發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的廣告設計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 紅藍光照射；清熱暗瘡膠囊；夫西地酸乳膏；尋常痤瘡；臨床療效
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.075
痤瘡屬于常見的皮膚病， 多發(fā)于青春期男女， 具有較高的患病率， 且病程相對較長， 復發(fā)率較高， 主要是由于患者皮脂腺較為豐富， 但是長期嗜食辛辣刺激性食物會造成毛囊以及皮脂腺阻塞， 導致痤瘡的發(fā)生[1]。痤瘡一般表現為囊腫、粉刺以及結節(jié)等， 嚴重影響了患者面部的美觀度， 導致患者產生自卑等心理， 嚴重阻礙了其生活質量的提高[2]。為證明紅藍光照射聯合清熱暗瘡膠囊口服及夫西地酸乳膏外用治療尋常痤瘡的臨床療效， 本次研究選取2015年3月～2016年3月期間在本院接受治療的尋常痤瘡患者50例進行研究， 報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2015年3月～2016年3月期間在本院接受治療的尋常痤瘡患者50例進行研究， 按照治療方法的不同將其分為紅藍光照射組及夫西地酸乳膏組， 各25例。其中紅藍光照射組男18例， 女7例；年齡15～39歲， 平均年齡（26.5±12.5）歲；病程0.4～9.7年， 平均病程（5.05±4.65）年。夫西地酸乳膏組男17例， 女8例；年齡14～40歲， 平均年齡（26.5±13.5）歲；病程0.5～10.2年， 平均病程（5.35±4.85）年。兩組患者性別、年齡以及病程等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。納入標準：①所有患者均為丘疹型以及膿皰型痤瘡；②所有患者面部均有白頭以及黑頭型粉刺；③所有患者均具有口渴喜飲以及癢痛癥狀；④所有患者均為小便短赤， 大便秘結；⑤所有患者均表現出舌質紅、苔黃膩以及脈濡滑的現象；⑥此次實驗在所有患者以及監(jiān)護人知情并簽署同意書的情況下進行。排除標準：①排除光敏性皮膚患者；②排除治療之前4周內使用過抗生素治療的患者；③排除治療前2周內使用過其他抗痤瘡藥物的患者；④排除處于妊娠期以及哺乳期的患者；⑤排除治療依從性較低的患者；⑥排除未簽署知情同意書的患者。
1. 2 方法
1. 2. 1 夫西地酸乳膏組給予夫西地酸乳膏外用治療， 具體方法如下：取夫西地酸乳膏（國藥準字H20090122；LEO Laboratories Limited；規(guī)格 15 g∶0.3 g/支）涂于患處， 必要時使用多孔繃帶包扎， 2～3次/d， 以7 d為1個療程。
1. 2. 2 紅藍光照射組給予紅藍光照射聯合清熱暗瘡膠囊口服治療， 具體方法如下：首先給予患者紅藍光照射治療， 患者接受火針治療之后使用光動力治療儀激活內源性光敏藥物， 進而導致細菌不斷死亡[3]。使用紅藍光照射可有效的減少痤瘡的形成以及炎癥反應， 還可以修復受損的細胞， 促進膠原蛋白的增生， 進而促進傷口的不斷愈合[4]。將紅光的波長設置為（633±10）nm， 藍光的波長O置為（417±10）nm， 然后將功率調整為500 VA以下， 在距離面部15 cm處對患者的皮膚進行照射治療， 10 min/次， 2次/周。治療時應該佩戴專用眼罩。同時給予患者口服清熱暗瘡膠囊（國藥準字Z20080408；吉林百琦制藥有限公司；規(guī)格0.25×12粒×
3板/盒）， 2～4粒/次， 3次/d， 以14 d為1個療程[5]。
1. 3 觀察指標及判定標準 比較兩組患者治療前后的皮損評分、GAGS評分以及臨床療效。對皮損評分的評定參照《尋常痤瘡嚴重程度分級和療效判定標準》進行， 膿皰數量100個為5分；伴有1個囊腫或者結節(jié)為6分；伴有2個囊腫或結節(jié)為7分；伴有3個囊腫或結節(jié)為8分；伴有 4個及以上囊腫或結節(jié)為9分。臨床療效分為顯效：患者的療效指數>90%；有效：患者的療效指數為60%～90%；無效：患者的療效指數
1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 治療前后的皮損評分比較 治療前， 紅藍光照射組患者皮損評分與夫西地酸乳膏組比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療后， 紅藍光照射組患者皮損評分低于夫西地酸乳膏組， 差異具有統計學意義（P
2. 2 治療前后的GAGS評分比較 治療前， 紅藍光照射組患者GAGS評分與夫西地酸乳膏組比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療2周、1個月、2個月后， 紅藍光照射組患者GAGS評分均低于夫西地酸乳膏組， 差異具有統計學意義（P
2. 3 臨床療效比較 紅藍光照射組顯效18例（72.0%）， 有效6例（24.0%）， 無效1例（4.0%）， 總有效率為96.0%（24/25）；夫西地酸乳膏組顯效12例（48.0%）， 有效7例（28.0%）， 無效6例（24.0%）， 總有效率為76.0%（19/25）。紅藍光照射組總有效率高于夫西地酸乳膏組， 差異具有統計學意義（P
3 討論
痤瘡是常見的皮膚疾病， 中醫(yī)認為痤瘡的發(fā)生多與濕、熱以及瘀有關， 青少年偏嗜辛辣， 導致濕邪蘊于皮膚， 出現皮膚油膩的現象， 此為濕邪表現。任何類型的痤瘡都與濕熱瘀毒有一定的關系， 所以對其治療應該以解毒散瘀、清熱除濕為主[6]。清熱暗瘡膠囊是治療痤瘡有效的中藥制劑， 方中的金銀花以及穿心蓮可有效清解熱毒， 梔子、山豆根、大黃、蒲公英以及牛黃可有效涼血散瘀以及瀉火通腑， 珍珠層粉具有燥濕收斂以及清熱解毒的功效， 甘草可調和諸藥[7]。諸藥合用療效持久， 安全性較高， 可取得較好的治療效果。在使用清嵐蕩膠囊治療的同時給予紅藍光照射治療療效更佳， 可有效的改善患者的皮膚狀況， 加快患者損傷皮膚組織的愈合， 最大程度上改善膚質， 減少瘢痕的形成[8]。
本次研究中， 治療前， 紅藍光照射組患者皮損評分、GAGS評分與夫西地酸乳膏組比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療后， 紅藍光照射組患者皮損評分低于夫西地酸乳膏組， 差異具有統計學意義（P
綜上所述， 相對于夫西地酸乳膏外用來說， 紅藍光照射聯合清熱暗瘡膠囊口服治療尋常痤瘡的療效顯著， 復發(fā)率較低， 值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1] 張玉紅， 李紅文. 紅藍光照射聯合清熱暗瘡膠囊口服及氯霉素酊外用治療尋常痤瘡60例療效觀察. 中國醫(yī)學文摘-皮膚科學， 2012， 29（1）：3-4.
[2] 朱金鴿， 徐立華， 候嚴珂. 紅藍光結合中西醫(yī)聯合治療痤瘡的臨床療效觀察. 中國臨床研究， 2014， 6（11）：85-86.
[3] 劉科峰， 孫波， 吳丹丹， 等. 光動力療法與紅藍光治療中重度痊瘡療效比較. 中國皮膚性病學雜志， 2012， 26（11）：999-1001.
[4] 黃青， 洪婷， 彭勝男， 等. 化痰散結湯聯合紅藍光照射治療囊腫型痤瘡30例. 江西中醫(yī)藥大學學報， 2016， 28（5）：37-39， 87.
[5] 溫景， 梅冊芳， 黃卿弟. 紅藍光交替照射聯合中藥面膜治療尋常痊瘡療效觀察. 皮膚性病診療學雜志， 2011， 18（2）：116-117.
[6] 高瑞嶺， 吳海建， 王力， 等. 紅藍光聯合阿達帕林凝膠治療輕中度痤瘡療效觀察. 疑難病雜志， 2013， 12（7）：549-550.
關鍵詞：廣告設計；教學模式；團隊合作；競爭
一、廣告設計教學模式建立特點
對于藝術設計專業(yè)的學生，通過科學的教學模式，有步驟、有方法、有效果的教學將廣告專業(yè)知識理論、設計方法、創(chuàng)意思維與實踐案例設計操作相結合，從而在設計人才培養(yǎng)上做到有模式、無定式。
廣告設計課程是藝術設計實踐同科學相結合的人才培養(yǎng)模式，教學模式應該符合五個特點：一是競爭性，就是培養(yǎng)學生的競爭意識，促使學生多方位深入的分析和調研，為培養(yǎng)具有一定商業(yè)競爭意識的廣告設計人員；二是創(chuàng)意性，給予足夠的設計創(chuàng)意思維方法，教授圖形語言和符號語言的創(chuàng)意手段；三是應用性，充分了解市場的需要和商業(yè)設計的實踐需求。四是商業(yè)性，廣告必須達到一定的效應，從而才能使得學生創(chuàng)作出具有商業(yè)效應和具有一定美術價值的廣告；五是可持續(xù)性，注重教學體系的前沿性和開放性，形成課程的可持續(xù)發(fā)展。根據廣告設計教學模式的特點，結合廣告公司實際的操作模式，在教學中突出團隊合作，分組教學和案例實踐成為教學貼近廣告運作的重要手段，并且在在廣告教學的團隊合作模式中加入競爭性模式，可以彌補團隊合作帶來的復雜性的弊端。
二、建立團隊合作與競爭的教學模式
斯蒂芬?P?羅賓斯(stephen P.Robbins)首次提出了“團隊”的概念――為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。至今團隊合作(TeamWork)的理念風靡全球，大部分廣告公司的工作模式也受其影響，因此在教學模式中團隊合作關系的建立，可以促使學生從一直以來的單一學習模式轉變?yōu)楦臃衔磥砉ぷ鞯暮献鲗W習模式。
(一)“多點交叉”團隊合作模式的建立
團隊合作模式的建立在藝術設計教學中，為了達到工作的協作，合理的團隊設置是必不可少的，團隊需要發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對學生團隊的制定，針對廣告設計公司團隊工作實際。各團隊人數控制在3-5人范圍內，運用高級數學中的排列組合公式，3人(A、B、c)形成團隊可以形成4種學生合作關系(AB、Ac、Bc、ABC)，團隊人數如果超過6人會形成49種(An、BCD、ABCD、ABCDE……)較復雜的合作--關系，過于繁雜的交錯關系會導致團隊的凝聚力和學習能力下降。同時在教學團隊合作建立中同一團隊中男女分配應該合理，保證各團隊中兼有男性和女性，發(fā)揮性別優(yōu)勢，提高團隊工作熱情和緩和團隊矛盾。
(二)團隊合作的復雜性
我們在教學中建立起的團隊合作具有復雜性，主要來源于：團隊成員思維方式的沖突，團隊成員性格的差異，團隊成員綜合能力的不同，都會導致沖突和爭執(zhí)。團隊合作的復雜性具有良性和惡性兩種，良性體現在爭執(zhí)；惡性體現在沖突。
良性的爭執(zhí)。在上一章中我們談到團隊都具有一定的人員限制，其目的就是防止人員過多造成的混亂局面，而在教學中的爭執(zhí)出現也是教學中重要的組成部分，在良性可控制范圍內，可以提高學生的積極性，團隊成員的思想的碰撞可以形成更加完善和周密的廣告創(chuàng)意思路。良性爭執(zhí)會推動去粗取精，消除狹窄的誤解，增強嚴謹性，防止得出錯誤的廣告定位。
在團隊中影響團隊合作高效運作的阻礙之一就是沖突，沖突有別于爭執(zhí)是團隊合作的負面影響產物，會導致團隊的合作能力下降，由于學生的非理性沖動和思維的不成熟性，甚至會轉變?yōu)閭€人的關系沖突，這需要對廣告設計的流程以及廣告設計思維方法，廣告設計定位知識的科學闡述，并且通過完整的實例講解和學生課堂練習，及時的樹立和指導學生把握廣告設計的科學理念和正確思考方向，另外增強教案的科學性和完整性，突出樂趣性的內容解析。
(三)“內外結合”競爭模式的引入
在廣告設計教學模式中建立競爭關系包括兩個方面：團隊與團隊之間競爭和團隊成員的競爭。菲斯頓(菲司頓橡皮公司創(chuàng)辦人)曾說過：“別以為高額的薪金，就可以聚集人才，只有競爭和挑戰(zhàn)，才能發(fā)揮他們的工作效能”。
1.團隊與團隊間的競爭
團隊與團隊間的競爭是最有效提高團隊效率和業(yè)績，取得完整廣告作品的強心劑之一，團隊與團隊的競爭關系的建立需要樹立團隊的榮譽感和團隊的共同目標。團隊的榮譽感通過尋找和建立團隊的共同性來建立，一是團隊的共同名稱，通過團隊成員為團隊命名，鼓勵學生選用較為積極和具有風格特征的名稱，增強其歸屬感和認同感；二是建立共同的外環(huán)境，團隊具有獨立的學習和工作區(qū)域環(huán)境，要求學生分團隊劃分教室學習和設計區(qū)域，加強團隊的獨立意識；三是建立組織架構，團隊成員模擬廣告設計實例針對自身特點進行分工，保證每位團隊成員都能夠在團隊中找到共同的學習目標。
2.團隊成員間的競爭
團隊成員的競爭建立是基于團隊中出現的消極學習建立的，其主要目的是建立學生的學習積極性發(fā)揮各自在團隊中的積極作用，團隊成員的競爭建立是在團隊與團隊間競爭基礎上，為了實現共同的團隊目標樹立的團隊工作內環(huán)境。
三、“多點交叉”合作與“內外結合”競爭的教學模式
在團隊與團隊間競爭和團隊成員間競爭的“內外結合”的競爭作用下，結合“多點交叉”團隊的合作形成多層次的廣告設計教學模式，包含了兩個層次(見圖1)：第一層次是“多方交叉”的團隊合作；第二層次是“內外結合”的團隊競爭。每個班級的課程形成以教師為中心，各團隊為次中心的格局，各個團隊學生可以通過共同學習相互交流，知識和思維交叉互補，相互補充，通過探討和自主學習的方式完善和加強所學知識的理解，既相互合作又相互競爭。教師掌握各個團隊的學習進度解析團隊成員經過探討和分析得出的結論，解答團隊合作中出現的學習問題，把握學生學習的進度，團隊之間的競爭關系相互輻射。
關鍵詞：電子商務；專業(yè)；Photoshop；探索實踐
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，電子商務對于我們來說早已不再陌生，許多政府、企業(yè)都非常重視自己的網站建設，已將網頁作為其展示形象、溝通銷售渠道的主要窗口。Photoshop作為一款集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，自是網頁制作者、廣告設計人的得力助手。熟練掌握Photoshop的使用，是時展對電子商務專業(yè)人才提出的綜合素質要求，而且還是一門可以獲得更多的就業(yè)機會的實用技術。
本著電子商務專業(yè)的專業(yè)特點，在幾年的Photoshop教學過程中，本人強烈感受到讓學生掌握軟件的基本操作方法并模仿書中實例依葫畫瓢是遠遠不夠的，真正的目標是要使學生有自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，同時要有較好的理論知識。下面談談我在Photoshop圖像處理教學方面的一些真實感受。
一、分析學情、選對教材
對于電子商務專業(yè)的學生來說，學習Photoshop的主要目的就是用來應對網站頁面設計、美化，以及圖形圖像處理、優(yōu)化等。Photoshop主要有圖像處理和繪圖兩大功能模塊，作為電子商務專業(yè)的學生來說，大多數學生沒有繪畫基礎，所以在有限的授課時間里學習Photoshop課程，授課內容應以圖像處理為主，繪圖功能只作簡單介紹。因此教師在正式開課前就應該根據電子商務專業(yè)學生的這些特點，有針對性的選擇適合的教材。教材的選擇至關重要，目前市場上純理論的Photoshop教材已經很不多見，大部分都是案例式的教材，但層次也是五花八門、良莠不齊。因此教師選用教材時一定要注意幾個要素：1、與電子商務專業(yè)對口。2、案例要實用，同時操作方法應該是目前主流、通用的技術。3、適合自學，只要用心一點、認真一點，學生自己照著教材也能做出書中實例。4、還有一個就是價格因素，目前市場上全彩頁的Photoshop教材通常在六十至九十元左右，如果每門任課教師都選這么貴的教材，多數學生肯定吃不消，而黑白印刷的Photoshop教材只要三、四十元就可以了，因此建議教師在選擇教材時應多站在授課專業(yè)角度考慮，多站在學生角度考慮。
二、知己知彼、設計教案
教材選好了，接下來就要認真準備教案了。相信廣大教師都會肯定一點：“得到學生充分認可的教師，他的授課學生才更歡迎。換句話說正因為你的授課學生非常歡迎，你才會得到學生的充分認可。”我們都經歷過學生時代，想想什么樣授課風格的教師是我們比較歡迎的呢？依據本人在云南工商學院多年的教學，總結了如下幾條：1、流暢的講解2、熟練的操作3、適當的肢體語言4、精美有趣的電子教案5、幽默風趣的語言。但因每位教師的個性不同，第5點不能強求。至于1、2、3點只要教師能做到充分熟悉教材，再加之有一定的教學經驗，都不成問題。至于教案，現在的年輕教師上課時已經很少會拿著厚厚的紙質教案了，用的都是設計精美的電子教案。不論你用何種軟件設計的教案，總體原則是不能脫離教學大綱，最好生動、直觀、有趣，容易激發(fā)學生學習愿望。
三、走進課堂、見證奇跡
針對Photoshop軟件操作性強、趣味性強、實用性強的特點，配合教材我采用了以案例帶動理論的教學方式來展開課堂教學。為使Photoshop在學生心目中的趣味最大化，在多媒體課堂的案例教學中我設計了四部教學法，下面詳細展開說明：
1、做什么。Photoshop教學的初始階段，為了激發(fā)學生的學習興趣，我收集了一些經典的Photoshop合成圖片，如好萊塢科幻大片的宣傳海報等，也可以找一些國內外優(yōu)秀的廣告設計作品供學生欣賞、點評，讓學生感受到Photoshop的強大魅力，這樣的學習情境有助于引導學生以積極的態(tài)度主動探索[1]，從而獲得最佳的教學效果。
2、怎么做，這樣做。待學生對Photoshop有了濃厚的興趣和基本的了解以后，再準備一些操作簡單、效果明顯的實例[1]來讓學生踴躍分析，通過這樣的互動環(huán)節(jié)讓學生帶著好奇心緊隨我的思路，看著我如何一步步操作來揭開謎底。這種以實例帶動軟件命令的講解方法，即生動又實用，學生也比較喜歡，一方面可以避免因直接講解軟件命令而降低學生學習興趣的現象發(fā)生；另一方面從這種簡單幾步就可以見證到奇跡的實例中學生可以體驗到非常強烈的成就感。
3、還能怎樣做。當學生對Photoshop已經具備了一定的操作能力以后，我再找一些綜合性的實例來分析、講解，例如網站廣告、軟件界面以及網頁界面的設計等，這些實例可以將學生以往學習的知識進行很好的串接，還需要學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意才能完成，即鞏固了已有的知識，又很好的拓展了學生的思維。
4、每次下課前留一個與本節(jié)課相關，又有明顯不同的課后作業(yè)給學生，讓學生回去查閱資料、認真思考，下次上機實訓的時候再做出來。比如，這堂課我講了一個汽車廣告的設計，我留的作業(yè)是讓學生上機實訓時設計一個服裝廣告。此種模式可以讓學生充分發(fā)揮其學習主動性，鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)新能力，以盡量避免學生學完Photoshop后成為“復制工具”，不會思考，只會照搬照抄。
四、真刀實槍、機房亮劍
技能訓練[2]無疑是Photoshop教學中的重要一環(huán)，教師講完的實例學生能否做得出，或者說還能有哪些創(chuàng)新？還能再做出什么？實訓機房就是驗證的場地。我校photoshop教學采用了課堂教學與上機實訓1:1的授課模式，即電子商務專業(yè)每個班級每周有四節(jié)photoshop課程，多媒體課堂上兩節(jié)，實訓機房上兩節(jié)。在實訓機房中，教師不再講課，所有時間都留給學生，只是進行個別輔導、答疑。在時間分配上，一般給學生一節(jié)課的時間完成課堂教學中教師講授的實例，另外一堂課的時間來完成上次課堂教學中教師預留的課后作業(yè)，做完后學生以作業(yè)的形式用實名提交到教師機中，每個學生都要提交，教師負責收集、整理，在下次的多媒體課堂教學中拿出來點評。通過這樣的過程，可以提高學生的積極性，主動性，又能培養(yǎng)其及時發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力[3]。通常在上機實訓課中我會采取以下步驟進行：
1、把上次課堂教學中的實例效果圖以及所需的素材圖片一并共享在教師機，供學生下載到本地學生機使用。
2、再次重申上次課堂教學中預留的課后作業(yè)，并鼓勵學生主動思考，自主分析，完成作業(yè)。同時不斷強調，盡量讓學生自己思考，尤其是教師講過多次的知識，忘記了應多向左右的同學請教，不要動不動就向教師求援。在此過程中我會應積極走動，進行實時輔導、答疑、給予學生一些適當的提醒和補充。
3、當Photoshop教學進入到后期的綜合案例階段，這時上機實訓的時候，我會根據班級的人數，以及學生的學習層次，將其分成若干小組，每個小組都安排有學的特別好的，一般的，比較差的，這樣的結構比較適合良好團隊的形成，相對也比較科學。每個組設一個組長，這樣的組編制好后，直到Photoshop這門課結束前都要嚴格固定分組，無特殊情況不允許學生隨意更換小組。組長在此過程中充當的是項目經理的角色，小組其他學生則充當項目成員的角色。這樣的設置可以盡量模擬公司化的真實情景，發(fā)揮小組成員的積極性，集思廣益，拿出好的方案。每次上機實訓，小組完成作品后，要求每個小組都把作品拿出來一起“PK”，并且設置不同的獎項，比如設計的網頁功能性很好，但創(chuàng)意平平，我就會給這個作品頒個“最佳功能”獎，如果設計的網頁功能性平平，但創(chuàng)意很好，我就會給這個作品頒個“最具創(chuàng)意”獎，這樣做的目的就是盡量發(fā)現學生的優(yōu)點，多給予鼓勵，不要扼殺學生的積極性，這一點對于學生以后的健康成長非常重要。
五、期末考核、項目為主
Photoshop課程的期末考核，是對學生掌握Photoshop知識和技能情況的一次全局考核。因此使用傳統的紙質試卷這樣單一的考核形式遠遠不足，目前我校主要采用項目考核的形式進行Photoshop課程的期末考核，即由任課教師依據授課專業(yè)出具三套不同項目，包括項目題目、具體要求、完成時限以及項目所需素材等一并交由教務處，由教務處抽取一套項目作為考試試題，待考試時由監(jiān)考教師把題目及相應素材發(fā)給學生使用，學生做完后將作品提交到教師機指定文件夾，監(jiān)考教師負責收集、整理電子試卷，考試結束后交由教務處，然后由教務處將電子試卷打包發(fā)給任課教師，由任課教師負責評分、登分。學生最后的期末分數組成是以平時成績占30%，期末項目考核占70%的形式來評定。平時成績也就是平時上機實訓時學生提交作業(yè)的教師評分情況，這樣的分數組成形式可以極大的避免學生“平時不努力，期末抱佛腳”的惰性思維養(yǎng)成。
六、課外傳道、必不可少
隨著網絡技術的快速發(fā)展，網絡已經成為信息社會最有效的信息獲取工具[2]，除了上課的幾十分鐘外，學生也有了更多與任課教師取得溝通的方式，比如電子郵件、微信、微博、騰訊QQ等互聯網業(yè)務。這些方式可以突破時間、空間的限制，在課外輔導工作中，我建議廣大教師充分利用這些網絡資源為學生傳道、解惑，提供最大的幫助。
總之，Photoshop作為一門操作性極強、應用范圍廣泛的課程，要使電子商務專業(yè)的學生能夠很好的掌握Photoshop的各種功能并利用這些功能做出優(yōu)秀的網頁作品不是一蹴而就的，只有在教學過程中多加關注并培養(yǎng)學生學習的興趣和發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，利用恰當的教學方法，同時鼓勵學生多觀察、多思考、多實踐、勤創(chuàng)新，才能使學生真正掌握好Photoshop圖像處理的各種功能[1]。
參考文獻
[1]馬志峰.淺談Photoshop圖像處理軟件的教學[J].讀寫算,2011,(12):186.
【關鍵詞】photoshop；問題分析；改革途徑
受計算機技術發(fā)展的影響，Photoshop被各行各業(yè)接受，且Photoshop課程伸入教學領域，成為現代計算機教學的重要內容。Photoshop是一門集藝術性、實踐性于一體的課程，其教學內容豐富多彩，可通過攝影圖片、藝術設計、圖形繪制等手段，將學生吸引入多彩多姿的課堂世界，并能在一定程度上提升學生的審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。但實際教學中，受教學設計、教學方法、學生能力基礎參差不齊等因素的影響，當代photoshop教學表現出多重問題，且這些問題的存在直接影響了教學效果的實現。因此，教學中必須積極把握住photoshop課程教學規(guī)律，有效組織課堂，充分調動學生積極性，進而實現現代photoshop教學目標。
一、photoshop教學中易出現的問題
1.偏重教師作用，忽視學生主體
高效課堂的創(chuàng)建是師生互動的結果，且主要在于學生學習主體作用的發(fā)揮，然而受傳統教學模式的影響，教師主宰性的課堂教學模式仍在現代教學中應用。如在Photoshop教學中，教師僅僅采用講述的教學方式，而不采用任務驅動、案例教學等其他教學方式；讓學生簡單模仿教師操作，或是要求學生僅僅參照書本要求進行繪畫、設計，而不關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；這就使學生處于被動學習的位置，縮小了學生的創(chuàng)作空間，影響了學生的學習興趣。
2.堅持本本主義，偏離學生實際
Photoshop作為計算機教學中要內容，但是由于photoshop在圖像處理過程中需經過選區(qū)、圖層、路徑、蒙版等程序，且這些操作獨立或交叉進行，這加大了教學難度，且在一定程度上影響了學生的掌握度。因此，教學中教師首先要全面了解學生的計算機基礎掌握能力、審美能力等，進而根據學生的實際情況進行教學規(guī)劃。然而，實際教學中迫于教學時間、課時、教學任務等方面的壓力，幾乎很少教師關注學生實際，僅從課程大綱、課程內容出發(fā)，忽視了教學內容與學生實際的結合，造成教學內容偏離學生實際，這不但降低了教學效果，且遠期影響了學生學習photoshop課程的積極性。
3.教學設計單一，專業(yè)性不突出
Photoshop課程多在計算機、藝術設計、裝潢等專業(yè)中開設，也有一些學校作為輔、選修課程開設，這對培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力及專業(yè)能力具有一定作用。但是，由于這些專業(yè)開設Photoshop課程中，教師僅僅注重課程教授與軟件應用講解，而并沒有根據專業(yè)需求進行側重點設置，更沒有組織學生將專業(yè)知識與Photoshop教學內容結合實踐，因此，教學中很難真正實現專業(yè)性與藝術性相結合的教學效果。
二、Photoshop教學的改革途徑
1.強調教師角色轉變，調動學生情趣
PhotoShop課程教學中，教師必須轉變傳統的教學模式，變教師主宰性課堂為教師主導性課堂，突出學生的學習主體性，通過引導——學習——交流——回饋——提升的方式實現教學目標。如在設計教學中，在進行基本理論講解后，讓學生根據自身興趣進行廣告設計，在學生自我設計中，教師充當輔導者，完善學生設計中所需要的相關信息，并指導學生進行創(chuàng)作。在學生階段性創(chuàng)作后，對學生的作品進行評估，指導學生改進，而不是讓學生一味按照教師要求進行封閉式的操作，這不僅利于實現開放性教學，且利于調動學生的學習積極性。
學習興趣是開啟學生學習動力的金鑰匙，教學中，教師應充分利用PhotoShop中的圖像設計、圖文美化等功能，讓學生感受到PhotoShop學習樂趣，進而刺激學生進行自我學習。如在PhotoShop教學第一課上，教師通過向學生展示明星圖片、美麗風景等，吸引學生的注意力，并從圖片的色彩、創(chuàng)意、結構等角度講解，開拓學生的眼界的同時，讓學生對PhotoShop課程產生神秘感與興趣，進而刺激學生進行相關理論與技能的學習。
2.把握基礎教學內容，實現專業(yè)鏈接
教學大綱、教材、教參是教學展開的依據，教師要在全面分析教學要求的基礎上，將教學大綱中的知識傳授給學生，進而增強學生的基本知識與能力，為后期教學奠定堅實的基礎。教學中要充分衡量每一章節(jié)在全過程教學中的作用，選擇重點性、難點性且應用性的內容展開教學，同時，在傳授知識與理論后，及時通過案例教學、實例講解等方式，讓學生將所學的知識運用到實際案例中，并積極組織學生進行上機操作，提升學生的操作技能，進而實現理論與實踐相結合。
“學以致用”是教學的根本，由于各個專業(yè)所需的專業(yè)技能不同，PhotoShop教學中的側重點應有所差異。教師應根據各個專業(yè)要求、專業(yè)性質來選擇教學內容，如計算機專業(yè)教學中，突出PhotoShop軟件重要性、應用性講解，藝術設計專業(yè)中突出藝術設計理論與操作技能，尤其是廣告設計、首頁設計、圖片處理等內容的講解與實踐，裝潢專業(yè)中則要重點進行風格設計講解。
3.立足學生實際能力，精心設計教案
教案設計中，教師要立足學生實際能力，結合學生專業(yè)需求進行設計，實現從實際到理論，從個別到一般，從具體到抽象的過渡，實現由易到難的過渡，這不僅符合PhotoShop課程教學的過程性，且適應于學生發(fā)展的心理特征。如在照片處理教學中，教師先讓學生尋找照片中的不足，確定色彩不足、曝光度不夠、畫面模糊等問題后，讓學生提出針對性解決方案，進而進行修飾。
4.充分利用多種教法，增強實踐環(huán)節(jié)
教師應合理運用多樣化的教學方式來提升教學效果。
其一：分層教學
由于學生的計算機能力存在一定差異，教學中教師可根據學生能力將學生分為不同等級后展開不同方式的教學。如在廣告設計教學中，要求全體學生掌握基本操作技能與知識，并能夠按照大綱要求進行教材上的案例操作；能力稍強、知識技能較扎實的學生，可根據所學知識進行自我創(chuàng)造，將知識與生活中的問題相結合；各方面均突出的學生，則可指導他們進行創(chuàng)新，完成系統性的廣告設計。這不但可滿足學生基本發(fā)展需求，且堅持了因材施教原則，利于學生能力提升。
其二：啟發(fā)式教學
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現代教學的重要目標，啟發(fā)式教學可開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教學中應充分利用啟發(fā)式教學促使學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題。
三、結語
PhotoShop教學是現代教學的主要內容，其具有很強的實踐性、應用性。在教學中不僅要關注教學大綱、教材要求，分析專業(yè)與教學內容的關系，突出教學的實踐性，且要從學生實際出發(fā)，實現教師主導作用與學生學習主體性的結合，而只有如此，才能實現提升教學效果與學生全面發(fā)展的教學目標。
參考文獻
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[2]喬世江.淺談多媒體計算機技術對高校課堂教學的影響[J].科教文匯（下半月），2008（10）.
現將教務處工作向您們匯報，我校圍繞校長學期初提出的“招進來的是學生、送出去的是人才”的辦學思路，科學安排，扎實工作，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教務處指導監(jiān)督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設、教學檢查及大力規(guī)范教師的教學行為。
一、以培養(yǎng)技能性人才為教育核心，堅持以學生為主體，教師為主導，實訓為主線的教學模式
我校辦學特色是學歷教育加技能教育，我們把課程劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識課和實踐課程六大類。其中核心課程為專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和實踐課程，占總學時的85%以上。我校每周總課時為46節(jié)課，除文化課外，專業(yè)技能課都是采取理論+實踐的教學模式即老師先在課堂上講解相應的理論知識后馬上針對理論知識進行專業(yè)實踐，理論與實踐的比例為1：2，目的是重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生能馬上將書本上的知識轉化成為職業(yè)技能。
二、加強教學常規(guī)管理，認真落實備教批輔考改的教學環(huán)節(jié)
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，備教批輔改是搞好教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。教務處一直非常重視這些環(huán)節(jié)，并取得了一些成績。
1、抓備課，從規(guī)范教案入手。
根據學校實際情況制定了相應的《教案規(guī)范格式》，教務處每周一次全面檢查教案，檢查結果直接納入教師的績效考核。
2、抓教學，向45分鐘要效益。
我們不斷深入課堂，并規(guī)定了講課的大體時間配制，不得滿堂灌，不得放羊教，教師上課全神貫注，精力集中，用良好的教態(tài)感染學生，用豐富的知識吸引學生，用幽默、優(yōu)美的語言啟迪學生，不浪費課堂上一分一秒。
今年我校教務處在個別專業(yè)引入“35+10”的課堂教學模式，也就是第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準備。本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......
3、抓好批輔考改
要求各科任老師成立班級學習小組，形成一幫一、一對紅的良好班級學習氛圍。教師批改作業(yè)要認真仔細，作業(yè)量適當。對學生輔導無論優(yōu)差生都要熱情耐心。學校一直以來十分重視各類考試，嚴抓考風考紀做到了出題嚴謹、緊貼統考；做題嚴肅、規(guī)范考試；改題苛刻、確保質量；析題嚴密、查漏補缺；規(guī)范監(jiān)考、人性化監(jiān)考。并要求老師對第次考試都做出試卷分析。
四、建立技能大賽制度，讓學生體驗成功
全面建立技能大賽制度，要求將技能大賽融入到人才培養(yǎng)目標和教學過程中，實現技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉變，由少數師生參與向全體師生參與轉變，真正形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的新局面。我校每學期末舉辦一次大型的技能大賽，由各個學科帶頭人根據本專業(yè)的特點進行策劃組織，大賽當天邀請用人單位、學生家長、行業(yè)專家進行驗收評比，這種技能大閱兵不僅能檢驗學生在本學期的專業(yè)技能拿握情況還能讓學生體驗到成功的快樂。
三、認真教研，大膽進行教學改革
教務處經過反復調研，全新推出ssre模式，ssre為四個英文的縮寫，即stage(階段性教學計劃)我們把學生在校的學習分為四個階段：入門階段、提高階段、發(fā)揮階段和實踐階段，step(循序漸進學習步驟)我們把學生都放在同一起跑線進行教學，由淺至深，由基礎到拓展，real（全真項目演練）我們的實訓采取模擬實際工作環(huán)境讓學生在學校就能提前進入工作狀態(tài)，employment（100%保障就業(yè)）。我們在學期結束前學生會在專業(yè)老師的指導下完成畢業(yè)作業(yè)，并裝訂成冊做為學生去用人單位的應聘材料，我們還請資深專家為學生講解應聘技巧和從業(yè)后的知識培訓這樣能使我們的學生不管從技能還是從綜合素質上都強于其它競爭者。
四、將課堂搬出教室，將課堂延伸到單位
由專業(yè)老師帶隊把學生帶出課堂，讓學生對本專業(yè)有一個更直觀的認識，如建筑施工專業(yè)我們根據課程的進度讓實訓老師帶領學生真正進入工地并根據課程現場進行授課。廣告設計專業(yè)我們利用周六日讓學生進入廣告公司進行實際操作有學生實操后回來深有感觸的說：“在廣告公司待一天學到的東西比在課堂上五天的還多”我們還利用五一、十一等大型節(jié)假日時間把旅游班學生直接送到旅行社里頂崗實習并取得了非常好的效果
五、校企合作、全面促進就業(yè)
[關鍵詞] 職業(yè)教育 平面設計 實踐教學 課程改革
隨著社會的發(fā)展,特別是信息時代的到來,改變了人類社會傳統的生產方式、工作方式和學習方式。怎樣才能跟上社會的發(fā)展?這對中等職業(yè)教育提出了新的任務和要求,迫使中等職業(yè)教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)模式必須進行改革才能跟上社會,筆者經過多年在平面設計教學一線的探索和發(fā)現,有了一些自己的看法。
一、平面設計課程改革的思路
1.改革教學設計,創(chuàng)設探究情景,引導主動學習
在教學過程設計上,傳統教學采用教師照著教案講一步,學生跟著做一步的形式,學生最后上機實驗完成作品,這勢必讓學生感到學習被動。另外,這樣做時間花費的多不說,而且學生的收獲少,達不到主動探究學習的目的。我們在教學中,圍繞學習內容,創(chuàng)設探究情景,將知識點巧妙設計成問題,引導學生主動學習理論知識,掌握基本的操作方法。
2.創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化課程結構,提高學習質量
平面設計是實踐性很強的課程,如果將理論課和實訓課分開來上,學生的知識會有斷層,在有限的學時內很難達到預期的教學目標。我們采用模塊化教學方法,即將教學分為理論教學――理論實踐綜合教學――系統實踐教學三個階段。結合課程不同的教學內容,可以靈活采用的教學方法有案例教學法、任務驅動教學法、交互式教學法、合作探究學習法等。
二、平面設計教學應理論研究與實踐并重
由于平面設計教學中的主觀性、能動性較大,學生學習情況是通過學生的設計能力來衡量的,這就導致平面設計教學中往往只注重設計實踐,而忽略了理論的研究。實踐是建立在理論基礎之上的,沒有理論的支持,設計作品好比是鏡花水月,沒有根基。
理論研究就是設計和創(chuàng)新的源泉。平面設計中對人的視覺注意心理的研究,才有了科學合理的版式設計;Alvaalto對于曲木的成型工藝研究了許久之后才設計出來了那把椅子;在鳥巢之前,對于“重力鎖緊”這樣的結構就做過許多草擬模型進行推敲。這樣的研究無疑為設計、為創(chuàng)新打下了雄厚的基礎,這些更加“物質性”的知識對于設計師的幫助也更加直接,是創(chuàng)新的源頭活水。
三、平面設計課程改革的實踐
1.課程內容強調針對性和實用性
平面設計涵蓋的范圍很廣,它包括商品包裝設計、平面廣告設計、室內裝潢設計等多個領域。我們在選擇教材的時候,挑選設計實例較多、中等難度的教科書。在教學準備階段,搜集大量優(yōu)秀的平面實例編入教案;在教學過程中,較多地以平面廣告作為實例,設計制作過程,通過多媒體演示教學,在向學生傳授photoshop軟件的使用方法的同時,也給學生提供了精彩的廣告學習案例。
2.實踐教學強調連續(xù)性和漸進性
在平面設計課程的教學中,我們雖然對實踐教學的重要性有了一定程度的認識,但是對實踐教學的具體設計安排不合理,對平面設計實訓教材的學時分配不合理,學習內容沒有連續(xù)性和漸進性,有很多實訓項目的學習內容是重復的。為了改變這種陳舊的教學方法,我們采取模塊教學法,分為三個階段來進行。
(1)理論講授――理論實踐綜合教學――實訓教學。在模塊教學初期――理論講授階段,我們列舉了大量優(yōu)秀的作品,分析作品設計理念和設計意圖,重點培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。
(2)在模塊教學中期――理論實踐綜合教學階段,我們邊講理論邊穿插一些小的設計實例,重點學習photoshop的使用方法,在理論學習的基礎上,教會學生動手實踐,讓他們模仿制作簡單的平面作品。
(3)在模塊教學后期――實訓教學階段,由教師確定主題,引導學生設計有一定創(chuàng)造性和突破性的作品,并鼓勵學生參加學校內外舉辦的平面設計大賽,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,激發(fā)他們的學習熱情,促使他們動手、動腦、反復構思和創(chuàng)造。
3.注重實踐訓練,強調探究過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在實踐教學環(huán)節(jié),《平面設計》課程尤其要強調學生的動手實踐能力。而提高素質,培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實驗教學的基本目標,而且能力的培養(yǎng)要通過學生的主動探究來實現。我們在教學中的做法是:教師為學生確立探究任務,提供資料,讓學生就作品設計說出自己的設計思路,然后教師參與討論,解答學生的疑問,組織學生進行總結。
(1)注重學生綜合知識的豐富
設計的綜合性和邊緣化決定了設計師必須是全面的、有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才。
平面設計教學中,設計基礎教學應具有時代性、開放性和兼容性,注重學生綜合知識的豐富,這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質、一專多能的復合型人才。
(2)注重學生學習熱情的培養(yǎng)
學習熱情是學生自主學習的內在動力,平面設計教學應學習西方教育的“肯定教育”模式,尊重學生個性表達,以表揚、鼓勵為基點,讓學生面對老師的“夸獎”受寵若驚。通過“肯定教育”和設計實踐讓學生產生一種明星感和成就感。
總之,我們會根據國家的教育方針和政策,根據社會的實際需求和中等職業(yè)學校自身條件,確定出切實的人才培養(yǎng)方案,大膽進行人才培養(yǎng)模式改革,努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才,提高學校的聲譽,打造學校自己的特色。
參考文獻:
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關鍵詞 專題教學法 中外廣告史 課程實施
中外廣告史課程是廣告學學科體系中最重要的基礎課程之一，通過本課程的講授，使學生了解中外廣告發(fā)展過程及其規(guī)律，把握現代廣告發(fā)展的脈絡和方向，為今后學習其他專業(yè)課程打下堅實的基礎。但從課程的實際教學效果來看，遠遠達不到理想的狀態(tài)。針對此現象，筆者認為，在課程中進行專題教學是一個很好的嘗試。
1 專題教學法的內涵
所謂專題教學法，是指教師根據課程的教學大綱，將授課內容中零散的知識點按照其內在的聯系進行梳理，匯總，以一個單獨的教學內容呈現給學生的教學方法。這種方法通過對知識的重新分類和整合，能使學生多角度考察和分析教學內容，從而從整體上把握整個課程內容。
2 中外廣告史課程進行專題教學的必要性
2.1 中外廣告史的課程性質決定了進行專題教學
中外廣告史課程是廣告學專業(yè)學生進入廣告專業(yè)實務學習之前的重要課程之一。主要是向廣告初學者展示廣告事業(yè)發(fā)展的歷程，讓初學者了解廣告發(fā)展的本質內涵和基本規(guī)律，為以后的廣告設計與制作技能的培養(yǎng)打下良好的基礎。在本專業(yè)的課程體系中起到了承上啟下的“入門”及“地基”的重要作用，設置本課程不僅體現了廣告學科的完整性，更為今后學習其他專業(yè)課程打下堅實的基礎。因此，在中外廣告史的教學中，需要根據本專業(yè)的特點大膽打破了傳統的時空結構方式，在內容上進行重新的組合，構建適合于本學科特點的新的課程內容體系。
2.2 中外廣告史的課程教學現狀需要我們進一步探索新的教學方式
從課堂的教學情況看，一直以來，多數高校中外廣告史課程的教學都是沿襲傳統的教學方式，在講授教學內容時，或者按社會歷史發(fā)展的縱深結構，以時間為順序展開，分古代、近代、現代、當代廣告發(fā)展歷史展開；或者以經濟背景為主線，考察經濟廣告產生與發(fā)展的歷史；或者偏重于對某一種廣告媒介發(fā)展歷史的講解。內容缺乏啟發(fā)性，教師在教學過程中缺乏自主性、靈活性，教師只能按時序的要求被動、忠實地授課，部分內容很難產生良好的教學效果。導致教學方法上多為灌輸式，大多采用教師主導、學生被動的教學模式，學生參與意識極差，注意力難以集中，教學效果十分有限。
3 中外廣告史課程實施專題教學的可行性
任何理論的發(fā)展都離不開對其自身歷史經驗的總結，任何理論的理解與把握也離不開歷史的闡釋；廣告的發(fā)展同一定歷史時期的生產力和文化科學技術水平密切相關，廣告發(fā)展的歷史，就是廣告從無到有的歷史，就是媒介手段、策劃手段、創(chuàng)意表現、經營管理、理論研究等方面都在不斷地豐富與發(fā)展的歷史。講述廣告發(fā)展的歷史，也是講述廣告媒介發(fā)展史、創(chuàng)意發(fā)展史、媒介發(fā)展史……從這個意義上講，中外廣告史課程可以進行專題教學。
4 專題教學法的實施
4.1 設計教學專題
課程根據廣告運作的過程及其組織因素，將中外廣告業(yè)的發(fā)展放在政治、經濟、文化和社會發(fā)展的大背景下進行貫穿和完整的梳理，在介紹完中外廣告業(yè)發(fā)展的歷史概況之后，開始進入專題教學，其內容可劃分為：廣告媒介發(fā)展史、廣告創(chuàng)意發(fā)展史、廣告策劃發(fā)展史、廣告公司發(fā)展史、廣告管理發(fā)展史、廣告理論和廣告教育發(fā)展史、廣告人才發(fā)展史、社會廣告發(fā)展史等若干專題內容進行研討。
4.2 編寫專題教案
教師根據上述確定的專題進行教材內容的整合，編制出每個專題新的教案：如在廣告媒介發(fā)展史部分，可以按照時間序列，將媒介的發(fā)展按照“口語傳播時展——文字傳播時代——印刷傳播時代——電子傳播時代——數字傳播時代”等幾個歷史階段來具體講解“聲音廣告、文字與圖案結合時期的廣告、報刊廣告、戶外廣告、交通廣告、電視廣告、網絡廣告”等內容，既描述了媒介發(fā)展的進程，也看到了媒介依次取代的歷史過程，這樣展開教學內容，條理就更清晰；學生也能夠深入理解物質技術手段對于廣告業(yè)的影響這一觀點了。并提出明確的教學目標。
4.3 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
（1）在課前，由教師依據專題教學目標和教學內容選定教材及其他閱讀材料，指出難點、重點，學生通過教學大綱明確課程內容及教學目標，理清課程的基本脈絡。（2）在課堂教學中，教師通過專題講解、案例分析對學生進行提綱挈領的指導，完成對專題內容的講授，并布置相關準提的研討題目。（3）在課下，學生分小組討論相關論題，并結合當前行業(yè)發(fā)展的現狀進行對比分析，制作成PPT，準備在下次課上進行匯報。（4）充分利用互聯網上教學活動。積極利用課程網絡平臺網上輔導，不定期進行網上答疑；利用教師個人郵箱、電話、信函等進行師生對話，進行個別指導。（5）針對學生的教學反饋及時修訂專題內容。搜集學生對于專題教學的形式和內容的反饋意見，總結教學經驗并在此基礎上重新修訂，完善教學專題。
4.4 改革考核方式
采取平時成績與期末考試成績相結合的綜合考核方法。學生平時的社會調查報告、小論文、專題辯論、專題匯報等作為考核平時成績的主要依據，和期末考試各占50%進行考核，加強對平時作業(yè)考核的力度。
5 實施專題教學的意義
5.1 有效整合了課程內容，適應了廣告專業(yè)學生對專業(yè)知識的要求
專題教學法打破教材原有的章節(jié)體例，突破原有教材框架，根據廣告運作的過程及其組織因素重新構架教學內容，既能夠保證每個專題內容的獨立性，也能夠其他的專題有機聯系在一起，并通過該課程將廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告經營與管理等課程的通過一個個專題以歷史的概貌呈現給學生，為后面這些課程的學習打下基礎。 在課下學生的切身調查和互相學習達到了與其他知識內容的融合、滲透，通過縱向、橫向、多角度、全方位地學習。
5.2 采取靈活多樣的的教學形式，有效激發(fā)學生的求知欲
在廣告史的教學過程中，擯棄傳統的講史方法，以學生為教學主位，努力啟發(fā)學生的思維，通過教學大綱明確課程性質及教學目標，在文字教材指導下讓學生了解課程內容框架及學習方法，安排合理的教學進度，開展理論講授、專題研究、專題辯論、專題演講、觀看專題教學錄像片、案例分析、學生社會調查、課堂討論及廣告歷史經驗的課堂交流相結合的教學方式，力爭通過廣告史料和廣告案例的分析，以達到古為今鑒的目的。專題教學的實施使學生的學習目的更加明確，學生積極地參與調查、思考，有效的調動了學生的積極性。
5.3 不斷挖掘新的史料，豐富教學資源
由于需要進行專題教學，教師需要不斷豐富教學資源，這就要求教師從古今對比中挖掘新的史料來豐富教學內容。除了原有的教材內容上進行搜集整理之外，還需要通過各類網站資料、視頻資料、案例集等資料中挖掘出與之相關的專題內容，這樣才能讓這些史料變得更加有“味”。
[關鍵詞]中年級；口語交際；訓練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0088-02
真正生動活潑的口語交際教學，應該立足于學生的日常生活，在課堂中訓練，從生活中取材，調動學生口語交流的欲望。教育工作者應該在吃透中年級口語交際教學目標的前提下，把握每次訓練的難點、要點，合理安排訓練步驟，精心設計教學方法，與學生共筑口語交際的樂園。
一、巧設情境，激發(fā)交際積極性
一定的學習情境是學生發(fā)展思維，激發(fā)口語表達欲望的環(huán)境條件和動力源。教學中，教師要根據教學內容，創(chuàng)設與社會生活交際一致的情境，讓學生在親切自然的氣氛中產生交流的欲望，從容參與。
（一）語言描述
心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。如教學“學會安慰”時，教師用語言創(chuàng)設了這樣的情境：“昨天，我們班舉行了數學測驗。考完試后，我們班一位同學一直悶悶不樂，回到家還哭了。原來她發(fā)現有一道應用題做錯了，這道題分值很高，所以她很傷心。同學之間要相互關心、相互幫助，你會對這位同學說些什么呢？”學生一下子就被帶入了情境中，產生了積極的交流欲望。
（二）媒體演示
根據口語交際內容，與學生共同營造一個貼近生活的交流環(huán)境，不僅對學生捕捉交流的內容有利，還便于他們更準確地表達，更逼真、更生動地活動。如教學“小小討論會――用好壓歲錢”，上課伊始，教師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲《新年好》，一邊顯示“貼春聯、放鞭炮、給長輩拜年”等熱鬧場景。學生觀賞著炫目的煙花，聽著歡快愉悅的樂曲，仿佛又回到了春節(jié)的節(jié)日氛圍中，霎時打開了思維的閘門，引發(fā)了強烈的傾訴愿望，順利地進入了“怎樣用好壓歲錢”的討論交流中。
（三）角色表演
小W生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能讓他們回歸生活體驗之中，激發(fā)他們參與交際的熱情。如教學“當有人敲門的時候”，可創(chuàng)設小男孩“家”的情境，教師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組，直接利用這個情境全面進行交際活動。再如，教學“學做節(jié)目主持人”“小煩惱熱線”等，也可以采用即興表演的方式。為提高學生的積極性，表演應力求戲劇化，如學生扮演主持人，教師扮演嘉賓并故意答非所問，甚至拒絕回答或找茬。這樣，學生才能充分得到鍛煉，從中學習到主持的真正藝術。
（四）模擬場景
可以讓學生置身模擬現實的場景中觀察、交流。如教學“小小展銷會”，可結合我們學校每年兒童節(jié)都會舉行的活動――“紅領巾跳蚤市場”，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生參與其中，進行商品的買賣，使學生產生想說、要說、一吐為快的感覺。這能給學生提供廣闊的活動天地，讓他們去展示、鍛煉自己，把封閉、沉悶的課堂變得生動、真實。學生獲得了真切的體驗，在感受生活樂趣的同時發(fā)展了語言能力。
二、自主參與，引導多元互動
學生口語交際的應變能力只有在多元互動的訓練中才會逐步形成和提高。教師要注重實效演練，選擇一個好的話題，給學生充分的互動說話機會，撞擊學生的心靈，激發(fā)學生的情感，從而提高口語交際教學的效果。
（一）師生互動
師生互動是學生與教師之間一種相互溝通的交流形式。如教學“小小展銷會”，教師可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣家，讓學生體驗到身份、性格不同，措辭、口氣也不同。師生互動要注意建立民主、平等的關系。
（二）生生互動
生生互動是學生之間在學習中的合作和競爭，這是口語交際課的關鍵。學生在互動中尊重他人并獲得尊重，提高自我調適能力、社會交往能力。教師可以組織學生前后座位之間、同桌之間、小組之間，用演、說、議、比、問、評等方法，進行交流討論，共同提高、互相促進。如教學“說漫畫”，讓學生在小組內分工講一講四幅圖的內容，再講一講明白的道理，然后教師指定學生上臺講故事，評選出故事大王，盡情演繹這場“漫畫故事賽”。
（三）群體互動
群體訓練能夠培養(yǎng)人與人之間的關系，樹立參與社會活動的意識和互幫互助的精神態(tài)度。課堂上可采取組組互動的方法，比如說，“關于春游的建議”教學中，教師可把班中學生分成若干組，然后自由準備一段時間，通過初賽、復賽、決賽評出最佳建議組。為了小組的榮譽，學生積極搜集資料，訓練口語表達能力，對自己和組內成員提出了更高的要求。
（四）擴大型互動
根據口語交際課內容的需要，教師可以請熱心于教育事業(yè)的朋友、孩子的家長、學校的領導等參加活動，以擴大學生交流的范圍和對象，讓學生在和他人交往的過程中學會表達清楚、態(tài)度自然、應對自如，從而切實地提高學生的口語交際能力。如教學“我家的一張照片”時，教師就可以讓學生回家與爺爺奶奶、爸爸媽媽進行一次“幸福的時光”回憶，講講難忘的故事。
三、立足生活，拓寬訓練空間
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課堂上學到的知識，積極主動地在生活中進行實踐鍛煉，而豐富多彩的生活又能給口語交際教學提供活水源泉。
學生在校期間遇到的每一件事，都可以視為交際的契機。如：每周的值日生推薦，選誰？為什么選他？這都可以進行口語交流。每月如何拿到 “流動紅旗”？教師可動員學生集思廣益。在討論商量的過程中，學生得到了口語交流的機會。有一次在大掃除時，一個學生不小心把水灑到了另一個學生的身上，被潑水的學生就說對方是有意的，他們在我面前進行了一番唇槍舌劍。經過我的調解，他們終于冰釋前嫌、握手言和。在說理與調解的過程中，我們三人自然地進行了口語交流。口語交際的機會存在于學生生活的方方面面，教師應扮演好引導者和傾聽者，讓學生抓住每次機會實踐口語交際。
在教學實踐中，教師也不要囿于常規(guī)課內、課外的局限，可在生活中拓展應用口語交際，引導學生關注身邊事、關注人類、關注自然，注重生活的積累。如講授“說說廣告”時，課前，教師可讓學生從電視、廣播、報紙等媒體中搜集廣告。課內，讓學生口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出理由。通過搜集、陳述、辨析等活動，再舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課后，教師讓學生嘗試把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。教師還應該留心觀察，及時捕捉生活中的語言點，抓住稍縱即逝的機會，及時組織學生進行練習。
總之，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，學生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。教師應當通過多種途徑，直面生活，組織豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在實踐中不斷提高口語交際素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李莉莉.小學語文口語交際教案選粹[M].北京：語文出版社，2002.
