發布時間：2023-03-02 15:04:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的成本會計課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、《成本會計》課程改革歷程
《成本會計》課程教學在我院已有近30年歷史。該課程是會計學及相關專業中最重要的專業核心課程之一，也是學好會計學及相關專業的一把鑰匙；該課程任務主要是學習成本會計的基本理論和方法，掌握工業企業成本、費用核算、成本報表編制和分析的理論和方法。該課程教學的目標是：使學生深刻地理解成本會計的本質特征，把握成本會計活動的基本構建與框架；使學生熟練掌握成本的歸集、分配、計算和核算的基本方法，并能結合企業的實際業務要求加以運用；使學生全面理解不同成本會計計算方法之間的內在聯系，從總體上把握成本會計方法體系及結構。目前我院開設《成本會計》課程的專業有會計電算化、金融與保險等專業。隨著學院的發展、多層次辦學的需要，《成本會計》課程的發展也經歷了由簡單到復雜，由傳統的一支筆教學到多樣化教學，經歷了不斷改革、創新和完善的過程。
（一）1984年-1995年為第一階段 這一階段，《成本會計》作為成人教育財務會計專業的必修課，曾多次參加過自治區教委組織的《成本會計》課程教學質量抽查，獲得較好成績，同時，學校根據人才市場的需要，注重調整學生的知識結構體系，培養學生的實踐能力，對成本會計學教學內容和方法進行了初步改革。
（二）1995年-2005年為第二階段 隨著國家教育體制的改革，學校擴大招生，生源激增，專業設置增加，其中財務會計、會計電算化、經濟管理、工商管理等專業均開設《成本會計》課程，每年接受該課程教學的生源達近千人，《成本會計》課程的建設得到了充分發展，學校重視課程建設，引進專業人才，加強了師資力量，重新修訂了教學大綱，改革了教學內容，完善了實習、實訓資料， 使該課程形成一套科學、合理、適用的課程體系。
（三）2005年9月至今為第三階段 即課程改革與實踐階段。2005年9月，學院開始招收高職學生，對推動會計專業的進一步發展和成本會計課程的改革起到了決定性的作用。2008年，該課程開始嘗試教學改革，專業教師深入企業、市場進行調研，分析會計崗位，提煉出典型工作流程及任務，在教師的主導作用與學生的能動作用之間，著重調動學生的能動性，強調學生的主體地位；在傳授知識與培養能力之間，著重培養學生的實踐能力。經過幾年的建設與改革，《成本會計》課程內容也進行了多次調整，課時由原來的72學時增加到目前的108學時；并單獨開設《成本會計》實訓課，課時由36學時增加到目前58學時。
二、《成本會計》課程改革內容
我校教師針對《成本會計》課程特點，深入進行教學方法的系統研究，將教學重點從傳統的課堂理論教學逐步轉移到實踐教學方面，以增加學生實際操作能力為主要教學目標，充分利用行業企業，采用職業崗位工作過程為導向、職業崗位能力本位的方法，通過校企合作共同建立成本會計課程能力標準，針對實際工作中的成本核算和管理流程開展課程的開發與設計，使真實的成本會計工作任務及其過程在整個教學內容、教學環節中得到體現。
（一）修訂課程標準，材 考慮到市場經濟發展對會計人才需求的變化，課程組和企業專家重新制定了會計專業人才培養方案，新的人才培養方案目標是培養具有實際操作能力的應用型人才，并對《成本會計》課程標準進行了完善，按修訂的課程標準組織的教學，從教學內容上看，更加注重學生基本能力、實踐技能的培養，將基本知識學習與基本技能訓練融為一體，較好地克服了以往《成本會計》課程教學中出現的理論與實踐脫節的問題，并收到良好的教學效果。按修訂的課程標準，統一了教材，應用課程負責人主編的全國高職高專經濟管理類規劃教材《成本會計》，并編制配套《成本會計實訓》教材，每位教師都形成教學文件（電子稿），統一了教學進度。
（二）改革教學內容，構建合理知識結構體系 重視教學內容的改革，將教學內容分為兩部分，一是基本理論知識，二是實踐操作，在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計技能訓練，針對不同的知識模塊配合完成相應的實訓內容，依據高職高專教育的培養目標和人才培養模式的基本特征，針對企業對一般會計人員的要求，培養學生的應用能力，構建合理的知識結構體系。
（三）改革教學手段，充分利用網絡資源 利用多媒體手段進行教學，尤其是充分利用現有網絡資源開發網絡課程；使用電算化教學；課程標準、授課計劃、教案、習題、實驗指導教材及參考文獻目錄，網絡課件、多媒體課件、講課錄像等均已上網，并進行網上適時交互式教學。
（四）改革教學方式，培養學生綜合能力 教師十分注重教學方式的改革，在教學中注重引導、啟發學生積極思考，鼓勵學生相互討論，教師與學生之間實現了良性的互動，充分調動學生學習的積極性和主動性。在教學中強化技能訓練，采用“提出問題解決問題歸納問題”的教學方法，培養學生觸類旁通的實際工作能力；通過案例討論，主題辯論等活動，增強學生分析問題、解決問題的能力。一是定期開展教學研討活動，不斷總結改革經驗。課程組每月至少召開兩次教學研討會，一方面及時學習、掌握最新會計規范，包括國家新出臺的會計準則、會計制度等，同時對《成本會計》課程教學中出現的問題進行溝通和交流，并針對不同的教學對象應采用的教學模式、教學方法進行研討。通過開展教研活動，不僅使教師自身素質得到提高，同時也極大地推動了教學改革。二是實施 “多證”教育，拓寬學生就業渠道。學生在學習期間，通過教師的引導，取得計算機職業技能考核證、珠算等級證、會計電算化證合格證、會計從業資格證。通過該項改革，貫徹了“以就業為導向”的教育理念，拓寬了學生的就業門路。三是建立實習實訓基地，校企共同培養學生。教師十分重視實踐教學活動，加大了實驗課時，為學生提供了必需的教學設施，在會計專業的教學過程中，學生可以充分利用實訓室進行模擬操作，并要求學生在假期進行會計實務的見習與實習。為了拓寬學生的知識面，增強實踐能力，學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地。在兩到三年的學習期間，學生的實習、實踐時間占總學時的50%以上，真正做到培養學生的創新和實踐能力，突出職業教育特色。
（五）改革課程考核辦法，采用多方評價體系 在課程考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元評價體系，全面考核學生的綜合素質和能力。對學生成績的評定方法采用學分制，考核分為理論成績和實訓成績；考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加分析與應用題型；在考核形式方面，根據課程教學目的要求與內容特點采用相應的考核方法，編制了能綜合測試學生能力的題庫，包括筆試（閉卷）、實踐操作等方式；成績評定分別由任課教師和企業實習指導老師共同評價。
三、《成本會計》課程改革創新點
我院《成本會計》課程改革在課程設計、教學內容、教學模式與方法等方面都進行了大膽的嘗試與創新，教學效果得到顯著提升，實現了理論與實際、教學與崗位的無縫對接。
（一）課程設計新穎 （1）教學理念：《成本會計》課程以培養學生成本核算、成本分析和成本控制等職業能力為重點，基于成本會計工作過程，設計教學內容、完成職業培養目標。本課程充分利用行業企業，采用職業崗位工作過程為導向、職業崗位能力本位的方法，通過校企合作共同建立成本會計課程能力標準，針對實際工作中的成本核算和管理流程開展課程的開發與設計，使真實的成本會計工作任務及其過程在整個教學內容、教學環節中得到體現。本課程教學中充分遵循職業能力培養規律，力求科學、合理設計每個教學環節，充分利用校內教學資源和校外實訓基地，通過各種教學方法和手段的靈活運用，以及課堂教學和課外教學的緊密結合，將教、學、做融為一體，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。（2）課程設計思路：細分成本會計職業崗位，分解職業崗位工作過程， 確定職業崗位能力要求，構建課程能力標準，整合、序化教學模塊。（3）課程目標實現思路：整合、序化教學模塊。綜合運用教學方法和教學手段，實現課程能力標準，達到職業崗位能力要求。
（二）教學內容豐富多彩、實用性強，重在培養學生職業能力和職業素養 本課程的教學主要通過適用性強的特色教材、課件、案例庫、習題庫、學習指南等相關資料得以表現。課程組全面使用先進的計算機和網絡教學手段，開發了電子課件。為了使學生更好地掌握本課程的內容和自學，課程組還編寫了學習指導書，規范了應記、應知和應會的內容，規范了作業練習、案例分析的內容，并組織編寫了相關題庫。本課程教學內容的組織和安排遵循職業能力培養規律的要求，把知識傳授、能力培養和素質教育融為一體。通過課內外、校內外教學的有機結合，完成工學結合的一體化教學進程。本課程教學由理論課和實踐課構成，理論課采用任務驅動模式，由老師以案例的形式先給出任務，引發學生思考，讓學生帶著任務聽課；實踐教學環節貫穿在模塊教學中，教學內容的設計以真實的成本核算工作任務及其工作過程為依據，先單項實訓、后綜合實訓；課程綜合實踐教學和ERP沙盤教學作為該課程的后續環節充分體現職業崗位的要求，先初級崗位、后高級崗位。通過完成漸進復雜的工作任務，不僅能提高學生專業能力、團隊合作與交流溝通能力，而且能培養學生獲取信息、分析和解決問題的能力。此外，本課程還設有課外實踐教學環節，讓學生到工廠、到車間等真實的工藝過程環境和會計工作環境中，在會計實務人員的指導下開展實訓，實現教、學、做的有機結合，以及理論與實踐的一體化。
（三）教學模式得到創新為體現行動導向教學模式的要求，課堂教學中采用任務驅動的教學模式，課前先把任務資料發給學生，要求學生提前閱讀，認真思考，讓學生帶著任務、問題進課堂，教師以完成任務為目標開展教學。實踐教學既采用仿真案例和實訓項目，展現仿真任務，也布置具體的實習任務，到工廠去真實操作，實現課堂和實習地點的一體化。為提高各類實踐教學的質量和效果，每次實踐都任務明確、計劃周詳，由專任老師與實習單位老師共同指導，實踐成績由學校和實踐單位指導教師共同考核決定。
（四）教學手段與方法得到創新 課程組對該門課程的教學方法和教學手段進行了有益和大膽的嘗試，在課程講授過程中，有效利用多媒體教學、財務電算化與網絡教學等現代教學技術手段，并根據學生自身特點，經常更新網絡教學內容，整合教學資源。我院設有財務模擬實驗室和財務管理電算化實驗室，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，實訓時，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可運用計算機操作完成實訓學習。同時，本課程根據不同的教學內容，針對學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。教師除在課堂理論教學外，為調動學生積極性，在《成本會計》課程的教學中積極采用啟發式案例教學、實訓教學、情景教學。主講教師在講授成本會計憑證、會計賬簿與會計報表等涉及基本技能的章節時，一般均輔以實物展示及其他實驗教學方式，組織學生認讀通用的成本會計憑證、會計賬簿與成本會計報表，旨在增強其感性認識。主講教師以理論知識點為背景，提出企業中存在的有關成本核算和管理方面的問題，營造一種學生置身于實際工作崗位的氛圍，啟發誘導學生去分析、判斷，進而選擇解決問題的方法。同時，課程組成員注重校外實踐教學，充分利用校外實訓基地，把實踐教學從課內延伸到課外。通過對實際工作過程的參觀，接受會計實務人員指導，切身感受制造企業的生產工藝過程，實現理論與實際、教學與崗位的無縫對接。
四、《成本會計》課程改革的應用
通過本課程的改革與實踐，激發了學生的學習興趣和實踐技能，成效顯著；提高了教師的專業水平和教學理念，建成了一支專業知識扎實、實踐技能過硬的“雙師型”教學團隊；帶動了會計電算化專業及相關經濟管理類專業的發展，更為兵團、石河子墾區經濟可持續發展培養了一批高質量、高技術的應用型人才。
（一）激發學生學習興趣，提高學生實際操作技能 近年來，會計電算化專業的學生每年參加會計從業資格證考試的合格率穩步增長，畢業前80%以上的學生能取得會計從業資格證書，為今后就業奠定了較好的基礎。連續幾年，會計電算化專業學生的就業率呈遞增態勢，截止2013年，該專業學生一次簽訂就業協議率達87%。在完成和保證基本操作訓練的基礎上，開設分項實訓、綜合性實訓等項目，使學生在教師的指導下，能夠自行完成實訓項目，提高了學生的實際操作技能。大部分學生在定崗時期很快能勝任崗位，得到實習單位和用人單位的好評。
（二）提高教師專業水平，提升社會服務能力 近年來，成本會計課程組全體教師認真學習職業教育理論，將學生在“做中學”、教師在“做中教”有機結合起來，每年利用假期安排教師參加培訓、社會調研實踐，人均達2個月以上，5年來共40余篇，出版教材、專著16部。教學團隊除了進行會計教學外，還為社會提供會計職業方面的相關培訓業務。學院組織會計從業資格證考前培訓、助理會計師技術資格考前培訓，各企業會計人員繼續教育培訓等，一方面為學生自主學習提供優質服務，另一方面為社會提供優質教學資源，提高本專業服務社會的能力。
（三）課程建設成果顯著 由課程小組完成的《成本會計》課程被評為2009年省級精品課程，使教學團隊中的每一位教師得到較快的成長，專業水平不斷提高。2011年和2012年，我校會計專業師生在新疆高職高專會計技能大賽上分別榮獲二等獎和一等獎；2012年代表兵團參加了全國高職會計技能大賽，取得了較好的成績；2012年、2013年分別獲得第八屆、第九屆職業院校沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎。
參考文獻：
高校“成本會計”課程的教學，應該科學規范、有效開展課堂講授、文獻閱讀、報告交流、分組討論、案例分析等多種形式的教學活動，注重引導學生發現和探討問題，以逐步形成他們創造性解決問題的思維能力。同時，應該結合案例研究。指導學生開展課題研究活動，培養學生實踐能力和研究性學習能力。“成本會計”課程，是財經類會計專業的必修課，是自“基礎會計”與“財務會計”后的又一門專業課。通過該課程的教學，使學生能較全面地了解和掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能，同時為后續的“管理會計”和“財務管理”等課程的教學打下良好的基礎。在“成本會計”教學過程中，要積極開展啟發式教學，引導學生獨立思考，形成一套有特色的培養學生科學思維能力和創新精神的教學方法，使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力。同時，要根據現代教學理念，積極引導并鼓勵學生實現個性發展。課堂教學設計決定課堂教學的行為，有什么樣的教學設計就有什么樣的課堂教學行為。在授課方式上，應采用多種教學方法，如“邊講邊練、講練結合”的教學方法，“整體把握，單元或模塊逐一突破”的教學方法，課堂教學和模擬實驗相結合的教學方法，傳授專業知識和技能與傳授學會學習的方法與技能相結合的方法，等等，力求做到深入淺出，提高學生的學習興趣，并結合習題集上的實務題進行成本會計實務模擬，使學生得到系統訓練。本文擬就成本會計課堂教學設計中教學目標、教學方法、教學重點和難點的設計等談一些粗淺看法。
一、高校成本會計課教學目標的制定
成本會計教學目標的制定，首先應體現教學目標的素質化，注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對成本會計相關問題的獨立處理能力。具體講，是教學目標的重心向成本會計的非認知領域轉移，著重培養學生的創新精神和和實踐能力。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而展開的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。為了使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力，根據現代教學理念，應積極促進并鼓勵學生個性發展。作為學生來講，成本會計課程中一些約定俗成的原理和方法，只需要教師稍加引導便能很順利地完成其理論和基本操作方法的學習。但在學生缺乏實感性的認識、缺乏社會實踐環節的情況下，將有代表性的案例應用到課堂教學中來，通過案例教學將理論和社會實踐有機地結合在一起，將成本會計學習過程中的基本理論和基本方法融入到案例教學中，能增強學生的感性認識，充分體現教學目標重心向非認知領域的轉移，收到良好的教學效果。二是成本會計教學目標的設定要面向全體學生。在以往的成本會計教學目標設計中，大多忽視了學生的差異性，不同的班級的學生設計的教學目標是相同的。這種按統一標準設定的目標。必然難以落實面向每一個學生的要求。要針對不同學生的特點設定教學目標，認識到個體差異的存在，分層制定教學目標，因材施教。學生必須將學習到的知識轉化為能力，才可能終身受用。而成本會計作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程的內容，理論與實踐并重，加強以培養學生實際能力為重點的模擬教學，以增強學生走向社會后的適應能力。
二、高校成本會計課教學重點和難點的確定
教學重點是教材中關鍵性的、最基本的、最重要的內容，是課堂教學結構的主要線索，掌握了這部分內容對于鞏固舊知識和學習新知識都將起決定性的作用。教學難點是指難于領會或理解的比較抽象、復雜和深奧的內容。難點具體體現為學生的難學和教師的難教。為了圓滿地達成教學目標，在成本會計課堂教學中，確定重點和難點是一個非常重要的環節。確定了重點和難點，可在教學過程中更好地突出重點，著力解決難點問題，更好地為實現教學目標服務。成本會計學是一門技術性較強的業務課程，它的重點在于成本的計算及與社會實踐的緊密結合。成本計算是成本會計工作的核心內容，也是成本會計學習和工作中量大而繁重的一部分內容。其難點在于，在已經相當煩瑣的計算工作中，例如在成本核算原理的講授中，輔助生產費用的分配、生產損失的計算等等。都不是一種方式和方法能夠解決全部問題的;成本核算的三種基本方法，特別是分步法，更是比較復雜。一方面基本方法的介紹可能剛剛接觸時就會有一定的難度，那么就應該首先解決最為基本的方法的計算，熟練掌握之后，再結合具體的案例，使理論教學與社會實踐有機地結合起來，既完成了重點和難點的學習，又增強了動手能力和感性認識，一舉多得。這樣，不僅達到了教學目標多元化的要求，而且實現了教學目標由認知領域向非認知領域的擴展，重點和難點也相應地得以擴展。
三、高校成本會計課教學方法的選擇
成本會計課教學方法的選擇是實現教學目標的需要。課堂教學方法的改革，是教學研究的永恒課題，是提高教育教學質量的關鍵。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的組織者和指導者。在教學活動中，教師應充分發揮創造性。設計具有探索性和開放性的同題，讓學生在學習的過程中，通過討論、交流、分析、總結，主動獲取知識。不斷培養和提高自主求知意識和自我發展的能力。成本會計課的教學方法，不可能所有課都一樣，而應根據課程設計的總體思想，具體問題具體分析，不同的內容作不同的選擇。但有一點筆者認為是不變的，即作為教師首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧，熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生才能受到學生的熱愛。在此前提下，學生沒有了學習中的束縛，便于形成和諧民主的教學氛圍，使學生想質疑，敢質疑，好質疑，會質疑。在發揮學生主體作用的同時，也要發揮教師的主導作用。主導是為了主體的發展，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教要體現在學生的樂學和善學上。在成本會計課教學活動中，教師的職責是發揮主導作用。“主導”主要在“導”。導的形式多種多樣，導的內容多姿多彩。導沒有頂峰，沒有絕對的權威。僅就導的內容而言，就有導以思維、導以方法、導以規律、導以能力、導以創新、導以興趣、導以意志、導以目標、導以理想等等。
成本會計的教學要重視教學方法的綜合性和多樣性。這是由教學方法本身的特點決定的。每種具體的教學方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也有自己的優劣所在。從來沒有一種能包打天下、包治百病、適用于各種情境并能完成各種教學目標的教學方法。因此，在實際教學過程中，我們就非常有必要把各種教學方法合理地組織起來，形成一定的教學方法結構體系，使各種教學方法實現互補，揚長避短，既能彌補各種教學方法的局限性，又能充分發揮各種教學方法的優勢，最大限度地發揮教學方法的綜合效應。同時教學方法的綜合化和多樣性，也是由成本會計課教學目標的多樣性所決定的。教學目標是制約教學方法選擇的一個重要因素，隨著教學目標的改變，采用的教學方法及其組合也應該發生相應的變化。傳統的以知識為本的單一的教學目標觀，已經轉變為從知識與技能、過程與方法、情感與價值等三個維度來構建的教學目標觀，并提出成本會計課程要體現出結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切成本會計內容與社會生活的聯系，改善學生的學習方式等要求。由于教學目標的多元化，僅靠單一的教學方法很難達成教學目標。從達成教學目標這一任務出發，也要求在教學過程實現教學方法的綜合化和多樣化。在成本會計教學中可以綜合運用把握心理法、激發興趣法、分類施教法、強化訓練法、啟迪思維法、自學輔導法、多向交流法、探求規律法和擴展創新法等教學方法，能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察，能讓學生思考的，盡量學生思考，能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。這樣，就能促使學生將學到的知識在訓練中得到落實，能力在實踐中得到提高。
綜上所述，成本會計課教學設計是將靜態信息轉化為動態信息的過程。成本會計課堂教學設計既要克服以教師為中心，又要避免以學生為中心;既要重視知識的學習，又要重視能力的培養;既要重視教法，又要重視學法;既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用;既要教書又要育人。學校的工作以教學為主，教學工作以課堂為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高教學效率以大面積提高教學質量為主。而周密和科學合理的課堂教學設計是提高教學質量的前提。課堂教學要“活而不空，實而不死”;要把主動權交給學生，而不能把活躍的思維納入預定的軌道。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。
一、微課概念及特點
微課最早出現在美國(美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程是目前公認微課的雛形)，傳統的微型教學并不是我們現在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網絡信息發展的基礎之上的，利用信息技術而進行的在線學習或者利用移動通信平臺進行的移動學習的教學方式，是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內)，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，以提供自主學習或輔助教學為目的的視頻教學資源。
微課將教學視頻以短小精悍、主題突出、目標明確的教學資源形式展現并結合學科特點把學生在自主學習中涉及到的重點、難點、考點、書上例題、課后習題、實踐操作等問題進行整理設計。因此，每個微課都演繹著獨特教學設計，它將教學內容進行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學習。使學生在目標明確、主題突出的情況下利用課內課外個別化學習和掌握性學習，消除課堂集體學習的急促和壓抑心理，激發學習的積極性和主動性，利用簡單的方法來學習解決工作任務所必需的知識內容，提高了學習效率。
二、“生產費用之原材料費用”微課制作過程
《成本會計實務》這門課程之所以適合制作成微課是由于當授課教師在每一次新授課教學結束后，總有學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點問題或學習難點，精準切分知識點，精確設計知識點的教學方案，然后以圖片、文字、動漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。筆者選擇《成本會計實務》中“生產費用之原材料費用”教學內容制作成微課進行日常教學嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設計
《成本會計實務》作為高職會計專業核心課程，以產品制造業生產工藝流程及其在具體生產過程中所發生的生產費用為主線，整個課程知識體系完整連貫，具有很強的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產品生產工藝過程的起始階段即原材料費用的生產消耗內容進行選題和教學設計。選擇本部分內容制作設計微課，可以讓學生通過微課程的學習對構成產品的成本費用有較為直接感觀認識。在每次上課前要求學生借助其他教學資源(網絡平臺)完成與本次課相關的學習任務，包括：構成產品成本的費用要素有哪些?原材料費用是由哪些因素構成的?如果在產品生產過程中同一種原材料被幾種不同的產品所消耗，則如何將這部分原材料費用在不同種產品之間進行合理分配?在提出問題的同時將解決本次學習任務的途徑和方法上傳到網絡學習平臺上，幫助學習者抓住本教學單元的學習重點，突破難點，辨析疑點，通過學習者自主學習或相互交流，達到對知識點(教學任務)的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設計的基礎上，根據選題內容進行“微教案”的撰寫。“微教案”是微課程教學的重要依據，也是授課教師為順利有效地開展微課教學活動的前提和基礎。“微教案”是以文本文檔的形式將微課的教學設計進行具體呈現的過程。根據教學大綱、教學目標及授課對象的具體情況，對教學內容、教學目的、教學目標、教學步驟、考核評價等進行的具體設計，包括傳統教案所包含的教學重點、教學難點、教學準備及鞏固練習、課后反饋等內容，但課時一般控制在10分鐘之內，以學習者為中心，主題鮮明、內容精練、導入快捷、方法多樣。
以產品生產所消耗原材料費用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學內容。原材料費用歸集與分配。
2.教學目的。掌握應計入產品成本的原材料費用歸集并運用適當的方法進行分配，登記賬簿，進行相關業務處理。
3.教學目標。遵守企業成本核算制度，正確確定應計入產品成本的材料費用，掌握計入產品成本的材料費用分配方法，能夠在規定時間內依據材料發出匯總表正確核算應計入產品成本的原材料費用，能夠根據分配結果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點難點及解決方法。重點，產品成本的直接材料費用構成，材料費用的歸集和分配方法;難點，材料定額消耗量比例法與定額費用比例法的具體核算及區別;解決方法，通過案例由授課教師引導學習材料費用定額分配法并以分組形式由學生完成學練任務，同時布置課后作業實現任務考核。
5.教學材料。①原材料發出匯總表;②原材料費用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計算器，紅藍水性筆。
6.教學步驟。①課程引入;②任務告知;③教師任務示范;④學生操作任務;⑤授課小結;⑥學生考核任務;⑦單元總結;⑧課程拓展。
7.考核。考核項目具體包括考核項目、評分內容、各項分值、評分標準。
8.課后反思和總結。
(三)準備教學素材和練習小測
根據之前的選題內容和微教案設計的思路所要達到的效果，準備相應的素材資源和“練習小測”。不同類型的微課，選擇不同的設計方法(微課設計主要方法見(五)教學實施與錄制)，準備不同的教學素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準備本次教學活動所必需的教輔資料和教學用具，如：授課教案、任務與案例、PPT課件、原材料費用分配表、通用記賬憑證、會計賬簿、計算器、水性筆等。如《成本會計實務》原材料費用這部分內容所講授的主要內容是有關計入產品成本的原材料費用如何在各種產品之間的合理分配，屬于推理演算性質的內容，則需要準備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項實踐操作(企業納稅申報)就需要在教師機上安裝相應的教學軟件進行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習題、授課教案、PPT課件等教學資源最后要以微課件、微練習等形式上傳到微課程平臺上供學習者進行個性化輔助學習。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進我們的工作、學習和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設計與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據，具體而言在腳本設計過程中應體現兩種能力：一是標準;二是創意。創意部分需要融入教師的授課經驗和實戰演練，標準部分更多的是微課所應具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據腳本的設計來制作微視頻。
微課腳本的設計通常情況下有四個非常重要的部分。
第一，提出問題。微課主要是基于工作任務的布置，通過布置任務讓學習者主動參與學習，因此，能夠提出一個吸引學習者的任務內容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產品生產過程中所消耗的原材料費用的歸集與分配設計成微課，就不能把它當作一個大課或者是當成一堂精品課程的思路去設計，設計微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當學習者看到這個場景時，立刻能想到這個場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個策略解決其中的一個問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發相應的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個思路，也就是問題的提出。問題提出有三個比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發現策略。
第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個架構，架構圖可能會由于知識體系繁多而比較龐大，或者內容比較多，此時我們就需選定一個小的內容，時間控制在三五分鐘時間內講完的內容，這就是微課選題。同時，在選題過程中我們還要考慮時間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內容涉及到的一點，不一定代表一個技能點，可能是一個流程，是一個綜合的或者組合的技能點。
第三，優化主題。為了吸引學習者，明確主題，微課的名稱也要去優化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產品成本中的原材料費用》、《原材料費用如何轉化成產品成本》這就不一樣，后者比前者好一點，取一些新穎性，讓學習者一眼就能看得出所講內容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續聽你的微課，學習你的微課，這就是創意。
(五)教學實施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實現簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實現教師出鏡的效果。
當然，為了達到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進行拍攝，后期委托專業的視頻制作公司根據課程特點將攝像、圖片、背景音樂、動漫等資源進行添加以完成后期制作。針對《成本會計實務》這門課程，我們采用的就是校內先行拍攝與委托專業視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術處理
微課質量的高低不僅與前期選題及設計密切相關，后期編輯制作也是一項非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團隊人員根據課程特點對前期所搜集整理的所有素材進行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進行剪輯播放，刪補鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結構完整連貫的可應用于教學實踐的視頻資源。
(七)教學反思
教學反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學資源要想達到最優配置與傳統教學有效結合相互補充需要一個磨合過程。如何根據選題內容設計制作微課及對微課使用后的教學效果進行分析整理，就是教學反思的過程。教學反思與修改是個動態過程，在微課程設計與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進行總修改達到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經驗。
三、結語
數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學。微課正是順應這種時代而產生并逐步發展完善的新興學習模式，作為一線教師，我們應本著求真務實，積極探索，精益求精的態度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優勢應用于教學實踐，滿足學生個性化學習的需求并在實踐中不斷總結完善，使廣大教師和學生在微課中受益，逐漸構建起微課在身邊，人人可學、人人能學的濃郁的學習氛圍。
《會計制度設計》作為全國高等學校會計專業必修的一門主干課程，是一門理論性、實踐性、創新性和綜合性較強的專業課程，在培養會計專業大學生成為創新型人才中發揮著重要的作用。然而設計出一部適合企業自身特點的財務制度需要會計制度設計人員應具備雄厚的專業知識、較強的政策水平、扎實的理論功底、豐富的實踐經驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。由于在校大學生沒有具備相應的專業水平和實踐經驗，使得《會計制度設計》在教學中存在一定程度的困難，造成大學生學習積極性不高，教學效果不理想，為了克服由于教學內容的重復、枯燥而帶來的諸多問題，調動學生學習積極性，增強教學效果，要求任課教師必須結合大學生的專業知識弱，實踐經驗不足的特點，改進教學方法、內容，突出課程特色，構建新的教學體系。那么怎樣構建新的教學體系，根據教學目的和內容的需要，以一家具體企業為案例，引導學生積極參與企業會計制度研討，充分發揮學生自身潛能，使學生真正體會到理論和實踐相結合，從而調動學生學習的積極性，增強教學吸引力，提高課堂教學效率，實現教學目的
一、《會計制度設計》教學中存在的主要問題
對于《會計制度設計》這門課程，傳統的教學方法很容易導致會計知識的重復講授，而使課堂教學枯燥乏味，不能引起學生的積極性。在課堂上是“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，重理論，輕實踐，不能全面啟發學生的思維，不能激勵學生的創新精神，難以培養出開拓創新型的會計人才。這也是長期以來《會計制度設計》這門課無論是教師還是學生都覺得枯燥無味的一個主要原因。因此，為了取得良好的教學效果，培養出高素質的會計實用型人才，必須對傳統的教學方法進行改革，即引入企業案例教學。
二、《會計制度設計》課程設計步驟
《會計制度設計》是在完成會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理等課程學習之后開設的一門會計學專業的專業核心課，體現的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應用與結合。我們應該找到一種全新的教學模式，即在課堂上，以企業案例授課為主、輔以實訓模擬并結合畢業實踐的全新教學模式，在連續的教學活動中，完成對學習者學習的引導、指導、輔導和學習效果評價，提高其職業判斷能力。
1.企業案例的選擇
選擇我們身邊的企業作為案例教學對象。通過學校、老師的聯系，在學校所在的城市，選擇多個有代表性的企業，使這樣的企業就像學生的實習單位一樣。可以把教學班級分為幾個組，每組學生可以隨時深入到企業調查、了解情況，對企業會計制度設計的現狀、存在問題進行分析，在老師指導下，設計出適合本企業特點的會計制度。
2.分組討論
根據企業的實際情況和教學內容，將學生分成幾個小組，每個小組負責一個業務流程。同時要強調企業案例教學旨在說明案例中存在的問題、提出解決問題的途經和措施。學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。
3.效果評價
在學生對案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價及教師對小組、學生的評價。同時闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到預期的目的。
三、《會計制度設計》課程運用企業案例教學應注意的問題
1.在企業案例教學中，要強調的是：會計制度作為一種會計行為規范，首先是由“人”制定并具體實施的，由于信息不對稱和環境變化的不確定性，更由于其制定者的“有限理性”，要想制定出完美無缺、地久天長的會計制度是不可能的，會計制度的不完備卻是現實的、常見的。會計制度設計將是一個長期、艱苦、永無止境的過程，是各方不斷搏弈的過程。
2.對于制定一套好的會計制度，利用企業案例教學僅僅起到拋磚引玉的作用，在實際會計制度中，會計制度設計即受企業內部因素的影響，如教育水平和經濟狀況；也受企業外部因素的影響，如法律制度、社會狀況、科技水平、文化取向等。
關鍵詞：會計學原理；教學方法；教學體系
本文為江西理工大學教改課題
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、《會計學原理》課程教學現狀
《會計學原理》是會計學專業以及其他經濟類專業的基礎課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學工作在不斷改進和完善，但仍然存在以下不足：
1、教學方法單一，教學內容重點偏離。目前的教學方式還是傳統的“黑板加粉筆”，《會計學原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強，這就使學生對授課內容缺少感性認識和形象思維；在諸多教學內容中，又過多地把借貸記賬法的應用局限于會計分錄的編制，更加導致憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作技能無法體現。
2、考核方式有待改進。在以往的教學考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對學生學習能力的考核局限于卷面分數，而對實務操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會計教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至不考，這也是導致教學內容重點偏離的一個重要原因。
3、實踐教學仍有待提高。《會計學原理》是一門實踐性較強的課程，盡管近幾年逐漸將實踐教學納入了教學內容，但與理論教學相比較而言，其教學目標仍不明確，即實踐教學到底要達到何種目標，要讓學生學會哪些技能，如何進行考核等。
二、《會計學原理》課程具體建設內容
1、《會計學原理》課程課堂先進教學方法建設。內容包括：（1）精心策劃課程內容，夯實學科基礎知識。比如，首先要合理安排課時，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時不行；其次，應體現會計政策的最新動態，因為會計知識在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規，所以教師在授課時應與時俱進，對教材的基礎內容進行補充，擴充信息量；最后，應融合職業道德教育，因為學生在學習基礎會計階段，對專業還處在感性認識時期，在這一時期將會計職業道德融入理論、技能和知識講授中，向學生傳輸“誠信為本，遵循準則”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識；（2）注重案例教學，激發學生的學習積極性。首先，應加強案例教學的應用程度，在各章采用專題性案例、跨章節采用綜合性案例；其次，應提高教師的能力和素質，任課教師要提高與案例相關的知識儲備，使教師在進行案例教學時能充分引導學生、擴展學生的知識面和思維角度，提高教學效果；最后，要提高案例教學的組織水平，整個案例教學的實施應具備完備的教學制度、合理的教學實施、完善的反饋系統和及時的教學更新。
2、《會計學原理》課程多層次輔助教學體系建設。內容包括：（1）多媒體課件建設。課件制作應力爭做到內容簡潔、生動、直觀、重點突出、難點明確。采用多媒體教學，講課條理清楚，信息量大，學生練習機會多，互動效果好，特別適用于“會計憑證”、“會計賬簿”這兩章；（2）《會計學原理》課程案例庫建設。案例教學改變了傳統的“灌輸”，老師講授，學生記筆記等被動學習的方式，將會計理論知識和實踐能力有機結合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學生討論，最后再總結出解決方案。這樣既能增強學生的實踐能力，又能培養他們的成就感和應變能力，有效地調動了學生的學習積極性。當然，案例庫的建設不是個人行為，教研室應該經常對案例教學的案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋情況等進行討論，以不斷改進案例教學；（3）購置教學輔助資料和運用電算化教學手段，如相關掛圖、圖表、教具等。
3、《會計學原理》課程實踐教學環節建設。內容包括：（1）加大實驗實訓力度，充分利用會計實驗室進行實踐性教學。《會計學原理》有大量的內容涉及到專業技能的培養，可以將會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算程序等部分組成技能教學體系。在日常教學中，應將理論教學和技能訓練同步進行，輔之以相關環節的手工賬務模擬的講解，以課堂講授為輔，學生練習為主。著重訓練記賬憑證的編制、總賬和明細賬的登記、編制利潤表和資產負債表；（2）加強《會計學原理》課程設計實踐環節，該課程設計是在《會計學原理》課程結束后進行的，為期一周，設計幾套小型工業企業主要經濟業務實驗題，使學生真實模擬實際工作中的會計處理；（3）上機模擬實習，學生主要是把在手工實驗課上的會計分錄輸入電腦，然后自動生成會計賬簿和會計報表。將手工模擬與會計電算化相結合，加強計算機輔助實驗，把設計好的實驗內容在計算機上進行仿真、模擬顯示分析實驗結果并付諸實踐。由于電算化方便使用，因此更受學生歡迎，在腦海里形成數字化會計的印象。
三、《會計學原理》課程建設中應注意的問題
1、要有明確的課程目標。該課程在進行先進教學方法與教學體系建設過程中要立足于讓學生掌握會計的基本知識和會計的基本操作技能，為后續《財務會計》、《成本會計》等專業課程做好相關知識儲備，為考取會計從業資格證做準備。
2、要有科學先進的教學內容。教學內容是先進教學方法及教學體系建設的核心，《會計學原理》課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上，應做到理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。遵循會計職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合優化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動。
3、要有豐富的教學資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關注，《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要提供多種教學資源，如配套教材包括習題集、試題集、案例集等。同時，建立網上習題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學生選擇，滿足學生個性化學習需要，幫助學生實現學習目標。
4、要有良好的教學環境。教學環境包括各種有形的硬環境（物質環境）和無形的軟環境（心理環境）。《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要關注周邊環境建設，如加大電教設備的投資力度，充分利用現代教學手段，使教學環境感性化；充分利用產學合作單位的資源，實現優勢互補，資源共享，同時構建教師與教師、學生與學生、教師與學生之間和諧健康的人際關系；改進教師的教風和學生的學風，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊伍的綜合素質，全面推進素質教育等。
四、《會計學原理》課程建設的意義
《會計學原理》課程先進教學方法、多媒體輔助教學及實踐環節的應用，改變了傳統單一的板書式教學方法，建立了立體式教學體系，提高了授課效率，使理論知識能更好地與企業實踐相結合，同時對加強學生獲取新知識的能力和創新精神的培養起到了推動作用；對提高教學效率、保證教學質量起到了保駕護航的作用。
1、對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會計是一門實踐性和技術性很強的學科，因此備課時要根據學生的理解和掌握情況，調用已做好的各種教學資料（課件、動漫、錄像、照片、實驗），統一靈活分配理論課時和實驗課時，運用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對新教師具有較強的針對性指導作用。
2、對形成會計系列課程前后學科的良性互動起到幫助。在大一開設的《會計學原理》課程，完全可以利用往屆大三開設的《綜合課程設計》課程所積累的數據等資料進行講解。反過來大一時利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設計》中進一步引向深入；大二開設的《成本會計》與《會計學原理》互動后，則可以豐富《會計學原理》的內涵和外延，同時該課程與《審計》、《管理會計》和《財務管理》課程也可以形成互動。
3、對學校的教學管理和督導模式提出了更高的要求。本論文的特點之一就是要根據學生對講授內容的理解和掌握情況統一靈活地分配理論課時和實驗課時。因此，在開放式實驗申請程序與其時效的矛盾，以及在教學檢查時的實際情況與教學日歷不相符方面，就需要教學管理和督導人員重新審視教學管理和督導的程序與方法。
（作者單位：江西理工大學）
主要參考文獻：
[1]劉東華.“基礎會計”精品課程建設與探索[J].會計之友，2008.2.
【關鍵詞】 會計教育； 課程體系； 實踐環節； 改革
隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化，對會計人員的素質提出了更高的要求。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養，導致會計人員在現代企業管理工作中難以發揮其應有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質的具體體現，作為會計教育初始階段的會計本科教育質量，直接關系到會計人員綜合素質的提高。如何改進會計本科教育階段的培養模式，為社會培養具有一定能力的、高素質的會計人才，已成為會計教育界和實務界都很關注的一個熱點問題。
會計教育最為發達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時會計師事務所的首席執行官們聯合頒布了《會計教育觀：會計職業取得成功的關鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養。報告中還提到：會計專業若要成功，會計系學生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據市場的需求調整會計專業的教學計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發式教學，鼓勵學生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務等。
高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學的各個環節如：課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理進行變革。其中課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍為改革的關鍵點。
一、改革課程體系，注重能力培養
會計專業的培養目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業本科的培養目標定位為要培養應用型、復合型人才。也有院校提出培養應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現在各高校都將對能力的培養放在一定的高度，只是側重點有所不同。
美國的高校把會計學專業的課程分為三大類：一般教育，企業管理教育和會計教育。其別強調的是一般教育，一般教育重在培養分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構。會計教育旨在進行專業知識與技能的培養。
在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業基礎課和專業方向課（或專業特色課），再分別設有必修課和選修課。南京林業大學經濟學院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應社會的需求，2008年修訂會計學專業教學計劃時，突出了對學生動手能力的培養和提高學生綜合素質的要求。新的教學計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業基礎課的比重，學生可根據自己的職業規劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學分的比例達到了30%，我校經濟管理學院所有專業的專業基礎課全部打通建成了一個專業基礎課選修課平臺，這樣學生有了較大的選擇空間；專業基礎課占理論課總學分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎的特征，為學生選修輔修專業和第二學位，成為復合型人才做好準備。二是加大了實踐環節的比重，突出了對學生綜合素質與能力的培養。新的教學計劃中實踐環節的學分達到了45分，占總學分的比例達到了25%。該教學環節的目的是鍛煉學生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。
我校會計教育的特色體現在實踐環節的建設方面，“會計學專業實踐性教學環節的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優秀教學成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環節的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環節的建設主要體現在兩個方面，一是集中實踐環節。集中實踐環節主要是完成模擬實習和最后的畢業論文，主要有基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、成本會計課程設計、高級財務會計課程設計、管理會計課程設計、財務管理課程設計、審計學課程設計、會計信息系統課程設計、畢業論文等。模擬實習所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發了財務會計模擬實習軟件，學生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習，大大提高了實習效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業論文是在第8學期完成，這一學期學生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學生大多要到用人單位去實習，為了保證畢業論文的質量，我校提前在第7學期就讓指導教師與學生商定論文題目，以便學生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質拓展與創新環節，在過去僅占1個學分的社會實踐基礎上，又增加了素質拓展與創新的5個學分，旨在提高學生的綜合素質水平。學校專門制定了素質拓展與創新學分認定辦法，目的是鼓勵每個學生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。
二、更新教學內容，保持與時俱進
近年來我國陸續出臺了相關的法規準則，這就對專業教師提出了要求：不斷地更新教學內容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優、部優、省優教材。為了保證選用教材的質量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。
好的教材只是保證授課內容的一個方面，我校還要求每門專業課教師要用一定學時向學生介紹各學科的前沿研究成果，并將相關法規準則的最新內容及時充實到課堂教學內容中去，以保證教學內容的與時俱進。
三、教學方法多樣，因材施教創新
教學目標的實現，教學內容的貫徹，都要通過教學方法來落實。如何將傳統的灌輸式教學方法改為啟發式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內外同行交流的基礎上，總結出效果較好的教學方法有：
（一）案例教學法
在課堂教學中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發學生的學習興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，如何組織課堂討論讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業的專業課教學過程中，有一部分課時是分組（每組學生通常十幾人）討論，討論課的表現要記分。這樣每位學生都要精心準備積極發言，教師只是組織和總結的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學習更新知識，否則就會影響學生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現實的，現有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。
（二）教學手段現代化、多樣化
現在已進入信息社會，應充分利用網絡與計算機開展教學工作。如采用多媒體教學手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發的輔助學習軟件學生還可在課余時間進行自學與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發多媒體課件用于教學，先后有十項專業課程的多媒體課件在學校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學手段的現代化提高了教學效率，增加了信息量，也取得了較好的教學效果。
四、師資隊伍建設要重視，措施具體要落實
會計學是一門應用型學科，對實踐能力要求較高，而其內容也在不斷更新。這就要求作為會計學專業的教師首先必須樹立終身學習觀念；其次要注意會計實踐經驗的積累與學習。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經驗，這必然會影響教學質量，難以培養并提高學生的動手能力。美國高等院校聯盟就提出大部分教師應有相關會計實務經驗，并且40%的教師應在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。這些要求值得我們借鑒與深思。
師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應的師資隊伍建設規劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。
【參考文獻】
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關鍵詞： 《會計制度設計》 課程設計 提高興趣
對于企業來說，需要的不僅是統一的會計制度，更是結合自身具體情況量體裁衣設計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業會計人員不僅要具備理解和執行會計制度的能力，更要具備設計會計制度的能力。這對老師的授課和學生的學習都提出了很高的要求。
一、《會計制度設計》教學中存在的主要問題
《會計制度設計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業類型制定的多種會計制度；其次是“設計”兩字，課程的關鍵應該是在這兩個字上。如果說會計學解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導，根據會計法規的規定，結合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業會計組織機構、會計核算與監督的內容、會計業務處理程序和方法，進行系統的規劃和設計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學科，具有很強的綜合性。而目前的會計制度設計教學存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。
1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內容。
2.現有教材大多以共性的內容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學生誤解為基礎會計學的重復，降低學習這門課程的積極性。
3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業界如何進行會計制度設計工作的內容，理論和實踐不能有機結合，導致課堂教學枯燥、乏味，不利于培養學生的設計理念和創新才能。
4.教師在授課時教學手段單一，多采用粉筆加黑板，少數教師采用了多媒體教學手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設計、播放形式上下工夫，分散學生的注意力，削弱了教學內容效果。
5.沒有一個明確的教學目標，教師講完這門課不知道自己到底教會了學生什么，學生學完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設計”。
6.會計制度設計本身是企業內部會計管理工作之一，具有鮮明的企業個性特征，而目前的教學往往忽略會計制度設計的企業個性問題，在介紹設計內容時以財政部頒布的企業會計制度的內容為參照，不利于培養學生的主動設計意識。
7.會計學專業的課程大多在介紹實例時以制造業為例，而不介紹其他行業會計工作的特點，結果學生只了解制造業的業務流程，會計制度設計課程也是如此。基于以上這些問題，必須對《會計制度設計》這門課重新進行課程設計。
二、《會計制度設計》課程設計步驟
《會計制度設計》是在完成會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理等課程學習之后開設的一門會計學專業的專業核心課，體現的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應用。結合《會計制度設計》課程的特點及教學現狀，我們應該找到一種全新的教學模式，即以課堂教學案例授課為主、輔以實訓模擬并結合畢業實踐的全新教學模式。在連續的教學活動中，完成對學習者學習的引導、指導、輔導和學習效果評價，提高其職業判斷能力。
1.采用案例教學增強學習效果。目前的會計制度設計內容體系主要涉及以下四個方面的內容：（1）企業會計組織體系的設計；（2）會計科目體系的設計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設計；（4）賬務處理程序的設計。要使學生達到對企業個性化的設計，需要對教學內容案例化[2]。
根據會計制度設計課程的學時和學生的專業基礎情況，案例教學形式可分為三種：（1）案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設案例課程，可以大量引入案例進行討論，著重解決理論與實踐的結合問題。
案例貫穿于整個教與學的過程。在案例化的教學中，教師是總編導，想要達到良好的教學效果，案例是否科學、有效就變得非常關鍵。根據我個人的教學體會，可從幾個不同方面選擇、設計案例[3]。
（1）根據行業設計案例。如生產制造業、商品流通企業、服務業等不同行業的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設計。這可以讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統一的會計制度，但企業內部會計制度的設計還是存在較大的差異；也克服了現在的教材單純以生產制造業為模式的局限性。
（2）按照企業規模設計案例。如大型企業、中型企業、小型企業等規模不同的企業的會計制度設計，讓學生從另一角度理解會計制度設計。
（3）根據不同的所有制形式、組織形式設計案例。以上三點主要考慮了設計的面，實際上它們存在交叉、相容的關系。
（4）選擇我們身邊的企業作為案例設計對象。通過學校、老師的聯系，在學校所在的城市，選擇多個有代表性的企業，使這樣的企業就像學生的實習單位一樣。可以把教學班級分為幾個組，每組學生可以隨時深入到企業調查、了解情況，對企業會計制度設計的現狀、存在問題進行分析，在老師指導下，設計出適合本企業特點的會計制度。
選擇適宜的教學案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經驗的不足，提高了指導學生實踐教學的能力。在案例化的教學中，讓學生對將來所面對的經濟事項增強認知能力，教師在案例總結時注重采用靈活解決問題的思路和方法。
2.多種實訓模擬形式鍛煉職業判斷能力。各種形式的實訓練習有助于學生深入理解及掌握理論知識，會計制度設計愈接近實戰，對于學生職業判斷能力的培養就愈有成效。實訓模擬形式多樣化是指學生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學案例后，通過讓學生自由結組設計自己感興趣的行業的會計制度的這種實訓形式，讓學生關注某個具體的企業動向，按照教學案例的模式形成自己的實訓分析報告。這樣學生通過實訓設計就會明白，盡管我們有統一的會計制度，但由于行業、規模、所有制形式的不同，企業對內部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據不同的企業要求分析、設計與之相適應的會計制度就需要學生根據自己所學的知識進行職業的判斷。教師在對學生設計的會計制度作點評時應重點關注學生如何根據實際情況設計企業具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學生參加的各種有益于課外活動順利進行的措施。比如，針對高年級學生的創業大賽等，學生組成創業團隊，老師進行個別化的指導，通過模擬企業的生產經營活動將自己課堂所學知識活學活用。在這個過程中，學生會發現這和在考試時根據題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據自己的職業判斷動手確定應采用的方法進行業務處理。通過不斷的訓練和積累，使職業判斷能力得以形成并不斷提高。
3.利用畢業實踐和社會進行無縫對接。學生進入畢業實習階段，是學生參與企業財務活動的重要一步。但是每年很多學生在進行畢業實習時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學、多種實訓模擬的方法，使學生在畢業實習期間能夠將所學知識與社會的需求協調起來，將書本的理論認識應用到真實的實踐中，迅速進入社會所需要的角色。
盡管會計實習會受到實際工作單位財務部門或其他部門的限制，以及單位商業機密的安全性、會計工作的嚴謹性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學和多種實訓模擬形式可以增強學生對企業業務流程的整體認知，畢業實踐和某個單一部門或某項具體業務相銜接就會變得比較容易，從而實現和社會的順利對接。
參考文獻：
[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設計》案例教學的創新[J].商業會計，2011（2）.
目前，高職院校的財會專業教學仍然采用傳統的教學方法和教學模式袁硬件設施有所改善袁基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實踐結合，幾乎每門會計電算化專業課都有配套的實訓，在現階段，本學院所設置的會計電算化專業配套課程有:財務會計應用與實務與財務會計實訓（手工）曰基礎會計與基礎會計模擬實訓（手工）；成本會計實務與成本會計實訓（網中網軟件）；稅務會計與稅務會計模擬實訓(網中網軟件）;會計電算化用友軟件實訓以及會計分崗位實訓等。然而學生學習的積極性不高，因為財務會計課程學的內容比較多，在學習過程中又不能到實際的工作單位去實習，教與學沒有形成真正的一體化遙在以“規范堯整頓堯充實堯提高”為教學方針袁以“培養具有創新精神的技術技能人才”為培養目標，以“以生為本袁強化教學過程監管曰協同育人袁全面提升培養質量”為導向的高職高專新型的教育模式下，增設會計電算化專業的主干課程葉財務會計曳等課程的微課程，將理論教學與實踐教學有機結合袁改變傳統的理論課程與實踐課程分開授課的局面，打破原有的會計電算化課程理論與實踐相脫節的教學模式已經刻不容緩。
二、建立財務會計“微課程”的必要性
(一）微課的概述。“微課”是一種以時長5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學設計為標準，主要以視頻為載體，針對某微課程的某個知識點(包括重點、難點、疑點等)或某個教學環節而展示的短小而過程又比較完整的教學活動。其特點是：
1. 微課的內容簡單高效。微課能化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法曰只學最需要的和最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。與傳統的課堂教學相比，微課更適合教師的需要，因為它更能夠突出課程的重點和難點。
2. 微課的學習能隨時隨地。想什么時候學習，就什么時候學習曰想在哪學，就在哪學，對于傳統的課堂教學45分鐘一節課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。
3. 微課占用的內存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內存空間一般只有數十兆，而且格式不拘一格，教師和學生能隨時隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等;其傳播形式多樣，如網上視頻、手機播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學生以及監管教師的人員的評價和研究。
4. 微課的展示趨于“情境化”。因為微課是以教學視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源于一體的教學設計和教學過程的展示，這樣就營造了一個真實的課堂教學的微教學環境，教師也可以從微課中找到自己在教學過程中的不足之處，進一步提高教師的教學技能和教學水平，也可以不斷豐富和提高學生的專業知識和專業技能水平。
5. 微課是趣味無窮的創作。因為微課視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，讓學習視覺化曰去除了簡單的說教，借鑒了影視片當中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。
6. 微課的信息反饋及時、針對性強。由于微課能隨時隨地進行，與傳統的反饋措施如聽課、評課等活動相比，微課具有“現炒現賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔心教學的“失敗”，因為微課是課前準備的，不是現場拍攝的，所以，教師的教學行為不會受到來自現場的壓力。
(二）必要性。當前國內的網絡發展現狀已經具備了承接線上教學模式的基本條件。本學院的財務會計微課程能充分合理地利用財務會計課程的如校內財會教、學、做一體化實訓場所和《中級財務會計》精品課程等現有資源，依托當前會計發展的優勢和“微課”熱，打造全新的財務會計微課程，真正實現教、學、做理論與實踐一體化，充分體現理論與實踐的有機結合，顛覆傳統的課程教學模式。因此，對于高職高專會計電算化專業特別是財務會計教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學理念，以培養具有創新精神的高技術、高技能的應用型人才為目的。所以，通過對財務會計微課程的研究，可以不斷提高財務會計教師的專業素養、專業知識和專業技能，從而達到提高教師教學質量，甚至提高高職院校辦學質量的目的；對于學生來說，“微課”既能充分調動他們的學習積極性，也能激發他們對比較枯燥的財務會計專業知識的學習興趣，加強他們對財務會計工作的感性認識，有效提高他們的專業綜合實踐技能，最終提高他們的專業就業能力。
三、財務會計“微課程”的模式
在實際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標模式，二是過程模式。
(一）目標模式。目標模式包括以下幾個步驟，即制定目標一根據學生和社會的需求來選擇和組織教學內容以及教學活動一反饋信息并加以評價。這種模式具有明確的目標，能夠做到有的放矢。其優點在于有具體的行為目標，思路清晰，所以便于操作和評價，而且這種模式把行為目標作為該設計的核心，既是課程設計的起點，也是教學活動的終點。其缺點是這種模式將目標層層分解，使課程與學生學習的整體性被拆散了，學生的課程體驗支離破碎。這是因為這種行為目標包括了外在行為和諸如學生對課程的體驗、自我意識等內在行為，而從某種程度上說，內在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標模式對課程的知識只是作了簡單的闡述，對知識的形成過程和社會關系沒有加以說明。為了彌補這種模式的不足，一種新的設計模式應運而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實踐式學習模型。
(二）過程模式。
1.Addie模型。Addie模型是最為經典的教學設計模型之一，它把整個教學系統設計過程分為分析一設計一開發一實施一評價五個階段，每個階段有具體的任務，環環相扣，形成一個有機整體。其中，“分析”是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認識活動，“分析”的意義在于細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學內容分為哪些部分，哪些是學習者要學的東西。“設計”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構思和想法，從學科發展演變的角度來看是一種行業性的稱呼。這里的“設計”是指教師針對學生要學的東西的教學方法和策略的一種選擇。“開發”是近年來我國課程研究者從西方教育文獻中引進的新名詞。學者們從不同的側面和角度對校本課程開發作了許多不同的界定。其實，對課程開發的界定應從字面上和內容上加以把握，同時，應該弄清楚與課程開發相關的一些問題。這里的“開發”是指教師如何對微課內容或教學內容進行選擇。“實施”是整個課程工作的實踐環節，新的課程改革要求我們理性地認識課程實施，對其進行理念性的革新與實踐，以達到實現教學目標的目的。“評價”是組織和重新組織課程過程中的一個階段，其目的是要看課程是否具有目標，或者是否實現了這些目標一以便于對課程進行改進。
2.Kolb體驗式學習模型。該模型也叫“經驗學習圈理論”，是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括院具體實踐一觀察反思一形成抽象概念一再實踐。具體實踐是讓學習者完全投人一種新的體驗；觀察反思是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；形成抽象概念是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念曰到了再實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式院一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造的過程。
這兩種模式都強調重視學生以往的經歷和經驗，學生在實踐中進行體驗，形成理論，又不斷地實踐，這樣，學生就有一種成就感，因而能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，采納設計理念。在本研究中通過微課程的設置，讓學生在實踐探索中感悟與體會，并進行交流反思和互動評價，進而提高學生的實際操作技能。
四、財務會計課程改革的主要措施
(一）對財務會計微課程進行合理的定位。財務會計微課程是對財務會計課程傳統教學的改革，兩者之間有一定的區別，傳統財務會計課程強調理論，而微課程突出實踐曰傳統財務會計課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復的部分曰傳統財務會計課程講授復雜的會計問題，而微課程講授最基本的會計問題，兩者互為補充，相得益彰。
(二)財務會計微課程資源的開發。
1. 規劃財務會計微課程的內容。首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。微課程內容規劃還要按照新課程標準并結合本學院使用的教材，組織相關的教師和學生共同確定該課程的知識點，在征求意見后統一，供相關教師進行有針對性的開發。
2. 依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，打造和開發財務會計微課程。通過對影響會計電算化專業教師專業教學微課程的因素進行研究與分析，結合當前的形勢，打造全新的會計電算化專業財務會計微課程，并付諸于實踐，在實踐中尋找可能出現的問題并及時糾正，做到從實踐中來，到實踐中去。通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。制訂會計電算化專業教師發展微課程的評價標準，形成一個完整的高職院校會計電算化專業教師的教學質量評價體系，從而有意識地調節與控制影響微課程體系發展的有關因素，促進會計電算化專業教師綜合素質的提高。
3. 財務會計微課程的應用和交流。微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。對于微課程的應用，需要合理地設置實施方案，同時應該對財務會計微課程進行開發、應用與共享并及時評價和反饋。
(三)根據新的課程標準打造財務會計微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。本文介紹了以下幾種主要方法院
1. 調查問卷法。調查問卷法也稱“書面調查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單(表），請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對于財務會計微課程來說，它圍繞與財務會計微課程相關問題開展社會調查，通過對高職院校以及不同行業的會計人員進行不同的問卷調查，可以及時發現和分析問題，總結現有經驗，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查財務會計知識，為打造財務會計微課程提供依據。
2. 講授教學法。講授教學法又稱傳授教學法，也叫做“講授一接受”教學模式。是指通過教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。這是最常見、最主要的一種財務會計微課程教學模式。
3. 案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進一步總結發現微課的普遍性和規律性。
4. 演示法。教師根據教學目的和內容，通過呈現實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具如會計憑證、賬簿、報表等展示給學生看，以增強學生的感性認識。
5. 啟發式教學法。就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，引導學生思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
6.任務驅動法。通過模擬一個某項業務核算的任務來解決公司在會計業務處理中出現的問題，以證實財務會計微課程的實用性。具體程序是院由公司提出要解決的問題；由幾名學生負責與教師一起共同解決問題；將解決問題結果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯系實際。
(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機制曰認真選拔培育課程曰大力開展微課培訓曰組建技術支持隊伍;注重宣傳推廣應用。
