發布時間：2023-03-08 15:28:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育心得論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：道德素養是現代教師重要的專業素質之一。而教育良心是教師個體的道德素養，是教師內在的天平，是教師在精神上抵制錯誤的道德動機，選擇正確道德行為的調節器。教育良心作為一種“道德自律”，有其自身內涵與特點，在整個教育活動中有其特殊意義。教育良心的形成，很大程度上取決于教師在社會和教育實踐中的自我修養和自我教育，取決于教師將一定社會對從教者的道德要求，由“他律”變為“自律”。
基礎教育課程改革是對傳統課程理念和課程體系的徹底變革。而課程改革與教師的關系相當密切，教師是課程改革的主體，教師的道德素養、業務素質的高低將直接影響本次課程改革的成敗?？梢哉f，課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一個教師都將在這場改革中被重新“洗牌”，也必須在這場改革中找到自己的位置，做出自己的回應，在改革中促進自己的發展，與新課程共同成長。
課程改革的根本目標在于促進每一個學生的發展，造就一代又一代的新型公民，而新型公民素質發展的核心在于“品德”。因此，新時期不僅要注重德育工作的實效性，更要加強教師自身的職業道德建設，培養和造就優秀的教師隊伍。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師職業道德素質的高低，直接關系到未成年人的健康成長，直接關系到素質教育能否順利實施，直接關系到整個中華民族思想道德素質和科學文化素質的提高。從一定意義上說，關心教師的職業道德就是關心國家與民族的未來。
“學高為師，身正為范。”教師必須是“人師”。道德素養是現代教師重要的專業素質之一。而教育良心是教師個體的道德素養，是教師內在的天平，是教師對自己是否履行了道德責任和對自己的教育言行進行自我反省，自我檢查和監督，是教師在精神上抵制錯誤道德動機，選擇正確道德行為的調節器。教師的良心，是一種“道德自律”，是存在于教師內心的自我道德信念和要求。具有了職業良心，就能夠從內心深處自覺抵制違犯職業道德的任何邪念。
一、教育良心的內涵與特點
1.教育良心內涵。教育良心可以表現在教育工作的每一個環節。其主要內涵，筆者認為有三個方面：恪盡職守、自覺工作、愛護學生。首先“恪盡職守”實際上就是一種工作責任和紀律的要求。教育工作中的“恪盡職守”表現為兩條，第一條要求教師應當遵守工作紀律，按照社會和教育事業對教師的要求盡職盡責。如，認真備課、上課，遵守工作時間及其他工作規范等等。第二條是要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果，否則，就會受到職業良心的譴責。其次“，自覺工作”的要求是教師的勞動特點決定的。一是教師的教學行為具有個體和自由的特性。“慎獨”的美德十分重要。因為教師的工作多數情況下都是無人監督的。雖然有教育對象的面對，但學生往往沒有全面監督教師工作及其質量的能力。二是教師的工作在一定意義上是沒有邊界和限度。
如教師不僅要完成校內的工作，還應當與家長、社區等方面建立教育聯系。這一聯系需要教師大量的精力上的投入，怎樣才算踐行了使命，我們無法有明確的界定。再次，愛護學生是教師的天職。教師對學生的愛，是師德的核心，即師魂，這種愛在性質上是一種只講付出不講回報的、無私的廣泛的沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，而且這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”從而“信其道”。師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外——由觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程，贊揚、褒獎包含著愛；批評、處分也體現著愛。教師對學生的愛，目的專一形式多樣，他滲透于學校工作每一個環節，貫穿于教書育人的全過程。教師良心的上述三個方面，分別反映了教師與社會、教師與自身、教師與學生的道德關系。這三個方面的聯系是，它們共同反映了教師對教育事業的責任和義務意識、情感等等。教師的良心與教育事業有必然的聯系2.教師良心的特點。首先、層次性高，所謂層次性高指由于教師勞動的崇高性質，以及教師本人往往對這一崇高職業及其要求有較高的自覺，所以教師良心在境界上高于一般的職業良心。一是現代教師經過職前教育和繼續教育，都有較高的對于教育道德義務的自覺性。二是教育良心的調整范圍廣泛，要求較高。如，教師的言談舉止，必須力求反映較高的文化和道德修養，否則就不是足以垂范于學生。其次，教育性強。所謂教育性強指教師良心的榜樣作用和判斷教育良心的最終標準是看良心是否真正符合教育事業的要求。檢驗教師良心的最終標準當然只能看良心之外所做的判斷是否有利于對學生的教育。
二、教育良心的意義
1.良心對教育工作質量的促進作用。教師的職業良心對教育行為的調空作用表現在教育過程的全部環節中。在教育工作開始之前，教師的良心會行使對準備采取的教育行為的“預審權”。教師的良心會問教師自己“：這樣的行為合適嗎？”“這樣的行為有益于學生嗎？”“他會受到傷害嗎？”等等。在實際教育過程中，教師的良心則會努力行使“監察權”，它會提問“：預期的行為有應有的效果嗎？”如果沒有，良心會引導教師采取措施上的調整。教育活動結束，良心會行使“鑒定權”。教育良心對特定教育性或褒或貶，教師也就或者自豪，或者懺悔。教育良心因此就成為教師職業道德和職業技能水平提高的最好的導師或學校。
2.教育良心對于職業生活的精神意義。教師的職業良心實際上意味著一種自我評價機制的存在。在實際生活中教師常常會遇到社會、學校、同事甚至學生的不公正的對待，會面臨許多矛盾。教師的職業良心一方面撫慰自己，對自己職業生活作出公正的評判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時依然能夠按照職業良心的指示行事，做到所謂的“事業為重”。所以教師的職業良心是教師精神人格的保護神，是教師鞠躬盡瘁，積極耕耘的重要精神支柱之一。
三、教育良心的形成與修養
1.社會狀況對良心形成的作用。一個正義較多、道德水平較高的社會，會自然對每一位社會成員的職業道德提供涵養上的環境和輿論上的保證，從而有利于職業良心的形成。一個對教師在精神和物質方面都給予恰當的尊重，一個人人恪盡職守的社會氛圍，顯然也是有利于教師形成較高水平的職業良心。
2.教師的同濟群體對個體教育良心的形成作用更為直接。實際上良心的形成很大程度上是一種習俗的傳承。教師對教育道德關系和道德要求的認知大量是通過工作環境的潛移默化式的影響去獲得的“。近朱者赤，近墨者黑?！比绻處熗瑵穆殬I道德水平和教育道德傳統的質量較低，當然不利于教師的職業良心的形成與提高。
關鍵詞：語文新課程；語文教研員；新使命
一、歷史地看待語文教研員
作為從事基礎教育各學科教學研究的專業人士，教研員是當代中國教育界的一種獨特存在。這個隸屬于省、地、縣三級教育行政部門的特殊職業群體，最初誕生于1956年，對于中國這個人口龐大、辦學條件落后、師資水平參差不齊的教育弱國，他們發揮了積極穩健的業務指導作用。作為國家制訂的課程和教學大綱與各地學校課程實施過程之間的重要中介，教研員是由課程和教學的應然狀態向具體的實然狀態作規范轉換的業務權威。具體到語文教研員，他們以語文教師課程實施中的規范性作為自身的價值追求，諸如每篇課文教學目標的明確、教學重點的突出、教學過程的有序、板書設計的精致、語言運用的準確等等（并根據不同課文或課型而分別一一加以細化），換言之，語文教研員同樣是以崇尚課程進展中的預設性、計劃性、操作性和符合規律性作為基本的教研目標。這樣，積極的一面在于，語文教研員使語文課程和教學計劃得到了積極有效的落實，促成中小學語文課長期平穩和規范地運轉；但是，另一方面，由于他們對語文課的規范性限制過多，從課文的預先備課到終端的考試測評，均提出一系列明確和細致的量化、硬性指標。而且又借助各級教育行政部門的力量不斷予以強化，從而導致語文課陷入封閉、僵化和一統的指令性課程范式而難以擺脫。人們戲稱這樣的教研方式是“教練式”：“教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范”；而所謂評課，同樣是教研員根據自己的教學觀念和教學要求來一錘定音，以致某位優質課獲獎教師作如是痛心的反思：“這節課是我上的，但每一句話都不是我說的”。［1］如此這般，語文教研員以統一要求、統一進度、統一作業和統一考試為基本內容的教研活動，已構成語文新課程實施中的一大阻力；換言之，語文教研員正面臨著其他學科教研員同樣嚴峻、甚至更為嚴峻的新課程理念的挑戰。
二、語文課程的理念蛻變
具有極強先鋒性的語文新課程，從基本理念到實施方法乃至評價策略，對語文教研員而言是一項不得不正視的新課題。在適應計劃經濟體制和高度集中的行政管理體制的指令性課程范式中，語文教研員由于過度偏重語文課的基礎性和共性而導致對語文教師教學個性、教學特色的偏廢，進而抑制了語文教學創造力的發揮。而語文新課程，已經發生了下述一系列的理念蛻變，從而賦予語文教研員新的歷史使命。
其一，語文課程目標的生成化。從總體上看，語文課程的價值重心在發生著重大的位移，即從“以知識為本”轉向“以人的發展為本”，轉向學生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發展。語文課程標準特別強調學生如何主動建構與文本、與教師之間平等的對話關系，強調語文教師如何尊重學習主體的生命體驗和個性選擇：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”［2］（17）對固定的語文知識，課標降低了要求而著眼于語文能力的培養：“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！保?］（17）這種語文課程理念的重大變革，預示著課程目標必然從靜態趨向動態、從固定化趨向生成化。學習主體生生不息的動態過程，他們對課程內容的主動建構以及建構之間的顯著差異，使語文教師在課程目標展開中必然會遇到非預期性和非計劃性的因素，這些因素與具體的教學情境相整合，使語文課程目標不斷衍化和出新。這樣，語文教研員就未必能從教學周期之前和教學情境之外的預制目標來作削足適履式的框定。而個別教研員對“非指示性”“非預設性”語文課例的非難，恰恰表明改變指令性課程范式下教研員所形成的教學目標全預制和全壟斷觀念的緊迫性。［3］
其二，語文課程內容的自主性。對語文課程內容的封閉主義和孤立主義傾向的全面矯正，具體表現在兩個方面。一方面，新課標要求“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間”。［2］（14）這樣，對語文教材內容的教學自主性大大增強了。而另一方面，新課標更要求廣泛開發語文課程資源。鑒于母語課程資源無時不有、無處不在這個顯著特點，新課標力求彰顯自然、社會、人文等多種語文課程資源，以使語文課走出“課堂為中心”“教科書為中心”這種應試誤區。尤其是高中語文課程，選修課和必修課并重，更加突出了師生雙方對語文課程內容教與學的自主性。這樣，無論是教師自行選擇國家或地方編制好的教材，還是教師主動開發校內外課程資源、獨立開設選修課，都將促進語文教師對課程內容的自主篩選與重組，使語文課堂教學內容呈現出各個相異的個性化風貌。這使語文教研員習以為常的統一課程內容、學進度、統一考評方式等標準化尺度，難以適應語文新課程的發展。
其三，語文課程實施的開放性。新課標強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處煈逍训匾庾R到“學生是語文學習的主人”，故要“尊重學生的個體差異”。［2］（15）在課程目標走向生成化的基本趨勢下，語文教師要以新的課程價值觀來指導自己的課堂教學，即鼓勵學生矢志突破語文知識的“繭縛”，發展其洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。表現在課程實施中，語文教師要為學生獨特的文本體驗鋪設多種路向，為其個性化的審美鑒賞開放充分的精神空間──這種充滿民主氣息的課程實施，要求語文教研員也要以新的眼光和開放的襟懷來促進多樣化語文課程實施形態和個性化語文課程創造者的出現。
其四，語文課程評價的多元化。既然語文教師對學生評價的目的、維度、方法等等均發生了一系列重大變化，即從過度偏重甄別和選拔轉向有效地促進學生個性的可持續發展，從單純關注語文知識體系和語文能力訓練點轉向知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面并重，從單一的終端評價轉向形成性評價和終端性評價兼顧以及從繁瑣化定量評價轉向定性評價和定量評價的結合，等等，這就自然要求教研員對語文教師自身的評價也發生相應的變化，包括評價目的、評價維度、評價方法等多方面的創新，以順應課程改革的潮流，促進語文教師與新課程同步成長與成熟。
三、語文教研員的新使命
新理念的語文新課程，賦予語文教研員嶄新的歷史使命，使其承擔起前所未有的新職能，從而保證語文教師角色趨向于教育學意義上的對話者、新課程的實施者和學生課程學習的激勵者這三種新身份上。［4］
首先，語文教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運轉模式，各級教研員自身也往往遠離課程的決策和審議（地市、縣市兩級教研員尤甚），更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內容和實施的具體意見，而沒有發揮作為課程理論形態和實踐形態中介的特殊主體功能；準確地說，長期以來多數語文教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”的角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。語文新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，既忠于并創造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的藝術研究之品格，包括學術研究的開放性和前沿性，即超越狹隘的課程與教學之實踐而努力追蹤中外課程理論和教學理論的最新發展，汲取養料，深化、廣化和敏化理論思維。這里，語文教研員需要克服下述兩種片面的傾向。其一是重語文學科知識而輕語文課程理論。由于傳統上將語文課程視作學科、視作教師向學生所傳授的語文學科知識體系之總和，所以有些教研員不免將自己的學術之根植于狹窄的語文學科領域，缺乏對課程理論的“自覺意識”，更缺乏深入廣泛的研究，這必然導致課程理論素養的相對貧乏。為了改變這種情形，語文教研員要同時具備“學科意識”（consciousness of subject）和“課程意識”（consciousness of curriculum），嚴格區分作為靜態型知識序列的學科與作為動態型主體構建的課程，明確前者指向外在的知識客體，后者指向師生主體對知識客體的激活和內化。其二是重傳統課程和教學理論，輕西方課程和教學理論。建國以來，前蘇聯的課程和教學理論對中國大陸基礎教育的負面影響很深，使多數語文教研員的理論觀念留有蘇式胎記，諸如偏重課程和教學的預期性、計劃性、統一性和終端結果，并以這種適應高度集中的行政管理和計劃經濟的傳統觀念作為主要的理論內存。而語文新課程本身具有寬厚的理論根基，包括融入了近年引進的西方后現代主義課程與教學理論的精華，這必然要求語文教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，追求理論視點的全域性，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究當下的中國基礎教育課程改革進程。雖然，教研員的理論素養難免有深淺寬窄之分，未必人人能達到相當淵博的專業水準，但在實施和推廣新課程的背景下，要求人人成為課程與教學研究的行家──這是中國基礎教育改革與發展賦予語文教研員的歷史使命。
其次，語文教研員要由共性化課程的規范者而成為個性化課程的催生者。在以應試為目的的指令性課程范式中，語文教研員自身的意識總是被一套標準化的語文課程和教學大綱所主宰著，諸如預定的課程目標、既有的課程內容、可控的教學過程、預知的教學結果和統一的評估尺度，這些為語文教研員所熟悉并共同恪守的規則被予以充分的細化和量化，并在有計劃的教研活動中嚴格地規范著一線語文教師的課程理念和教學行為。這樣，在追求語文課程與教學科學化和規范化的名義下，導致教師課堂流程雷同，以往所謂的語文教學改革也往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。而今，語文新課程標準鼓勵教師揮灑創造精神和創造才能，拓展課程實施的彈性空間。這樣，一方面，語文教師要“注重培養學生的獨立性和自主性”，促進學生“主動地、富有個性地學習。”另一方面，語文教研員自然也要引導教師大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程。所謂個性化課程，是最能凸顯執教者獨特的教育智慧和鮮明的教學風格的課程，是在兼顧語文課程共性和基礎性的前提下最能體現教師的創新精神和創新才能的課程。作為課程和教學研究的專家，語文教研員要有意識地張揚新課標的基本理念，積極主動地釋放和發揮教師的教學創造力，尊重教師教學的獨特性和群體之間的教學差異性，反對亦步亦趨、盲目模仿乃至照搬?！笆痉墩n”之范，并非誘人入彀，而是啟發教師突破課程既有范式、更新課程因襲套路的教育智慧。教育的生命力就在于順應時代潮流而求變，從課程目標直至教學方法，林林總總，莫不在變中呈顯生機──因此，語文教研員理當引導和鼓勵所有的教師上出“自己的課”來，包括自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”。第一，就語文課程既定內容而言，教研員應鼓勵教師對教科書作出適應的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據自己的實際情形而作出相宜的安排，切忌簡單移植他人（即使是名師）的教學方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要精心促進教師去珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延。第二，就語文課程的動態性而言，教研員應喚醒教師的母語課程資源意識，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，努力開發母語課程資源，從而使鮮活的現實與既有教科書同化為課程統一體。教研員要有眼力和膽識撤除無形的課程柵欄，使語文教師走向廣闊的課程創造空間。第三，就語文課程具體實施（即教學）而言，教研員應鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創造性的生機和活力。語文這樣的人文課程的實施，恰如英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯（L.Stenhouse）所主張的不應以一種既成結論來封閉課堂探討的邊界［5］。因此，教研員應審慎避免以統一和共性的標準去限制千姿百態的課程進展。簡言之，尊重語文教學的多元和個性差異、珍視語文課程的生成性和開放性──這是語文教研員對課堂教學的基本價值引導，也是催生語文教師個性化課程的必要條件。
最后，語文教研員要由教師教學水平的鑒定者而成為教師專業自主化發展的促進者。在指令性課程范式中，語文教研員常常通過課堂的聽和看而作出“教學臨床診斷”，其鑒定依據是統一的課程標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，其鑒定效應是無可爭辯的權威性的，并與語文教師的晉級擢升息息相關，故語文教研員形象在一線教師心目中形成了監控的威壓。基礎教育課程改革的目標之一就是盡可能釋放教師的自由創造精神，因此，理應變自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，以真正促進教師朝專業自主化方向發展。第一，語文教研員要重構與語文教師的新型關系。既然語文新課程標準認同師生關系是建立在人格平等基礎上的真誠的對話關系，那么，教研員與教師的關系亦當如此──更確切地說教研員是教師專業發展的伙伴甚至知己，其職責在于幫助年輕教師走向成熟化、年長教師走向風格化、骨干教師走向審美化。語文教研員評價的目的在于促進教師建立并強化專業發展的自信，“有利于教師創造性地進行教學”，最終步入師生融為一體、共享成長幸福的語文教學理想境界。第二，語文教研員要更新教學評價的操作要領。就評價原則而言，要變簡單化的課程約束為促進教師特色和特長的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念而犧牲語文教學個性的充分展示；就評價方法而言，要變語文教研員“一課定論”為注重教師課堂教學實踐的全程化發展，使形式化的檢查、觀摩朝有內涵、有品位的制度化方向完善；就評價主體而言，要變“他評”為“自評”為主，即按照課程改革綱要要求的那樣：“強調教師對自己教學行為的分析與反思”，激發在自審、反思基礎上自主發展的強烈內需；就評價維度而言，變單純關注教師課程操作層面為兼顧其課程和教學理念、教學原則乃至人格態度等潛隱層面，其中最根本的就是教師的價值觀立足點是否轉移到“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”上。第三，語文教研員要養成教學評論家的“發現意識”。這是教研員必備的素養之一。一方面，語文教研員應有目的地、周期性地進課堂，全面掌握語文新課程實驗的總體動態，發現問題，及時分析，促進學校對語文課程內容的適度調整和對語文教學管理的最優改進；另一方面，要敏于發現語文新課程發展中有創意的新特點和新趨勢，能以課程和教學專家的理論眼光與評論家的職業敏感去“點撥”紛紜復雜的課堂現象，去發現自有追求、高標特立的語文教學新人，從而引導語文教改實驗走向教育現代化的宏偉目標。這里，我們非常強調：語文教研員作為課程和教學藝術的職業評論家，應當超越淺泛、追求卓越，精心把握好情感性和前瞻性原則。所謂情感性原則，即語文教研員要與語文教師共同投入課程改革的艱苦實踐，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，用自己的人格魅力和學養魅力給教師注入持續拓展課程改革的源源動力。所謂前瞻性原則，即語文教研員要預見教師的教學潛力及其隱含的可能性發展前景，充分估計到語文教學探索的曲折性和必要的預支代價。
總之，高標嶄新價值取向的中國基礎教育課程改革，必然賦予語文以及其他學科教研員以歷史新使命，進而引導教師角色隨之而實現深層次轉換，使基礎教育課程和教學走向民主、開放、和諧的創新境界。
參考文獻
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［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［3］張友慈.目標──教學的最高基準點［J］.中學語文教學，2003，（3）：25.
【關鍵詞】語文教學，創新，環節
語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門培養創新能力和創新思維的基礎學科。我們在教學過程中必須充分發揮語文學科在創新人才培育中的學科優勢，以教學為主渠道，課堂為主陣地，輔以必要的學生自學和語文活動，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于創新勇于挑戰的高素質人才。語文教學的創新，應貫穿到與學生有關的每一環節中去。
1.創新：從學生自學中抓起
葉圣陶先生有句名言：“教是為了達到不需要教”。在語文教學中，要引導學生動腦、動口、動手，培養他們的自學能力和自學習慣。我在教學過程中，遵循上述教導和規定，在抓學生自學能力和自學習慣的培養過程中十分注重對學生進行創新能力的培養，教學中取得了一些成績。
1.1 規定明確、具體的自學內容，培養興趣，激發學生的創新熱情。
在教學過程中，筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95﹪以上的都能達成的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創新意識的需通過努力才能達成的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況來完成，教師多引導多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既使教學落到了實處，也注重培養了學生的創新意識。
1.2 留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創新。
以往教學總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這很不利于學生自學能力和習慣的形成，更談不上對學生進行創新意識的培養。因此我們在的教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，在強調培養學生的自學能力和習慣中，更注重創新教育。例如，我們在進行《白雪歌送武判官歸京》一文的教學時，突出一個“精”字，落實一個“練”字，緊緊抓住該文在寫作上“景隨情移，情隨事遷”的特點，在一定的時間內完成了講課任務，接著叫學生依照這種寫法，寫某一天的天氣，要求抓住景和人的反常現象，突出天氣“冷得出奇”的特征，結果不到半小時絕大部分同學完成了寫作任務，不少同學還寫得相當出色。
1.3 重視學生群體自學的形式，促進創新意識的形成。
學生群體自學，是指以討論交流為主要形式的互相啟發、互相更正、互相補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，能更好地強化創新意識的形成。因此，我們在教學過程中，許多教學任務都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。如在學習《斑羚飛渡》一文時，針對練習中提出領頭羊的死活問題展開討論：文章結尾并沒有對領頭羊的生死作結論，這樣寫是作者的疏忽嗎？經點撥，學生的爭辯向著文章表達的中心思想的深層方面發展，結果取得了共識：全文的中心是抒發作者同情弱小者的思想感情，結尾處故意不寫領頭羊的死活，就增添了讀者對領頭羊生死未卜的關心，更反映出作者對領頭羊的同情心理。群體討論交流，對學生進行創新思維訓練，強化了學生的創新意識。
2.創新：在課堂教學中落實
2.1 營造氛圍——培養學生的創新能力。
美國心理學家馬斯羅認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造一種氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。我們在進行文言文教學時，總是和學生一道讀課文，學生小聲讀，我們洪亮流暢地讀、準確清晰地讀、飽含地讀，教室內書聲瑯瑯，學生情緒高漲，個個躍躍欲試。
2.2 質疑問難——開發學生的創新能力。我國古代就十分強調讀書要“存疑”。孔子認為“疑，思之始，學之端。”我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，例如在教《羚羊木雕》一文時，有個同學突然發問：木雕不可以要回嗎？這一提問，引起了不少同學的興趣。教師應立即啟發學生積極思維，要求學生從不同角度去思考，這樣去要回后果會怎樣？這樣教師把學生深深的引入到對課文的品析中來，很好的拓展了學生思維的空間。積極啟發思維，鼓勵學生質疑問難是培養學生創新思維的重要方法之一。
2.3 讀寫結合——是培養學生創新能力的根本。
中學語文教學必須提高閱讀、寫作能力，發展學生的語感和思維，注重培養創新精神。因此在教學過程中，我們必須加強語言訓練和思維訓練的有機結合。在閱讀教學中，對于不同課類（教讀課文、自讀課文）不同體裁（記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、小說等）的課文教學，遵循“因文定法，得法為佳”的原則，采用新穎的教學方法，充分調動學生的積極性，誘發學生的創新潛能，并且將閱讀教學創新作為作文創新的依據，將在閱讀教學存在著的大量創造性因素，激發成寫作中的沖動，成為寫作創新的誘因，巧借閱讀材料指導作文創新練習，這樣創新能力自然而然地在讀寫結合中養成。
我在執教《我的叔叔于勒》一文時，講到菲利普一家的生活拮據，但每逢星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時，提出：“他們需要什么呢？”一石激起千層浪，學生展開了合理的聯想，菲利普夫婦需要一棟華麗的別墅；兩個姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾；若瑟夫需要巧克力、麥當勞……活躍的課堂氣氛撥動了學生創新思維的琴弦，有效地推動了課堂教學的進展。更值得一提的是，學完該文后。我要同學們以《于勒叔叔發財歸來了》為題進行想象作文，啟發學生超越時空聯想：“站在眼前的是一位腆著大肚子，腰纏萬貫的于勒，這時菲利普一家在語言、表情和動作上又有什么不同呢？”創新教育的春風叩開了每一個學生的心扉，學生的情緒猶如注射了一支興奮劑，他們的寫作興致大增，紛紛開動腦筋，大膽想象，寫出許多有見地的片段：這樣的讀寫結合訓練，既使學生的思想和情操獲得審美愉悅，又使學生的創造性思維，創造性表達能力得到有效的展示。
3.創新：在語文實踐活動中得到強化
“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創新的快樂。
3.1 辯論活動：鍛煉學生的語言表達能力。
辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動，它要求學生多角度、多層次審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展下去，可培養學生創新思維和語言表達能力。因此在設計課堂教學中，我經常有意識地設計一些有爭論性的論題，讓學生進行辨析、討論、爭證。
3.2 編課本劇，話?。洪_拓學生的想象力和創造力。
課本劇或話劇是一種高強度的思維創作活動，需要根據課文內容將文章內容改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活真實，學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心要求，又能滲透學生的個性。如學完《孔乙己》和《范進中舉》后請同學編一場“孔乙己和范進相見時的戲”。學生十分投入，想象力和創造力得到令人驚訝的發揮，相當成功。
3.3 讀書活動和讀書征文：培養學生的語感。
眾所周知，培養學生的閱讀和寫作能力，教材是一個重要途徑。
1.1課程設置體現不出任職教育特點
任職教育學員的特點是已經具備了一定的崗位經驗，有部隊工作經歷，大多具有本科及以上學歷知識和水平，具備較強的自學能力和問題分析能力。然而，目前所開設的計算機課程還主要圍繞學科體系，以理論知識教學為主，缺乏對任職教育學員層次和水平的全面分析。一些學員已具有相當的水平還在按部就班地接收教師講授內容，經常感到吃不飽，而基礎薄弱的學員卻聽不懂課程內容、跟不上課程進度；一些課程的設置與學員的崗位差異比較大，學員提不起興趣，喪失學習的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統的學歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學員信息素養要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。
1.2教學內容滿足不了任職學員多樣化的要求
教學內容的適應性與針對性不夠，具體體現在兩方面，一是學員的崗位特點對計算機課程學習的內容要求差異性大，有強調基本操作的，也有注重應用發展的等，傳統的圍繞某一本或幾本教材內容進行的講授很難滿足學員多樣化學習的要求；二是計算機技術的快速發展，新技術與應用的不斷涌現，也必須要求將這些新的知識內容納入任職教育的教學中，照本宣科式的教學內容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學內容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現狀的純技術式課程內容也滿足不了學員有針對性解決崗位實際問題的需要。
1.3教學方法滿足不了提升能力的要求
目前，大多數計算機課程的教學模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內容也往往是將理論教學和實踐教學兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統教學模式起主導作用。然而，任職教育教學方法改革的一個重點就是堅持教為主導、學為主體，重視課程和課堂教學設計，突出自主學習意識和創新思維能力培養，提高綜合應用和研究能力，因此計算機課程教學也要加大研討式、案例式等實踐性教學手段和方法的運用。
2以任職崗位為導向的計算機課程體系構建
2.1任職崗位信息素養能力要求分析
在未來的信息化戰場中要想謀求更多“信息優勢”，需要用信息化標準培養和造就大批信息化人才和具有較高信息素養的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現狀分析看，學歷、知識結構日趨合理，但離信息化建設的要求還有很大差距，如信息意識不強，現代信息技術知識比較欠缺，有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力不足，因此結合不同任職崗位進行有針對性的信息素養培養必不可少。信息素養的概念在1974年由美國信息產業協會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業，將信息化人才分為聯合作戰指揮人才、信息化管理人才、信息技術專業人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養分為基本素質和專業素質兩方面?；舅刭|是各類人才必須具備的基本、普遍的素質，專業素質則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應的信息素質，是對各類型人才信息能力素質的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養的基本內涵主要體現在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現代信息技術知識；②技術層面，指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術和工具獲取信息、加工處理信息和創造信息能力的高信息素養干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術類課程設計與規劃。
2.2計算機課程對提高信息素養的作用
從任職教育學員信息素養分析看，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息意識是先導和保證。以計算機課程為主流的信息技術課程在信息素養提升中起到舉足輕重的作用，信息技術的基礎即是計算機技術，信息能力通過計算機課程學習得以提升，如在信息的獲取方面，現代各類傳感設備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術起著關鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網絡與通信，尤其是以因特網為核心的各類網絡傳輸與應用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數據庫管理技術、信息安全、最新的云技術等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術、可視化技術、虛擬現實技術等；信息的各種應用技術涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統的建設，更離不開計算機軟件技術的發展，未來的信息化戰場也離不開計算機技術的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學的過程中，信息化的教學方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質的提高相比其他課程有著得天獨厚的優勢?？梢姡ㄟ^對計算機課程進行教學改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養培養的能力和水平。
2.3以崗位任職能力為驅動的課程體系
圍繞任職崗位能力需求，如何科學構建計算機課程體系，合理規劃課程模塊和評價機制，提升任職學員信息素養，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養的能力需求層次呈遞進結構，而且根據任職培訓不同層次崗位的信息素養能力素質要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應各類人才崗位基本素質和專業素質能力需求，在不同的課程模塊中設置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設置信息作戰單元、計算機管理模塊中設置信息化建設單元、計算機技術模塊中設置程序設計單元等，學員可以根據個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學習。新課程體系的評價考核主要根據不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結合的考核方式，其中包含完成的質量、完成的效率、學習與工作態度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓層次與計算機課程體系及評價考核之間關系如圖1所示。基于任職崗位的計算機課程體系構建主要優勢體現在3方面：①針對性強，學員可以根據自身崗位需求有選擇性地進行模塊學習；②有利于激發學習動力，提升學生創新能力，基于崗位更加人性化的教學體系使得學生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設有關信息技術、信息管理、信息指揮等問題的關注和重視。
3以任職能力提升為主導的教學方法改革
課程體系構建完成后要重點關注的就是教學組織與實施，關鍵是創新教學方法手段，探索以能力培養為中心的多樣化教學方式。
3.1加強網絡課程建設，提升自主學習能力
培養學員快速學習的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網搭建多層次、多體系的信息素養公共學習平臺，整合各方資源，進行在線信息素養學習，使得信息素養的教育不只局限于課堂教學。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學課件、試題庫等資料外，還應該配備專門的教師進行在線答疑和輔導，及時解答學生提出的問題。教師要在網絡課程的學習中起到督導作用，同時需要科學研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學員的學習效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關鍵是考核內容的設計要科學合理。
3.2開展研討式和案例式教學，提升創新能力
研討式和案例式教學對培養學員的自主學習意識和創新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設單元中可將部隊信息化建設中遇到的諸多問題整理成案例，供學員分析研究。在對案例的研究中，學員自然就會對案例中涉及的相關技術進行學習，通過對比分析、歸納總結等方法得出他們認為正確的結論。在此過程中，學員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學的關鍵是案例的設計要全面，對能力的訓練目標要明確。
3.3運用模擬仿真與實戰培訓相結合，提高實戰能力
“從實驗室中學習戰爭”“從模擬演練場學習戰爭”已成為當今軍事人才培養的重要方式[2]。計算機課程教學在這方面有其獨特優勢，教師要加大利用模擬系統、模擬環境進行課程教學，構建網上作業、網上訓練、網上推演、網上對抗等真實的教學環境，讓學員在近實戰的實踐與演練中掌握信息技術的應用，提高能力和素質。
4結語
關鍵詞：創新教育 質疑 教學手段
創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。教育是知識傳播、應用、創新的主陣地，在培養創新精神和培養創造人才方面，肩負著特殊使命。作為一名新世紀的語文教師，在課堂教學中如何才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力呢?本文就此談談相關體會。
一、那就要改變教學觀念，實施創新教育變教師"一言堂"為學生"群言堂"，激發學生創新。
在平時的教學工作中，面對學生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不一致而不想說。久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實教學中很多題目都有不同的答案，看一切事物、事件、分析人物也都能從不同的角度去提煉、研究。因此，我們要改變以往教師"一言堂"的做法，讓學生各抒己見，從各個不同角度去研讀課文。
變學生"被動學習"為"自主學習"，鼓勵學生創新。
自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。
要培養學生的創新精神，首先讓學生能夠自己做主，有選擇、支配能力，沒有自主性就不會有獨創性，所以，教學活動中要注意培養學生的自主能力，而人的主體性是在活動中生成和發展的，自主性的培養有賴于學生的自主活動。教學活動都應貫徹"主體參與"的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。
變學生的"學會回答"為"學會疑問"，促進學生創新。
一直以來教師主宰課堂，課堂上教師會出示許多思考題讓學生思考，問題答對了，學生的任務也完成了，這樣的學生大多高分低能，談何創新?因此，一定要變，要把學生的活動變為"思維體操"，強調學生"跳起來摘果子"。讓學生在學會課本知識的基礎上生成新的問題，產生新的疑問，即:學出疑問。這樣，既讓學生學會知識，又拓展了學生的思維能力，擴大了知識面，增強了學習能力。
變"學習知識"為"學習知識與美育、德育相結合"，保證學生正確創新。
審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師在教會學生知識的同時加強自身的美學修養，在實踐中讓學生既學會知識又提高審美能力，如讓學生知道《花未眠》是一種自然美，《陳情表》是一種人性美。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美、內容美、藝術美等?？山Y合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高審美的能力。
二、改進教學方法，培養創新能力鼓勵學生質疑
"學起于思，思源于疑。"只有鼓勵學生質疑，學生才能有所思、有所學。教師的任務是教學生"做學問"，而不是"做學答"，是讓學生主動求學，而不是被動接受。教學中，教師要給學生機會，引導學生從批判的角度質疑，激起他們心海中的片片漣漪。
在教《廉頗藺相如列傳》一課時，有位教師放手20分鐘讓學生自讀課文，要求學生根據內容提出問題，待學生讀后，教師對學生提出的一系列具有批判性的問題立即給予肯定，并鼓勵他們親手把問題寫到黑板上，從中歸納出三個代表性的題目如下:①藺相如會不會和和氏璧一起撞柱子?為什么?②繩池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負?③廉頗負荊請罪，到底有沒有罪?然后以課堂辯論的形式開展學習活動，由于是學生自己質疑出的問題，且這三個問題富有兩面性，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據，這就大大刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找了有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。
發展求異思維，培養創新能力。
求異思維又稱發散思維、輻射思維，是指從一個目標出發，不依常規，尋求變異，沿著各種不同的途徑去思考，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在教學中，教師應注意啟發學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。
拓展想象空間，培養創新能力。
愛因斯坦說過:"一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。"通過想象，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，從一種意境跳到另一種意境。
在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生人情人境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。
在寫作教學中，運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生的創造性思維，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的"動"，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。
三、改變教學手段，推進創新教育
關鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質
小學語文教學的特點是在培養和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。
一、營造和諧氛圍，優化心理環境
蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。
1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。
2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。
二、提高自身修養，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
三、以作文為渲泄，保持陽光心境
為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。
四、挖掘教材榜樣，培養健康人格
新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
五、搞好實踐活動，滲透心理教育
1.教育改革的要求
素質教育的提出是教育改革的一個關鍵，要求促進學生全面發展，其中包括心理教育。政治教育工作者尤其有義務對學生進行心育。教師應該在促進學生心理的健康化、成熟化的基礎上進行系統的學科教學，這樣才能有效提高學生的綜合素質和綜合能力。教師在教學活動中，不能片面追求學生成績的提高，更要關注學生的道德、心理的健康發展，無論在課上還是課外，都要及時與學生交流，走進學生，促進學生的最優發展。
2.內外部因素共同作用
不同年齡階段學生的身心發展有著不同的特征，學生是具有一定主體性的人。初中生，特別是初一學生，身體和思想尚不成熟，身心發展呈現不平衡狀態，對一切新鮮的事物的都很陌生也很感興趣。無論學生的心理負擔還是外界帶來精神壓力，在日常學習過程中，很多初中生無法專注學習，學習被動，常常被其他環境吸引，情緒波動比較頻繁，以致存在或多或少的心理問題。教師要根據學生個體發展的差異選擇適宜、科學且有效的教學方法，將學科知識融入心理教育中，使學生成為學習的主人，幫助他們樹立信心，發現學生的優勢，長善救失，激發學生的精神力量和意志，不斷促進學生進步和發展，強化適應新環境的能力。
3.由學科自身特點決定
初中思想品德課程標準中強調指出：思想品德教學在加強對學生思想與品德教育的同時，還要對學生進行心理健康方面的教育?！端枷肫返隆凡粌H是教材，而且是陪伴學生成長的朋友。學生在讀書的過程中，不僅拓寬了視野，更感受到了書帶來的洗禮，凈化了心靈，陶冶了情操。書的美體現了思維的美，教師在教學過程中要抓住每一個機會，適時點撥學生。思想品德是一門政治學科，它有獨特的學科特點。書中的很多內容都涉及心理教育，特別是教材里一些形象、生動的例子，都能很直觀地向學生展示做人做事的道理。學生通過學習這門課程可以更好地提高道德修養，促進自身發展，教師要擔負起教育人、塑造人的責任。
二、學生心育教學在思想品德教學中的具體措施
1.制定符合學科特點心育目標
目標是完成一件事的前提，教師應該課前制定好符合學科特點的心育目標。當然，學科本身的學習是不能忽略的，它在整個教學活動中起的仍然是主導作用，心理健康的教育是輔導作用，兩者相輔相成。要想使學生集中精神學習，愛上學習，首先就要排除學生對學習的抵觸心理，正確看待生活、學習中遇到的各種挫折，將它們轉化為前進的動力。比如講解《娘探望獄中的孩子》這一例題時，教師應課前充分做好備課工作，在講解中融入心育。這個事例講的是一位貧窮的母親賣了家里唯一的一頭豬，用賣來的錢不辭辛苦地探望遠在監獄的兒子的故事。教師還可以提供其他有關母愛的故事，讓學生感悟，并鼓勵學生和學生分享自己與母親的溫情瞬間。通過這種教學模式，學生更深切地感受到母愛的偉大。
2.構建和諧的課堂互動教學模式
優美、適宜的環境對學生的發展起著很重要的作用，它在潛移默化地影響學生的學習和生活。因此，教師應該營造和諧的教學氣氛，讓學生在課堂內感悟和理解知識帶來的美。課堂氛圍不僅僅包括教室的整體布置，還包括心理情感的氛圍，即讓師生之間在心理上協調一致，關系融洽，平等合作。教師其中一項很重要的工作是與學生建立良好的師生關系。如果學生處在非常壓抑和痛苦的心理狀態下，課堂參與度就會非常低，課堂教學將無法順利進行。教師在課堂上，應當給予學生足夠言論的自由，鼓勵他們說出自己的煩惱，尊重每一位同學的想法。教師和學生應該一起努力創造快樂課堂，在民主、和諧的氛圍下開展一系列教學工作，增進教師與學生之間的情感交流，正確處理師生矛盾，改善師生、同學與同學之間的關系，做到學科與心育的有機結合。
3.讓鼓勵與表揚相互融合
學生的情感變化很頻繁，很容易受到教師的影響。教師在傳授相應的知識時，學生會產生各種各樣的情緒，比如：失望、難過或者是開心、快樂。教師應給予每一個學生公平的表現機會，讓他們感受到被接受、被尊重。由于每一個學生的差異性，面對他們的不同能力，教師應善于用表揚代替批評，讓學生感受到某種成功的喜悅。比如常常遇到性格非常內向的學生，他們在課上沉默寡言，不善與人相處。教師應該多給予他們機會，當他們在課堂提問中不說話時，教師不應該立刻作出指責，而可以說：“不要把自己的話藏在心里，老師知道你會回答得很好，相信自己?！边@樣反而能達到事半功倍的效果。
4.引導學生參與生活實踐
社會實踐是當今教學不可缺少的一部分，它很好地鍛煉學生的動手能力和思維創新能力，激發學生的學習熱情。教師應當鼓勵學生走出教室，走向生活，用心觀察生活中的知識，親身體驗生活帶來的真諦。例如在調查學生與家人之間的交流時，發現學生主動在家里幫助父母做家務只占班級總人數的15%，幫父母洗過腳的同學僅僅占總人數的2%。這樣的情況太不樂觀，教師只能強制性地要求學生每天都要在家里幫助父母做適當的家務，并與父母多交流。這樣做并不是讓學生把它當做任務去完成，而是讓他們真正理解父母的不易，感激父母的養育。由此可見，將生活實踐融入課堂教學，可以有效促進學生心理健康發展。
近幾年，中職學生素質的下降引起社會各界的廣泛關注和熱烈討論，中職院校由此意識到德育的重要性，紛紛重拾品德教育。然而，新時期背景下的德育教育情況卻不樂觀。
那么，新時期的中職德育教育到底存在哪些問題？面對這些問題，我們該采取什么樣的對策？這是本文要解決的兩個問題。
一、新時期中職德育教育存在的問題
1.德育教育等同于政治教育。中國學校的品德教育普遍存在這樣一個問題：將德育等同于政治教育。學校在開展品德教育時，一味強調愛國主義、集體主義等大義，而忽視了作為一個普通人在日常的工作學習、交際交往中所應遵循的道德準則和文明禮儀。這就使得學生在工作和人際交往中處處碰壁，心靈備受打擊。
2.德育內容缺乏針對性。極少有中職院校會為品德教育專門編寫能夠反映新時期的問題、貼合本校環境和本校學生情況的德育教材，因為大多院校都是有心無力――德育工作在物質上、素質上和精力上的高要求往往讓一些中職院校的教師望而卻步。在進行品德教育時，中職院校只著眼于大方向即回到政治教育，而脫離社會現實，脫離職業要求，德育內容沒有針對性。沒有針對性地教學，無異于將學生中真實存在的許多問題屏蔽，這對學生的成長十分不利，最終會影響到社會對院校的教學質量的評價，影響到院校的發展前途[1]。
3.職業道德教育不到位。中職教育培養的多是各個行業中的技術型人才，由于每個行業有每個行業的職業道德要求，因此，中職院校在進行品德教育時應強調職業道德教育。當下中職院校的職業道德教育多停留在理論灌輸層面，學生對職業道德沒有直觀了解，很難將抽象的理論和具體的工作聯系起來。所以，學生在參加工作后，職業道德觀念并不十分強烈。
4.德育管理不到位。有的中職院校雖然開設了德育課，但是沒有設置專門的教學部門統抓德育工作，所謂德育僅僅是指課堂上教師機械地重復書本上的內容[2]。當有學生犯下嚴重錯誤時，除了批評幾句和讓學生寫檢討外，就沒有其他教育手段了。德育管理的不到位，使得德育教學變得枯燥乏味，也使得德育工作無法落到實處，德育成效不高。
5.德育形式單一。少數中職院校德育的形式，不是開設專門的德育課，就是召開班會，單一而沒有新意。而且德育課和班會上一律采用理論教學法，反復強調抽象的理論，企圖在“潛移默化”中提升學生的道德品質。這常常會引起學生的反感。學生不配合，德育工作自然難見成效。
6.德育評價不到位。中職院校對品德教育的認識不全面、不深刻，德育工作做得不到位，對學生思想品德的評價不可避免地帶有片面性。比如，院校將德育課成績、考勤成績等當做評價標準，而忽略學生的綜合思想認識和實際道德品質，這無疑是給學生這樣一種暗示：成績好能彌補其他不足。這是對學生的誤導，也是對德育的諷刺。
二、改善中職德育教育現狀的對策
首先，中職院校要對“德育”一詞的概念有一個清醒而全面的認識。德育教育不等于政治教育、愛國教育，還包括理想教育、人道主義與社會公德教育、科學的“三觀”教育、民主法制觀念教育、職業道德教育等許多方面。中職院校不重新認識和理解“德育”概念，在德育工作上就容易犯“以偏概全”的錯誤，對學生的成長只能起到誤導作用。
其次，中職院校要特別重視社會公德和職業道德教育。這不是說以愛國教育為代表的政治教育不重要，或者政治教育不如社會公德和職業道德教育重要，而是說，要在保證政治教育不被拉下的前提下，加強社會公德教育和職業道德教育。因為后二者直接關系學生的日常人際交往和工作，直接影響學生的生活質量。
再次，加強德育管理。中職院校應設置一個專職的德育部門，明確分工，使德育工作有序有力地展開。這樣，德育才能取得實效。另外，院校還應保證德育的資金投入。如果德育工作資金短缺，那么工作人員縱是巧婦也難為無米之炊，他們的干勁也會因此不足。資金不足，工作人員又提不起干勁，這樣的德育怎么能有成效？
又次，優化德育方法，改變德育形式單一、沒有新意的現狀。其實，德育方法有很多，比如說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法、角色扮演法等[3]。中職院校一般都是采用說服教育法和品德修養指導法，因為這兩種方法要投入的人力、物力相對少，比較省事。中職院校要想在德育工作上取得成效，就必須摒棄“省事”的念頭，采取多種易于為學生所接受的方式開展德育工作。
最后，中職院校應建立一個科學的德育評價系統，絕不能簡單地以成績論品德。品德評價系統應包括表揚、獎勵、批評、處分等方面。學生犯了錯，不論其成績好壞，都必須進行批評教育，必要時實行一定的處分，并借機對全體學生進行一次品德教育。學生做了好事，就要對其進行表揚乃至獎勵，在學生心中樹立起道德的典范。有了科學的德育評價體系，學生自然就知道如何自省自律。
