產生的原因分析
大學生的逆反心理是在思想政治教育過程中產生的，因此思想政治教育的四個基本要素都有可能導致逆反心理的產生。
2.1 大學生自身的因素
大學生生理上的趨于成熟使他們從心理上認為自己已經是成人了，即成人感。但是，實際上大學生的認知能力、思維方式、社會經驗等尚處于半成熟狀態，于是就產生了成人感與半成熟現狀的矛盾。所以，大學生們一方面表現得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨立自主；另一方面又表現得脫離實際、沉溺幻想、固執己見、缺乏自控。
其次，大學生正處于青年期，他們面對著學習、升學、就業、戀愛、人際關系等諸多問題，在心理上有著許多困惑、無奈、矛盾，如果長時間陷于這種狀態而又無法擺脫，（下轉第147頁）（上接第141頁）就會導致學生自我意識封閉，無法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教學內容缺乏針對性和時效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學內容陳舊，缺乏激情，脫離實際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時，造成教育不適時，致使學生產生厭煩感，達不到應有的育人目的。其次，教學方法、手段太過單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學生人數多，課堂紀律亂，師生之間的交流互動較少。另外，有些教師為了迎合學生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學生認為這些課程太過于形式化。最后，教育過程缺乏情感、可信性低。教育者總是權威性地灌輸教育內容，缺乏親和力，導致可信度低。這些都可能導致教育效果差，學生抵觸情緒強烈，進而產生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滯后
我國是社會主義的市場經濟，市場經濟具有趨利性、自主性、競爭性、開放性等特征，這就要求人們必須具有獨立的人格與個性，具有強烈的自主、自立、平等、競爭、講求實效的意識，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內容與實際脫離，忽視教育對象的合理需要，內容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經常忽視教育對象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說服；思想政治教育在評價方面過分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分數來判定大學生的政治水平和道德水平。
2.4 社會環境的負面影響
首先，在社會主義市場經濟的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規范的高水平與社會上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認識的崇高與實際行為的平庸形成反差，這些都使當代大學生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進而引起逆反心理和抵觸心理。
此外，隨著全球化趨勢的不斷加強，以美國為首的西方發達資本主義國家借助現代傳媒對我國大學生的思想施加影響，進行沖擊。而大學生所學的理論與現實又存在一定反差，這樣就引起部分大學生對的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當代大學生對思想政治教育產生逆反心理的一個原因。
參考文獻
[1]劉宗粵.關于逆反心理現象架構的解析[j].探索,2000.5.
[2]張慧玲.大學生思想政治教育中“逆反心理”透析[j].思想政治教育研究,2006.6.
【論文摘要】逆反心理的出現有著很大的負效應。從大學生逆反心理形成類型的原因分析發現，大學生出現逆反心理是由大學生自身的心理、學校、家庭和社會等客觀因素所致的。解決大學生逆反心理，要增強思想政治教育的有效性和接受率。應從提高大學生的理論素養和心理素質入手，靈活運用教育機制，增強思想政治教育的藝術性，優化思想政治教育的外部環境，消除或規避逆反心理的不良影響，以期提高思想政治教育的效果。
按照學術界現有的概念表述和邏輯概括來看，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒。逆反心理是“客觀環境與主體需要之間不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標對受教育者的思想、行為進行教育、引導，或對受教育者偏離目標的思想、行為進行抑制、糾正時，受教育者產生排斥、抵觸、厭惡等情緒的心理現象。
一、思想政治教育中大學生逆反心理的常見類型
(一)超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的強度過大、過于集中而導致客體產生抵觸、排斥的心理。生物學與心理學的研究表明。對于任何刺激，包括給機體帶來巨大滿足的刺激，機體的接受都是有限度的。當刺激超過一個最適當的水平之后。刺激對機體的意義就會從帶來滿足轉向造成傷害，此機體就會逃避這種刺激。思想政治教育也是如此。內容一旦超過某個限度，也必然引起大學生的逆反情緒。特別是對于好奇心旺盛的大學生們來講，思想政治教育的內容、手段和方法等反復呈現，不但不能滿足內心的需要，反而在客觀上更容易產生逆反心理。如在思想政治教育講座中常出現的“溜號”現象。有時不是因為講座不精彩，而是講座的時間超出某些學生的心理承受極限，使得學生在講座持續1個多小時開始出現注意力不集中，交頭接耳；2小時后出現了三三兩兩的退場者，會場秩序較混亂；3小時后已有接近一半的學生離開了會場。總體來看這樣的講座沒有取得預期的效果，在講座中出現了明顯的“超限逆反”現象。
（二)信度逆反心理
信度逆反心理是指人們在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心態。一種情況是思想政治教育者所傳遞的內容無可非議，而本人的人格卻不端正；另一種是思想政治教育者的人格無可非議，而傳遞的內容卻是虛假的或含虛假的成分。如此等等，都會造成受教育者對教育者本人或所傳播的內容產生懷疑，繼而引發逆反心理。如大學生逃課、遲到、考試作弊等。隨著大學年級的遞增。這類違規現象也隨之遞增。雖然校紀、校規明確了此類行為的處分規定，但是很多時候并沒有按規定執行，致使校方的信度喪失，使學生產生信度逆反心理。
（三)自主逆反心理
自主逆反心理是指客體因感到自己的自尊心受到威脅，為了維護其自尊心所產生的逆反心理。自主理論認為，人都存在著一種趨向自己做主的現象。當對方施加壓力，使人感到自主地位受到觸動時，就可能誘發逆反心理，從而拒絕別人的意見。比如在對大學生進行思想政治教育時，有些教育者常以不容置疑的口氣，簡單粗暴地要求學生絕對服從，為了維護自己的尊嚴而肆意傷害學生的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強迫學生做傷自尊的事這就很容易使大學生產生自主逆反心理。
(四)禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽視了青年學生所處青春期的好奇心理所致，最直接地表現在“越是不準干的事，越是偏要做”。對大學生進行思想政治教育，如果沒有充分的教育疏導，而只是簡單地禁止做某種事情，就會激起大學生強烈的探究欲望，引發“探究反射”，形成與禁止相悖的意向和行為。如目前的情況是大學生校外同居現象日益增加，這種現象在當前的道德和輿論范疇中是不被提倡的，在高校里更是用嚴格的校規校紀加以禁止。不過只要思政工作者引導適當，加強對大學生的愛情觀、性知識和心理健康教育，這一現象會得到有效的控制。
另外，在思想政治教育中大學生還表現出情境逆反和評定逆反等心理現象。情境逆反心理，是指因時機和場合不恰當而引起客體的逆反心理。情境逆反心理說明即使是對于應該接受的引導信息’由于引導時機和場合的不適宜，對象也會“緊閉心扉”予以抵制。評定逆反心理是由于思政工作者對思政對象不恰當的評價而引起的，過分地表揚與批評都會使思政對象產生抗拒和抵觸的情緒。有許多老師總是自覺不自覺地過分表揚中意的學生，這樣往往使班內其他同學產生一種不公平、不服氣的感覺；同時又自覺不自覺地過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，甚至久而久之產生一種對教師的敵對情緒，而且班內的其他同學會打抱不平。
二、思想政治教育中大學生常見逆反心理產生的原因
(一)與大學生自身的生理和心理特點有關
大學生正處于青春發育期，體能和智能迅速發展，身體各種機能趨于健全，大腦發育成熟，思維和分析的能力越來越強，思維方式由單一化的正向思維向逆向思維、多向思維、發散思維和抽象思維等方向發展，這為逆向心理的形成提供了生理基礎。同時，大學生進入高校以后，其個性意識、自我意識、獨立意識日趨強烈，需要多樣化，情緒不穩定，自尊心和好奇心強，其心理正處于迅速走向成熟而未完全成熟的過渡時期，在認知的過程中知識積累、生活經驗和實際鍛煉等方面還很缺乏，看問題易主觀武斷，極易產生認知偏差，有時為了滿足自我表現和引人注意的需要，行為上有較強的反控性，在情緒和行為調控能力上易動蕩多變和缺乏克制力。
(二)由學校、家庭和社會等客觀因素所致
1．學校因素。如學校思想政治教育內容陳舊，不能鷦決新時期大學生的思想政治問題，難以引起他們思想上的共鳴；思想政治工作方式方法單調、呆板、缺乏靈活性，難以吸引學生的注意力。思想政治教育者自身的素質不高，不能夠憑借自己的學識、人格魅力征服、說教學生，使學生產生認同感。
2．家庭因素。家庭是大學生成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著大學生逆反心理的形成。三是社會因素。目前，我國正處于社會轉型期，價值觀念、生活方式等方面的種種矛盾沖突和各種社會不良風氣極易導致大學生對人生觀、世界觀、價值觀認識定位不清晰，努力和奮斗的方向不明確，生活動力不足，這使得大學生對思想政治教育產生逆反心理。
三、思想政治教育中大學生逆反心理的應對措施
(一)提高自身素質，樹立良好的人格形象
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”大學生在思想政治教育的過程中會產生信度逆反心理主要是由于對教育者的人格產生懷疑，對教育者的說教就會產生反感，并進而質疑教育內容的真實性和可行性。所以。教育者要身體力行、言行一致、為人表率，成為學生所敬重的人，這樣才能得到學生心理上的認同，有效抑制逆反心理的產生。此外，教育者還要加強自身修養，努力提高自己的思想政治理論水平、了解并學習思想政治教育學、心理學、社會學、倫理學等相關學科知識，且要善于將所學的知識運用到具體的實踐中去加強理論與實踐的結合從實踐中總結經驗教訓，在實踐中長見l識、增才干。
(二)改進思想政治工作的內容和方法
在思想政治教育的內容上，既要與教育對象的認知水平和接受能力相符，又要反映教育對象的思想問題和實際問題，內容須真實可靠，避免“假、大、空”，要體現時代性，富有科學性和針對性，要貼近學生關心的重點、熱點問題，著重消除大學生思想上的困惑。在方法上，要從灌輸式向啟發式、從說教式向引導式、從單一式向復合式、從封閉式向開放式轉變魔分利用一切社會資源其是網絡、多媒體和現代傳媒等手段，改變以往靜態化、程式化的思想教育工作方式，努力構建—個更加自由、平等、開放的交流溝通平臺。
(三)提高大學生的理論素養和心理素質
提高大學生思想政治理論素養，增強他們的政治信念，堅定他們的政治方向，提高他們的思想道德水平，引導其樹立正確的價值觀念。此外，還要提升大學生的心理素質。高校可以通過開設教育學、心理學等課程，通過心理咨詢室、心理協會等載體，加強對大學生的心理引導和人格塑造，使他們具有較強的心理適應能力、抗挫折能力和優良的個性心理品質，提高學生自我調節的能力。大學思想政治素質好了，能用所學的知識解決實際的能力強了，就能從根本上消除逆反心理的產生。
(四)靈活運用教育機智，增強思想政治教育的藝術性
教育者要經常從受教育者的行動情緒反應來了解其心態與變化，要針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境。因人、因時、因地地運用說服、榜樣、道德評價等方法進行正面引導。教育者要關心每一個學生，充分尊重、信任、理解學生。尊重學生是做好思想政治教育工作的前提，尤其對犯有錯誤的學生更應尊重；理解是開啟心靈之門的鑰匙；關心學生是要針對學生的合理需要，通過精神和物質上的幫助來激發學生的積極進取精神。教育者要有真摯的感情投入，曉之以理，動之以情，以情制“逆”，從而減少和削弱消極的逆反心理。
(五)優化思想政治教育的外部環境
[論文關鍵詞]逆反心理；青少年的逆反心理分析；應對
一、認識逆反心理
對于逆反心理的意義界定國內外學術界尚未形成統一的認識。有人認為，逆反心理是指個人為了維護自尊、以顯示自我的獨立性、自主性或存在價值，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。有人認為逆反心理是客觀需求與主觀需要不相符時所表現出的強烈的抵觸情緒。還有人認為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。筆者認為這三種解釋各有道理，因為，這三種情形都容易導致逆反心理的產生。
不管哪種解釋，都反映出逆反心理是對抗心理的一種，是個體對外界引導在態度方面的逆向反應。但逆反心理與其他對抗心理相比其性質卻帶有明顯的非常規性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導，而且不接受應該接受的外界引導甚至故意與之對著干。
逆反心理僅僅是一種臨時性的態度變化，并非個體穩定的心理結構，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專利，但青少年時期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。
二、逆反心理產生的原因分析
逆反心理人人都有，并非是青少年的專利。研究表明2歲幼兒就有逆反心理。只是青少年時期表現尤為突出和明顯。作為一種跨文化的特殊心理現象，逆反心理也不是態度引導的必然結果，它只是一種可能的傾向。只有當外界引導在引導者、引導內容和形式以及引導情景等方面具有某些消極的特征時，才可能誘發對象產生相應的逆反心理。而這種可能性往往也有賴于對象特有的人格障礙和態度障礙。而一旦有關的引導特征消失、有關的人格障礙和態度障礙消除，個體便不會形成相應的非常規性質的態度反應——拒絕接受應該接受的東西甚至反其道而行之。
其產生原因是復雜的，具體來說大致有以下幾個方面：
(一)與引導者特征有關的逆反心理
1．信度逆反：態度理論認為，在態度引導模式中，對象會不會接受傳播的信息從而形成或轉變相應的態度受許多因素的影響。其中，引導者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使當前的信息是真實的，也有可能產生逆反。另外，引導者作為信息源，其人格、儀表、語言等特征也可使對象形成消極的否定定勢，從而懷疑信息的可信度，誘發信度逆反。
2．平衡逆反：即引導者與對象之間的人際關系也可誘發逆反心理。當對象與引導者之間有矛盾時，即使引導者所持的立場觀點與自己相同，對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與引導者的不同，來維持心理的平衡。
一般來說，教師的以下行為易使學生產生信度逆反和平衡逆反：教育方法失當，方法簡單、生硬、粗暴，冷嘲熱諷、獨斷專行、過分的責備、訓斥，不能以身作則、處理事情不公平，對學生缺乏關心態度，當有些學生出現問題時，不是設法幫助其尋找原因，而是采用高壓手段，片面評價，強制實施，動輒處罰，引起學生反感，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠、對立。凡此種種，都會造成學生的逆反心理。
(二)與引導內容和形式特征有關的逆反心理
1．超限逆反：一般情況下，適當的反復能增強引導的效果。但機械地、過度地(包括次數過度及內容容量過度)反復卻容易導致相反的結果：教育內容單調，陳詞濫調，學生感到厭煩，導致逆反心理：超限逆反是一種生理一心理的自衛本能，與高級神經活動的特點有關，當刺激強度過大、時間過長時就容易引起對象反應性質的變化：
2．禁果逆反：在態度引導中，簡單而未說明充足理由的禁止可能會誘發禁果逆反。禁果逆反也稱為“潘多拉效應”古希臘神話中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產生了不可遏制的欲望，終于不顧一切地打開了魔盒：所以越是禁止的，往往越容易使人產生好奇并引起探究反射。對于某件事情，長者只是禁止而不說明原因，孩子們便會對它的正確性產生懷疑，進而產生犯禁意向。禁果逆反主要源于人們的好奇。但簡單禁止可誘發多種逆反心理，并不僅僅限于由好奇而產生的禁果逆反。與其他類型一樣，禁果逆反沒有普遍的意義，不是禁止的必然結果。對于順從型人格而言，誘發的可能性會大為減少。
3．評定逆反：引導者對于某一事物的評定與實際情況差距太大會使引導對象產生逆反：如過頭的批評反而會使被批評者不承認本已認識到的錯誤，而且也會使他人轉而同情該人甚至為其錯誤開脫；而過頭的表揚也往往使他人采取不同的立場，其效果適得其反。
(三)與引導情景特征有關的逆反心理
即本屬于應該接受的引導信息，由于引導的時機和場合不適宜，而使引導對象產生逆反。這里的情景也包括特定的情緒和心境。當對象處于沮喪、焦慮、抑郁、盛怒等狀況中題外的引導，即使本應是可以接受的，也可能導致對象做出非常規性的反應：另外，有時在一些特定的場合，個體可能有相對占優勢的需要和動機，這時的引導如果與之相悖也會誘發對象做出非常規性逆向反應。
(四)與引導對象特征有關的逆反心理
在態度引導模式中，對象的人格特征和態度特征也是影響引導有效性的重要環節。研究發現，當對象存在著人格障礙和態度障礙時便更有可能對有關引導產生對抗心理或逆反心理。對于自我防御機制突出、自尊心過于強烈的人來說，其誘發的可能性更大：
同時，個體一般都存在著一種趨向自主并擺脫外部控制的傾向，當外界付諸壓力使個體感到其自主地位受到觸動時就可能產生對抗心理甚至逆反心理對于正處于“心理性斷乳”的青少年來說，獨立意識、自我意識增強，迫切希望擺脫成人的監控，希望在社會群體或班集體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應有重視。他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時，便會產生“自主逆反”。如果對方擺出一副“好為人師”的架勢或咄咄逼人的態度，那么不管他是怎樣的“大人物”或“權威”，人們都會產生一種反感逆反心理在中小學后進生身上往往表現得較為突出因為后進生受到的各方面的壓力往往更大：另外，少年兒童由于年齡小，知識經驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱：求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判往往是盲目的。特別是當今的青少年多為獨生子女，從小生活在寵愛有加的環境中，面對逆境會表現得更為脆弱。這些都是導致逆反心理滋生的主觀原因。
由態度障礙誘發的逆反心理是多方面的。其中，對象對于引導動機的認知偏差也會促使歸因逆反的產生。當人們理解到對方的動機是想為自己撈好處的時候，稱贊、迎合等行為也容易導致非常規性的態度反應。
另外，青少年性意識萌動、體內性能量激增，渴望探索性奧秘，若對其采取性禁錮主義就容易形成性逆反心理。
三、應對措施
(一)辯證地看待逆反心理
一提起逆反心理，很多人就誤認為它只是一種不健康的消極的心理。其實，逆反心理并非都是消極的，既有它不利的一面，又有許多積極的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。
適當的逆反是人適應外界環境的一種正常的心理機能。
1．能在一定程度上減輕心理壓力。現代情緒心理研究表明，兒童在生理、心理需要得不到滿足時，如果不敢宣泄、不及時宣泄，而是一味用意志壓抑和控制，就會對生理心理造成危害。逆反心理強的兒童在遭遇挫折時敢于主動宣泄消極情緒，表達出被壓抑的真實情感，就可避免封閉、畏縮和壓抑等病態心理的產生，保持身心健康。
2．具有一定程度的自我保護功能。人在刺激強度過高、容量過大、機械重復次數過多等情況下產生的“超限逆反”就是一種生理一心理的自衛本能，是個體出于自然本能的一種自我保護性的心理反應。學習目標過高、壓力過大、任務過重等，都會使兒童尋求解脫和逃避種種傷害，從而獲取新的身心平衡。
3．能在一定程度上發展自我意識、促進思維發展。逆反心理產生時，青少年往往喜歡從相反的方向去觀察和思考問題，從相向視角來看待和認識客體，具有積極的強烈的批判精神。這樣，就避免了單一正向思維和單向認識過程的機械性，能一定程度上促進逆向思維、批判性思維的發展。教育者對兒童的逆反心理合理引導，可培育創新能力。
4．可在一定程度上培養獨立能力。青少年渴望獨立，希望得到他人的尊重，享受與成人同樣的權力。家長及教師可在一定范圍內讓他們獨立處理問題，給他們創造條件和機會，讓他們去學習處理自己的事情，這樣，就可以培養他們的獨立能力，引導他們積極上進。
5．曝光教育弊端。教育者對兒童負有保護和教育兩大義務：但保護不是包辦，教育不是壓制：兒童的逆反心理在很大程度上反映了教育的現狀，是對教育弊端的曝光諸如過高的要求，過早的定向，毫不顧及兒童的心理發展特點與情感需要的過度的教育方式等都會引起兒童的逆反心理。
所以，對逆反心理，要有分析地對待：有的還是正確的，正是學生獨立、成熟的表現，應加以鼓勵。如對不端的人格、虛偽的行為、粗暴的手段、片面的思想、方法等的不滿、抵觸，教育者就要肯定鼓勵；敢于懷疑現有的結論和傳統的觀點，對其進行新的探索，不但不消極，恰恰是求異創新思維的一種方式，具有積極意義；而對事情無端的懷疑和否定，盲目放縱反抗，對正確的意見和建議也相對立、抵觸的情緒和行為傾向，就有很大的消極作用了，盡管不是變態心理，但卻是一種反常心理，已帶有心理偏差的某些特征，它使教育工作收不到應有的效果，嚴重者會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡，逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以，我們必須分析逆反心理的成因，針對不同的逆反采取不同的方法。
(二)了解學生，因材施教
了解學生，分析逆反心理形成的原因，根據學生的心理特征、個性特點，給予真誠的關心與愛護，學生的心靈之窗就會敞開。有逆反心理的學生，多數是班里的后進生，如果對他們給予尊重和理解，逆反心理就會解除。反之，如果一開始得到的就是批評、責罵，那么剛剛燃起的希望的火花，就會迅速泯滅，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意搗亂的老路上去。所以，對有逆反心理的學生要多給予正面的鼓勵，使他們重新獲得前進的信心和力量。
(三)尊重學生，培養信心
轉變觀念，克服“師道尊嚴”、自以為是的心理，與學生建立良好的關系。自尊心和自信心是學生進步的動力。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現。所以教育者要充分認識他們新發展起來的成人感和強烈的獨立意識，時刻考慮學生的自尊心，采取平等、民主的態度，縮小彼此問的心理距離，充分尊重學生的興趣和意愿；開放自我，了解學生，注意換位思考，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，以期待師生情感上的共鳴，尊重他們的人格，培養其自尊心和自信心。要特別注意發現他們身上的積極因素，抓住“閃光點”及時表揚好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進行列的信念，增強克服缺點、改正錯誤的信心，從而控制青少年的自主逆反。
(四)動之以情，曉之以理
蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”就是說，對學生要以愛動其心，以嚴導其行。親其師方能信其道，要改善不良的師生關系，建立民主、平等、親密合作的良好師生關系，及時消除一些誤解，切忌產生情感障礙和心理隔閡：作為教育者，切忌對學生冷嘲熱諷，橫加指責，堅持“以情制逆”，把學生當朋友，以誠相待，平等相處，滿腔熱情地關懷、體貼他們，通過與其交談、討論，達到情意相融、心理相融，動之以情、曉之以理，以平等的態度、真摯的情感、良好的情緒，帶著真愛去接近有逆反心理的學生，從而使他們在潛移默化中體會到這種愛，并受到感動，逆反心理便會隨之消除。
(五)正面引導，啟發自覺
正面引導就是對思想問題要進行疏導，調動學生接受教育的內部動力，用積極因素去克服消極因素：
1．擺事實講道理，耐心地幫助他們分清是非，提高認識，反對壓服，即使學生一時想不通，堅持錯誤看法，也不要急躁，而要給他一段時間去思考，采用冷處理，以使學生有一個反思審視，自省自悟的機會。
2．表揚為主。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”有逆反心理的學生渴求老師能夠賞識自己，能夠給自己一次機會。教師假如抓住機會，適時地表揚、鼓勵他們，就能激發他們的認識興趣和熱情，幫助他們體驗改正錯誤、取得成功的歡樂和尊嚴。
(六)施以寬容，給以師愛
寬容是一種美德，也是處理人際關系的一種藝術，它能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。會使學生體會到潛藏在教師內心深處的愛、信任和尊重，從而防止逆反心理的產生。
(七)增強“自我調控”意識，胸懷開闊，秉公辦事
教育者遇事要沉著冷靜，為避免和消除學生的逆反心理，在日常工作中，教師要增強自我調控意識，做到正確地認識自我、評價自我、調節自我、控制自我、監督自我，真正為人師表，用自己的人格魅力去感召學生，胸懷開闊，嚴于律己、寬以待人，對學生一視同仁，努力提高自己的威信，待人處事要一身正氣，廉潔奉公。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效應，避免“其身不正，雖令不從”的現象發生。即使有些學生有了逆反心理，也能逐漸化解。
(八)注意場合，時機得當
【論文摘要】中等職業學校的青少年學生逆反心理形成的原因復雜，職教工作者應正確對待學生的逆反心理現象，對其做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定，并且要經常自我反思，通過反思改進教育方法。
逆反心理是一種特定的心理現象，它是指個體在社會生活中對外界作用的一種反向心理活動及狀態。逆反心理的成因繁雜，又各具特點，既受其成長環境的影響，也有深厚的主觀因素。其實質是個體對自我在社會人際關系中地位的維護，并無積極和消極之分。它可以產生于人生的不同階段，并帶有某種隨機性，并非是中等職業學校學生特有的心理現象。但是，中等職業學校的青少年學生逆反心理形成的原因復雜，職教工作者應正確對待學生的逆反心理現象。
1．逆反心理形成的原因。
1．1就其客觀因素講，主要表現在以下幾個方面：
首先，家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對家庭所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。
其次，學校不良因素的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：①教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說，一些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。②教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對教育者及其教育內容產生逆反心理。③一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
再次，同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出，對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
最后，大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代和大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響了我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。
1．2當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。這是青少年逆反心理形成的主觀原因。
1．2．1年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
1．2．2心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。
1．2．3好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂禁果逆反。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章學生卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的禁果。
1．2．4思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
1．2．5身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于個體的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會隨之而來。
2．正確對待學生的逆反心理現象。
要明確，在教育過程中，學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。
首先，對于學生正確的逆反心理現象，如主體對不端的人格、虛假的內容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為一定意義上講，這種逆反心理現象是科學發展、社會進步、個體健康成長的催化劑。
其次，對于學生不良的逆反心理現象，如主體對正確、科學的客觀環境要求表現出的抵觸情緒及相反行為，教育者要敢于否定；同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。
再次，如果學生的逆反心理現象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之、混淆不清，如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動機與生硬的態度一并逆反，教育者要引導學生掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統一的原則，分清逆反心理現象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現象代替本質，學會客觀、公正、全面、發展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質。
做好以上三點，教育者，特別是德育工作者和管理者要不斷從以下幾個方面反思自我。
2．1要反思樹威信的手段。教育者威信的形成，有諸多因素的影響。無威無信的教師，多見于剛上任的新教師，學生對其能力持懷疑態度，所以新教師自信的心理素質、豐富知識和才華的多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是相當重要的。有威無信的教師，在教育教學管理中不會受到明顯的挑戰，但僅僅靠“威”，是無法樹立“信”的。因“無信”而誘發學生的隱性逆反心理，處理不好是學生健康發展的極大障礙。
2．2反思自己與學生的溝通。“親其師，信其道”，教育者與學生之間的師生關系會直接影響教育的效果，所以教師要多去了解學生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學生相處的言行舉止，不斷調整對學生的態度，找到與學生有效溝通的方法與途徑。
論文摘要:采用訪問座談、問卷調查等方法，對大學生在體育教學中逆反心理產生的原因進行分析，認為主要有9個方面的因素，而在所有因素中絕大部分是教師的因素所致，針對這些因素提出了預防與化解對策。
1.引言
逆反心理是指外界環境作用于個體的同類事物超過了本體感官接受的域限，所產生的與一般人常態性質相反的厭惡情緒體驗和行為傾向。劉瑞平(1999)研究認為:“逆反心理的本質是認知、情緒和行為三者的有機統一。認知是指對逆反對象的感知、理解和評價，情緒是指對逆反對象的抵觸情緒，行為是對逆反對象意欲表現出來的行為。”三者比較情緒因素在逆反心理中起主導作用，通過某些方式它可控制認知和行為川。
逆反心理屬于心理障礙范疇，目前在高校體育課中時有發生，如果教師不引起高度重視或事發后處理不當，極易形成逆反心理的升級和蔓延，人數增加，影響擴大，最終發展到集體罷課或集體聯名上告事件的發生。因此，為保證體育教學質量，分析高校體育課學生逆反心理產生的原因，探討預防和排解逆反心理切實可行的辦法，勢在必行。
2研究方法
問卷調查法:以湖南科技學院教育系、計算機系二年級學生為對象，進行問卷調查，發放問卷980份，回收有效問卷956份。
數理統計法:對回收的有效問卷進行整理和數據統計，得出各相關因子數據(見表1)。
訪談法:隨機抽取了湖南科技學院教育系三個行政班共146人進行座談訪問，實地調查了解學生思想情況，收集整理學生意見。
文獻資料法:查閱了《運動心理學》、《體育心理學》、《體育教育心理學》和體育教學與學生逆反心理有關資料，為本文提供理論依據。
3結果分析
通過采用上述辦法對我校大二年級學生上體育課的心理活動進行分析，得出當代大學生在體育課中產生逆反心理的主要原因有9個方面的因子(見表1)。
(1)教師的教態簡單粗暴，生硬兇殘，冷酷無情，使學生感到畏懼恐怖，極易激發學生的逆反心理的產生，調查中這方面的反映最強烈，占76.3%。
(2)教師對學生的期望差別過于明顯，偏愛優生、蔑視差生，對差生處理不當或評價不公等，不僅使差生感到悲觀失望產生反感情緒，而且使多數同班同學為抱不平而產生逆反心理，調查中發現這方面的因素占70.6%.
(3)教學管理不力，敷衍了事，課堂秩序混亂，組織紀律差，對自制力差生的評價處罰不當，讓多數學生感到厭惡及反感，調查中這方面因素占69.1%。
(4)運動場地破爛不堪，體育器材設備殘缺不全，環境和氣候條件太差，也易引起學生厭煩和反感而產生逆反心理，調查中這方面因素占66.5%。
(5)教師的教法呆板、形式拘謹、對學生制約過多，管理過死而使學生沒有寬松自由學習的空間，從而喪失學習信心而感到煩惱。
(6)教師語言表達不佳，陳詞濫調，講解不清，示范方式不當，時機不準，動作質量欠佳，讓學生掃興失望而影響情緒。
(7)教師不關愛親近學生，不熟悉了解學生具體情況，師生關系不融洽，不能有效地激發學習興趣，讓學生感到煩躁不安。
(8)教師衣冠不整，言行舉止過于隨便渙散，不檢點，不拘小節，亦讓學生感到心煩和反感。
(9)教學內容簡單、陳舊、脫離學生實際，不適合學生的興趣愛好，讓學生覺得枯燥乏味，提不起勁，從而降低學習積極性。
4避免產生逆反心理的對策
4.1提高教學藝術、融洽師生關系
體育教學過程，既是教師與學生的雙邊活動關系，也是師生之間的情感互動交流過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，良好的教學效果需要通過學生這個主體充分發揮作用，才能得以體現，而主體作用能否得以充分發揮，關鍵要看教師這個主導的導演藝術水平的高低。如果教師忽視了教學的藝術性，不誠懇，不文明，不慎重，敷衍了事，簡單粗暴，態度生硬，強詞奪理，甚至冷酷兇殘，訓斥體罰，權勢壓人，用“考試不及格”威脅學生等，都將會使學生對老師產生反感、對立情緒，師生關系難以融洽。因此，教師在教學中必須做到真誠熱情，善良友好，文明禮貌，謙遜誠懇，慎重檢點，善良和藹不怯懦，熱情大方不做作，活潑開朗不輕浮，以理服人，以情動人，這樣才能與學生建立起和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，調動學習積極性。
4.2發揮教師期望效應、公平對待每個學生
教師是否關心學生，是否對學生抱有希望，會很自然地影響到學生的成長進步。國外心理學家把這種心理現象稱為教師期望效應。正效應為教師給予學生關心、愛護，對每個學生都寄予期望和無微不至的師愛。在教學中，教師充滿期望的語言和信任的眼神，讓學生感到可親、可信、可敬，感覺到老師在注意、關心、重視自己，對自己寄予厚望，自己決不能辜負了老師的期望，從提高自尊和自愛，增強勇氣和自信，克服逆反心理。尤其是對后進生和自制力差的學生要做到三多三少，即多一點關心，多一點耐心，多一點方法，少一點批評埋怨，少一點諷刺挖苦，少一點訓斥體罰。
4.3教學內容合理搭配，教法形式多樣
教學實踐證明，學生一般對新教學內容和球類項目有興趣，對復習或沒難度的內容沒興趣，因此，在安排教學內容時，要注意具有科學性、實用性及趣味性，注意不同內容和新舊內容的合理搭配，難度適中，使學生變被動要我學為主動我想學要學，從“學會”轉向“會學”。另外，也可運用“舊樣新做”的方法進行教學。這樣從教學內容上也可以使課堂氣氛得到適當的調整。
4.4寓教于樂，激發興趣
興趣是最好的老師，一個人對學習自己感興趣的東西總是不厭其煩。興趣能預防逆反心理的產生，是活躍課堂氣氛，提高課堂效果的重要條件。對此教師要在課前精心設計好每一堂體育課。在課堂中要運用靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，通過語言的描述、音樂和色彩的渲染等形式，創設一種情景交融、具有強烈感染力且寬松自由的學習環境。要讓學生把成功自信、微笑愉悅、嚴謹寬松帶進課堂，把思考問題、提出問題、回答問題和解決問題帶進課堂，讓每個學生都有參與活動的機會，有充分動腦、動手、動口的時間和空間，讓學生感到沒有壓力，讓課堂充滿民主、融洽的氣氛，使課堂生機勃勃，充滿活力，讓他們感到上體育課是一種精神享受和心理滿足。這樣學生就能積極主動、愉快地參與教學活動。同時教師要重視導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生勤思、勤疑、多問、多練，使學生在教師的指導點撥下，大膽地嘗試和探索新的知識”。
4.5優化教學環境
體育場館設施等教學環境的亮化美化，是搞好體育教學的基本保證，在良好的環境中上課，能使人們從心理上產生一種躍躍欲試，大顯身手的感覺，從而能激發學生奮發學習，積極向上的進取精神，鼓舞斗志，增強信心，提高練習效果。相反，如果器材設施殘缺不全，場地破爛不堪，臟亂潮濕，周圍環境嘈雜，就易使學生產生心煩不安及逆反心理，因此，任課教師應在課前將場地器材布置得煥然一新，可靠安全，優化教學環境。另外，高溫、寒冷、風沙等因素，也能使學生產生不良情緒和逆反心理，也應引起任課教師的高度重視，進行必要的安排調節。
另外，教學練習中的運動負荷、練習密度要適中，不宜過大或過小，過大體能消耗大，機體過早疲勞“吃不消”。過小練習提不起勁“吃不飽”，都容易引起學生產生不良心理。逆反心理的產生與人的意志力有關，意志力不堅強很容易產生不良情緒，平時應經常進行挫折教育，使學生在承受挫折和失敗的逆境中磨練自己，堅強意志力。
5結論
(1)從表1中不難看出，導致學生產生逆反心理的所有原因中，絕大部分是教師的因素，這可以說體育課就象一臺戲，學生是演員，教師就是導演，這臺戲演得是否成功關鍵在于導演的水平高低。
(2)教師的教態表現對大學生的心理情緒影響最大，這充分說明當代大學生隨著年齡的增長、身心發育及知識的不斷豐富、時代的發展，思想的進步，自身價值，獨立自主，自我意識，和平共處，平等互利，相互尊重，自尊心、正義感等意識強烈，懂得如何保護自己，如何維護自己的自尊，很顯然在這個時期，再用中學時代的教學管理模式去對待他們是絕對行不通的了。
【關鍵詞】“學困生”；逆反心理；原因；預防和矯正
一、 “學困生”概念的界定
“學困生”這一詞最早來自于“學習障礙”（ Learning Disability ）。世界學術界最早的界定是美國特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“學”的概念，他認為：學是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發展障礙，這些障礙不包括盲、聾等感官和智力障礙。
在各個時期，各個理論派別對學習障礙的界定眾說不一，美國全國學習障礙委員會 1981 年給出學習障礙的界定是：“學習障礙是一組由不同原因導致的失常，表現在聽說、讀寫、推理或數學能力的獲得和運用上出現明顯困難”；Kavale K A 給出的定義：所謂學習困難一般認為是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用存在明顯的障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。
王菲在她的碩士學位論文《初中英語“學困生”若干問題研究——班級社會學視角》說：“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的，即通過教師的耐心指導、家長的積極配合及本人的奮發努力，最終還是可以達到學業優良水準的學生。
于冬梅、龔晉瑋、單方、鄭煜、施海華、喻小琴：通常意義上，學習困難學生是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的，被其他學生所輕視的學生個體或群體。學生接受知識的能力、遵守校規的狀況乃至家庭背景都有差異，由此也就形成了所謂的“好學生”“差學生”。學習困難的學生由于平時沒有表現出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態，教師不賞識，在同學心目中無地位，由此產生自卑感，這種自卑感潛移默化的給他們的學習造成了一定的影響。
目前，有關“學困生”的界定非常多，國內至今還沒有一個通用的概念，更沒有一個公認的、統一的定義。這一方面是由于“學困生”這一現象本身具有復雜性和多樣性，另一方面是由于不同的學者從不同的角度對“學困生”的性質與本質的理解，而產生了關于學習困難的各種定義。根據眾多學者對學習困難學生的論述，結合自己的教學實際，筆者把“學困生”界定為：1. 智力正常，身體無缺陷；2. 學生在學習中的障礙確實存在，在同種環境下，學習同樣的知識，這些學生所得分數經常明顯低于平均分數；3. 他們要達到一般學習水平（比如及格水平），或者說要達到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導，有的甚至需要特殊教育。4. 因為學習困難而產生一定的心理健康問題。
二、學困生的心理健康分析
學困生在自我意識的行為、智力與學校情況中的表現比普通生差，學困生更可能因為學習的失敗，對自己的學業進行錯誤的歸因，產生更多的違紀行為。學困生對學科的學習和考試存在焦慮，不喜歡學習， 也會對教師產生負面的評價。從整體自我意識水平看，學困生的自我意識比普通生低，他們體驗到更多的壓力，較少得到同伴支持，適應性差，對客觀世界缺乏信心，發展了較低的自我意識和消極的自我概念。
學困生的心理健康狀況整體差于普通學生，主要表現在以下三個方面：
（1）學習有自卑感和焦慮感。學習困難學生大多是學業上的自卑感與學習焦慮共同存在。他們往往對自己評價過低，輕視或看不起自己。在學習成績不好受到批評和歧視的同時，他們的學習焦慮感就會增強，進而逃避學習和考試。 學困生存在較高的學習焦慮感表現在沒有穩定的學習心態，學習效率低、學習目的不明確、學習興趣不高、學習態度不端正和學習策略使用不恰當等方面。
（2）對周圍環境過于敏感。學困生因為被老師和同學看不起，或被家長長期的不滿和要求導致他們對周圍的環境特別敏感，常常認為家長、老師或同學有意針對他們，出現過敏傾向癥狀，而產生某些過激的行為。
（3）做事易沖動，自控能力差。 學困生往往對自己的能力、行為和人際關系等方面給予更多否定的評價，他們的自我調控水平低，情緒上容易波動，自控力較差，經常生氣、煩躁、發怒。
三、學困生逆反心理產生的原因
（一）學困生產生逆反心理的內在原因
1.學習方法不正確。學生對于學習的態度一開始并不是消極的，學生都想有個好成績，想得到教師、家長、同學的肯定。但是由于學生的學習方法和接受能力不一樣，使得學生在課堂上對知識的理解程度也不一樣，學生在課堂上沒有完全理解教師傳授的知識。在課下，又沒有采用正確的學習方法進行有效的復習，就使得學生的成績慢慢落后于接受能力強、學習方法得當的學生。教師經常說，沒有笨學生，只有不努力學習的學生。由于智力或身體缺陷導致學習困難的學生畢竟是少數，大多數學生都有健全的身心，學生學習的起點應該是相同的，學習方法的好壞直接影響了學生的學習成績。
2.生理特點的影響。與成年人相比，學生雖然在學校和家庭的教育中逐漸形成了自我意識，對問題也有了自己的看法和觀點，但由于年齡的限制，校園的學生無論是生理還是心理的發展都還不成熟，不能形成完全獨立正確的人生觀和價值觀，自我認同感強，比較容易出現逆反心理。青年學生在自己的成績得不到肯定或認同的時候，容易固執己見，看待問題過于偏激和片面，把成績差的原因歸結于客觀因素，對教師和家長的教導充耳不聞，甚至完全不認同，如果教師和家長一味的教育開導，還可能激化矛盾，和教師、家長產生沖突，這都是逆反心理的表現，與學生的生理結構有一定的關系。
（二）學困生產生逆反心理的外在原因