發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一生物學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
備課組長：張利
一、課程標準和教材分析
教材的從生物學的角度上，有層次的介紹了綠色植物的主要類群，形態(tài)，生理，分布情況及主要的作用．教材在編寫上重點讓學生掌握有關綠色植物基本知識的同時，特別注重滲透綠色植物在生物圈中的作用及與人類的關系，為此專門安排了一系列活動，激發(fā)學生愛護綠色植物的美好情感，增強保護環(huán)境的意識．
二、學生基本情況分析
初一學生面對人生發(fā)展的一個新階段。他們在現在的成長環(huán)境中很難接觸大自然的樂趣，以及大自然與人類的關系．根據上學期學生對生物學習的情況來看，整體的熱情和積極性并不高．
三、學期目標任務
根據課標的要求，結合學生的實際情況，本學期的目標是：形成以下重要概念：1植物的生存需要陽光，水，空氣和無機鹽等條件；2綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)，生長，開花，結果與死亡等階段；3綠色植物能利用光能把二氧化碳和水合成有機物（貯存能力），同時釋放出氧氣；4在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水；5植物在生態(tài)環(huán)境中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣，為動物提供棲息場所，保持水土，為人類提供許多可利用的資源．
四、提高教學質量的具體措施
1、注重學生的生活體驗，關注學生的生活感受。
2、以學生樂于參與的方式安排教學活動和實驗活動，注重引導學生主動學習，自主學習、探究學習。
3、力求滿足學生發(fā)展的要求，體現教材的思想性和踐行性。
五、教學活動安排
第一、二周：制定備課組的教學計劃和個人教學計劃
講授：第一章生物圈中有哪些綠色植物 復習第一章，講解練習題
第三、四、五周：講授第二章被子植物的一生復習第二章，講解練習題
第六、七周：授課：第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán) 復習第三章，講解練習題
第八、九周：期中復習
第十、十一周：總結期中考試 授課：第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 復習第四章
第十二、十三周：授課：第五章 綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡復習第五章
第十四周：復習第一、二章，講解練習題
第十五周：復習第三、四章，講解練習題
第十六周：復習第五章，講解練習題綜合復習
一、初中物理學困生的成因
初中物理學困生的形成原因是復雜的，大多數學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的，但總體上說有內部原因也有外部原因。
學生在進行物理學習后，要先理解那些抽象的物理學概念，如響度、音調、熔點、光的反射、光的折射、沸點、密度、壓強等。教師要讓學生從理論上理解抽象的物理概念，這就對學生提出了新的要求。學生要改變傳統(tǒng)的形象思維方式，利用有效的學習方法和策略，對待物理學習。物理對于學生來說，是一門新學科，都是從零開始，不知如何下手。
對于剛接觸物理的學困生，學習上體會不到成功，聽課理解困難，長此以往學生對于學習物理就產生了抵觸心理、不想學，認為自己學不會，破罐子破摔。
學生沒有好的學習方法，對于學習物理來說就是事倍功半。對于那些晦澀難懂的理論，如果不能加以理解和運用，一味地死記硬背，只會讓學習變得更加痛苦。知識要活血活用，一定要在理解的基礎上揣摩概念理論，這樣才能得到好效果。
二、初中物理學困生的轉化策略
《義務教育物理課程標準》要求：教師不應當只重視學生考試成績的提高而忽視學生素質水平的提高，更不應當只重視學生共性的教育而忽視學生個性的發(fā)展與張揚。因此，做好后進生的轉化工作，是對教師事業(yè)心和責任感的檢驗。如何轉化后進生成為當前教師共同探討的熱門話題？下面談談我轉化后進生的一些
做法。
1.幫助后進生明確學習目的，端正學習態(tài)度
學生的成績不好，并不是因為學不會，更多的是因為不會學。之所以學習成績不理想，就是因為學習的方法不對頭，學習的意愿不強烈。所以，對這部分學生，首先要扭轉他們的思維方式和想法。否則，這些學生會受逆反心理作祟，更不愛學習。因此，老師要先讓學生擺正態(tài)度，改變思想。
2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思維
“興趣是最好的老師。”教師要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在的學習動機。因此我在教學中，根據本校學生的實際，首先激發(fā)學生對物理的學習興趣，教學中，以一些新奇的實例，激發(fā)學生的學習興趣。如：用一張普通的紙片，放在裝滿水的平口杯子上，用手壓住紙片，將杯子倒置，杯子中的水會灑落嗎？在漏斗中放一乒乓球，如果將漏斗倒置，并向下吹氣，乒乓球會被吹掉嗎？用紙杯能燒開水嗎？等，以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。
根據初中學生渴望理解、爭強好勝、有強烈表現愿望的特點，把物理概念、定律或習題編成搶答題、必答題、選答題，進行課堂答題競賽，容易的題目多給后進生機會，難題讓成績優(yōu)秀的學生探討，這樣所有的學生都能融入課堂中來，同時教師對于后進生的進步要及時地表揚，讓他們解決力所能及的問題，過難的題目只能讓他們望而生畏，學習要一步一步來，從簡單到困難，要給他們進步的過程。一點一點的進步，也能積累成一個質的飛越。
3.先形象，后抽象
從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習凸透鏡成像規(guī)律時，學生對u>2f時，成倒立、縮小的實像；u=2f時，成倒立、等大的實像；f
4.幫助后進生培養(yǎng)堅強意志，養(yǎng)成良好的學習習慣
意志是人們自覺調節(jié)自己的行為去克服困難以達到目的的心理活動。在培養(yǎng)意志上，教師要幫助后進生樹立自信心，克服自卑感。教師在重視經常對后進生進行學習目的教育的同時，還要加強對后進生學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)的研究。在教學中注意從讀書方法、識記方法、思維方法等方面進行指導，在思維訓練中有意識地培養(yǎng)后進生良好的思維品質。
此外，我們還要注意讓學生養(yǎng)成好的習慣。這就需要教師的額外付出，讓學生建立起好的學習方法不是一朝一夕的事情，這
需要長期的貫徹和提醒。好的學習習慣將使人受益終生?？傊?，學習如逆水行舟，不進則退，因此我們一定要讓學生有一顆大心臟，面對苦難不低頭，堅持不懈。
1.找準切入點
教師是初中生物課講解的主體，學生是聽講的對象。在一個教學班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。初中生物課的學習對每位學生而言，都是未來進一步學習、掌握、應用生物學知識的基礎。初中階段的基礎不扎實、不穩(wěn)定，會給今后的生物課學習造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學習的方法還要啟迪學生學習生物知識的興趣，激發(fā)其自主學習的潛能。有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點，在此基礎上，結合學情，明確每節(jié)課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析，再結合教學的重難點，找準切入點來進行有效教學設計，以學定教。
2.有效“激勵”
課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。
3.教學信息的反饋調節(jié)
實驗教學既可以幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，又可以培養(yǎng)觀察、思維和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，組織好實驗教學有著相當重要的作用。
一、發(fā)揮實驗教學作用，激發(fā)學生學習興趣
在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿。教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既能體現教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習生物學知識的積極性。
只有在教學過程中的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能獲得滿意的教學效果。
二、充分做好實驗準備，組織好第一次實驗課
俗話說：“萬事開頭難”，所以第一次實驗課能否成功，對今后的實驗課是否能順利進行起著至關重要的作用，直接影響到學生學習的積極性和實驗能力的培養(yǎng)。那么，如何上好第一節(jié)生物實驗課呢？
在實驗準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性，讓學生養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。還要讓學生閱讀、了解每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，并在實驗教學中讓學生學會自主學習，主動思考一些相關的復習、預習題，力求讓學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，調動學生的實驗積極性，使學生在實驗時心中有數，有條不紊地進行實驗操作。如果遇到難度較大的實驗內容，教師就要事先對學生講解實驗難點，同時圍繞重點難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、思考的內容、議論的話題。
在生物實驗中，有很多實驗需要較長的時間才能觀察到實驗現象而得到實驗結果，如“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”，“探究綠葉在光下制造有機物”等實驗，這就要求教師提前布置，學生提前進行準備，到上實驗課時進一步完成實驗，總結出實驗結論。
三、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，要求同學們用左眼觀察，就要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。
同時，認真觀察實驗現象是學生在實驗過程中規(guī)范操作的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行。在觀察時，必須對學生預先提出一定的目的或任務，擬訂一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。
四、設計和組織好活動，讓學生親身體驗
生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，激發(fā)學生的學習興趣。教師課前要做好充分的準備，設計和組織好活動，才能使實驗順利進行。很多實驗，與其教師一人獨攬，不如讓學生做，或指導學生自己上成。比如，“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”這個實驗中，如果教師提前把蘿卜條分別浸在鹽水和清水中，上課時就給學生看一個實驗結果的話，對學生的說服力不是很大，不如課前布置學生回去做這個實驗，上課時把實驗結果展示給大家，這樣則更具有說服力，還能很好地激發(fā)學生的學習興趣。
在生物的學習中，凡是能讓學生看到的，盡量讓他們親身體驗。例如，在講血液凝固的原因時，我補充了下面的實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事啊？”我順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別說明血漿中有纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性很容易就記住了。
五、合理利用節(jié)假日和生物興趣小組
生物實驗的特點是數量多、課時安排緊張，大多數材料用具需要師生自己準備。有些生物實驗不僅需要較長時間，而且不易在實驗室里進行。我們可以充分利用節(jié)假日，將一些學生實驗改成家庭實驗，例如《探究種子萌發(fā)的外界條件》、《探究動物的學習行為》等實驗都可由學生自己在家里完成。這些實驗都是讓學生自己選擇實驗材料、設計簡易的裝置和實驗步驟，可以大大增加他們實驗的機會，培養(yǎng)他們動手、動腦的能力，激勵他們的學習積極性和探究精神，在整個過程中教師要做到布置內容、指導方法、檢查匯報、評比、交流、幫助分析實驗結果等。
關鍵詞：高中；生物；生活化；教學；探索
實現高中生物教學的生活化有諸多益處，不但可有效拉近文本與學生實際生活的距離，使之切身感受到生物知識的無處不在，還能大大激發(fā)學生學習生物知識的興趣，降低他們理解和掌握的難度等，因此實現高中生物教學生活化迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、設計生活化的導入方式
導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，科學的導入方式可以為整節(jié)課奠定良好的基礎，可以幫助學生迅速融入課堂情境之中，可以使教學達到事半功倍的效果等，由此可見導入所發(fā)揮的重要作用。如果教師在設計導入方式時能聯(lián)系生活實際，從學生生活經驗入手，那么不僅可以有效激起學生聽課興趣，還能使知識更加通俗易懂，可謂一舉多得。例如在學習“細胞中的糖類和脂質”的相關知識時，教師可在課堂伊始請同學們思考這樣如下問題，“為什么在人們打吊針的藥水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液體”，“在這其中葡萄糖對我們身體發(fā)揮著什么作用”，相信這兩個問題可有效激起學生好奇心和探究欲望，進而紛紛開動腦筋作出積極思考；又或者在學習“細胞中的無機物”這一課時內容時，教師可設計這樣一個生活化的情境導入新課，“先拿出一個西瓜將其切開，向學生進行展示，學生可清楚看到西瓜汁流了出來，且撒到講臺上，接著教師可再拿出一個雞蛋，將雞蛋的一端用針挖一個小洞，以倒置狀態(tài)呈現在學生面前，學生可清楚觀察到蛋清是整個相連地流出來一部分，”此時教師可向學生提出這樣一個問題，“西瓜和雞蛋中都含有水，為什么西瓜汁可以流到講桌四處，而蛋清液中的水卻不能呢”，相信學生一定大感興趣，進而展開熱烈討論，踴躍發(fā)表自己的見解和看法，教學效果自然不言而喻。
二、積極創(chuàng)設生活化教學情境
生活化教學情境的創(chuàng)設是實現生活化教學的重要途徑之一，因此教師務必要高度重視生活化教學情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內容，并要尋找其中蘊含的生活化元素，以此拓展學生知識面。例如在學習“蛋白質”的相關知識時，教師可事先準備一些含有蛋白質和氨基酸的食品，請學生仔細查看附有的食品成分說明，接著請學生思考并回答以下幾個問題，“你能說出多少種富含蛋白質的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白質在我們的生命活動中充當什么樣的角色”？這些問題既把生物知識和生活常識結合了起來，又引發(fā)了學生對食品安全問題的關注，可謂益處良多。又如在進行“植物對水分的吸收和利用”教學時，教師可設置如下生活化教學情境，“在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時，為什么嘴唇會產生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時為什么要剪掉一部分枝葉”？通過這些生活中隨處可見的問題，就能有效激起學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。
三、探究學習生活化
在新課標教育背景下，高中生活教學更倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，更強調引導學生進行自主探究學習。但是我們常常發(fā)現，學生在實施自主探究活動的過程中，常常會脫離生活實際，導致探究過程障礙重重，甚至進行不下去。針對這種狀況，教師可對學生予以必要的啟發(fā)和引導，多為學生設置與生活息息相關的探究活動。比如在學習完“三大營養(yǎng)代謝”的相關內容之后，教師可請學生回家之后開展一個自主探究實驗，把自己家里經常食用的食物進行一個系統(tǒng)分類，通過書籍和網絡的方式把這些食物中的營養(yǎng)成分搜集清楚，并據此為家庭設計一份合理的膳食計劃。又如在學習完“種子的萌發(fā)條件”相關知識點之后，可鼓勵學生回家自己栽種豆芽菜，并根據課堂所學知識科學進行澆水、施肥等，這樣不僅實現了理論和實踐的完美結合，還使學生在主動學習中深切感受到知識的魅力。
四、實驗設計生活化
眾所周知，實驗是生物教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的實驗能力是生物教學的重要目標之一。當前生物教材中有關實驗的部分往往具有很強的生活化傾向，這一點正好契合了生活化教學的標準和要求。生活化的實驗設計，有助于學生加深對實驗目的和原理的理解，有助于培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力等，因此實現實驗設計的生活化勢在必行。
五、解決問題生活化
關鍵詞：初中生物；教學情境；教學方法；講授法；自主學習；小組合作；實驗法；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01
理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們如果仍然一成不變、固守陳規(guī)地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。
一、傳統(tǒng)教授法的適用情境
新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現，不便于發(fā)展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發(fā)現，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統(tǒng)的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現，而是根據具體的教學情境發(fā)揮自身教學主導地位的體現?？傊處煵荒芤话糇哟蛩纻鹘y(tǒng)的講授法，而是應該根據學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。
二、適合學自主學習的教學情境
新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創(chuàng)設自學的情境，實現學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學方法，讓學生進行自主學習?？傊灾鲗W習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。
三、小組合作教學法的適用情境
將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發(fā)展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程。總結起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。
四、實驗法是必不可少的組成部分
【摘要】教育與我們的生活是互相影響，互相制約的，生活化教學就是關注學生的現實生活，將教學植根于學生的生活世界。在初中物理教學如何實施生活化教學策略，將抽象的物理概念轉化為形象的生活經驗，以體現初中物理教學的課改理念，是教師普遍關注的問題。
關鍵詞 初中物理；生活化教學；策略
在我們的生活中，到處都有物理知識的存在。所以在初中物理教學中應把理論知識與實際生活現象聯(lián)系在一起，引導學生用所學的物理知識解釋我們生活中的簡單現象，同時又利用實際生活來幫助學生理解物理概念，從而使抽象、難理解的物理課程更加貼近學生的生活。
1．新課導入生活化
1.1聯(lián)系生活實例導入新課
很多同學對物理都有一種畏難的情緒，因為它所涵蓋的內容太過抽象，為使物理生活化，物理教師課前應做好備課工作?！芭d趣是最好的老師”，教師在講解物理課程時應引入學生熟知的經驗和生活實例，使所學課程一開始就與生活聯(lián)系起來，通過生活實踐讓學生進一步深入了解枯燥難懂的物理理論知識，極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，增加課堂的輕松活躍氣氛，進而消除學生對物理的畏懼心理。例如在學習“力的相互作用”時，可舉生活中的劃船實例：劃船時，漿向后劃，船會向前進。通過這種理論與實際相結合的方法，可以使學生將日常生活中有關物理方面的實際經驗得到科學的解釋，引發(fā)學生平時更為細致的觀察，理性分析遇到是一些實際問題，加強認識能力。
1.2以生活情景導入新課
從心理學角度來看，當學生學習的內容貼近自己熟悉的生活情景時，他們更容易接納所學知識。所以，教師必須抓住這個特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，挖掘出物理內容中的生活情景，尤其是學生親身經歷過的，從中引出與之相關的物理問題，讓學生感悟到實際生活中存在的物理問題。例如，在講授“摩擦力”時，可讓學生將書本放在粗糙的墻面上推動和放在光滑的玻璃上推動，感受兩個物理粗糙程度不同時摩擦力的大?。粚⒑唵问熘纳钋榫耙氲嚼碚撜n堂講解中，充分調動了學生的積極性，讓學生提出問題并尋得答案，使枯燥的物理變得生動有趣，提高了課堂教學的時效性。
1.3以生活疑惑導入新課
學習源于思考，思考源于疑惑。教師在講授課堂知識時，應從日常生活中尋找出相關的問題，引導學生求異質疑。例如，在講授“光的折射”時，可先提出問題，為什么從外面看河水很淺，走進去卻很深？為什么筷子插入盛水的杯子里會變彎？有經驗的漁民在叉魚的時候為什么不是直接向魚叉去而是叉向魚的下方？這樣切合實際的疑問自然而然地引起學生的思考并努力聯(lián)系所學物理知識，帶著好奇心去探究問題，達到事半功倍的效果。
2．實驗教學生活化
當學習一門全新的課程時，生活經驗顯得十分重要。教師應引導學生將已有的生活經驗與物理知識相聯(lián)系，化抽象為具體，激發(fā)學生的學習熱情。教師在設計貼近學生生活的實驗教學時應選擇日常的生活用品，切實將生活問題引入到物理實驗中。教師還可進行一些生活化的教學活動輔助教學實驗，如學習“摩擦力”時，可讓學生進行拔河比賽，讓他們在實際的比賽中去思考如何增大摩擦獲得勝利；在學習慣性時，可帶領學生玩“123，木頭人”的游戲，當跑動的學生突然停下時身體會向前傾。在講授“大氣壓”時，在裝滿水的水杯上蓋上硬紙片倒過來，水不會流出來，紙片也不會掉下去。教學實驗與大自然相聯(lián)系，使學生能夠保持對大自然的愛，并從大自然的各種現象中體會到物理的普遍性，如天上的云彩，雪化成水會降溫，先閃電后打雷，正午的太陽最大等。教師在物理教學中必須注意引導學生在實際的生活情景與自然現象中發(fā)現物理問題，使學生對課堂更感興趣，記得更牢。
3.利用物理知識解決生活問題
生活中處處存在物理問題，教師在教學中要引入生活中存在的問題，并讓學生學著用物理知識去解決這些問題，通過這樣的實踐加強他們對概念知識的理解與記憶。例如，利用蒸發(fā)散熱的道理，引導學生學習在沒有冰箱的情況下如何讓夏天的食物保存得更久；乒乓球癟了怎么辦？利用熱脹冷縮的原理，放在熱水里煮一會它又會恢復原樣；利用重垂線驗證前面是否直；冬天路面結冰車輛難行，在路面上鋪上稻草或灑碎石子等，這些生活中處處存在，學生也會經常遇到的問題，讓他們通過所學的物理知識學著去解決這些問題或提出解決建議，不僅使學生更好的掌握物理概念在生活中的運用，學以致用，也加強了學生思考問題和解決問題的能力，當學生通過自己的努力與獨立思考解決問題時，他們就能從中品嘗自己的勞動成果，體會到成功的喜悅。
4．結束語
綜上所述，物理知識與學生的生活密不可分，物理學科的特點也決定了物理知識與生活密不可分的聯(lián)系。聯(lián)系學生生活中的簡單現象、問題來學習物理，充分體現了從生活走向物理的作風，學生通過看得見、摸得著的生活物品來探索物理知識，使他們更容易理解和接受。所以作為初中物理教師要善于架起物理與生活的橋梁，讓學生從生活現象中學習物理知識，再用所學的物理解決生活一些問題，從而擴展物理教學，提高教學效率。
參考文獻
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[2]斗拉加.從生活走向物理，從物理走向社會———淺談初中物理生活化教學的有效策略[J].新課程學習·上旬,2014,(6):36-36
摘要：
隨著教育理論的發(fā)展趨勢，全世界已經明確提出了數百種教學策略。在這里的許多教學策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學指南中來創(chuàng)建教學情境。高度重視學生學習方法的具體指導，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學理論運用于初中生物探究式課堂教學，結合多年的初中生物一線教學實踐和兩年的對照實驗教學，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學實施基礎，以及初中生物探究式教學設計與教學模式進行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學的有效性。
關鍵詞：初中生物；探究式教學；教學設計；教學模式
一、探究式教學方法的教學程序
（一）初中生物探究式教學設計探索——以“兩棲動物的生殖和發(fā)育”為例
1.教材分析
人教版本節(jié)內容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關系”兩個二級主題，意在讓學生達到具體的內容標準的同時，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育過程中對水的依賴，并通過調查和資料分析，認識水域環(huán)境直接對兩棲動物生殖發(fā)育乃至種群的生存產生影響，由此引導學生主動去關注周邊的環(huán)境并保護環(huán)境。
2.教學目標
（1）知識與技能
說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程。發(fā)展趨勢：協(xié)作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。
（2）過程與方法
小組合作學習獨立選擇感興趣的主題進行研究，并在老師的特定指導下選擇多種研究方法，例如現場調查，社會調查和問卷調查。在早期科學研究的基礎上，同一小組進行了分析和討論，總結了報告材料，在課堂上進行了報告，并與所有學生進行了交流。
（3）情感態(tài)度與價值觀
掌握兩棲動物的生存狀況，訓練學生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢的現實意義，提高學生的保護意識。鼓勵學生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創(chuàng)造幸福的生活。
3.教學重點、難點
（1）重點
舉例說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程，讓學生反思并培養(yǎng)對生命的熱愛；了解增長和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的觀念。
（2）難點
說明兩棲動物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關系。
4.本課中用到的科學探究方法
調查法、觀察法、收集與分析資料法
5.教學前的準備活動
（1）教師活動
①布置學生收集有關環(huán)境污染與生物關系的資料；
②準備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學問題卡片、課堂和課外應用探究實驗題等。
（2）學生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境關系的相關資料。
6.教學過程
（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課
教師活動：關于兩棲動物你了解多少？
學生活動：學生積極發(fā)言
設計意圖：了解學生的前概念
（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學目標
教師活動：給出本節(jié)教學目標
學生活動：學生讀懂本節(jié)教學目標
設計意圖：學生明了本節(jié)教學目標課堂學習做到有的放矢。
（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育
教師活動：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學問題卡片，要求學生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過程的視頻；小結青蛙的生殖與發(fā)育的內容。
學生活動：抽取自學問題；小組合作學習；小組匯報自學問題答案。
設計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程”即易錯點。
（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件
教師活動：設問：環(huán)境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學生匯報各自收集的有關環(huán)境污染的資料。
學生活動：學生展示各自收集的相關資料；并樹立主動去關注環(huán)境,保護環(huán)境的意識、保護生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。
設計意圖：學生實踐“調查法”，直擊本節(jié)難點：“兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關系”即易錯點，并提高了實踐能力。
（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固
教師活動：展示習題與點評。
學生活動：小組合作完成與交流。
設計意圖：重視檢測學生知識目標的達成，且習題的教學目標針對性強。
（6）第6環(huán)節(jié)：保護環(huán)境的實踐活動與課后參與實踐
教師活動：發(fā)動全班同學積極參與擬訂保護環(huán)境的倡議書，并參與到學生保護環(huán)境的實踐活動中。
學生活動：全班同學與教師一起參與此次活動。
設計意圖：使學生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護環(huán)境的情感油然而生。
（二）分析、討論
從上述例子可見，與其他教學方法相比，探索式教學方法具有以下一些特點：
1.以生物科學的基本研究方法，以認識規(guī)律訓練學生。
2.教師提出問題和創(chuàng)設問題的清景。這有助于引起的學生學習和興趣，調動
他們學習積極性，使他們能按計劃有目的地去認識事物。
3.學生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學能力。
4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學生用不同方法解決問題
或得出不同結果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學氣氛。
5.更主要的是探索式教學方法把傳授基本知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獲
得知識的能力三者緊密結合起來，體現了以啟發(fā)思維為核心的教學思想。
二、建議
（一）教師要勝任探究式教學，應加強自我學習
探究式教學相比傳統(tǒng)教學，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學中的“導學”作用。在以往的教學實踐中，很多教師正因為是對探究式教學的不勝任，所以對探究式教學釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強自我的學習，才能游刃有余地進行探究式教學。
（二）一線教師應積極開展探究式教學的評價研究
從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質是探究式教學的評價體系尚未成型。日常教學中教學評價能折射教學的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測試已無法滿足探究式教學的需要。筆者認為每一種不同類型的教學方式都應有自己的教學評價體系。如能建立一套科學的探究式教學評價體系，就能促進探究式教學的快速發(fā)展。作為一線教師應積極開展探究式教學的評價研究，為探究式教學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻
