發布時間：2023-03-02 15:04:05
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[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
【關鍵詞】 五年制高職 會計專業課教學目標 有效達成 實踐與探索
五年制高職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發展僅十多年，許多教學體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價五年制高職會計專業課教學目標是否有效達成幾乎是空白。在五年制高職會計專業課教學大綱中明確指出其教學目標為“要培養學生的會計專業理論知識和綜合實踐能力，培養學生的應用能力”。即會計專業課教學要充分在學生掌握一定的專業知識基礎上，通過學生自主、探究、合作學習的過程，體現了學生對會計專業課知識的綜合運用。隨著社會主義市場經濟的發展，會計專業性和技術性日趨復雜，通過對五年制高職會計專業課教學目標有效達成研究，來探討如何更好地培養五年制高職會計專業學生。
一、五年制高職會計專業課教學目標的現狀
1、教材內容枯燥復雜，教學目標難以理解
會計專業課教學目標衡量涉及的業務內容多而且復雜，目前各種版本的教材，在內容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業課教學目標分錄。如果沒有教師的有效講解，學生很難通過自己看書學會相關知識。尤其是對于涉及專業術語方面的內容，比如有關會計結算業務的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，仍然會使學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降、甚至對會計專業課教學目標產生負面認識，久而久之便會給學生的課堂學習樹起一道屏障。
2、授課方式單一，理解教學目標的效果較差
在會計專業課教學目標教學過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學生的接受能力和學習積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關鍵、重點內容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進度又降低課堂教學效率，從而使學生理解教學目標的效果較差。
3、學生學習目的不明確、缺乏主動性，教學目標無法有效達成
五年制高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，不但文化基礎比較薄弱，還缺少學習的主動性，加上五年制高職的學習環境明顯不同于中學里高壓、被動的學習氛圍，學生對會計專業課教學目標這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點。這種被動的知識傳遞方式造成學生只為考試而學，從而教學目標無法有效達成。
二、五年制高職會計專業課教學目標有效達成存在的問題
1、教學目標與教學內容脫節
教師很容易犯的錯誤是先設定內容，再思考教學目標，對于教學目標的必要性欠缺考慮，這往往會導致教學目標與教學內容脫節，講授精彩紛呈，但對教學目標的實施卻沒有任何幫助，教師成了單獨表演。
2、教學目標任務不明確
“學生要做什么”，“為什么要布置學生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學生解釋清楚，學生不知道自己的任務和職責，有的就無所事事，不參與，作業時草草了事。
3、對教學目標主體缺乏必要的了解
教師為完成教學目標的傳授服務，往往根據自己的經驗主觀判定學生的缺陷，而忽視了每個學生發展的特殊需要，忽視不同學生的學習困難與成長過程。
4、教師實習實訓時對教學目標缺乏必要的過程指導
實習實訓教師過于粗放，只負責布置教學任務，提幾個要求，然后著手讓學生去做。在此之前，沒有給學生必要的理論指導，在教授過程中，沒有給與學生適當的任務指引與監督，學生處于放任自流狀態，對教學目標的理解不深，分析教學目標的意義不透，學生自然缺乏興趣。
5、教學目標的評價“一錘定音”
往往以最后的作業展示或考試成績為評價標準，從而使評價標準過于籠統，忽視過程性評價，忽視學生在其中的表現與思考，讓學生無從適應。同時，過程冗長，分得過散，耗費精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學生喪失興趣，導致低效甚至無效。
三、有效達成五年制高職會計專業課教學目標的實踐與探索
1、五年制高職會計專業課教學目標有效達成應遵循的原則
在會計專業課教學目標有效達成中進行實踐與探索，我們應該堅持以下的原則：第一，以學生為中心原則。以人為本，關注學生的實際需要與學習困難。面向每一個學生，尊重每一個學生，解決不同學生在學習中面臨的不同困難。第二，實踐―體驗原則。在實習實訓中，通過學生的親身經歷、具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，讓學生在“學中用，用中學”。第三，因材施教，以實用、夠用為度。以夠用為原則整合教學內容，以適度為原則制定及實施教學目標和選擇教學內容，切合學生實際，解決實際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業課教學必須深深地打上職業教育的烙印，與學生的專業發展和職業能力的培養相結合，實現會計專業課教學目標向專業教育的巧妙過渡，才能真正實現教學的有效性。
2、五年制高職會計專業課教學目標有效達成的評價
教學目標評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學目標是否有效達成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關部門的科學決策提供依據的過程。有效的教學目標評價主要包括對學生學習的評價、對課堂教學過程的評價以及教師的教學反思這三個部分。
第一，評價學生的學習目標。在課堂教學中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學生考試等評價方式全面評價學生的學習目標，并且努力做到4個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學目標。課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程，是教師教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。可從教學環境、學習活動兩個維度對課堂教學過程進行評價。第三，評價課后教學效果，反思教學目標是否有效達成。反思是教師對自己的教學行為及由此而產生的教學效果進行審視和分析的過程，是教師獲得發展的重要環節。教學過程不僅是教師對學生傳授知識的過程，更應是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應在“課堂拼搏”中“學會教學”，對自己的教學行為和教學效果進行審視顯得非常重要。
3、五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成的具體實踐與探索
（1）《會計基礎》教學目標的內容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環，教學目標內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據會計工作要求來設置。如圖1所示。
（2）《會計基礎》教學目標要做到“學、做、導、訓一體化”。為了確保《會計基礎》教學目標有效達成，教師在課堂組織教學要做到“學、做、導、訓一體化”，突出學生的主體與教師的主導，實踐理論一體化；以引導啟發為主，充分調動學生積極性；要充分利用現代化的教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。
（3）《會計基礎》教學目標的環境職場化。教學環境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，要配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學目標需要；條件許可應考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統考慮、統籌安排，全部工作推進需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團對協作。
（4）《會計基礎》教學目標的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業中的實際應用，以及應用中所應遵循的各種規則，使《會計基礎》教學目標緊緊和企業需求相貼近，這樣，學生將專業學習與企業需求有機結合，激發了學生學習的積極性。課程中要注意課內與課外相結合、理論與實踐相結合、老師引導與學生感悟相結合。如通過討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生溝通與思考能力。
（5）《會計基礎》教學目標的考核精細化。《會計基礎》教學目標突出能力目標，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現“能力考核”、“素質評價”的要求。橫向看本課程采取素質、能力、知識三者相結合進行考核，縱向看平時教學、實訓成果、期末考試相結合，全方位考核學生本課程綜合水平。
如表1所示，課程綜合成績=平時教學目標(30%)+實訓成果目標(30%)+期末考試(40%)，素質考核主要取決于平時教學目標表現和養成效果（實訓成果中的具體體現）兩方面，既重過程、也重結果。平時教學目標取決于課程參與程度、學習階段總結認識、平時課堂實訓中素質點等幾個方面情況進行考核，結果考核主要根據學生綜合實訓成果中素質點表現及相關總結綜合評價。
平時成績=素質(30%)+能力(40%)+知識(30%)，素質、能力、知識考核比例見表2，素質主要根據學生課堂表現、團隊及學生自己完成賬簿體現的素質點來考核，能力主要根據學生完成的會計賬簿質量進行考核，知識考核主要根據學生課堂提問表現或單元知識測試考核。
實訓成果成績=素質(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。
總之，開展五年制高職會計專業課教學目標有效達成的研究，有利于促進五年制高職會計專業學生素養的提升，也有利于拓展學生的學習和思維空間。為了適應發展，現在五年制高職會計專業課教師也一直致力于會計專業課教學目標的實踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業課教學目標的有效達成。
（注：本文為“江蘇省職業教育教學改革研究”課題，登記號：ZYC33。）
【參考文獻】
[1] 張漢梅：中職會計有效教學研究[J].中國城市經濟，2011（2）.
關鍵詞：基礎會計；模塊教學；課堂藝術
基礎會計是中等職業學校會計專業的主干課，其任務是使學生掌握初級會計人才所必備的會計基本理論、基礎知識和基本技能，學好這門課程，對進一步學習專業會計和有關管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。
一、明確基礎會計的教學目標，引起學生對該課程的重視，激發學生學習的熱情與動力
隨著社會的進步，經濟的發展，特別是近年來電腦的普及，使得會計領域進入了快速發展的時代。運用電腦進行會計數據的處理，不但使會計人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會計工作的效率，促進了會計理論的發展。那么，有了電腦是不是就不用學習基礎會計了呢？筆者認為，不管科技多么發達，會計理論是必備的知識，要讓學生知其然。知其所以然，明確學習會計基礎知識的目標，能夠引起學生對該課程的重視，激發學生積極向上的熱情與動力。
經濟越發展，會計越重要。基礎會計的學習，是保證會計工作規范化的一個重要方面。隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，科學技術和教育水平不斷提高，新的會計業務出現，新的經濟規章制度出臺，都要求教師樹立起終生學習的觀念，了解企業對人才的要求，了解企業經濟的業務變化，不斷更新知識結構。
會計基礎工作的好壞，影響到會計信息使用者及時了解和有效利用會計資料的合法權益，影響到相關者的利益分配和社會資源的合理配置，進而影響到整個社會經濟秩序的順利運行。要讓學生充分認識到會計基礎工作的重要性，如此，才能夠使學生樹立學習目標，認真對待基礎會計課程的學習。
二、改變以前按部就班的教學程序，選用模塊教學
現代的會計教材，都是按中職會計專業教學大綱編寫的，教師按部就班地根據教材來講，這對本來基礎就差的中職學生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統的教法呢？筆者認為，改變傳統的教學方法可以選用模塊教學，具體做法是：打亂以往的教學章節次序，分基礎會計內容為：會計核算程序、會計基本知識、會計方法、會計實務應用四大模塊進行講解。
各個模塊的教學，都要嚴格制定教學目標、教學計劃，按照章節知識點的難易程度，考慮理論課程與實訓課程，合理分配教學課時，配備合適的教學案例，撰寫課堂總結，建立課程考核評價體系，全面提高教學質量。
三、注重課堂教學，多方面提高學生學習積極性
課堂教學是一門藝術，組織好每一堂課，是教學質量的保證。會計專業理論知識本身就枯燥，對于基礎比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學，很容易讓學生打磕睡。活躍的課堂氣氛，可以使學生保持良好的學習狀態，易于接受新知識。
另外，運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業知識轉化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點，講清疑點，變無聲為有聲，以強化感知幫助學生理解。這樣生動形象的教學，促進了學生自主性、研究性學習和個性化發展，提高了教學效率。
四、重視實訓課程的質量，夯實會計理論基礎知識
基礎會計課程實用性較強，在講授知識點時一定要將知識講透，在此基礎上注重實訓課的訓練，提高學生的動手能力。有的教師認為，實訓課不過是讓學生看一下模擬賬，了解一下業務流程，這樣只是讓學生表面上了解會計。筆者認為，實訓課程不只是讓學生去觀摩，而且要讓學生多操作、多動手，只有這樣，學生在提高動手實踐能力的同時，有利于強化理論原理，牢固掌握財會人員必備的基礎知識。
學校會計專業模擬實訓的建設很重要，會計模擬室，也就是模擬財務處（科），室內陳設完全防真，備有單位內部自制的和外來的如銀行、供應、運輸、稅務等單位的各種原始憑證，配備應有的辦公用品，如計算器、算盤、科目章、印臺、墨水、膠水、回形針等，以及會計憑證、賬薄、報表樣本，模擬實訓室應具備會計工作各個環節的詳細流程圖及各個崗位的職責要求。
實訓課程不能只限于學校的會計模擬室，更要注重社會實習。學校招生就業部門應該安排學生到相關的企業、事務所，真正見習一下真賬實務的操作，多年來，學校講授的財務知識，多是課本上的，同現實中的會計實務有所區別，不同企業、不同行業的經濟業務都不相同，從不同的業務中找到與課本理論的共同點，可以使學生對會計理論有更深刻的認識。通過對工廠、企業的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優勢和不足，為學生到會計從業人員的角色互換作好思想準備。
總之，做好基礎會計課程的教學，需要教師不斷更新知識結構，以學生為本，轉變教學觀念，認真地對課程、教法進行研究，才能提高教學效果。
參考文獻：
[1]施卓晨，姚春虹.關于課程教學的探討[J].中國科技信息，2006，（21）.
[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議
會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業教學內容非常多,職業能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養成一個出去就能上崗的職業會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業的課程體系決定了高校能培養出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業單位的需求。在當今會計專業辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業課程體系設置科學與否決定了高職會計專業的生存與發展。
一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提
為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。
1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動
這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。
2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動
在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。
3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動
一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。
二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節
在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。
1.崗位描述
如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。
2.職業能力分析
結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。
在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。
其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。
在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。
三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系
1.按崗位和能力設置專業學習領域
針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。
其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。
《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。
《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。
2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課
按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。
3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目
會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。
1.基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。
2.專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。
3.技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。
參考文獻:
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財務會計實訓有利于培養學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養高素質的會計人才。本文將對《企業財務會計》課程實訓體系進行研究。
【關鍵詞】
企業財務會計；實訓；課程
1 《企業財務會計》課程實訓體系的概況
1.1 教學環境
隨著《財務會計實有關務實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務會計實訓的有關實訓室建設，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設備組成，加強硬件和軟件的建設，滿足學進行財務會計實務訓練項目的要求。以蘇州經貿職業技術學院為例，學院配備了基礎的教學資料和設施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務所等事業單位，安排學生去這些企業進行會計實務訓練，由校內與校外的老師共同進行《財務會計實務實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發現問題、解決問題的思考能力，彌補了校內實訓基地不足的缺陷。
1.2 教學目標
《企業財務會計》的課程實訓是《企業財務會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務會計課程實訓可以加深學生對財務會計理論知識的了解，提高學生的操作實務的能力，增強學生的職業道德素養。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務會計內容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業會計實務操作辦理的實際流程、相關會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業外來憑證填制方式，熟練正確地根據原始憑證及規范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹的職業素質能力的綜合培訓。
1.3 教學內容
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些。《財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2 《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1 實訓項目設計有待完善
實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。
解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2 師資隊伍實務能力有待加強
目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。
針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。
2.3 校內生產型實訓基地有待建設
許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。
高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3 總結語
開展實踐教學是提高學生會計專業業務處理能力以及職業素養的有效途徑，各大院校需要重視《企業財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養的學生質量，為國家建設提供更多的人才。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職會計 職業能力 培養方法
高職會計專業要以會計職業的能力培養為主，提高學生的綜合職業素養，突出學生會計職業技能訓練，增強學生的就業能力和職業轉換能力，以實現高職會計專業的培養目標。我們在會計專業教學中，不斷探索總結，形成了比較系統的會計專業職業能力的培養方法。
一、按會計崗位建立會計課程體系
會計專業職業能力的培養，首先應從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調查研究，分析會計職業崗位的職責和技能，按職業崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內容要以會計崗位為中心，體現會計崗位工作過程，以技能培養為主線，充分考慮會計人員的崗位職業能力的培養要求，按會計職業活動整合教學內容，由淺入深，從易到難，調整課程教學順序和內容。
1.按會計核算工作基本環節編寫基礎性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學習會計專業的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內容，設計某個企業某年11月份發生的經濟業務(以原始憑證呈現)作為工作任務，結合每個工作任務介紹相關的知識點，培養學生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設有綜合操作，學生可通過訓練掌握會計工作過程。
2.按基本會計崗位設置專業性崗位會計課程。我們通過對原有的專業課程進行整合，根據會計崗位特點，開設了《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》、《投資基建業務核算》、《融資業務核算》、《利潤及股東權益業務核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務，然后圍繞工作任務介紹主要的崗位技能知識，使學生在完成崗位任務時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓練，使學生能系統完成每一個會計崗位的工作過程。
3.按專業整體要求設置會計專業綜合課程。我們還按照工作過程設置了《成本費用核算》、《涉稅業務核算》、《審計實務操作》、《財務活動管理》、《電算化會計》等課程，使學生在專業知識和專業技能上能得到全面的提高。
二、按行動導向開展崗位技能教學
為了實現培養目標，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教學內容要體現會計工作過程，增強學生的感性認識，以會計實際崗位技能培養為核心，以培養學生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學中，按照專業培養計劃，分學期對學生進行不同層次的專業技能的培養。
1.會計基礎技能的培養。基礎技能是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。學生入校第一學期，先開設《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設學習。
有了教材，我們按照新型的教學模式――以體現工作過程組織教學就很方便，得心應手。在教學中，根據《會計核算方法》教材的五個教學任務，首先向學生示范完成工作任務的方法，然后分小組討論，學生在完成工作任務的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學習打下了專業技能基礎，讓學生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學，效果很好。
2.會計崗位技能的培養。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應具備的技能。在完成會計基礎技能培養之后，我們按照會計崗位課程順序開設《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》等12門崗位課程，具體地培養學生的崗位技能。在教學中，我們依據教材進行崗位職業技能的教學，使學生在做中學，在學中做，真正做到“教學做合一”，學生變被動為主動學習，課堂上沒有完成的工作任務，課外繼續完成。我們采取分組教學的辦法，讓學生自愿組成學習小組，每個工作任務都以小組為單位討論學習，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓練，學生完成崗位課程學習之后，便熟悉了各個會計崗位的業務特點，掌握了崗位技能。
我們對學生的考核方式也進行了改革，重點考核學生完成會計工作任務的能力，重視會計工作過程的評價，注重學生綜合素質以及靈活運用知識能力的培養，這樣學生便提高了技術應用能力和崗位工作能力。
三、按專業要求組織會計實踐教學
實踐性教學是培養學生職業能力和綜合技能的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學
生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。會計模擬、基地實訓是會計專業技能訓練的基本保證。
在教學中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習基地，定期組織學生到企業頂崗實習，從而提高了學生的會計實踐技能。
1.會計仿真實訓。仿真實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。我校學生在主要專業技能課程學習結束之后，于大二下學期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。實訓程序：（1）熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、相關財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定；（2）根據會計工作崗位，對學生進行崗位分工，共同組成一個實訓小組，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；（3）根據崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿；（4）根據業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學生掌握會計電算化處理流程。
2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業繼會計實務、財務管理等課程之后開設的一門綜合性實驗課程，是一種集設計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發學生的學習熱情，使學生真正參與企業經營，更真實地走向企業各種崗位，增強學生的綜合應用能力，鍛煉學生的全局觀念以及規劃能力。
在實驗中，要求學生必須掌握扎實的專業知識，對企業戰略、生產營銷、財務管理、會計技能等相關知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協作能力，有創新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學生在實驗中，準確預測現金流、市場需求，合理規劃生產能力、控制成本費用，分析資本、資產、損益的流程，分析企業資產與負債和權益的結構，掌握利潤和成本的關系，分析增加企業利潤的關鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業的利潤等。
ERP沙盤實驗讓學生在一個生動的環境中獲得直觀的知識，激發參與者的學習樂趣和欲望，提高職業技能，增強學生就業的能力。
3.校外頂崗實習。頂崗實習就是學生深入到校外實訓基地進行實習，參與企業的會計核算、財務管理、稅收、金融等工作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高學生的實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。
頂崗實習主要安排在大三，可由學校統一組織到校外實習基地，也可由學生自己聯系實習單位，由專業教師擔任指導教師。實習結束，學生提交實結，由實習單位給出實習鑒定，并發給實習鑒定證書。
關鍵詞：中職 基礎會計 教學
眾所周知，現在的中職學校生源質量越來越差：很多學生文化基礎不扎實，分析理解問題能力不強，學習上又缺乏主動性和積極性，因此學習起來十分吃力。即使教學經驗豐富的老教師，很多時候也是感到教學困難，有事倍功半，費力不討好的感覺。如何面對中職學校當前實際，切實搞好《基礎會計》教學，筆者總結近些年的會計教學經驗，僅供讀者參考。
1.上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想
1.1第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課
因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。
1.2對學生進行專業教育
一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
1.3激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想
我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。
1.4做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力
教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。
2.理論實踐一體，創新教學方法
2.1從源頭抓起，加強《基礎會計》教學
要學好會計專業技能，必須打好會計專業基礎。對于《基礎會計》，筆者認為應著重掌握其中的會計要素和借貸記賬法這兩部分，為后面章節其他內容的學習打好堅實的基礎。再通觀整本教材，要讓學生作出高度概括和總結，比如：從程序上，憑證……帳簿……財務報告；從內容上，企業六大會計要素……科目（帳戶）……復式記帳（借貸記帳法），二者的有機結合，構成了整個《基礎會計》課的脈絡。總之，突出重點，點線結合，定能讓學生對該課程的知識融會貫通。
2.2講練結合、精講多練，突出練習環節
現在的中職學生理解能力普遍較差，學習知識較費力。因此，在課堂上，理論知識的講解不宜太多、太雜，要簡明扼要，通俗易懂，突出一個“精”字。為使學生掌握所學知識并加以鞏固，更應該注重練習的科學性，練習題目的設計應有點有面、點面結合，力求做到舉一反三，融會貫通。實踐證明，這樣的練習使學生復習掌握所學知識效果顯著。
2.3模擬訓練，強化實踐性教學
《基礎會計》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。
實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。
綜合實訓包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等。經濟業務聯系發生后，會計處理共分七個步驟：編制會計分錄、登記賬簿、試算平衡、對賬簿記錄調整、對賬、結賬、編制會計報表。我們教學的目標就是將所有的會計處理工作聯系起來完成。學生在學完所有章節時，我們就應該將這個程序合并，集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，這樣有利于學生融會貫通。
3.有的放矢，開辟中專院校會計基礎教育的新模式
對于中專院校這個特殊的群體，不能“一刀切”，應有針對性的教學方法和教學模式。筆者認為授課之前，對授課對象進行必要了解，針對參差不齊的學生情況，針對性地采用不同授課尺度，講授過程從易到難，要有一定的層次性和系統性，盡量照顧到學生的不同學習能力，保證大部分學生基礎知識的掌握，注重學習能力強的學生思維拓寬和技術拔高，為不同類型的學生提供不同的知識通道，真正做到因材施教，共同進步共同提高。
總之，學以致用是基礎會計教學的一個原則，我們要堅持以人為本，根據學生的具體情況，針對不同的教學內容，適時調整教學策略和手段，讓學生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養高素質的人才，從而走出一條具有中職特色的教學之路。
參考文獻：
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
