發布時間：2023-03-07 15:06:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師晉級個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
-- 中學高級職稱競聘演講
終于鼓起勇氣，來到你面前。這一夜，忐忑的心啊，無所適從，有的是心不甘，怕的是傷不起。你知道嗎？有多少人在心里呼喚著你--晉級、晉級啊、晉級。你呀你，如同食堂雞湯里的肉，美味誘人卻少得可憐，你讓我們情何以堪呢？
幾年來，每每到了此時，心里都在想，有一天我站在這里的時候，該說些什么呢？
用什么能表達我想要晉級的心情呢？
用什么能總結我十多年的教育生涯呢？
用什么能描述我近十年非人的德育工作歷程呢？
多少人曾說過：德育不是人干的活。這是真的，確實不是人干的活，那是神一樣的人干的活。因為哪個人能有那么好的體力，每天從早到晚的忙來跑去；哪個人能有那么好的演技，每天扮演嬉笑怒罵的不同角色；又有哪個人能有那么好的脾氣，每天面對來自家長、領導、老師和學生的壓力呢？也只有神一樣的這個女人能在被折磨了這么多年以后，還能夠每天活蹦亂跳、笑口常開外帶貌美如花、風韻猶存。
多少人曾聽過：老師起得比雞早，干的比牛累。這也是真的，工作近二十年了，可是每個月的工資就那么點，連剛畢業的大學生都不如。對于上有老、下有小、中間有房貸的我來說，晉升高級多掙點錢是最實在的話、最實惠的事。請親們充分發揚人道主義精神，救我于水深火熱吧。我代表我的子孫后代感謝你。
多少人都知道：天有好生之德，人有成人之美。對于走到20公歲的我來說，當校長是不敢想了，晉升高級是余生最大的愿望了，當有天我駕鶴西游，我的墓志銘會這樣寫：一個中學高級教師在此處辦班。
晉級難為了所有的人，如果可以希望給每人一個名額，都晉了吧；如果可以你也一定希望給每人一個A，都晉了吧。親們，不必糾結，留得青山在不怕沒柴燒，留的小命在晉級總有時。
最后，請親們支持我！
世界因你的存在而美麗！
學校因你的付出而榮耀！
馬克思?范梅南說“真正‘完備’的教育應該把孩子看作是不‘完備’的”，分析和考慮各種發展可能，通過孩子親身的選擇、探索和擔當，實現自己的獨特性，確立自我生長。
一、“五步教學 四色分層”的理性認識
（一）“五步教學 四色分層”符合可接受原則
“五步教學 四色分層”遵循前蘇聯著名教育家巴班斯基提出的可接受原則，即在設計教學過程，選擇教學方法時要符合學生的實際能力，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。義務教育體育與健康課程標準在選擇與運用教學方法的建議中也指出，教學方法的選擇應針對不同學生的身心發展特點，遵循不同內容的教育規律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生對體育與健康的學習積極性[1]。而“五步教學四色分層”中第一步嘗試體驗，第二步討論總結，正是可接受原則的體現。
（二）“五步教學 四色分層”符合直觀性原則
“五步教學 四色分層”遵循直觀性原則。直觀性原則要求課堂教學中通過模型、實驗、演示、形象的語言等手段來豐富學生的感性認識，開發學生的智力，增強學生的表象感受和理性認識。而“五步教學 四色分層”中的第三步是示范講解，符合直觀性原則。
（三）“五步教學四色分層”符合因材施教原則
“五步教學 四色分層”遵循因材施教原則。孔子就善于根據學生不同特點來選擇教學內容、使用教學方法，可謂因材施教的先行者。新課標要求我們充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法與評價手段，努力使每一位學生受益[2]，這些正是因材施教的重要體現。但是從班級授課制問世以來，因材施教原則往往受到限制。我們在組織課堂教學時，主要是考慮中等程度學生的接受能力。其優越性是教師教的效率較高，教學任務能很快完成。其明顯的不足是課堂中不一定能精準關注到學生的個體差異，不能保證每一位學生受益。基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。當一個班里的學生基礎相差較大時，這種不足就會更加明顯。可見因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著某些矛盾。而“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，正好有效地解決了這一矛盾。
（四）“五步教學四色分層”符合發展性原則
“五步教學 四色分層”遵循發展性原則。發展性原則是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。這需要我們必須考慮學生認識發展的時代特點，了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。給每個學生提供與他們發展水平相適應的教學任務和目標，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。而"五步教學四色分層"的第五步是目標遞進，也正是了解學生的發展水平，從實際出發進行教學的具體體現。
二、“五步教學 四色分層”的實踐案例
（一）案例一：“五步教學 四色分層”在排球教學中的實踐描述
筆者在教學小學體育六年級排球單元《正面雙手墊球》這一內容時，設計步驟如下：第一步，嘗試體驗。組織學生分散嘗試體驗正面雙手墊球的動作。第二步，討論總結。師生共同討論，總結出正面雙手墊球正確動作方法，學生按照正確動作方法再次體驗。第三步，講解示范。教師結合準確精煉的講解，自身或請學生面向全體學生示范規范優美的正面雙手墊球動作，給學生一個正確動作的表象感受。第四步，檢測分層。依次對每個學生進行檢測分層，教師和部分體育骨干根據學生的體能或正面雙手墊球的動作技能發展水平對其他學生進行檢測，合理地將其分成“紅、黃、藍、綠”四個小組。檢測分層的方法如下：給每個學生三次自墊球的機會，然后統計最多一次自墊球的個數，最多一次自墊球個數是5次或以下的進紅色小組，最多一次自墊球個數是6次到10次的進黃色小組，最多一次自墊球個數10次到15次的進藍色小組，最多一次自墊球個數15次以上的進綠色小組。第五步，目標遞進。“紅、黃、藍、綠”四個小組的學生在各自場地上練習，練習的內容和目標可根據實際情況調整，達成目標的學生可以晉級進入要求相對較高的小組。晉級方法如下，紅組學生：學生兩人合作進行一拋一墊練習，連續成功（球不掉地）10次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級黃色小組;黃組學生：學生進行自拋自墊練習，連續成功（球不掉地）15次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級藍色小組;藍組學生：學生進行自墊球練習，連續自墊球15次或以上為一輪，成功完成三輪的學生可晉級綠色小組;綠組學生：學生兩人合作進行對墊球練習，連續成功（球不掉地）5次或以上為一輪;成功完成三輪的學生可追求更多次數的對墊球或者可以去指導紅組學生。
（二）案例二、案例三：“五步教學 四色分層”在籃球和跑教學中的實踐描述
三、關于“五步教學 四色分層”產生的一些思考
新課程標準對小學階段的各種教學內容設定了不同級別的可選水平目標，為我們實施分層教學提供了依據和可能。怎樣才能將新課程標準下不同的水平目標、單元及課時目標落實到教學中呢？這必然需要我們對教學方法進行研究。
（一）創設情境，學生在練習中體驗動作
新課標的基本理念指出以學生為中心，幫助學生學會體育與健康學習，強調在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果[3]。在以往的教學中，我們通常很關注如何教會學生動作技術，總會忽略學生的探究欲望。如果我們能根據學生的身心特點，思考如何讓學生喜歡“學”、愿意“學”，在教學中創設一些情境或趣味活動，多給學生一些自主學習的時間和空間，讓他們嘗試自己掌握動作，教學往往會起到事半功倍的效果。“五步教學 四色分層”的第一步，嘗試體驗。要求教師先創設情境，讓學生進行嘗試練習，體驗動作的方法，增強學生掌握動作、學會技能的強烈愿望，激發學生的興趣。學生產生了興趣，就會認真練習動作，真正主動參與到體育鍛煉中去。
（二）營造氛圍，師生在思考中感悟總結
當代教育學家沙塔諾夫強調，“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任”。新課標也指出要十分重視學生的自信心，注意培養學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折的能力。因此，我們在課堂教學中，不僅要鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解，而且要最大限度地給學生留有思考、探究的時間與空間，要善于抓住矛盾的關鍵點，啟發學生去探究“為什么”，激發學生的探究欲望。“五步教學 四色分層”的第二步是討論總結，充分給予了學生創造、思考、交流、碰撞、表達的時間和空間，創設了民主、寬松、和諧融洽的教學氛圍，鼓勵學生表達自己在練習中的體驗和感受。師生共同交流碰撞，總結出各種動作和技能的正確做法，使得我們真正做到有所進步。
（三）面向全體，學生在觀察中對照示范動作
眾所周知，在體育教學中，示范法是最直接、最生動、最通用的教學方法，體育教師一個舒展優美的正確動作，使學生通過視覺感知正確的動作表象，從而在大腦中建立正確的動作感知，多年的教學實踐，讓筆者深知正確優美的動作示范往往會起到事半功倍的教學效果。體育課是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識與能力為主要目標的課程。體育課肢體動作的技巧性、協調性和舒展愉悅性的特點更加突出，所以教師的動作示范是否準確優美更加重要，示范效果的好壞也將直接影響到學生的學習興趣和課堂的教學效果。“五步教學 四色分層”的第三步是示范講解，要求教師結合準確精煉的講解，自身或請學生進行準確優美的動作示范，這樣有利于學生更好更快地形成動作表象，高效準確地掌握動作，提高教學效率。
（四）關注個體，學生在動作檢測中四色分層
小學體育小班化教學由于學生相對較少，教師能夠相對全面地關注全體學生，考慮到學生個體存在的差異，應有區別地制定教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的環境中得以最佳發展。經過長時間的實踐嘗試，“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，能給學生暫時的目標定位，提供不同層次的學習內容，選擇有效的交互方式，尊重學生的個體差異，實現學生個體進步與成長[4]。為了更加人性、客觀、規范、合理地對學生進行分層，讓每個孩子找到最適合自己發展的小組，課堂中通過師評、自評、生評方式，按照學生的體能、技能、興趣愛好、相互合作、取長補短等對學生進行分組。這樣，不同層次的學生都有各自的目標和學習任務，都能在教師的輔導和自己的努力下完成學習目標，進一步提高了學習積極性。教學過程中，教師一方面重點關注了知識技能掌握還不太好的學生，給不同的學生提供不同的教學內容和任務目標，激發他們的學習興趣。另一方面，教師適當引導知識技能掌握較好的學生，為他們提高自己的體育運動能力指出新的目標。學生體驗到通過自己的勤奮努力，能不斷地超越自我。一次次勝利的喜悅，有利于知識技能掌握較好的學生不斷進取。因此，“五步教學 四色分層”適應于各層次學生的學習心理，不僅能發展學生的知識技能，增進健康，而且能培養學生積極進取、努力拼搏的優良品質。
（二）學校教務處每月召開一次教研組長或學科教研組長會議，檢查、部署每兩周一次的校本教研活動。
（三）有目的、有計劃地組織各種觀摩課、研究課、示范課、公開課，探索教學規律，推動教學改革，建立學科師徒隊伍，以老帶新，以新促老。幫助新教師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。
（四）有計劃地了解掌握學生在校學習情況，定期抽查學生作業，了解作業分量、難易程度和學生完成作業，教師批改作業的情況；進行試卷抽查，了解、分析教學情況；召開學生座談會，聽取學生對教學的意見和要求。
（五）學校要組織多種形式的進修活動，每年都要制訂文化學習和業務進修計劃，小學中高級教師要制訂教學科研計劃，不斷提高教師的教學水平和科研能力。
（六）提倡寫教學專題總結或教研論文，鼓勵教師向報刊或出版社投稿，每個年級的教研組要根據本學科特點搞好課題立項，要有長期的課題，也要有針對性的中短期課題，要實實在在的搞好課題的實驗研究，每學期召開一次教學經驗總結交流會，每學期舉辦一次論文評獎活動，推廣先進經驗，獎勵優秀論文作者。
【關鍵詞】本校；高效；課堂模式
一、高效課堂的基本環節
1.【課前預習】重點抓
（1）提前一至兩天下發導學案，要求學生自主完成【預習案】；嘗試完成【探究案】；【訓練案】作為課下鞏固使用。
（2）【預習案】完成后，學生要寫出在預習文本和導學案中產生的【我的疑惑】，引導學生主動去發現問題，在交流合作中提升學生對知識的認知與理解。
（3）導學案有發必收，教師要認真批改，評出等級，進行不同檔次的加分或減分。課前教師要對預習內容完成情況總結，對學案存在的共性的重點問題予以點撥指導。
2.【課堂探究】要有效
（1）學習目標的設定與解讀。目標必須切合課堂教學實際，不是過去我們在教案中所寫的理論性的東西。由學科班長在每節課前到任課教師領取，然后由學科班長寫在黑板的右上角或左上角。教師導入新課后要對學習予以適當解讀，并且在教學中處處圍繞學習、緊扣學習目標。
（2）快速處理好【預習案】中存在的共性問題后，可由【我的疑惑】開始合作探究，讓學生去解答學生的疑惑，遇到障礙或重難點知識時教師予以講解。進而再導入【探究案】部分的學習交流，充分調動各小組學習的積極性，組內或組間合作，一對一，一對二等形式交流學習，然后分組展示、組長或組員進行點評。（鼓勵C層、B層學生展示，A層學生點評）展示環節學生可以展示自己搜集來的信息，必須要求脫稿展示，明示要求。
3.【我的收獲】來提升
探究結束后引導學生談談【我的收獲】，最后由學科班長對本節課進行點評總結，可以點評表現突出的個人或小組，不夠積極的個人或小組，可以談本節課的最大收獲，語言組織要有邏輯性、條理性，要言簡意賅，總結的要盡量全面生動。其他學生也可以進行有效補充。
【當堂檢測】再鞏固
結束本課之后，布置下節課預習內容或者布置鞏固訓練案。針對檢查中出現的共性問題教師要重點講解。
【拓展延伸】是保障
完成訓練案或單獨布置相關鞏固作業，深化學生對所學內容的理解。
每學一定階段就要通過單元檢測、小組檢測評比等形式進行評估驗收，以鞏固所學成果。這里不妨向大家推薦幾種方法：一是可以小組間相互測考，相互競爭、角逐，培養學生的競爭意識；二是小組合作考試，共同完成一份試卷，培養合作意識，集中大家的智慧，調動學習的興趣。
二、導學案的編制與使用
1.導學案要制定出【學習目標】【中考考點】【學習重難點】【使用說明】
2.【預習案】要結合學生的學情合理設計
熟悉作者、介紹寫作背景、簡介寫作技巧和方法、提煉作品主題、字詞的識記與積累等。尤其是要設計幾個能讓學生閱讀文本的問題，保證通讀教材才能提高自學的效率。
3.【預習案】之后設置【我的疑惑】
學生如果在預習中有什么困惑可以寫下來，小組交流、班上交流也可以教師幫助解決。這一點可以在教師批改導學案時解決，也可以在課前精講點撥，也可以輔導學習小組長去幫助各組成員解決。
4.【探究案】的設計問題不要過多
精煉重點的問題也就是三四個，而且一定要有探究價值，能夠啟迪思維，換言之就是能夠充分調動學生探究的熱情和主動性，如果學生一看就能答出來的問題就沒有任何意義了。這就要求我們教師要在備課上下工夫。比如在《觀舞記》中設計：
探究1，品讀課文，從文中找出你認為寫得最精彩的句段，并說說這些句段寫得精彩的原因。（句式、修辭、用詞、表達方式、情感）
探究2，試比較一下《安塞腰鼓》和《觀舞記》這兩篇文章的異同。（修辭；句式；美感等方面）
這樣的設計能夠真正培養學生的語文素養和賞讀能力，同時又緊扣中考考點。
【探究案】之后設計一個【我的收獲】環節，可以由學生自主來談，最后再有學科班長做總結。也可以直接由學科班長或其他學生來總結。
5.【訓練案】的設計要有一定的梯度
知識點的設計要考慮到新課標和考點。這部分作為課堂教學的延伸，問題設計必須有參考價值，既能結合中考考點，又能充分體現2011新課程標準的精神內涵，提升學生的語文素養與能力。
三、打造高效課堂教學模式的有力保障
1.培訓是最好的管理，是高效課堂的有力保障
首先要對老師進行培訓，轉變思想，學會課堂的科學掌控。其次要對學生進行培訓。學生的培訓主要是從三個方面進行：一要培訓小組長，二要培訓學科班長，三要培訓行政組長。再次就是對課堂質疑、展示、點評環節的培訓。引領學生科學有效提問，展示對知識的理解，發表自己的獨到見解，尤其是要引導學生在課堂上相互質疑、探究、補充，在討論中升華對知識的理解。這里面必須要做的一件事就是研究制定出相關的培訓細則以及學生的分工。
2.精細化管理是最好的方法，是決定教育成敗的基石
精細化的管理，也是高效課堂的有力保障，尤其是小組長的職責、值日班長、值周班長、常務班長的職責，班級各學生部的職責與管理，讀書活動的安排，班級的家庭公約、每周工作要點等，從領導到老師，從學生會、班干部到學生小組長，層層落實，層層細化，處處都彰顯著細節決定成敗的內涵。
3.晉級評價是最好的激勵，是打造高效優質課堂的重要保障
晉級評價制度是高效課堂的又一動力和保障。如果沒有評價晉級，學生就會對分數失去興趣，進而失去高效學習的興趣，這就好比是打撲克、上QQ、農場種菜、玩網游這些游戲一樣，如果沒有升級的制度，試問誰還愿意玩呢？所以晉級評價這一點是非常重要的，我們馬上啟動了此項工作，并取得了一定的效果。
4.教材整合是最好的方式，是推動高校課堂快速運轉的又一保障
所有學科都可以進行教材的整合，來提高效率，也就是說沒有必要篇篇都去講。就語文學科來說，我們可以從以下幾個角度去整合教材：文言文、古詩詞、記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌等，同類文章放在一起學習，每個角度選擇重點篇目來講，次要篇目可以由學生自學完成，但是教師要設計一些思考題或訓練題。
5.德育是最好的教育，是修煉人性的制勝法寶
素質教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修煉，做人教育是教育的本質，是教育的真諦和歸宿。人的所有才能必須要建立在人品、人格支撐之上，只有同學們忠實履行了做人的準則，有了較高的做人品味，他們肩上才能承擔學習的重任、事業的重任和社會的重任。退一步想，即便培養出了高分低能的“書呆子”，不能適應社會的“讀書郎”又有何用？作為教育者應該覺醒了，不是嗎？如果班級里都是品德有問題的學生試想我們的課堂怎能高效。
6.校園文化是最好的熏陶，是潛移默化的育人手段
可以在樓廊、墻壁、班級、衛生間等地方，都設計一些有特色的文化墻等。可以設計一些內容豐富、形式新穎的主題墻報，如“室外貼吧”“青春舞動”、“學海拾貝”等，間操前和課上的鼓勵性話語及放學后的優美動聽的音樂都可以彰顯豐富的校園文化內涵。
凝重的文化環境已然成為教師安居樂業的心靈港灣，成為學生健康成長的精神家園。毋庸置疑，濃郁厚重的文化氛圍將感染和激勵著一代又一代的莘莘學子奮發有為。如果我們能夠有這樣濃郁的文化氛圍做保障，我們的孩子還能厭學嗎？我們的課堂還能不高效嗎？可以說打造有品位的校園文化也是高效課堂的輔動力。
參考文獻：
今年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
去年工作回顧
去年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在去年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。去年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
去年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。去年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
去年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。去年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
去年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。去年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
今年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好今年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
構建面臨的問題近年來，雖然許多高職院校酒店管理專業校企合作取得了顯著的成績，相關研究成果也很豐富。但是仍然存在一些需要進一步研究和改進的問題，尤其是作為校企合作主體的教師自身存在的問題以及如何對其進行評價和考核，值得關注。常見的問題有：
第一，教師進入企業的積極性不高，無論是平時與企業的洽談還是下企業實習，教師都表現得不夠主動。
第二，對下企業實習教師沒有制定科學的考核辦法，缺乏過程管理和實時監控。
第三，教師在參與校企合作項目時沒有明確的分工，主要工作往往集中在少數幾個教師身上。
第四，沒有形成校企合作激勵機制，缺乏相關政策保障，導致教師在投身校企合作過程中缺乏積極性和主動性。
二、構建高職院校酒店管理專業校企合作教師責任機制的舉措
（一）建立校企合作教師管理責任制度
從學校層面或院系層面和酒店企業共同成立校企合作領導小組，組長可以由學校或院系相關領導擔任，副組長由企業主要負責人擔任，秘書由校企合作專職人員和教研室主任擔任。成員由專業教師、酒店主要部門負責人擔任。小組的職責有：
1、協調學校和酒店企業的合作關系；
2、負責重大校企合作項目的運作及管理，如對市場進行分析，對專業進行規劃，共同制定人才培養方案；
3、負責校企合作項目的總結工作、宣傳工作等；
4、負責對校企工作的考核、評價，檢查實施情況等，如校企共建課程、共建實訓基地、互派師資、合作開發教材等具體事宜；
5、負責校企合作工作經費的管理；
6、制定校企合作中教師、學生、企業校內兼職教師、校外指導師傅等有關人員的行為準則和規范；
7、合理設置校企合作工作人員的權利、義務和職責，保障校企合作工作有序化、科學化。
（二）推進校企合作評價與考核制度
第一，建立教研室層面的酒店管理專業校企合作的主要工作指標及等級標準、校企合作項目評估辦法等校企共同參與的綜合考核體系，將校企合作納入教研室年度考核中。這樣可以充分調動教研室全體老師的積極性。教研室校企合作工作的主要考核細則包括與酒店企業共同制定人才培養方案、與酒店企業參與專業及課程建設、與酒店企業共建實訓基地、師資互派等內容。重點觀測教研室在人才培養過程中的參與度和融合度。每年考核一次。教研室可以根據指標和考核要求整理原始材料，自評打分完成并完成總結匯報，由考評組聽取教研室匯報，查閱原始資料，根據實際情況確定教研室得分。如果高質量完成各項指標，可以對教研室頒發獎狀，獎勵校企合作經費，作為教研室評優的重要指標之一。
第二，建立教師個人層面的評價考核制度。比如加強對下企業實習教師的過程監控和考核驗收，根據每個教師的實踐部門、實踐時間、實踐方式，制定明確的工作內容、工作要求，考核指標和考核細則，由教研室和院系對實習教師進行嚴格、客觀、公正、全面考核。教師經過企業實踐必須具有過硬的專業技能，擁有良好的外語應用能力，更新專業教學方法，將在酒店企業所學用于教學過程中。
（三）完善校企合作長效激勵制度
教師作為校企合作的主體，在校企合作過程中應該得到學校、院系、教研室等各方面的關注。通過建立各種制度激勵和保障制度，創造各種機會，提供經費支持，充分調動教師參與校企合作的積極性和主動性。如學校可以給參與校企合作的相關教師一定的工作量獎勵；設立校企合作專項經費，用于交通、通訊、招待、下企業實習等事宜；在教師職稱晉升、職務晉級、出國研修方面給予適當照顧；在各類考核方面對校企合作有突出成績的教師優先給予評優評先的機會。
三、結束語
精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力
教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。
革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。
兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。
創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。
創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。
構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。
精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力
“沒有規矩，不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。
信息化的培訓系統管理。
教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。
教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。
教師培訓的網絡交流平臺。學校現有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。
規范化的培訓過程管理。
制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。
完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。
精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。
培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。
培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。
精進的專業引領——以和諧激發教育生長力
近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。
引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。
加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。
引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。
同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。
精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力
龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。
培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。
“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。
“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。
“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。
“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。
特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。
特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。
一、推行制度文化，責任分工到位
1.加強德育制度建設，完善過程考核
用好五級管理模式，即：學校管理、部門管理、年級管理、班級管理和學生群體管理。通過制度的修訂完善，使每項工作都有相應的制度來約束，每項工作都有明確的部門和個人來負責，通過追究不落實的事，追究不落實的人，使人人有事做，事事有人管，進而實現以制度促管理，以制度增實效的目的。
2.隊伍建設的人性化管理
以管理制度人性化，文化建設人文化，校本研修自覺化，教師精神集約化為契機，堅持教育與管理相結合，人文關懷與制度約束相結合，解放思想、更新觀念與解決實際問題相結合，實現由制度管理向高素質的自覺管理邁進。
3.調動集體的智慧和力量，充分挖掘學校的人才優勢，實施全員育人
學校育人功能的發揮，不僅在行政人員，在班主任，更在全體教師。如何進行合理的資源配置，使學生享受均衡的教育權利，除了學校辦學理念與時代要求同步、教師育人觀念轉變外，齊抓共育，全員參與機制局面的形成是非常重要的。
二、強抓載體，增強情感體驗
1.抓常規，促發展
降低重心，注重養成是德育工作的長效要求，良好的班風、學風、校風的形成，只有常抓不懈，以活動為切入點，率先垂范，從日常小事做起，才能事半功倍。比如，我校的“學生一日常規”“集體活動常規”“文明禮儀常規”“課堂紀律常規”“住校學生生活常規”等通過師生值周、學生組織的監督，發揮了極大的作用，為規范學生行為，使學校被評為“綿陽市校風示范校”“綿陽市示范初中”“四川省科技示范校”，為學校質量的再上臺階奠定了堅實的基礎。
2.保證時間和智力支持，提供有效場景，寓育于樂
“政治學習”“兩操一活動”“班團隊會課”“法制”“健康”“安全”“禮儀”課全部進入課表，把學生的思想教育同課堂、活動課融為一體，實施真正意義上的素質教育，學生的綜合素質全面提高。
3.通過大型活動的精心設計，活躍校園文化生活，展示師生素質才干，提升師生文化修養
近年來，我校的“德育主題系列工程”，秋季的“一種追求一生受益”文化周，夏季的“球類運動會”，冬季的“田徑運動會”“一二、九”歌詠比賽，“體育文化藝術周”“校園歌手賽”“校園文化藝術節”。“元旦文藝匯演”等活動，既形成定式，又形成規模，活動質量水準在活動中不斷得到升華，鑄造了學校良好的社會形象。
三、檢查與督促并重，評比與表揚并舉
1.“到位”與“落實”機制的建立
根據九年制義務教育改革的需要和體制的變化，實施“六到位”評比，即：(1)要求是否到位。(2)責任是否到位。(3)督促檢查是否到位。(4)獎勵是否到位。(5)功夫和愛心是否到位。(6)是否勤到位。并把到位與效果掛鉤進行考核，業績與教師的評優、晉級、晉資等有密切關系。
2.樹立典型，弘揚正氣
“榜樣的力量是無窮的”，用學生身邊的人和事陶冶學生，供他們學習借鑒，鞭策自己成長，使榜樣更真實，更有吸引力。我們在實施“評先進、樹正氣”活動方案中發現，堅持學月評優，進行學月張榜，把每班—學月表現好的團員、學生干部、單項積極分子、進步較大的問題生、文明學生評選出來，以亮點的形式在櫥窗和校園網上進行表彰，學生的成功感、自信心大大增強，學校的文明之風進一步彰顯。
四、引領“反思”，鞏固“落實”成果
適時反思、事事反思、學校反思、教師反思是德育教育能否制勝的法寶，也是學校德育管理的慣例。學期中，我們更強調“反思”的階段性。學期初：班主任工作誓師會，大家談理想，談規劃，談落實措施；學期中：班務工作例會(每月一次)，班主任對存在的問題各抒己見，提出改進策略，學校對該月的師情、學情進行小結和反思，對卓有實效的措施進行交流推廣，相互學習；學期末：班主任工作總結會，大家談感受，談得失，談建議。在交流中總結，在總結中反思，在反思中揚棄，教師在教育實踐中進一步成長。
