發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語字母教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 中學(xué)英語字母教學(xué)的傳統(tǒng)方法及利弊
在九年義務(wù)教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學(xué)是按照26個字母的順序進行教學(xué)的。從第一單元起開始字母教學(xué)。分兩個單元（共8課）學(xué)完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認會讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個字母后，已會讀24個音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國英語教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語言的習(xí)得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡單的規(guī)律。
初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習(xí)得能力，有利于第二語言的習(xí)得。在習(xí)得第二語言時，他們已經(jīng)掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語言是我們每個英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問題。
但是傳統(tǒng)英語字母教學(xué)法，在認讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認讀模仿形式對于青少年習(xí)得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學(xué)進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來。但這種語言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語言能力的培養(yǎng)。
九年義務(wù)教育小學(xué)英語的字母教學(xué)并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個單元共18課的內(nèi)容進行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語教學(xué)中，第二語言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標(biāo)。
興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動力，成功的興趣培養(yǎng)是知識學(xué)習(xí)的良好開端。心理學(xué)研究證明：兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學(xué)說英語。從小學(xué)英語課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識。這便是我們常說的寓教于樂。
小學(xué)英語字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點是：英語字母教學(xué)的順序是按照語音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語言的認識規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個接納輸入材料的基礎(chǔ)進行的假設(shè)，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。兒童在第二語言習(xí)得過程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。
但是兒童學(xué)習(xí)英語也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強，學(xué)習(xí)自覺性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識的遷移中習(xí)得26個字母的讀音，再從中習(xí)得其規(guī)律進行語言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會使學(xué)生事半功倍的掌握語言知識。
其次，小學(xué)字母教學(xué)法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進行教學(xué)的形式，把字母含有相同音素讀音分類進行教學(xué)。每學(xué)一個元音字母，同時就學(xué)習(xí)。每學(xué)一個元字母，同時就學(xué)習(xí)該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學(xué)，使學(xué)生對字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準(zhǔn)、記牢。如在教學(xué)中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時，標(biāo)出每個字母的讀音，讓學(xué)生感知、認識，經(jīng)過多次反復(fù)認讀、比較、歸納，兒童不僅會對字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點，并會說相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習(xí)得類似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；字母教學(xué)；教學(xué)策略
26個英語字母是組成英語詞匯、句子、文章的最小單位，是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須重視對英語字母的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生充分意識到字母教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的特點采取有效的教學(xué)策略，從整體上提高小學(xué)生字母教學(xué)的質(zhì)量，進而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)英語字母教學(xué)的重要性
目前，在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，大多數(shù)的英語教師并不重視對英語字母的教學(xué)。在他們看來，學(xué)生已經(jīng)會寫26個英文字母，能夠?qū)⑵渥x出并默寫，已經(jīng)達到了字母教學(xué)的目的。然而，實際的情況卻是，多數(shù)的學(xué)生對于英文字母都僅僅停留在符號記憶的表面，無法將其與單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。這種機械的學(xué)習(xí)方法，不僅浪費了時間，而且效果不明顯。同時，在后期的單詞教學(xué)中，由于對字母學(xué)習(xí)不過關(guān)，極易導(dǎo)致學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)，甚至是整個英語教學(xué)過程充滿恐懼，進而出現(xiàn)記不住單詞、對英語單詞死記硬背的情況，大大降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
語言是思維的具體表現(xiàn)，而思維則是語言的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生與教師對字母教學(xué)的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“口說英語，心想漢語”的情況，沒有形成良好的英語思維，進而影響整個英語學(xué)習(xí)的效果。此外，小學(xué)階段英語的教學(xué)主要是對學(xué)生進行聽與說的訓(xùn)練，然而由于學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，總是先想單詞的中文意思，然后再硬背單詞的發(fā)音，進而將單詞拼寫出來。而這種學(xué)習(xí)模式，就使學(xué)生在句子中或是日常的交際中聽到這個單詞后，卻無法反應(yīng)過來，或是不能出口成句，從而無法達到英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須重視對字母的教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略提高小學(xué)生字母教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)英語字母教學(xué)的具體策略
1.幫助學(xué)生建立26個英文字母的讀音體系。在這里，“讀音”指的就是這個字母在每個單詞中的讀音，使學(xué)生一看到這個英語單詞，就能將其準(zhǔn)確地讀出。如在實際的小學(xué)英語字母教學(xué)過程中，教師必須讓每個學(xué)生明白，字母不僅有著各自的讀音，而且在不同的單詞里面其讀音也是有所不同的。而在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，也可以適當(dāng)借鑒其在漢語拼音內(nèi)的讀音，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)其漢語拼音來讀，同時教師進行適當(dāng)?shù)募m正，從而讓學(xué)生快速記憶這個單詞，提高學(xué)習(xí)效果。
2.巧用兒歌記字母。英語兒童歌曲，在目前的小學(xué)英語課本中是比較常見的，也是小學(xué)英語寓教于樂的一種有效教學(xué)方式，其教學(xué)效果比較明顯。一般來說，兒歌都比較好記，且讀起來朗朗上口。而大量的實踐也證明，將簡單的單詞與兒歌巧妙的結(jié)合在一起，不僅可以充分調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，而且還有利于小學(xué)生對英語字母的有效學(xué)習(xí)與記憶。如在實際的字母教學(xué)中，教師將A―G這7個字母教完后，就可以用上這樣一首英語歌謠：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 這樣一來，以往枯燥難懂的英語字母的教學(xué)由于兒歌的加入，就開始變得生趣盎然了，不僅調(diào)動了整個英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在一個相對寬松、活躍的環(huán)境中進行有效學(xué)習(xí)，同時也可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于小學(xué)生對英文字母的學(xué)習(xí)與記憶，取得事半功倍的效果。
3.巧用比賽的形式教字母。蘇霍姆林斯基曾提出，對成功的快樂體驗可以大大地促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)所體驗到的成就感是促進其繼續(xù)學(xué)習(xí)并獲得更多的成就感的源頭活水。而競賽在教學(xué)實踐中的有效運用，不僅可以調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和優(yōu)勝劣汰的意識，并獲得相應(yīng)的成就感。如在小學(xué)英語字母教學(xué)的課堂實踐中，教師就可以將26個大寫字母卡片貼在黑板上，然后讓學(xué)生分成小組進行比賽，將小寫字母卡片貼在與之相對應(yīng)的大寫字母卡片下面，貼得最快、最準(zhǔn)的小組就獲勝。這就使整個課堂變得興趣盎然，學(xué)生爭先恐后地爭取表演。學(xué)生在爭取到回答的機會的時候，也會由于緊張而出現(xiàn)錯誤，但即使是這樣，學(xué)生還是會再次爭取機會。在這個過程中，學(xué)生所獲得的成就感將永遠銘記在心，從而對英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。
總之，字母是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)階段的英語字母教學(xué)實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變對字母教學(xué)的看法，并讓學(xué)生充分意識到字母教學(xué)的重要性，從而采取有效的教學(xué)策略，以提高小學(xué)字母課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]梁所豐.小把戲中的大道理：小學(xué)英語字母教學(xué)探究[J].海外英語，2010，（10）：48-50.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；小學(xué)英語字母教學(xué)；英語字母教學(xué)
前言
英語是許多國家使用的官方語言，是世界上最廣泛的語言。講一口流利的英語，對中國學(xué)生來說是非常必要的。因此，英語學(xué)習(xí)必須要在基礎(chǔ)時期把根基打牢固。或許很多學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班就接觸過英語，學(xué)過不少單詞，但是，在小學(xué)階段才是英語正式學(xué)習(xí)的最初階段。學(xué)生應(yīng)該牢牢把握好這個時期。只有基礎(chǔ)牢固了，在往后的深入學(xué)習(xí)中才能更快掌握新知識點。
一、小學(xué)英語字母教學(xué)的必要性
學(xué)習(xí)字母在英語學(xué)習(xí)中是第一步。為什么這么說呢？原因很簡單，每個字母才是組成單詞的最小單位，單詞是句子組成的最小單位。這樣一說，學(xué)生就能很清晰地明了學(xué)習(xí)字母的重要性。教育專家在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)：在開展小學(xué)英語教育的實踐中，大部分小學(xué)英語教師都忽略了英語字母教學(xué)的重要性。比如，教師只教會學(xué)生二十六個英文字母的順序，寫法，讀音，要求學(xué)生只要能按照順序背誦出來，默寫下來，就已經(jīng)達到了教學(xué)目的。然而，學(xué)生能達到的教學(xué)效果僅僅是把英文字母當(dāng)做符號來記憶，不能與單詞、句子、文章結(jié)合在一起。這樣機械地學(xué)習(xí)英語方式，不單浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且收效甚微。英語教師從來沒有考慮過英語字母的學(xué)習(xí)與今后的英語單詞學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種情況，英語教學(xué)專家研究了一系列生動活潑的新型教學(xué)法。
二、小學(xué)英語字母教學(xué)策略研究
1.建立字母教學(xué)體系。學(xué)習(xí)字母是以后學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)，小學(xué)英語字母的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)初期，為學(xué)生建立科學(xué)合理的字母學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為今后的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)每一課的字母，同時補充與該字母讀音相關(guān)的音標(biāo)。
2.兒歌教學(xué)法。小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡在歡快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此小學(xué)英語教師巧妙地將兒歌教學(xué)同英語字母的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，教小學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的在教學(xué)中我們可以編兒歌，如大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N像三兄弟，手牽手兒不分離。彎彎的(C)像月亮等。小學(xué)生的英語字母認知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英語字母學(xué)習(xí)，變得生動有趣，使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到提高，同時也拉近了學(xué)生之間和老師之間的距離。膾炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂上。
3.游戲教學(xué)法。在游戲中學(xué)習(xí)，成為了小學(xué)老師的一種常用的教學(xué)方式。在小學(xué)英語的課堂上，老師常采用幾種方式的教學(xué)。其中認讀字母學(xué)習(xí)時小學(xué)英語教師將26個英文字母做成小卡片，向?qū)W生展示后收起，請幾位同學(xué)到講臺上做游戲，快速地將幾張卡片展示給學(xué)生看，觀察幾秒鐘后，將卡片放到講臺上，讓學(xué)生在講臺上找出剛剛老師向大家展示的字母。這個游戲操作簡單，不僅學(xué)習(xí)了英文字母，同時也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，增強了學(xué)生記憶字母的能力。還可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戲，還有搶答字母，字母書寫比賽等，讓學(xué)生充分動起來，既培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和合作精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。教師還可以充分發(fā)揮教育機智，在課堂上與學(xué)生做各種各樣充滿樂趣的游戲，如猜字母解迷等游戲，在小游戲中學(xué)會英語字母，使小學(xué)英語的課堂充滿活力和勃勃生機。
三、小學(xué)英語字母教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題
英語教學(xué)作為非母語教學(xué)，在教學(xué)上存在一定的難度。在教學(xué)中，教師充分認識到教學(xué)相長教學(xué)原則的重要性。即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，盡量重視每一位學(xué)生的情緒和反應(yīng)。教師面對的是全體學(xué)生，所以在做教學(xué)游戲活動的時候，要帶動全班所有的同學(xué)參與到游戲中去，不要只是幾個同學(xué)與老師的互動，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂活動中，減少小學(xué)生溜號注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。并不是每節(jié)課的學(xué)習(xí)都需要做小游戲，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂狀態(tài)決定是否做游戲，如果做游戲，就要使課堂達到相應(yīng)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述，英語字母確實是英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的部分。英語教師要充分重視英語字母的教學(xué)工作。配合創(chuàng)新的教學(xué)模式：建立字母教學(xué)體系法，有助于學(xué)生區(qū)分拼音字母和英文字母的區(qū)別；兒歌教學(xué)法，學(xué)生既學(xué)會了英文歌曲，又在歌聲中掌握了英語知識；游戲教學(xué)法，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語知識。通過這幾個新型英語教學(xué)法，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受生動課堂的同時，深深記住知識點的內(nèi)容。從而培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]中國教育技術(shù)裝備,2013,01:126-144.
英語字母教學(xué)策略學(xué)習(xí)興趣英語字母學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的開端，同時是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。但由于學(xué)生剛接觸英語，英語這種語言的魅力和吸引力不能展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)英語字母顯得枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，教師又對這一環(huán)節(jié)掉以輕心，逐漸地就有初學(xué)者對這門課程不產(chǎn)生興趣。因此，字母學(xué)習(xí)的成敗就決定了英語學(xué)習(xí)的成敗。那么，如何讓英語字母教學(xué)有效而且有趣，能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，樹立自信呢？
一、整合課程資源，展現(xiàn)語言魅力
教材中一般將26個英語字母分成幾課或幾個單元來安排，一周時間只學(xué)習(xí)三四個字母，并且配套學(xué)習(xí)與字母相關(guān)的單詞，以讓學(xué)生更好掌握字母的發(fā)音。在具體教學(xué)過程中會出現(xiàn)以下兩種情況：
一是有的教師沒有認真研讀教材，就盲目讓學(xué)生一開始就記單詞，完全違背識記規(guī)律，學(xué)生也不可能那么輕松地記住，不能達到老師的要求，長此以往學(xué)生就會因為覺得英語太難而慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)σ院蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。
二是有的教師依然按照教材安排一周時間只學(xué)習(xí)三四個字母，其實，現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語字母的機會非常多，所以很多學(xué)生已經(jīng)對一部分字母基本掌握。這樣時間長、內(nèi)容少的學(xué)習(xí)狀況會讓學(xué)生覺得太簡單而失去興趣，也會影響以后的英語學(xué)習(xí)。
為避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的過簡或過難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就要整合資源，合理安排內(nèi)容。初學(xué)英語就集中利用一個周左右時間將26個字母全部教授給學(xué)生，而且一開始就以那首字母歌歌詞的形式呈現(xiàn)字母內(nèi)容，教授時先教字母歌，給學(xué)生“貫耳音”，然后再分課時分內(nèi)容逐一教。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時掌握英語知識，學(xué)生會因此而感興趣，從而感受到英語的魅力所在。整體感知26個字母后，教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進行鞏固，使學(xué)生在形式多樣的操練活動中得到提高。
二、認真傾聽發(fā)音，觀察字形口型
英語學(xué)習(xí)聽說在先，以聽起步，聽是說的前提。聽清、發(fā)準(zhǔn)是教學(xué)字母的基本步驟。教字母首先要求學(xué)生學(xué)會聽，在每次教學(xué)之前都必須要求學(xué)生反復(fù)靜聽，注意觀察教師的口型，準(zhǔn)確模仿老師發(fā)音。教師在示范時力求清晰、準(zhǔn)確，并且注意語速。要保證學(xué)生看清口型、聽清發(fā)音。同時，要引導(dǎo)學(xué)生利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個字母的形體。然后小組、同桌之間互相糾正口型練習(xí)發(fā)音。在一個學(xué)生朗讀的時候，要求其他人注意聆聽。既培養(yǎng)了學(xué)生對英語的反應(yīng)能力，又可以隨時發(fā)現(xiàn)他人的語音錯誤。另外，我們還可以使用錄音機或教學(xué)光盤等電教設(shè)備的示范發(fā)音，來幫助學(xué)生聽力能力的提高。
三、方法靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
由于英語字母很抽象，很復(fù)雜，再加上孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握26個字母，不是一件容易的事。所以，老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學(xué)的趣味性。
1.編兒歌
根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展特點，學(xué)齡學(xué)生特別喜歡一些順口的兒歌或chant。若把它與記字母音形聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能增強記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，收到事半功倍的效果。例如：英語字母有印刷體和書寫體之分，學(xué)生在書寫時很容易發(fā)生混淆。有一首兒歌很不錯：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有“辮”一二格，下面有尾二三格，無辮無尾中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每學(xué)完幾個字母后，可以把這些字母編成一首字母歌，或者利用大家喜愛唱的較為熟悉的樂曲來配上這些字母的歌詞，學(xué)生都喜歡這種熱情洋溢的學(xué)習(xí)形式。所以在教學(xué)時，讓學(xué)生們多讀讀、多唱唱，原本較難掌握的字母知識，很容易就掌握了。
2.做游戲
游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂的活動中獲得知識經(jīng)驗，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)字母時，我們可以準(zhǔn)備大小寫字母卡片各一套，將這些卡片發(fā)給兩組學(xué)生，首先讓學(xué)生做找兄弟的游戲。教師手拿自己的教學(xué)卡片問：“where is A？”持有該字母卡片A的學(xué)生立即站起來，向大家進行自我介紹：“A，A，I’m A.”之后開始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小寫的字母a后，字母a也走出來，進行自我介紹。然后兩兄弟互相握手一起領(lǐng)讀a。按照這種方法，從A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。這個游戲，不但使學(xué)生加深了對字母的印象，而且使學(xué)生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。這樣，學(xué)生在活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學(xué)習(xí)中去，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度地提高
3.表演
表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學(xué)生在看看玩玩中獲得知識，增強學(xué)習(xí)活動的趣味性，形成記憶。如在學(xué)習(xí)字母是我們可以讓學(xué)生利用身體來擺出各種字母的形式，從而加深對字母的記憶。還有bpdq幾個字母的寫法相近，一些學(xué)生容易弄混。教師可以準(zhǔn)備一個半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上表演魔術(shù)：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個字母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個字母的共同點和不同點。
……
我們還可以運用很多方法讓字母教學(xué)變得生動有趣，讓老師教得輕松，學(xué)生記得準(zhǔn)確。
四、布置作業(yè)新穎，記準(zhǔn)字母音形
在學(xué)習(xí)字母后，我們還要布置作業(yè)，讓學(xué)生進行大量的訓(xùn)練，以確保對字母記得準(zhǔn)確無誤，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，新穎的作業(yè)會讓學(xué)生倍感興趣，加強訓(xùn)練；相反，枯燥無味的反復(fù)默寫朗讀，會讓學(xué)生反感無趣。我通常會用下列形式布置作業(yè)：
1.自己制作字母卡片。可以獨自制作，也可以小組合作。表揚那些設(shè)計新穎，卡片美觀的同學(xué)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生制作卡片的熱情。學(xué)生在制作的過程中無疑把字母的音、形牢記在心中了。
2.搜集生活中的英語字母。讓他們到生活中找所看到的字母或字母組合，并弄清楚他們所表示的含義。如USA、CCTV、WC等。
關(guān)鍵詞：英語語音；教學(xué)；策略
較為規(guī)范的語言發(fā)音，能夠為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。無論是語文課程教學(xué)還是英語課程教學(xué)，語音教學(xué)都占有極其重要的地位，對小學(xué)生進行語音方面的教育教學(xué)，對他們以后的學(xué)習(xí)及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語語音教學(xué)對小學(xué)生英語課程的重要性，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視對語音教學(xué)策略的研究，制定出比較科學(xué)合理的英語語音教學(xué)策略。下面筆者就根據(jù)自己的理解來談一下小學(xué)英語中語音的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教育教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)
無論是對于語文教學(xué)還是對于英語教學(xué)而言，字母知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)生入門的基礎(chǔ)。簡單來說，字母教學(xué)對小學(xué)英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，教師在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，必須注重字母教學(xué)工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生在進行語音學(xué)習(xí)時，需要遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，不然，就可能降低學(xué)習(xí)效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準(zhǔn)。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發(fā)音的；說就是要小學(xué)生開口練習(xí)字母的發(fā)音；準(zhǔn)就是要求小學(xué)生的發(fā)音要精準(zhǔn)。只有通過這三個步驟的練習(xí)，才會提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力。與此同時，在小學(xué)生的字母學(xué)習(xí)過程中，需要注重學(xué)生發(fā)音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語教師在進行字母教學(xué)時，不但需要教會學(xué)生如何發(fā)音，而且也要教會學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練地對未學(xué)過的字母以及單詞進行發(fā)音。與此同時，小學(xué)英語教師在進行語音教學(xué)時，還要及時地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學(xué)生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)時，可以運用較為簡單的方式，進行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學(xué)生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中實際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強英語單詞教育教學(xué)工作，提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平
小學(xué)生在英語發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語的語音教學(xué)工作中，英語教師需要讓學(xué)生熟練地記憶相應(yīng)的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習(xí)
英語教師在授課過程中，必須保證小學(xué)生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學(xué)生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語單詞的發(fā)音技巧。與此同時，小學(xué)英語教師在進行語音教學(xué)時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學(xué)生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學(xué)過程中，也需要英語教師注意小學(xué)生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學(xué)生在以后的發(fā)音學(xué)習(xí)中，更加精準(zhǔn)地進行發(fā)音以及英語聽說訓(xùn)練。
2.運用循序漸進式的英語教學(xué)方式，逐漸提高英語語音學(xué)習(xí)水平
在實際教育過程中，小學(xué)英語課程的教學(xué)工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學(xué)開始，之后進入到單詞的發(fā)音以及含義的教學(xué)中，然后再教授小學(xué)生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學(xué)過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現(xiàn)欲速則不達的結(jié)果。
此外，對于小學(xué)英語課程的教學(xué)來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學(xué)。小學(xué)生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習(xí)，他們就會更加容易接受英語語音知識的學(xué)習(xí)。所以，在低年級的英語語音教學(xué)中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學(xué)，等到了高年級之后，再進行較為復(fù)雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學(xué)會總結(jié)
語音的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的首要階段，所以在最初學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生對語音的感悟能力，教會學(xué)生如何對語音知識進行相應(yīng)的擴展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學(xué)會了總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學(xué)生更多的固定知識，不如啟發(fā)學(xué)生掌握、感悟英語的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會日常總結(jié)，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的知識自行加以鞏固、學(xué)以致用。
三、結(jié)語
目前，在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，小學(xué)英語語音教學(xué)一直是教學(xué)工作人員所關(guān)注的重點問題。所以，小學(xué)英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學(xué)策略進行探究以及分析，要在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學(xué)合理的語音教學(xué)計劃。
參考文獻：
1.季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用――淺談小學(xué)英語語音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（09）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 繪本教學(xué) 教學(xué)模式
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”當(dāng)前，如何利用兒童喜聞樂見的繪本開展小學(xué)英語教學(xué)成為一線教師關(guān)注的重要課題。繪本，英文名為Picture Book，就是有圖的故事書，是一種融合視覺與語言兩種媒體呈現(xiàn)出來的故事，也是一種重要的兒童文學(xué)樣式。繪本不僅能增強教學(xué)的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本教學(xué)是指教師利用繪本材料完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。近年來，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母、詞句、閱讀、寫作等多種課型進行了嘗試，成效顯著。
一、以本激趣，開啟字母教學(xué)
字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點和關(guān)鍵點。對于剛接觸英語的兒童來講，單純記憶字母是枯燥乏味的。高效的字母教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進一步提高學(xué)生的語言能力。講授式的字母教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，我將繪本與教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組、拓展，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生和字母一起做游戲，成為好朋友，在情境中感受英語學(xué)習(xí)的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。案例1：在教26個字母之前，我和孩子們一起閱讀了《Chicka Chicka Boom Boom》一書。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個小寫字母像一個個淘氣的小朋友，約好了在椰子樹上開party。待故事發(fā)展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”時，26個字母都出現(xiàn)了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子樹倒了，有趣的故事繼續(xù)……課堂上我借助多媒體投影繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知所有字母，接著進行字母跟讀和自主朗讀。最后我讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)扮演自己喜愛的字母，使其熟練掌握26個英文字母。通過閱讀繪本，孩子們不僅掌握了知識，而且懂得了在生活和學(xué)習(xí)中要團結(jié)友愛。
二、以本創(chuàng)境，探索詞匯教學(xué)
詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。小學(xué)生抽象思維能力較弱，對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，“在小學(xué)英語教學(xué)中加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強句型教學(xué)的趣味性、利用語境突出詞匯與句型教學(xué)的整體性顯得尤為重要。繪本打破了詞匯教學(xué)的尷尬局面，學(xué)生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情境中輕松習(xí)得語言”。
案例2：在教學(xué)有關(guān)動物的詞匯時，我利用繪本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》輔助教學(xué)。課上，伴隨問題“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子們開始了探索之旅，每一頁都出現(xiàn)一種動物和對應(yīng)的單詞，隨著動物不斷登場，富有韻律的句型“Does a ...have a mother， too？”反復(fù)出現(xiàn)。除了簡單的問答句型外，學(xué)生還學(xué)到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等動物單詞，并且復(fù)習(xí)顏色單詞。最讓孩子們高興的是角色扮演，由于表演內(nèi)容與所學(xué)知識息息相關(guān)，他們在故事中學(xué)習(xí)，在表演中鞏固，不亦樂乎。富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學(xué)生就流利地回答：“I see a...looking at me.”
三、以本促讀，開辟閱讀教學(xué)
閱讀是獲取信息、開闊視野、增長知識最直接、有效的途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不但能優(yōu)化學(xué)生閱讀效果，更能提高學(xué)生的自主閱讀能力。然而目前英文閱讀材料相對匱乏，而將繪本融入閱讀教學(xué)不失為豐富閱讀材料、激發(fā)興趣的有效途徑。
案例3：繪本《The giving tree》講述的是發(fā)生在一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子之間的故事。文中以簡單的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，表達“施與受”及“愛與被愛”的道理。課上我借鑒“六步享受閱讀模式：帶著問題進入故事―帶著疑問猜測故事―帶著好奇理解故事―帶著期待聆聽故事―帶著感情講述故事―帶著欣賞分享故事”，通過分層設(shè)計、層層遞進，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀，理解繪本內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。比如在享受閱讀第三步，請學(xué)生自主閱讀找一找“What did the tree give the boy？”時，我為學(xué)生提供了兩個小提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音。”又如在享受閱讀第五步、請學(xué)生復(fù)數(shù)故事時，給予小提示：“借助圖片復(fù)述故事；使用表示男孩不同年齡段的標(biāo)志性詞語；融入自己的情感復(fù)述故事。”在這些小提示的幫助下，學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學(xué)生體會到成就感，又發(fā)揮學(xué)生的想象力，真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。
四、以本提升，促成寫作教學(xué)
寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。我認為教師可以將繪本閱讀和英文寫作有機結(jié)合起來，通過“畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練方式進行寫作教學(xué)，開展符合學(xué)生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平”。
案例4：在譯林小英5上Our animal friends中，我利用繪本《play with me》輔助寫作教學(xué)。開始時我沒有將繪本的原文呈現(xiàn)給學(xué)生，為的是讓他們張開想象的翅膀。PPT中一個男孩帶著小狗在天空中快樂地飛。學(xué)生紛紛舉起手來，想要一吐為快，說：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所學(xué)知識盡可能地用上了。接著我把繪本用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們欣賞優(yōu)美的原文。在孩子們興趣盎然之時，我進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：把自己的話寫下來。有了前面的鋪墊，寫句子水到渠成。孩子們結(jié)合自己的實際情況展開想象，依照文本進行仿寫，一個個妙趣橫生的精彩語句就此誕生。
英文繪本原汁原味的語言給孩子們帶來不一般的感受，文字與圖片的美妙結(jié)合使孩子們體會到不一樣的文化，見識五彩繽紛的世界。因此教師不僅要加入閱讀繪本的行列，還要讓學(xué)生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起成長。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.
[2]Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom[M]. Simon & Schuster，2009.
關(guān)鍵詞：語音 小學(xué)英語教學(xué) 語音滲透教學(xué) 相關(guān)策略
語音是語言結(jié)構(gòu)最本質(zhì)且重要的組成部分，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生最初接觸的就是語音，它是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語音是英語教學(xué)的第一關(guān)。在英語教學(xué)中，語音教學(xué)直接影響著英語教學(xué)的成敗。在教學(xué)實踐中，貫穿語音滲透教學(xué)的策略如下：
一、在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)
在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何進行語音滲透教學(xué)，使學(xué)生更輕易、更愉悅地掌握單詞的讀與寫，成為不少小學(xué)英語教師面臨的一個難題。在教學(xué)實踐中其方法如下：
1.以舊促新，提高單詞記憶效果
在初記單詞時，學(xué)生會感覺有難度，這時，教師可以以舊促新，結(jié)合單詞詞形、讀音及詞義幫助記憶。在教學(xué)新單詞時，教師可以先讓學(xué)生回憶同類型的單詞，同時將兩者進行有技巧的結(jié)合，并適時提出相關(guān)的問題。這樣，不但有助于學(xué)生更好地理解新單詞詞義，同時又復(fù)習(xí)了先前所學(xué)知識，讓學(xué)生的朗讀與記憶變得更為輕松與愉悅。
2.先分再合，快速掌握詞義
在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，一旦小學(xué)生碰到較長的單詞時，便會產(chǎn)生害怕心理。因此，在英語教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法去理解與把握單詞，如從單詞意思或讀音入手，增強學(xué)生單詞記憶效果。教師在教學(xué)一些復(fù)合單詞時，可以將單詞進行拆分，并作出相應(yīng)的解釋，讓學(xué)生進行自主想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并快速掌握詞義。通過先分再合的方法，學(xué)生可以深刻地理解與記憶該詞。一旦遇到同類型的陌生單詞時，也不會感覺害怕，可以運用此方法進行詞義猜測，增強他們的認知能力，加大詞匯的記憶量。
二、在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)
學(xué)習(xí)英語發(fā)音的第一步即為聽音，是進行語音模仿的基礎(chǔ)。因此，在字母教學(xué)過程中，教師不但要向?qū)W生展示字母，同時還應(yīng)讓學(xué)生聽到字母的讀音。尤其是五個元音字母的學(xué)習(xí)，需注重元音音素的發(fā)音特征。
同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)不斷地進行字母發(fā)音練習(xí)，并對其糾錯改正。在指導(dǎo)學(xué)生模仿字母讀音時，要先區(qū)分開字母的元音因素與輔音音素，再進行合成模仿。
三、在句型教學(xué)中滲透語音教學(xué)
在句型教學(xué)中，教師應(yīng)強化連讀、失爆等語音知識，提高學(xué)生的語音能力，可以結(jié)合平時所學(xué)的句型與對話，適時提醒學(xué)生注意，同時可舉例讓學(xué)生理解與掌握。 轉(zhuǎn)貼于
如：①My mother is an actress.②What Can I do for you?③I have a black cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday?通過及時指導(dǎo)學(xué)生注意失爆與連讀，能夠使學(xué)生的語音更為正確與地道。
四、在語調(diào)中滲透語音教學(xué)
語調(diào)也是語音的組成部分，小學(xué)生對語調(diào)知識的掌握在一定程度上影響著英語語音的學(xué)習(xí)。一般而言，西方語言與漢語在語音語調(diào)方面有不少差別，漢語的調(diào)通常落在各個單字上，句子的調(diào)沒有嚴格要求，降調(diào)使用得較為頻繁。由于受漢語語調(diào)的長期影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通常對升調(diào)的使用感到不習(xí)慣，同時不能很好地把握句子的節(jié)奏，于是語流就顯得不地道，趨于平淡。因而，在英語教學(xué)過程中，教師必須向?qū)W生滲透語音語調(diào)知識，使學(xué)生漸漸掌握其基本規(guī)律。首先，教師應(yīng)提升自身的英語專業(yè)水平，教師的語音水平及示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以通過示范朗讀讓學(xué)生體會與區(qū)分升調(diào)與降調(diào)的讀法。其次，要向?qū)W生滲透語音語調(diào)知識。在語言交流中，句子語調(diào)隨著說話者的感情、目的及態(tài)度的不同而不斷變化，有些學(xué)生不分語境胡亂使用升降調(diào)，往往致使目的與形式不符合。所以，教師在教學(xué)過程中對一些典型句子的語調(diào)要進行重點分析，將語調(diào)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不但吸收語音知識，更能夠理性地進行選擇。通過不斷的練習(xí)，就能更好地提高學(xué)生的語音知識。
五、結(jié)論
小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生整個英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)正確地開展語音滲透教學(xué)，為學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]張素云 小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2009(04)。
[2]朱仙 淺談在小學(xué)英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)[M].時代英語報 教學(xué)研究月刊.2010(10)。
[3]杜小梅 徐金娥 走出語音教學(xué)的誤區(qū)，提高語音課教學(xué)質(zhì)量[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2005(03)。
[4]方嵐 吳讓科 英語專業(yè)語音教學(xué)存在的問題及改革設(shè)想[J].廣州師院學(xué)報.2000(10)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 肢體語言 做法總結(jié)
小學(xué)英語教學(xué)中，運用肢體語言（body language）輔助教學(xué)，會因其娛樂性、易模仿和易操作等特點，有效達成吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果的作用。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，為著這種影響，我將從字母教學(xué)、單詞教學(xué)、句型教學(xué)三方面對自己的做法，做一簡單總結(jié)。
一、肢體語言可以讓字母教學(xué)更加形象
字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。看似簡單的26個字母，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果只是一味地聽老師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自己跟讀，然后做反復(fù)多遍的書寫練習(xí)，是很難激發(fā)起學(xué)生的識記興趣的，學(xué)習(xí)效果不會盡如人意。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以言語對所學(xué)字母進行描述的同時，也要以肢體語言對其進行描摹。這樣，就會在無形中增加學(xué)生字母學(xué)習(xí)的趣味性體驗。如學(xué)寫字母A。于其形象，有學(xué)生說它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學(xué)生如此想象，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學(xué)生說它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來自學(xué)生的肢體語言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。
在指導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)字母的書寫及其筆順時，教師肢體語言的表達指導(dǎo)，可以左手拇指內(nèi)彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失睿┰謐笫中緯傻乃南呷格內(nèi)練習(xí)書寫，同時口述筆順。對于這種字母的書空練習(xí)法，一旦學(xué)生熟練掌握，就會因其無需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點，極大激發(fā)學(xué)生的書空練習(xí)積極性。自然，這種書空練習(xí)也可以加入學(xué)生對字母形象的想象。如練習(xí)書寫小寫字母a時，就有學(xué)生邊寫邊說“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個馬尾辮兒”。這已經(jīng)說明，對于教師所強調(diào)的書寫格式的要求，學(xué)生已經(jīng)熟記于心而近乎于趣味了。
二、肢體語言可以提高單詞教學(xué)的效果
在英語言作為母語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)這一語言的學(xué)生，對于英語單詞的理解并不會像學(xué)習(xí)漢語詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學(xué)中，為降低作為第二語言進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師就要盡量引導(dǎo)學(xué)生以母語學(xué)習(xí)的方式來建立對單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無所謂、以聳肩攤手作不知道之意。
教學(xué)實踐中，我把那些可以用肢體語言――動作、表情等――表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時，會邊做動作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時，輔以用雙手作開車握方向盤狀、出示單詞卡key時，做用鑰匙開門狀、出示單詞卡kangaroo時，作袋鼠向上跳躍狀等，都會給學(xué)生以單詞會躍然紙上的活靈活現(xiàn)感。這樣，就會在帶給學(xué)生趣味感的同時，也讓學(xué)生在動作的踴躍模仿中加深對所學(xué)單詞的聽讀與書寫的印象。而對于那些無法以簡單的肢體語言進行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來做學(xué)生學(xué)習(xí)的提示。如單詞卡出示pen時，我會以實物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學(xué)生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫字正確又整齊”。這樣的單詞教學(xué)，在有趣的表象下加入了實用的因子；對學(xué)生來說，就是愛說、愛讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固階段。如復(fù)習(xí)單詞music時，口述單詞的同時，可以讓學(xué)生做出彈琴的動作；反之，做出彈琴的動作的同時，讓學(xué)生口述出單詞music，亦可。這一過程中，師生動作的做出，對學(xué)生的單詞識記思考，起到了一個積極的背景提供的作用，對于激發(fā)學(xué)生的思考與識記心向是極其有益的。
三、肢體語言可以幫助學(xué)生理解句子含義
小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的句型，仍停留在簡單的替換模仿階段。教師在教授句型時，輔以必要的肢體語言作句子含義的暗示，會有效幫助學(xué)生猜測與理解句子含義；及至教師作了相關(guān)詞匯的替換，學(xué)生仍可以做到以所抓取到的句子框架來做新句子含義的猜測與理解。如教師展示教學(xué)道具――一只新書包，輔以手指的指向書包以及眼睛的看向書包的動作的同時，再對學(xué)生說出句子“Look at my new bag！”學(xué)生多會理解教師的意思表達是“看看我的新書包”；進而，教師以picture替換my new bag后，再說句子“Look at the picture”，學(xué)生以前面的句子理解為基礎(chǔ)，很容易就會猜到新句子的含義。當(dāng)然，這里，教師也可以連續(xù)的肢體語言表達來做句子教學(xué)的深入。如前述在教學(xué)“Look at my new bag！”之后，教師可進一步作打開書包狀，并說出句子“Open it and see ！”。自然，學(xué)生的理解與句型掌握也就會更進一步并有助進行深入地模仿表達。
對于在句型教學(xué)中處于重中之重地位的語音教學(xué)，教師也可以肢體的動作表達輔助完成。如以手勢的向上或向下來配合表示句子音調(diào)的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學(xué)而多次出現(xiàn)的說唱歌謠等，針對小學(xué)生活潑好動、愛說愛唱的特性，如果教師為之配上簡單的律動后再教給學(xué)生，讓學(xué)生的動作與說唱齊飛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好――既便于理解所學(xué)，且會學(xué)得快、記得牢了。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，在語言無法充分表達或不便表達的領(lǐng)域，充分運用肢體語言來輔助完成教學(xué)任務(wù)并達成教學(xué)目標(biāo)是極為必要的。它不僅有益于學(xué)生對英語言知識的學(xué)習(xí)和掌握，也有助學(xué)生充分融入英語言學(xué)習(xí)的氛圍中去體味其樂趣。
