發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:51:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的低效教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
基層性特色建設(shè)指法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)基層社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)基層社會(huì)糾紛解決機(jī)制等教學(xué)，使法律人才掌握基層法律實(shí)務(wù)基本技能，以適應(yīng)基層法治建設(shè)需要的行為與過(guò)程的總稱。隨著法治國(guó)家建設(shè)的加強(qiáng)及法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大部分法學(xué)專業(yè)生會(huì)選擇到基層就業(yè)。同時(shí)，隨著武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的推進(jìn)，區(qū)域基層社會(huì)法律實(shí)務(wù)部門(mén)也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育發(fā)展滯后，條件艱苦，基層法律實(shí)務(wù)部門(mén)人才流失嚴(yán)重，這導(dǎo)致武陵山片區(qū)基層單位法律專業(yè)人才更加緊缺。因此，強(qiáng)化武陵山地方高校法學(xué)專業(yè)基層性特色建設(shè)，是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求與強(qiáng)化高校社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生服務(wù)基本社會(huì)信心與提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進(jìn)，武陵山片區(qū)基層教育糾紛大多都會(huì)訴諸法律途徑，教育法對(duì)于基層社會(huì)治理的重要性日益凸顯。就教育法學(xué)課程來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)基層性特色建設(shè)可從以下方面著手：（1）開(kāi)設(shè)教育法學(xué)課程，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基層的信心與決心教育。因?yàn)槲淞晟狡瑓^(qū)基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務(wù)基層的信念與決心。教育法學(xué)課程通過(guò)對(duì)武陵山片區(qū)教育法律實(shí)踐的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生參與武陵山片區(qū)法治建設(shè)、甘于為基層法律事業(yè)奉獻(xiàn)的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，增加有關(guān)武陵山片區(qū)基本社會(huì)教育法律糾紛及解決的教學(xué)內(nèi)容，使其掌握區(qū)域教育法治、民族風(fēng)俗習(xí)慣和民族語(yǔ)言等地方性知識(shí)，使其能勝任基層社會(huì)法律工作需要。（3）在教學(xué)實(shí)施上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與武陵山片區(qū)基層社會(huì)教育法律的調(diào)查及法律實(shí)踐，以社會(huì)真實(shí)案例為藍(lán)本進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)法案的認(rèn)識(shí)和分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生具有解決基層教育法律問(wèn)題的法律思維和職業(yè)技能。（4）在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，將武陵山片區(qū)教育法制知識(shí)與問(wèn)題分析能力納入課程考試范圍，重點(diǎn)考察學(xué)生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。
二、武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性特色建設(shè)
實(shí)踐性特色建設(shè)指為增強(qiáng)法律人才服務(wù)地方基層社會(huì)能力，通過(guò)有效利用地方法治建設(shè)資源，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維、法律方法、法律實(shí)務(wù)能力等訓(xùn)練，以適應(yīng)地方法治建設(shè)需要的過(guò)程與行為。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與法學(xué)理論教學(xué)相配合，著重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力⑤。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐技能，具有解決基礎(chǔ)法律糾紛的綜合素質(zhì)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是優(yōu)化基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需要大量的應(yīng)用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區(qū)有著血脈關(guān)系的地方高校，其法律專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要的法律人才為基本目標(biāo)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的基本路徑。教育法學(xué)屬于法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等交叉性學(xué)科，主要研究教育法律關(guān)系原理及教育領(lǐng)域糾紛解決等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。加強(qiáng)教育法學(xué)科學(xué)實(shí)踐性特色建設(shè)對(duì)于提高法律人才實(shí)踐能力極為重要。武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色可從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：（1）在學(xué)生培養(yǎng)上，圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心統(tǒng)籌安排教育教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐操作能力在教育法學(xué)課程培養(yǎng)能力體系中的核心地位。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教育法基本原理進(jìn)行教學(xué)，增加武陵山片區(qū)教育法制實(shí)踐與典型案例等教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間。（3）在教學(xué)方法上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)采用案例分析、社會(huì)調(diào)查、診所教育、模擬法庭教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)等方法強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。（4）充分利用專業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)資源，發(fā)揮其在學(xué)生教育法學(xué)課程實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實(shí)踐能力在教育法學(xué)課程中考核的比重，完善實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)與考核機(jī)制。
三、本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實(shí)踐性特色建設(shè)的關(guān)系
加強(qiáng)武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性與實(shí)踐性特色建設(shè)的協(xié)同性與整體性，是建設(shè)實(shí)踐中必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，厘清三者之間的關(guān)系十分重要。
1．地方性、基層性是武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的著力點(diǎn)。
武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的凸顯，關(guān)鍵在于地方性、基層性。只有加強(qiáng)地方性、基層性特色建設(shè)，才能有效彰顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才的優(yōu)勢(shì)與特色，才能使培養(yǎng)出來(lái)的法律專業(yè)人才滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，地方性、基層性特色建設(shè)是核心內(nèi)容。其中，地方性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)區(qū)域指向；基層性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)指向與服務(wù)區(qū)域。武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)以滿足區(qū)域發(fā)展法律人才需求為旨?xì)w，不斷加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性特色建設(shè)，才能推進(jìn)特色發(fā)展，提升競(jìng)爭(zhēng)力。
2．實(shí)踐性是推進(jìn)武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體和重要路徑。
地方性、基層性特色建設(shè)需要通過(guò)法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是地方基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化地方性、基層性特色建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的科學(xué)路徑?？梢?jiàn)，實(shí)踐性是法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體與實(shí)現(xiàn)的基本路徑。地方性、基層性特色建設(shè)應(yīng)主要落實(shí)于法學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)體系之中。
3．“三者”統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)過(guò)程之中。
武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實(shí)踐性特色建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同，但這三者是統(tǒng)一的整體，應(yīng)服務(wù)武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，這三者之間要以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展人才為指引，充分利用武陵山片區(qū)法律培養(yǎng)資源，加強(qiáng)法律人才服務(wù)地方基層的理想與信念教育，加強(qiáng)法律人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的應(yīng)用型法律人才。只有將這三者統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使其建設(shè)形成合力，以避免建設(shè)的零碎化、片面化。
四、完善本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)保障機(jī)制
1．完善地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
完善法律人才培養(yǎng)方案是加強(qiáng)武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化，而且影響到法律人才對(duì)區(qū)域法律實(shí)務(wù)的適應(yīng)性和課程特色建設(shè)的推進(jìn)。為保障法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的順利推進(jìn)，武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)盡快完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：（1）基于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與基層地方法律人才需要特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向武陵山片區(qū)基層的應(yīng)用型法律人才。（2）優(yōu)化地方高校法律人才實(shí)踐教學(xué)課程體系。第一，就法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化法學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)的，客觀上要求法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)分配適當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)⑥。依據(jù)法學(xué)專業(yè)必修課、選修課的特點(diǎn)，適當(dāng)增加課程實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容。第二，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加諸如基層法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、法律談判技巧與社會(huì)熱點(diǎn)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題研究等實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)。第三，在加強(qiáng)現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)基本課程特色化建設(shè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機(jī)制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土性課程。第四，改革培養(yǎng)模式。增加武陵山片區(qū)有關(guān)法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的選修課，充分發(fā)揮基層實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)力度。
2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是大學(xué)最寶貴的智力資源，是大學(xué)得以存在和發(fā)展的關(guān)鍵性條件⑦。構(gòu)建一支熟悉武陵山片區(qū)法律實(shí)務(wù)、具有較強(qiáng)理論修養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是推進(jìn)武陵山片區(qū)地方高校課程特色建設(shè)的基本保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍普遍存在法律實(shí)踐經(jīng)歷欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，制約了法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有法律教師隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)支持法學(xué)專業(yè)教師到實(shí)踐部門(mén)脫產(chǎn)進(jìn)修與掛職鍛煉、鼓勵(lì)其考取法律職業(yè)資格證、積極開(kāi)展武陵山片區(qū)社會(huì)調(diào)查等途徑，提高其對(duì)武陵山片區(qū)法律問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面通過(guò)多渠道聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的武陵山片區(qū)基層法律實(shí)踐部門(mén)專家擔(dān)任兼職教師，并通過(guò)教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高教師從事實(shí)踐教學(xué)的理論素養(yǎng)。同時(shí)，建立法律專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題等機(jī)制，形成培養(yǎng)合力，共同培養(yǎng)人才。
3．推進(jìn)教材特色建設(shè)。
教材是法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的基本載體，加強(qiáng)專業(yè)教材特色建設(shè)，是推進(jìn)法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的重要保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校對(duì)法學(xué)專業(yè)教材特色建設(shè)重視不夠，特色建設(shè)成果少，成為制約法學(xué)課程特色建設(shè)的瓶頸。因此，加強(qiáng)教材特色建設(shè)極為重要。（1）武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)可在遵循普適性教材規(guī)律基礎(chǔ)上，編寫(xiě)適合于培養(yǎng)面向武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才的補(bǔ)充性教材。（2）編寫(xiě)具有區(qū)域特色的諸如武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機(jī)制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土特色教材，以使學(xué)生系統(tǒng)掌握武陵山片區(qū)基層法律實(shí)踐的基本知識(shí)與技能。
4．健全基層實(shí)踐教學(xué)基地。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是訓(xùn)練法律人才實(shí)踐能力、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效性的核心場(chǎng)域，是應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的基本保障。為加強(qiáng)武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程的地方性、基層性與實(shí)踐性特色建設(shè)，在武陵山片區(qū)不斷加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是必然選擇。這不僅有利于通過(guò)基層實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)法律專業(yè)學(xué)生對(duì)武陵山片區(qū)法治發(fā)展的直觀印象，也有利于增強(qiáng)其服務(wù)基層社會(huì)的使命感和實(shí)踐能力。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校實(shí)踐基地建設(shè)存在制度不規(guī)范、合作機(jī)制松散、實(shí)踐教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。健全武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)基層實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)課程特色建設(shè)的重要保障。（1）應(yīng)加強(qiáng)其基層實(shí)踐教學(xué)基地管理制度建設(shè)，就法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地管理體制、機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)教學(xué)、利益分配及責(zé)任等方面進(jìn)行規(guī)范。（2）加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地功能建設(shè)。健全基層實(shí)踐教學(xué)基地在專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐操作技能示范、訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)中的功能，健全實(shí)踐基地指導(dǎo)與學(xué)校指導(dǎo)的協(xié)調(diào)機(jī)制。（3）健全實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量管理機(jī)制，促使基層實(shí)踐基地對(duì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定、效果評(píng)價(jià)及質(zhì)量管理規(guī)范化。
5．創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.1.生活情境，讓課堂更豐滿
創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)手段。教師運(yùn)用合作的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)贊賞、分享、互助，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師拿出面值不同的錢(qián)幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各種錢(qián)幣之間的換算關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去“寶貝商店”購(gòu)物。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)購(gòu)物，頓時(shí)興趣濃厚。教師在教室里設(shè)地?cái)?，掛牌營(yíng)業(yè)，學(xué)生自主購(gòu)物，討價(jià)還價(jià)，在一付一找中學(xué)會(huì)了購(gòu)物，小小的課堂成了自選商場(chǎng)。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓孩子們真切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)理財(cái)。
1.2.演示情境，讓學(xué)生更自信
生活中處處用數(shù)學(xué)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生更自信。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)真奇妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提問(wèn):“同學(xué)們，你們幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?如果你想買(mǎi)單價(jià)是25元的兒童童話，你會(huì)怎么付款啊?請(qǐng)聽(tīng)要求：你必須一次把錢(qián)付清又不用收銀員找錢(qián)，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學(xué)具紙錢(qián)演示后，討論得出最佳答案，小組代表發(fā)言。有的小組選擇2個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是25，也有的小組直接選一個(gè)20和一個(gè)5元。學(xué)生想出了各種辦法，發(fā)展了智力。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)是有用途的，能用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。
2.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，彰顯數(shù)學(xué)魅力
2.1.游戲情境，讓課堂魅力無(wú)限
游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),注意力容易，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，減少疲勞,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生極大的興趣。興趣是人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極探索，并產(chǎn)生向往的心情。教師運(yùn)用“互動(dòng)工具”軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口創(chuàng)設(shè)了最佳情境，課堂不斷，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《搭配衣服》時(shí)，教師用軟件出游戲規(guī)則：“狐貍小姐今天要去參加動(dòng)物演唱會(huì)大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實(shí)在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來(lái)幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍(lán)、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認(rèn)為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學(xué)生的注意力，隨著問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，在游戲中學(xué)生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結(jié)論。游戲是低年級(jí)小學(xué)生的最愛(ài)，盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有趣、更易懂。注重游戲過(guò)程，關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在玩玩、做做中體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成功和快樂(lè)。
2.2.媒體情境，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
在校園里營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍，激發(fā)了小學(xué)低年級(jí)孩子們參與美術(shù)活動(dòng)的激情。學(xué)校每年秋季舉行的校園藝術(shù)節(jié)豐富多彩，形式多樣，參與學(xué)生眾多，“我設(shè)計(jì)的藝術(shù)掛盤(pán)”、“可愛(ài)的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項(xiàng)目貼近學(xué)生生活。春季舉行的科技節(jié)中的“科幻畫(huà)大賽”、“科技小制作”、“我愛(ài)小發(fā)明”等項(xiàng)目，讓低年級(jí)的孩子有一個(gè)充分想象、展示自己才藝的機(jī)會(huì)，也給校園里帶來(lái)了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中可以采用一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小小的貼畫(huà)、可愛(ài)的書(shū)簽等都可以作為獎(jiǎng)品，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)中，為了讓孩子們運(yùn)用學(xué)過(guò)的繪畫(huà)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品，在教學(xué)安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯(lián)系周圍熟悉的氛圍和環(huán)境，充分發(fā)揮自己的個(gè)性意識(shí)，從而也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動(dòng)性。
二、調(diào)整內(nèi)容，多樣教學(xué)形式
教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，適度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇孩子們喜愛(ài)的教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，不能過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，應(yīng)正確把握小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，保持他們的童心、童趣。如在第一冊(cè)14課《像什么呢》教學(xué)時(shí)，將非常好看、生動(dòng)形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛(ài)心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創(chuàng)作。課堂上教師的及時(shí)指導(dǎo)，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛(ài)心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業(yè)做了有效鋪墊。
傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫(huà)”、“臨畫(huà)”、“仿畫(huà)”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。如何讓低年級(jí)的孩子敞開(kāi)心扉、大膽著筆，畫(huà)出自己最想畫(huà)的、最喜歡畫(huà)的一切？在一年級(jí)的《水墨游戲》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了孩子們散步的情境，如，經(jīng)過(guò)草地、樹(shù)林、小河、山坡，結(jié)合不斷變化的天氣——下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學(xué)生用枯、濕、濃、淡、粗、細(xì)、連、斷等形式的墨線去表現(xiàn)，還可以用變化的墨線去表現(xiàn)各種情緒。引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經(jīng)意的“涂鴉”中，會(huì)帶來(lái)神來(lái)之筆，起到意想不到的獨(dú)特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，因此在課堂教學(xué)中，也不能以太規(guī)范的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，主要看所表現(xiàn)的作業(yè)和所參與的活動(dòng)的態(tài)度和熱情，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體。
一、為識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)
興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂(lè)知者”。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。低年級(jí)學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)寓教于樂(lè)，將游戲引入課堂，將知識(shí)融入游戲，通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。
例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問(wèn)“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因?yàn)樗诳柿恕！比缓蠊P者板書(shū)“渴”，問(wèn)“渴字為什么要有三點(diǎn)水呢?”有學(xué)生回答“因?yàn)榭诳氏胍群芏嗨?，所以有三點(diǎn)水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。
二、識(shí)字教學(xué)的方法
1 生活識(shí)字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認(rèn)識(shí)筷子、床等名稱。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買(mǎi)菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說(shuō)、問(wèn)、寫(xiě)這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活積累的重要，去主動(dòng)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。
2 游戲識(shí)字。游戲是低年級(jí)學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開(kāi)偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過(guò)橋、比賽車等識(shí)字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂(lè)的游戲中很好地鞏固了知識(shí)。例如教師提問(wèn)“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識(shí)字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 兒歌識(shí)字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識(shí)記生字。在編制兒歌時(shí)，需要突出漢字的特點(diǎn)，或是形態(tài)特點(diǎn)，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識(shí)字的作用。
4 規(guī)律識(shí)字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識(shí)相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過(guò)程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個(gè)米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會(huì)將一撇加個(gè)米字寫(xiě)成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進(jìn)行某一動(dòng)作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進(jìn)行某一動(dòng)作，因而都帶有足字旁，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)將這些具有共同特征的字進(jìn)行分類集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗(yàn)到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強(qiáng)大的信心和更強(qiáng)烈的興趣投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上主動(dòng)走向課外識(shí)字。
5 創(chuàng)新識(shí)字。低年級(jí)小學(xué)生的想象力十分豐富，表現(xiàn)欲望也十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新識(shí)字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;魅力;效率
在小學(xué)階段，主要的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)是激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的歸宿和成就感，這也是在新課程改革過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的具體要求。作為教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和貫徹，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，把培養(yǎng)小學(xué)生全面的、多層次素質(zhì)教育放在最突出位置，這就要作為教師在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中樹(shù)立全方位的思維，積極組織和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其形成寓教于樂(lè)的教學(xué)方式或教學(xué)模式學(xué)習(xí)。在此，根據(jù)我從事小學(xué)語(yǔ)文多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下就如何有效提高課堂教學(xué)效率，主要概括如下幾點(diǎn)：
一、積極塑造教師在學(xué)生中的個(gè)人魅力
教師在小學(xué)生心中應(yīng)該是積極向上、素質(zhì)高尚、具有個(gè)人魅力的形象，在教學(xué)中、學(xué)習(xí)中是指導(dǎo)老師，在生活中是人生的導(dǎo)師。
1.深厚的知識(shí)和過(guò)硬的教育理念、方法是教師有效教學(xué)必備的素質(zhì)
教師只有具備教學(xué)必備的素質(zhì)，才能在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，以及去促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
2.慈愛(ài)之心永存在教師心中是教師應(yīng)有的素質(zhì)
教師的天職就是教好每一名學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生的差異性，要擁有像大海一樣的胸懷，去包容、去理解、去關(guān)心性格與品性不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中積極鼓勵(lì)他們。
3.適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展去實(shí)施教學(xué)方式和方法是對(duì)教師的要求
在課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)像填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生放在第一位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思維，根據(jù)時(shí)代要求去實(shí)施有效的教學(xué)。
4.對(duì)教育工作事業(yè)的極其熱愛(ài)作為教師的天職
對(duì)于教學(xué)事業(yè)，要把其放在心中的位置，對(duì)教學(xué)積極奮斗，努力鉆研，把其看成天職一樣對(duì)待這個(gè)事業(yè)。
二、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高知識(shí)儲(chǔ)備，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要途徑。面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，信息技術(shù)是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一。
2凱里市區(qū)小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查研究設(shè)計(jì)
2.1調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查了解黔東南州凱里市區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況，從而了解信息技術(shù)教育在小學(xué)中的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法和建議。讓信息技術(shù)教育在凱里得健全的發(fā)展。2.2調(diào)查方式及對(duì)象本次調(diào)查選擇的是凱里市區(qū)比較有代表性的四所小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式獲得這四所小學(xué)在信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)原始資料，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行分析研究，從而獲得有關(guān)民族地區(qū)小學(xué)在信息技術(shù)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與不足。本次研究對(duì)凱里市第一小學(xué)，凱里市第五小學(xué)，凱里市第八小學(xué)，鴨塘小學(xué)，四所小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷40份，學(xué)生問(wèn)卷300份，最后回收教師問(wèn)卷40份，回收率100%，回收學(xué)生問(wèn)卷279分，回收率93%。
3調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
3.3.1關(guān)于對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
1)學(xué)校層面通過(guò)調(diào)查和訪談得知?jiǎng)P里市區(qū)的四所小學(xué)從學(xué)校層面對(duì)信息技術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)需求；信息技術(shù)課程雖然列入課表，但未能很好實(shí)施；學(xué)校任然看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課課程的教學(xué)，其投入力度也相對(duì)較大。2)教師層面從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然凱里市區(qū)的四所學(xué)校均配有1-2名信息技術(shù)專業(yè)的任課教師，但由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)不夠重視，基本教學(xué)條件也難以滿足教學(xué)需求，專任教師們也是巧婦難為無(wú)米之炊；另外，這些教師平時(shí)還承擔(dān)學(xué)校電腦、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工作，這些因素都影響了信息技術(shù)課教師備課、上課的精力。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在接受問(wèn)卷調(diào)查的40位一般教師中對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容“很了解”的只有7.5%，“比較了解”的有30.00%，而“了解一些”的教師卻有超過(guò)半數(shù)的62.50%之多。而在課程目標(biāo)方面，“很了解”的教師有22.50%，“較了解”的教師有25.00%，而“了解一些”的教師占一半以上達(dá)到52.50%。從這些數(shù)據(jù)可知，凱里市區(qū)小學(xué)的一般教師對(duì)信息技術(shù)課程只是一般了解，更談不上深入了解和祥細(xì)知曉了。3)學(xué)生層面學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的了解情況會(huì)影響其對(duì)這們課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，以下數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的了解情況。由數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于課程內(nèi)容，17.92%非常了解，52.69%了解一些，29.39%不了解。對(duì)于課程的作用，24.73%非常了解，44.80%了解一些，30.47%不了解。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程有一定的了解，但是了解的程度不深。學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課就是簡(jiǎn)單的玩游戲，放松的課程，不參加期末考試，不會(huì)影響總成績(jī)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程了解不透徹正是信息技術(shù)課程沒(méi)有得到有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。4)家長(zhǎng)層面在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解信息是必不可少的。在走訪中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)使用電腦都持反對(duì)意見(jiàn)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子過(guò)多使用電腦，會(huì)沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，荒廢大好的學(xué)習(xí)時(shí)間；有些家長(zhǎng)不買(mǎi)電腦，就是擔(dān)心孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，有的買(mǎi)了，但不連網(wǎng)，這無(wú)形中就把孩子推向了網(wǎng)吧?；ヂ?lián)網(wǎng)上的一些不健康的信息，會(huì)影響孩子的正常心理發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間使用電腦對(duì)孩子的視力也有影響。處于小學(xué)階段孩子的自控能力不強(qiáng)，不能恰當(dāng)把握使用電腦的時(shí)間，所以，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程不太支持。
3.3.2信息技術(shù)課程的開(kāi)課率
《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：小學(xué)階段總學(xué)時(shí)至少要達(dá)到68學(xué)時(shí)，建議102學(xué)時(shí)。平均至少每周3.4課時(shí)。根據(jù)調(diào)查可知，信息技術(shù)課程課都已經(jīng)被列入班級(jí)課表，雖然每周開(kāi)設(shè)課時(shí)不一致，但都有開(kāi)設(shè)，說(shuō)明信息技術(shù)課程在凱里市區(qū)小學(xué)已經(jīng)得到普遍開(kāi)設(shè)。由此看來(lái)，凱里市區(qū)小學(xué)能較好的貫徹教育局頒發(fā)的新課程計(jì)劃，但是部分小學(xué)沒(méi)能按照要求去執(zhí)行，課時(shí)安排不足。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，凱里市區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課程的安排與課程計(jì)劃的每周至少3.4課時(shí)還有一定的差距，信息技術(shù)課程在凱里市區(qū)小學(xué)還沒(méi)能夠得到完善的實(shí)施，在課程安排上存在一定的問(wèn)題。
3.3.3信息技術(shù)課程的教學(xué)模式
信息技術(shù)課是理論與實(shí)操相結(jié)合，輕理論，重實(shí)操。學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，把理論運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。通過(guò)調(diào)查可知，在“教師教學(xué)方法”這個(gè)問(wèn)題上，51.25%的同學(xué)選擇教師為主，20.79%選擇學(xué)生為主，27.96%選擇雙主教學(xué)。由數(shù)據(jù)可知，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法比率過(guò)半?，F(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育,信息技術(shù)課為的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生思維發(fā)展，降低學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
3.3.4信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
小學(xué)信息技術(shù)課不是一種勞動(dòng)技能和職業(yè)技能教育，而是一種基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育。[1]它是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由數(shù)據(jù)分析可知，15.41%卷面考試，20.79%卷面+實(shí)際操作，63.80%沒(méi)有進(jìn)行考試。信息技術(shù)課程沒(méi)有完全進(jìn)行考核。凱里市區(qū)小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課的考察存在著不足的問(wèn)題，在凱里市區(qū)一些小學(xué)，信息技術(shù)課沒(méi)有存在考察的實(shí)質(zhì)，故而教師和學(xué)生都不會(huì)把精力放在這門(mén)學(xué)課上。
4信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策和建議
4.4.1樹(shù)立正確觀念
信息技術(shù)課程沒(méi)有得到很好的實(shí)施，觀念是重要的一部分。需要轉(zhuǎn)變觀念，才能正確的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程以促使得到有效的實(shí)施。據(jù)調(diào)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，只是副科，主要抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就行了。很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)也有偏差，他們認(rèn)為，信息技術(shù)課只是放松課，供娛樂(lè)、上網(wǎng)、游戲玩的，上不上都無(wú)所謂，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的觀念必須糾正，應(yīng)該讓學(xué)生知道信息技術(shù)課不是完全“放松、上網(wǎng)、游戲”，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)是我們所必須掌握的，也是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。
4.4.2加大教育投入，完善教學(xué)設(shè)施
良好的教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的最基本要求，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，及時(shí)做好計(jì)算機(jī)的更新與維護(hù)，讓學(xué)生更好的利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)校也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建設(shè)，這樣才能保證資源的共享，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展自己的知識(shí)面，提升自己的素養(yǎng)。
4.4.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平
要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的信息化教學(xué)水平。信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不是死板的教師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
4.4.4規(guī)范教學(xué)管理，保障教學(xué)有效開(kāi)展
規(guī)范教學(xué)管理可以從根本上改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。教師就會(huì)認(rèn)真的教學(xué)，而不是以敷衍的態(tài)度來(lái)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行和貫徹教育部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要對(duì)信息技術(shù)課程嚴(yán)格管理。其次，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果及教學(xué)能力等也要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。最后，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)知識(shí)和基本技能的掌握，了解學(xué)生對(duì)課程是否感興趣。只有建立規(guī)范的教學(xué)管理，才能使信息技術(shù)課程得到重視，得到良好的發(fā)展。
4.4.5完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展
對(duì)信息技術(shù)課程的教師進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該安排教師進(jìn)行相適宜的培訓(xùn)，使他們接受到新的教育思想、教育理論，掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，從而能夠把最新的信息和技術(shù)教給學(xué)生。選派教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念與方法，讓學(xué)生感受不一樣的教學(xué)方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程,找到適合本學(xué)校的教學(xué)。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)對(duì)口的教師,補(bǔ)充新鮮的血液，使教師隊(duì)伍更專業(yè)化。
4.4.6尋求家長(zhǎng)支持
家長(zhǎng)的大力支持，能促進(jìn)信息技術(shù)課程得到更好的實(shí)施。家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程，糾正信息技術(shù)課就是上網(wǎng)、玩游戲的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生不喜歡上信息技術(shù)課受家長(zhǎng)的影響很大。家長(zhǎng)不能只看到了信息技術(shù)帶來(lái)的弊端而忽視了信息技術(shù)給我們生活與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的幫助。家長(zhǎng)可以規(guī)定孩子上網(wǎng)的時(shí)間與上網(wǎng)的內(nèi)容，休息時(shí)可以適當(dāng)?shù)姆潘?，緩解緊張的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子怎樣正確的使用網(wǎng)絡(luò)，而不是一味的反對(duì)與制止。這樣不僅扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了孩子的全面發(fā)展。創(chuàng)造良好的家庭信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。
5結(jié)束語(yǔ)
調(diào)查共對(duì)200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷183份，回收率91.5%。結(jié)果分析中顯示現(xiàn)在高職類院校學(xué)生政治觀有功利化傾向，學(xué)生社會(huì)公德有缺失。學(xué)生道德價(jià)值取向有偏頗。學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)缺乏，學(xué)生考試作弊，爭(zhēng)當(dāng)“貧困生”騙取國(guó)家助學(xué)金；國(guó)家助學(xué)貸款違約；就業(yè)中隨便毀約等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。高職院校德育教育效果不佳，當(dāng)前高職院校的思想政治理論教育方式方法手段落后，內(nèi)容陳舊，以傳統(tǒng)的說(shuō)教為主，近年來(lái)，作為學(xué)生德育標(biāo)本的師德師風(fēng)也問(wèn)題頻出。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)道德缺失原因
1.社會(huì)環(huán)境因素。
現(xiàn)代社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”、“人情就業(yè)”等價(jià)值觀和社會(huì)輿論不同程度地充斥影響著學(xué)生。一些反道德觀念的不和諧因素侵蝕影響著廣大學(xué)生，使得本來(lái)就缺乏分辨能力的學(xué)生感到迷茫，以至在不知不覺(jué)中偏移了思想道德規(guī)范的正確航線，導(dǎo)致道德行為失范。
2.家庭因素。
當(dāng)前高職類院校都是“90后”學(xué)生，從小在家長(zhǎng)的驕生慣養(yǎng)下長(zhǎng)大，形成了自私、冷漠的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)生自身原因。
高職類院校學(xué)生的共性特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，對(duì)思想教育有逆反抵觸心理，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)道德思想品質(zhì)提升的內(nèi)在要求，部分學(xué)生的道德行為令人堪憂。
三、高職院校實(shí)訓(xùn)基地的德育功能
高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要形式，在人才培養(yǎng)體系中有著不可或缺的重要地位，而更多高職院校只注意到了校外實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)功能上的作用，而忽視了校外實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)生職業(yè)道德教育中的育人作用，但無(wú)數(shù)事實(shí)證明校外實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)生職業(yè)道德教育中起到了重要作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
校外實(shí)訓(xùn)基地的管理制度和企業(yè)有著共通性，許多高職院校學(xué)生在校期間缺乏自我管理的能力與意識(shí)，言行舉止隨意，作息時(shí)間不規(guī)律，相對(duì)于比較寬松的理論課教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、紀(jì)律性，因此在行為養(yǎng)成方面對(duì)學(xué)生的約束力更強(qiáng)，實(shí)踐證明效果更加明顯。
2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)思想
在校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生更多的是與“物”接觸，無(wú)處“講人情、拉關(guān)系”實(shí)訓(xùn)結(jié)果具有客觀性，不能投機(jī)取巧，否則只會(huì)自食其果，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)能更好地促使學(xué)生形成辯證的唯物主義思想。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣。
在校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更多的是與教學(xué)設(shè)備接觸，這些設(shè)備大多價(jià)格昂貴，如果不按規(guī)范操作或者不愛(ài)惜設(shè)備而造成設(shè)備器材損壞，不僅要照價(jià)賠償，更嚴(yán)重者會(huì)造成安全事故和無(wú)法挽回的損失，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)法體會(huì)到，所以在校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生更能體會(huì)到愛(ài)護(hù)公物的重要性，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)中更多地與實(shí)物接觸，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐技能，為學(xué)生的獨(dú)立思考與操作提供了平臺(tái)與空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)比課堂教學(xué)更多涉及到團(tuán)隊(duì)合作，例如一項(xiàng)生產(chǎn)、制作項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)配合完成、市場(chǎng)調(diào)研需要分工合作等。所以要完成一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，少則四、五人，多則十幾人需要通力合作、密切配合才能夠順利完成任務(wù)，在過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了參與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人，熱愛(ài)集體的良好品質(zhì)。
6.培養(yǎng)學(xué)生自我約束力和自我管理能力。
一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征
地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒(méi)有悠久歷史、雄厚實(shí)力和優(yōu)越感，但卻具有很強(qiáng)適應(yīng)性。與社會(huì)各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對(duì)于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實(shí)際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來(lái)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識(shí)，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對(duì)地方農(nóng)林類本科院校來(lái)說(shuō)有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的制訂培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對(duì)相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。
二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國(guó)際化
教學(xué)方式的選擇有關(guān)對(duì)大學(xué)專業(yè)課程采用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，不同的教師有著不同的意見(jiàn)。贊成者認(rèn)為，我國(guó)目前推行英語(yǔ)教學(xué)是明智之舉，是推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力，其成功推行，必將大幅度地提高我國(guó)高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平；或認(rèn)為可以提高學(xué)生閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進(jìn)展。而不贊同的則認(rèn)為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語(yǔ)水平還不高，而且同一班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)水平之間也參差不齊，這就給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長(zhǎng)期只有公共英語(yǔ)的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，因此采用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點(diǎn)如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響。這些觀點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語(yǔ)教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語(yǔ)教學(xué)好，還是全英語(yǔ)教學(xué)好呢？筆者認(rèn)為，為了保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，推行全英語(yǔ)教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保證聽(tīng)課學(xué)生具有一定的英語(yǔ)水平。在各高校專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要求參與該課程全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生已通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)于其他沒(méi)有通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語(yǔ)的模式，而采用雙語(yǔ)模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語(yǔ)教學(xué)模式在“英語(yǔ)非母語(yǔ)”國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動(dòng)了國(guó)民的英語(yǔ)溝通能力和全球化競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)課程采取全英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動(dòng)的例子。許多在華大型跨國(guó)公司中，往往采用英語(yǔ)交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時(shí)，一般是全英語(yǔ)溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要?dú)w功于香港和新加坡等地區(qū)或國(guó)家的居民從小就接受英語(yǔ)語(yǔ)境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對(duì)而言，大陸人的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得他們?cè)趪?guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)地位。將中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無(wú)關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無(wú)工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無(wú)工作，準(zhǔn)備考研；正在國(guó)外讀研；無(wú)工作，準(zhǔn)備出國(guó)讀研；無(wú)工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國(guó)高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠(yuǎn)小于人才市場(chǎng)的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達(dá)到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對(duì)員工的英語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國(guó)際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)，而且對(duì)其將來(lái)在學(xué)業(yè)方面進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：胡夢(mèng)紅劉其根單位：上海海洋大學(xué)