序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精工實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要：把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，為企業培養素質與技能并舉的高素質人才，是高職課堂教學活動需要重點解決的現實問題。具體策略：在專業核心課程教學目標的設計上注重校企合作、引入企業文化。在教學項目的規劃中把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目，在教學活動的實施中循序漸進、潛移默化地培養學生的職業素質。

近年來就業市場對高學歷人才的追求已趨于冷靜，企業需要大量“素質好、技能強、會干活的職業人”已成共識。從近幾屆畢業生就業情況調研來看，用人單位招聘員工時，在看重畢業生專業技能的同時，更加關注畢業生的職業素質。在高職院校各專業以就業為導向、以能力為基礎的人才培養方案中，已將學生職業素質培養放在重要位置。

一、職業素質養成教育面臨的困境

在人才培養過程中，專業技能可通過專業核心課和頂崗實習等環節來培養，但職業素質的量化不易把握。

高職院校對于學生職業素質養成通常采用兩種途徑：一是通過選修課的形式進行，二是在實訓課中穿插一些必要的訓練。由于職業素質和專業技能的訓練沒有進行有機的融合，職業素質和專業技能分別通過不同課程的成績給出，而非通過考查個人在同一門課程中的總體行為作出評價。客觀上形成重技能、輕素質的專業培養模式和課堂教學策略。

職業素質包含職業道德、職業意識、職業心理和職業精神等。職業素質養成的最佳實踐場地是企業。因此，如果沒有企業文化的引人，沒有職場環境的滲入，沒有工業化教學項目的實施，沒有長期潛移默化的訓練，僅靠課堂教學和書本內容是無法提升學生職業素質的。

如何在校企深度合作背景下，把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，是高職課堂教學活動需要重點解決的問題。

二、職業素質養成教育的教學策略

寧波職業技術學院與寧波海天精工機械有限公司合作，從教學理念、教學項目設計、教學活動實施三方面著手，融企業文化于教學活動中，積極探索職業素質養成教育在課堂實施的教學策略。

(一)在教學目標設計上注重企業文化的引入

學校教學團隊與海天精工電氣組合作，把企業文化引入課堂把專業技能和職業素質的培養有機融人專業核心課程中，按照突出職業性、體現普適性的原則，共同開發基于工作過程的教學項目。為了在訓練技能、學習知識的同時培養學生的職業素質，該課程明確提出能力目標、知識目標和素質目標，這些目標作為教學文件在授課計劃中得以體現，教學督導據此檢查教學過程與教學效果。以《電機控制系統安裝調試與維修》課程為例，其教學目標如下。

能力目標：會正確使用常用的電工工具，根據給定的電機控制原理圖進行電氣接線；能使用萬用表進行控制電路電氣故障的排查；能實施典型機床控制電路(T68／X62)的模擬排故；通過強化訓練，能通過中級維修電工的考級。

知識目標：熟悉交流電動機、變壓器、典型控制電機的構成、原理以及工業用途；掌握基本電氣控制電路的原理與分析方法；學會典型機床控制電路識圖，能對典型的機床控制電路進行功能分析；為中級維修電工考級儲備必要的理論知識。

素質目標：遵守作業時間，保證環境整潔(整理，整頓／清掃／清潔／素養)；能根據工作項目進行合理分工，互相協作，故障互查；能對所進行的教學項目進行資料收集、整理、存檔；項目完成后能進行任務總結并發言。

(二)在教學項目設計上，注重把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目

在具體實施中，面向地方經濟，考慮就近就業，把海天精工機床所用的電動機、常用元器件、典型電機控制電路作為案例引人教學。為兼顧行業的專項知識與技能要求，同時滿足學生未來職業發展的普適性與崗位遷移性，課程內容涵蓋電機原理的學習與應用，典型電機控制電路的裝接與調試，典型機床控制電路的分析與排故，(海天)數控機床、注塑機電氣控制電路的裝接與調試。

全課程由5個典型的教學項目引領:電動機點動/連續運行控制線路的裝接與調試;電動機正反轉/雙重互鎖控制線路的裝接與調試;電動機一起動帶能耗制動控制線路的規劃與實施;X62W萬能銑床的操作與電氣排故;T68鏜床的操作與電氣排故。

教學項目由學校教學專家與海天精工的技術專家經過充分研討確定。這些教學項目源于實際，高于實際，是由工廠真實機床的控制系統轉化而來的典型教學項目。每個訓練項目側重點不同，目的明確。

(三)在教學項目實施中，注重職業素質的養成

遵循認知規律，在循環遞進的教學活動中，教學內容的安排由簡單到復雜，能力訓練項目設計由單一到綜合。每個教學項目(教學環節)結束后，教師指導學生進行知識與技能的歸納與總結，最終在提高學生綜合素質上實現由初級到高級的遞進。

利用考核引導學生關注職業素質的養成，是教學實施與考核中需要重點關注的問題。在教學項目的設計上，按照簡單項目關注職業素質養成訓練，綜合項目注重技能與知識應用的思路進行規劃。

第2篇

關鍵詞：“211”；人才培養；改革；教研項目

引言

2008年學校召開的第一次黨代會報告中提出了教學改革措施之一——“211”人才培養模式，即厚基礎——加強專業基礎知識、基本技能的掌握；強專業——根據專業方向所必須掌握的相關專業知識、技能；重實踐——實踐教學不能等同于一年的實習，它是4年教學實訓、實踐的融合。培養學生既具有扎實的基礎知識、基本技能，又懂相關專業，且實踐創新能力強的應用型和復合型人才是時展的需要。

1、日語專業“211”人才培養模式的內涵

深化落實“211”人才培養模式，按照日語專業人才培養方案的要求，以1、2年級為基礎階段，使學生扎實地掌握基本技能、堅持“聽、說”領先的原則，狠抓學生實踐能力的培養；從三年級開始，實施專業方向培養，開設多門課程供學生按需要選修、第四學年學生深入企事業單位學習實踐，使學生通過4年本科學習，能形成一個完整的知識結構和能力結構，以適應社會需求，這是日語專業“211”人才培養模式的具體內容。

2、以教學研究項目為中心的“211”人才培養模式改革實踐

為滿足培養現代化應用型和復合型外語人才培養的需要，在“211”人才培養模式的思想指導下，日語系采取了一系列切實可行、行之有效的政策和措施，深化教學改革，積極推進教學方法和教學手段的創新，建立校外實踐教學基地，不斷提高人才培養質量。文章主要通過《日語專業實踐教學改革研究》（下稱《實踐教學》）、《基礎日語教學新模式探索—動感教學》（下稱《動感教學》）、《基礎日語中的中日教師合作教學模式研究》（下稱《合作教學》）等三個校級教學研究項目對日語專業的“211”人才培養模式教學改革實踐進行綜述。

2.1、項目改革的方法及解決的問題

“211”人才培養模式的目標是培養出具有扎實的基礎知識、基本技能，能夠掌握相關的專業知識，實踐創新能力強的應用型和復合型外語人才。因此，合理調整理論教學和實踐教學課時的同時，探討如何把理論教學和實踐教學有機的結合起來勢在必行。

《實踐教學》項目編制了一套可以實施的突出實踐環節的教學方案，通過實踐環節教學改革解決人才培養方案和課堂實踐教學中存在的問題；通過利用現代化的教學手段，利用多媒體等直觀生動的教學方式，激發學生學習的積極性；加大了實踐教學的學時數量與比例，在“學科基礎課程”中增加了144實踐教學學時，在“專業核心課程”里增加了318學時實踐教學學時，“專業方向課程”里日本語言文學方向增加了160實踐教學學時，經貿日語方向增加了62實踐教學學時。總的來說，拓寬了實踐教學面，加強了學生實踐能力的培養。還通過日語角、日語演講比賽、日語知識競賽、日語講座等形式，提高學生實踐運用技能，培養競爭意識。組建了日語專業實踐教學團隊，加強教學的實踐能力，積極參與企業實踐。

《動感教學》項目為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極主動性，讓課堂真正的動起來，使教學動態化，采取以下了主要方法：①建立以學生為主體的“互動式”體驗教學模式，“互動式”體驗教學模式的具體授課方法是在教學中打破原有的教材結構，將教材內容進行有選擇的重新整合后，進行場景模擬互動式教學；②課堂接力教學模式，即課堂上老師提出一個問題，不是從學生名單上點人回答，而是采取自愿的方式，讓學生自己舉手。主動回答問題的學生是可以為平時成績積分，可以選擇下一個回答問題的人，從而提高學生的積極主動性；③口號式教學、交際教學法、教材動態化；④文化滲透，培養學生的問題意識，養成善于從國際交往的大背景下思考問題的習慣，學習與科研聯系起來，為大學生科研提供一定的基礎。⑤教學內容動態化，即教師將最新的詞匯和語法介紹給學生，還將自己在教學過程中整理的資料編寫成適應時代要求的教科書；⑥考試評價體系動態化，不僅僅是閉卷考試，還把平時口語聽力等結合起來考核。

《合作教學》項目通過基礎日語教學中中日教師合作教學解決日籍教師的作用不能得到最大化發揮問題；促進中日教師之間的溝通交流；提高日語專業一年級學生的口語會話能力，增強日語相關的人文、社會背景等方面知識；具體采用了以下的方法：①由中國教師主要負責單詞、語法的講解；②由日籍教師負責前文、會話等內容的解讀；③對于教學過程中出現的疑難問題，由中日教師互相配合解決；④在課外，通過分組，使學生以小組形式依次與外教進行交流，提高其會話能力。

為了解決教育體系和社會實際需求脫鉤、人才培養周期過長、教育模式單一等問題，我院利用“211”人才培養模式改革為契機，充分考慮了學生的個人興趣、志向、特長和個人發展需要，加強實踐教學環節，努力在教學形式和手段上實現共性與個性、統一性與靈活性相結合。以東風日產在襄陽投資建廠為龍頭，日產配套的日本企業“日本発條株式會社、豊洋精工株式會社、松本工業株式會社、東風井関農業機械（湖北）有限會社、中日龍（襄陽）機電技術開發有限公司、日本東プレ株式會社、日本偉巴斯特車頂系統有限公司”等企業也相繼簽約入駐襄陽。今后還將創建襄陽“日本產業園”。以上企業也到我校進行了實地考察，并就今后向上述企業輸送日語人才，建立校企合作，成立實習基地等問題達成了共識。

2.2、項目成果的創新點

《實踐教學》項目改變了以板書為引線，老師為中心，學生被動聽，大量記筆記這樣填鴨式的教學方法。創造一個愉快的學習氛圍，把趣味教學融入到課堂中，激發學生的學習熱情，采用靈活多樣的教學方法，使學生在輕松活躍的氣氛中學到知識，并應用到實踐中去。一方面把外語實踐教學的改革擴展到課堂教學以外，把實習基地的建設也作為實踐教學改革的對象；另一方面，改變以往外語教學中只側重于人才培養模式、課程體系、教材以及教學方法和手段等方面改革的現狀。《動感教學》項目在原有的教學方法教學手段改革探索的基礎上，主要側重于教學形式上的探索，通過各種多樣化的形式來進行教學，能夠讓課堂動起來，讓學生讓老師都動起來。可以說是適應時展、適應學生需求的一種新型高效教學模式。《合作教學》項目通過中日外教合作教學模式的摸索與實踐，在湖北文理學院內部首開中日教師合作教學的先例，并可以對英語等專業的教學提供一個很好的參考模式。

通過同時開展多個項目來進行教學改革，是本次改革的一個特色。《動感教學》和《合作教學》項目是對“211”人才培養模式下日語專業教學改革中“2”的詮釋，為學生打下了堅實的日語聽說讀寫譯等基本技能堅實的基礎；而《實踐教學》項目則貫穿日語專業教學的四年，尤其是后兩年的專業加實踐更突出了學生的實踐技能的培養，三個項目互為補充。

2.3、 項目成果的推廣應用效果

通過《實踐教學》項目的研究改變了現有的教學手段和教學模式，提高學生學習積極性，使學生確實掌握聽說讀寫譯五項基本技能，具有跨文化交際能力，具有較強的社會競爭力。

《動感教學》項目主要是在日語專業初級階段實施的一種教學模式，是一種靈活多變的教學模式，需要教師根據在各個時期的教學特點，針對不同的教學內容，針對不同的教學要求，不同層次的學生而采用靈活應用。動感教學模式只要教師多探索，多實踐，教學效果一定會越來越好，教學質量一定會大大提高。今后將探索如何在基礎日語課程教學中進行實踐性教學，讓學生學以致用，以用促學，真正達到應用型人才培養的目的。《合作教學》項目有助于日語專業整體的發展及日語專業學生水平的提高，有助于提高日語專業的整體辦學實力。本項目的成功經驗將在《基礎日語二》、《基礎日語三》、《基礎日語四》乃至整個日語專業其他課程中適度推廣，并可對其他外語的教學提供一個可以參考的藍本。

3、改革的成果及不足

此次日語專業“211”人才培養模式改革主要在新教學大綱的制訂及課程的設置、教學模式、教學方法以及教學手段的改革、實習基地建設等方面進行嘗試。通過改革，取得了一定的成績，教師和學生的能力都不同程度的得到了鍛煉和提高。近兩年，日語專業教師公開發表相關教學改革論文十余篇，獲得校級教學競賽二等獎一項，教學質量三等獎一項，教學成果獎一項，獲批教育部規劃項目一項。學生層面，日語專業四、八級考試和日語能力等級考試N1、N2的通過率逐年提高，近幾年獲得省部級以上演講比賽和翻譯大賽獎項13項，尤其是08級李詠雪同學2011年獲得中華全國日語演講比賽華中賽區二等獎，在同等院校中是絕無僅有的；獲批校級大學生科研立項15項，公開發表科研論文10篇，畢業生的考研錄取率和就業率也穩步提高。但是因為項目的局限性，故在改革的過程中，諸如學業評價辦法、試題集建設，能夠體現校企聯合培養課程體系構建、教學內容改革實踐，學生對教學改革實踐的評價，師資隊伍建設改革實踐，教學管理體制機制改革實踐，相關媒體報道材料及知名專家評價，人才培養質量的社會評價等方面卻涉及較少，將是今后努力的方向。

結語

本次圍繞“211”人才培養模式的改革項目只是其中的一部分，除此之外，還獲批有《基礎日語教學創新——聽解能力的提高》、《提升應用型日語專業低年級學生語言運用能力的研究》、《基礎日語“動感課堂”教學法研究》等教學研究項目，目前正在進行中；今后將有更多的圍繞此主題的教學研究項目開展，使日語專業的人才培養改革更為徹底，人才培養質量更加提高。

[參考文獻]

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[2]張皓.日語專業基礎階段實踐教學改革初探[J].襄樊學院學報，2011.10

[3]李小俞.動感教學動態管理—基礎日語教學改革探微[J].和田師范專科學校學報，2010.05

[4]李小俞.社會需求對基礎日語教學的啟示[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011.06

第3篇

【關鍵詞】職業道德 養成訓練 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03

根據“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業教育必須“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。……把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟在《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》報告中指出，“職業教育就是就業教育”，“職業道德教育的水平體現了職業學校的競爭力”。這些進一步明確了就業是職業教育的方向和目標，而培養學生高尚的職業道德素養又是保證學生順利就業和提高學生就業質量的根本保證。要貫徹落實好規劃綱要精神，結合具體實際，國家示范高職院校設定的人才培養目標應是為社會及各企事業單位輸送高素質的技能型畢業生，并通過教育教學改革來達到上述目標。因此，開展高職學生職業道德養成教育研究與實踐具有重要意義。

基礎課是大學新生必修的一門公共基礎課，如何有效開展這門課的教學是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學生進行職業道德養成訓練，培養學生高尚的職業道德素養，保證學生順利就業和提高學生就業質量也是高校德育工作者需要認真思考的問題，而基礎課程在培養學生良好的職業道德素養方面發揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學實踐有機地結合起來，進行基礎課滲透職業道德養成訓練教學模式研究，研究如何以基礎課為依托滲透職業道德養成訓練內容，既可以提高基礎課教育的實效性，又同時給學生進行系統的職業道德養成教育，試圖從教學內容、教學形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學生，讓學生能學以致用。

所謂“教學模式，指的是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統（雷正光）”。通過對學院專業人才培養方案（2010年版）的仔細解讀和平時教學經驗的積累，再梳理、總結上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設一門課的情況下，完成基礎課教學中滲透職業道德養成訓練這一關鍵問題，就必須堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，針對各專業、學生特點進行教學設計，制定課程標準，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力，達到為學院各專業實現培養高素質、高技能人才目標服務的目的。基礎課教學無論在教學內容、教學方式方法、實踐教學、考核方式等方面都應注意做到因材施教，在內容上結合行業職業道德和專業案例、行業文化和職業法律規范，使教學更好地為各專業人才培養服務；在教學組織上，采取理論教學和實踐教學一體化模式，將課堂教學與第二課堂活動、校外社會實踐教學相結合；在考核評價上，采用過程性評價與終結性考核相結合的評價模式，促進行知結合，教、學、做統一，增強教學實效性。

一 基于不同專業學生特點及專業人才培養方案分析進行教學設計

1.課程設計思路

課程設計的思路既有總體思路，也會結合不同專業的學生特點及培養目標進行設計，開展“恪守職業道德，成就職業人生”職業道德養成訓練主題教育。如與電氣自動化專業結合的職業道德訓練思路：

第一，利用自編教材《高職職業道德與禮儀實訓教程》，按照“目標—任務—準備—行動—評估”訓練步驟，結合電氣自動化專業教學案例開展教學。

項目一：與專業入門教育相結合，開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查。通過組織學生參觀考察實訓基地或生產企業，訪談職場人士，上網收集資料，調查電氣自動化專業崗位的職責、專業知識、技能和職業素質的要求，學習“愛崗敬業、誠實守信、安全生產、團結協

作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業職業道德規范。

項目二：職業道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業職業道德楷模或成功人士（盡量與自己所學專業相對應）事跡，講述、分析、總結他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進行演講，或做成PPT進行展示。

第二，與專業入門教育相結合，邀請本行業優秀人士到學院作報告，與學生座談。

第三，結合學生頂崗實習，配合專業教師開展針對崗位職責、服務質量、安全管理和安全生產等具體的電氣自動化職業道德教育，檢查和評估學生的職業道德水平。

第四，結合電子行業企業文化開展職業道德教育。

第五，結合學院素質訓練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設周”進行教育。

2.有針對性地確定不同專業教學目標

課程教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質），各專業總體目標一致，即從培養面向生產、經營、管理一線所需要的高素質技能型人才的具體要求出發，配合專業教育，著重幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學生具有良好的職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，為高職各專業人才培養目標的實現以及學生可持續發展打下堅實的基礎。在分目標的確定上結合不同專業人才培養方案和學生特點，有所側重，同時，將職業核心能力（如自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標中，結合教學內容對學生進行培養訓練。

3.教學內容的梳理與整合

根據基礎課程的性質與作用，結合學院各專業特點及人才培養要求的不同，對職業道德教育教學內容進行層次性梳理，分兩個層次進行職業道德教育：基礎性內容——在課本原有內容（愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會）的基礎上增加團結協作、艱苦奮斗、改革創新等要求，基礎性內容在學院各專業的授課中普遍進行；拓展性內容——不同專業有針對性地增加本專業特別強調的職業道德要求。如機電設備維修與管理專業增加“安全生產、團結協作、艱苦奮斗”等機電設備維修與管理職業道德規范；物流管理專業增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護貨物、優質服務”等物流職業道德規范；汽車檢測與維修技術專業增加“精工細修，優質高效；遵章守紀，規范操作；顧全大局，團結協作；勤儉節約，愛護器材”等汽車檢測與維修技術職業道德規范內容。

對基礎性教學內容，通過實施若干個教學項目體現知識的傳授、職業核心能力的培養、道德素質的養成一體化的要求，促進知行結合，增強教學實效性。基礎性教學內容主要在課堂進行。拓展性教學內容也可以在課堂上進行，但大部分教學需要通過課外實踐活動進行，以彌補課時的不足。同時，對不同的專業用不同的教學案例，如就愛崗敬業這一訓練項目，對不同專業都采用不同的教學案例，以增強教學的針對性和說服力。

二 教學組織實施

1.注重課程教學與職業素質和職業核心能力培養相結合

在遵循教育部、有關精神前提下，緊密結合企業對高職人才的能力、素質要求，著眼于學生的全面發展、可持續發展，系統確定本課程的知識、能力、素質目標，設計教學項目，通過教師指導，使學生在完成教學項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養道德和法律素質，提高自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、合作能力、解決問題等職業核心能力，達到通過教學培養學生的道德和法律素質和職業核心能力的目的。

2.注重課程教學和道德實踐、社會實踐相結合

思想政治理論課教學團隊與學院團委、學生工作處等部門聯合組織校園文化建設活動、推進第二課堂素質教學活動、組織學生參與校內外志愿者活動、社會調查等，配合各系的實訓教學開展職業道德訓練，使學生能將課程內容貫穿到平時的生活實踐中，真正做到知行結合。

3.注重采取多樣化的教學方法和現代教育技術手段，增強教學效果

我們在教學中堅持“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，采用多種多樣的教學方法，延伸和深化本課程的教學。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結合學生中的思想問題或時政熱點問題進行教學。在教學手段上，教師們充分利用多媒體教學手段開展教學活動，通過制作PPT教學課件，運用教學網站，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和效果。

4.注重教學內容與專業相結合

教師在職業道德和職業法規內容上、在教學案例的選擇上盡可能與專業相結合。

5.注重共性和個性相結合

以課程標準設計的能力訓練項目為參考，教師們在課程標準的原則規定下，根據各教學專業班級的個性差異、專業要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設計實踐項目來開展實踐教學活動。

三 強化實踐教學環節

由于職業道德重在養成教育，特別強調實踐教學環節。因此在注重理論教學的同時，通過各種途徑強化實踐教學，促進理論教學與實踐教學相長，知與行相統一，以提高職業道德實踐教育教學效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結合的方式，以彌補課堂學時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內容，讓學生參與教學過程，以提高學生的學習積極性和職業核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務活動、學院法制教育活動），實現學生自我教育的目的。第二課堂實踐教學的組織實施主要有以下幾個環節：

1.編制實踐教學大綱，設計實踐項目

依托基礎課程標準，本教學團隊編制了本課程實踐教學大綱，設計了與職業道德訓練內容相適應的社會實踐項目。如結合專業分小組開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查、行業模范訪談、主題演講比賽等。

2.教師進行實踐教學項目培訓、指導

教師除了對學生所選的主題進行審查外，還要對學生的社會實踐活動進行指導，包括全員培訓、問卷設計、調查報告撰寫、調查匯報的PPT制作等，并參與學生社會實踐成果

的評比賦分。

3.學生分組開展活動

實踐教學以學生團隊為主，教師為輔，每個授課班級根據班級人數分為若干小組，每組人數4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協調本小組成員的分工，并帶領本組開展實踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調研報告。

4.成績評定

社會實踐任務完成后，教師組織學生對社會實踐成果進行展示交流，學生同教師一起對實踐進行評比，成績評定分小組互評和教師評價結合的方式，根據學生的作品、匯報情況及學生的分工評定各學生的社會實踐成績。

四 考核評價

考核評價的目的旨在督促和引導學生的學習，促進教學質量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，堅持過程性考核與終結性考核相結合的考核原則。過程性評價主要包括學習態度、個人作業`、能力培養三方面，其中學習態度主要考核：出勤情況、課堂表現；個人作業主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養主要考核：項目作業完成情況，社會實踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結性考核主要考核學生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進行，以知識運用題型為主，終結性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。