發布時間：2023-03-01 16:24:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學過程與學習方法的培養
中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。
比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。
以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。
二、教學過程與能力培養
1．自學能力的培養
適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。
2．觀察能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動手能力的培養
在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。
字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。
1．圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。
2．編制字謎，聯想法
漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。
（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：
思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3．動作示范，示意法
漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：
張開兩眼——睜（目字旁）
五指收攏——握（提手旁）
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。
：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。
5．部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。
部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6．構件分解，形綴法
有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：
葬：
A．葬字讀zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。
C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7．意義合成，義綴法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：
尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8．反義聯系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。
一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在新課引入一環中如何激發學生的求知欲。錄音的運用在創設情境、激發學生的學習興趣和求知欲方面能起到特殊的配合作用。在第三冊“角的認識”這節課的新課引人時，我根據小孩子愛猜謎的特點，讓學生聽錄音、猜謎語來激發學生的求知欲。在悠揚婉轉的樂曲聲中，動腦筋爺爺對同學們說：“小朋友，請您們猜一樣東西：‘5兄弟，一個樣，個個小嘴尖又長，身體相連頭不連，把它戴頭上。’這是什么？”動腦筋爺爺的話音剛落，教室里已小手林立，大家都猜出了謎底是五角星。于是，我馬上出示一個五角星，問：“為什么把它叫五角星？究竟什么樣的圖形叫做‘角’呢？”學生無法回答后一個問題。他們一個個睜大著眼睛望著老師，盼望著能得到老師圓滿的回答。在這節課的引人中，一個簡單的謎語激發了學生的學習興趣，一個小小的問題緊緊扣住了孩子們的心，使他們萌發出尋求知識的欲望。愉快的學習情境的形成，使孩子們很快進入了良好的學習狀態。
二、利用錄音幫助記憶
數學中的概念、法則，學生既難以理解又容易遺忘。要改變學生學習概念時的這一普遍現象，教師除了在教數學概念時注意引導學生理律，還應考慮怎樣幫助學生記憶。在第三冊“乘法的初步認識”這一課的教學中，我在學生初步理解了乘法的意義之后，播放了下面一段錄音幫助學生記憶：“我有一個新朋友，它的名字叫乘法。相同加數來相加，簡便運算就是它。加數寫在乘號前，加數的個數在后面。學好乘法用處大，速算巧算頂呱呱。”這段順口溜，配以較明快的音樂，融知識、情境教學于一爐。學生既樂學，又易記，而且經久不忘。
一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在新課引入一環中如何激發學生的求知欲。錄音的運用在創設情境、激發學生的學習興趣和求知欲方面能起到特殊的配合作用。在第三冊“角的認識”這節課的新課引人時，我根據小孩子愛猜謎的特點，讓學生聽錄音、猜謎語來激發學生的求知欲。在悠揚婉轉的樂曲聲中，動腦筋爺爺對同學們說：“小朋友，請您們猜一樣東西：‘5兄弟，一個樣，個個小嘴尖又長，身體相連頭不連，把它戴頭上。’這是什么？”動腦筋爺爺的話音剛落，教室里已小手林立，大家都猜出了謎底是五角星。于是，我馬上出示一個五角星，問：“為什么把它叫五角星？究竟什么樣的圖形叫做‘角’呢？”學生無法回答后一個問題。他們一個個睜大著眼睛望著老師，盼望著能得到老師圓滿的回答。在這節課的引人中，一個簡單的謎語激發了學生的學習興趣，一個小小的問題緊緊扣住了孩子們的心，使他們萌發出尋求知識的欲望。愉快的學習情境的形成，使孩子們很快進入了良好的學習狀態。
二、利用錄音幫助記憶
數學中的概念、法則，學生既難以理解又容易遺忘。要改變學生學習概念時的這一普遍現象，教師除了在教數學概念時注意引導學生理律，還應考慮怎樣幫助學生記憶。在第三冊“乘法的初步認識”這一課的教學中，我在學生初步理解了乘法的意義之后，播放了下面一段錄音幫助學生記憶：“我有一個新朋友，它的名字叫乘法。相同加數來相加，簡便運算就是它。加數寫在乘號前，加數的個數在后面。學好乘法用處大，速算巧算頂呱呱。”這段順口溜，配以較明快的音樂，融知識、情境教學于一爐。學生既樂學，又易記，而且經久不忘。
1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學教學管理主要采取垂直式管理方式，學校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學校、年級，還有教研組和老師等。學校教學管理是自上而下進行的，學校、各年級和各教研組作為上級，是制定各項教學行為的規劃者，也是管理者；教師作為下級，是各項教學措施的實施者。這里存在著嚴格的上下級關系，由于各種因素的影響，使得上下級之間沒有有效的信息溝通，存在的問題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因為管理層次比較多，每個階層的職責定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責任感得不到體現，教師的創造性得不到發揮。當教師在教學過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學效率低下。
2.量化標準不科學。
當前，我校對教學工作的管理主要采用量化方式進行，這種管理模式缺乏一定的科學性，會對各項教學工作產生一定的影響。在對教師各項教學的管理工作中，為了達到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標準，如班級學生的及格率、優秀率，考上名校的數量，獲得評優課的數量等。過多的看重這些標準的數量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產生抵觸、不合作等情緒，影響教學工作的正常進行。3.管理監管不到位。為了方便教師能夠進行教學工作的研究和學習，我校的管理層要求教師上課時準時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學工作得不到有效管理，如備課、教學指導、作業批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學教學管理中，主要負責人及各個直接負責人要明確自己的分工。如校長負責教學工作，既要有一定的教學理論知識，還要掌握教學管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學質量做出科學評價；教務主任作為協助校長管理教學，就要確定管理目標和目的，能夠及時地發現教學問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學活動有效進行，確保教學管理工作正常有序進行；教研組組長作為教師的教學活動管理者，要領導教師進行各項學習，不斷提高教師水平和質量；年級組組長作為學生學習活動的管理者，要能夠對學生進行有效的督促、檢查和管理，協助教師管理學生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學化。
學生發展是全面的發展，既有科學文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質等，要讓學生全面發展，就要采用科學管理的方式進行。在管理中不是不能采用量化管理，關鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學生發展。如及格率、優秀率、作業量等不僅不能說明問題，還能挫傷學生學習的積極性。當前，中學管理者要將管理目標定在有質、優質上，采用人文管理法，在學生遵守制度的基礎上進行另一層次的管理。在教育中把學生放在中心位置，調動學生的創造性和積極性，讓學生全面發展、健康發展，讓學生實現教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學中占有主導作用，學校開展任何管理工作都是為了學生全面發展，要讓老師明確自己的職能，認識到自己不僅是教育工作者，更是教學管理者，在教師對學生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調控教學活動中的德中育關系。
三、結論
隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，再加上中小學所面臨的現狀——生源減少，小班化教學模式應運而生。小班化教學的指導思想是：“重小班教育！，使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛。”所以它不但需要更多的優質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教育教學理念與方法，與之相適應。為此，教師學些教育學、心理學，掌握一些心理現象、心理規律，認識一些“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動起學生的學習積極性，對優化和提高教育教學實效很有幫助。
一、利用“首應效應”，扭轉管理模式。“首應效應“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫第一印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。
“沒有規矩不成方圓。”班級管理像學校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果第一個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國優秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。
二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的全面了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。
三、運用“門坎效應”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應”是指一個人接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應該將總目標分解成若干個經過努力就可以實現的子目標，而一旦一個個子目標得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當的鼓勵，并加以正確引導，然后逐步提高目標層次，最終達到預期目標。比如在中小學語文教學中的作文教學，學生剛開始學寫作文，老師就給出高的標準和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們去寫，只會讓學生感到興味索然，說不定還會產生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應，把作文教學分階段進行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓練指導。對寫得好的，老師不但要給予表揚，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產生濃厚的興趣，由興趣引發出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學生，老師要發自內心的去關心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學生獲得成功時，他的感覺就好像農民經過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學中，老師若能采取分層管理、分層教學的話，學生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費力，而作文的本領好比是吃著甘蔗上樓梯——節節甜、步步高了。
（一）建立教學常規
優秀的語文教師，都在教學之初，用一段時間，重點建立教學常規，為學生規定一定的學習語文的規矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……每個老師制訂的項目不完全相同，但目的是一個──建立良好的課堂教學秩序，培養良好的學習語文的習慣。
建立良好的教學常規，一方面要規定行為規范，另一方面要及時指出哪些行為不合規范。
（二）教給學習方法，強化訓練
培養良好的語文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。例如，培養預習的習慣、要指導預習的步驟和方法，讓學生照這個步驟方法去練習，逐步形成一定的思維定式，達到自動化的程度。這樣，預習的習慣就養成了。
又如，閱讀的習慣。閱讀也是由一系列過程和行為構成的總和，學習閱讀，就是學習一系列規則。默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀，其心理的和行為的過程、方法皆不相同。有些學生默讀時手點著字，喉頭振動，甚至讀出聲，因為他們不懂得默讀的原理和方法。教師需要說明默讀的原理和功能，指點方法，讓學生從練習中形成良好的習慣，以提高默讀的效果。又如記筆記的習慣，復習的習慣、邊讀邊思考的習慣，等等，都需要先從方法上加以指導。加強督促檢查，才能養成。語文教學應根據學生各年齡段高級神經系統和心理特點，適當地教給學生各種學習方法，并加以強化訓練，就會達到培養良好的語文習慣的目的。
（三）在培養語感上下功夫
語感是人們對語言符號的一種直覺，是一種高級的語言定勢。無論是理解語言還是運用語音文字表達，語感都是極其重要的。憑著語感，人們可以不假思索地理解別人說話的意思，辨別詞義的細微差別和感彩；從語句或語段的開頭立即預測出整個話語的意思；同樣可以不假思索地運用語言，準確而得體地表達思想感情。兩個語文知識大體相同的人，由于語感的差異。語文水平（理解和表達）會有明顯的差異。
既然語感是在反復的語文實踐中形成的一種高級的語言定勢，許多具有模糊概念語詞，人們可以憑著語感，迅速而準確地把握它們的含義。
盡管如此，語文教學中也要有意識地進行語感的培養，包括培養語詞感受力，如辨析同義詞、反義詞，詞的感彩，詞義的大小、尊謙等；語體感受力，如辨認各種實用文體和文學體裁；語法感受力，如詞法、句法，詞的結構方式和變化。句子結構方式和變化，等等。
（四）嚴格要求、堅持不懈
習慣既然是一種“動力定型”，良好的語言習慣不是短時間就能培養起來的。不良的語文習慣也不是短時間就能改正的，因此需要時時嚴格要求，作堅持不懈的努力。語文習慣是在語文學習中時常表現、時常起作用的，因此需要時常檢查。說一陣，抓一陣，以后就放任自流，很可能會前功盡棄。
良好的語文習慣
在語文教學過程中，應該著力培養學生良好的語文習慣，以便形成良好的心理定勢和行為定勢，保證迅速提高語文水平和自學語文的能力。
中學生應該具有哪些良好的語文習慣呢？根據語文教學大綱的有關規定、中學生學習語文的過程和社會對中學生語文能力的要求，概括出下列一些條目：
（一）學習語文的良好習慣
1.課前主動預習的習慣；
2.課上記筆記的習慣；
3.課后復習的習慣；
4.邊學邊思考（比較分析、綜合判斷推理）的習慣；
5.質疑討論的習慣；
6.大聲答問的習慣；
7.先思考后練習的習慣；
8.積累（材料、觀點、方法、語言）的習慣；
9.反復揣摩體會的習慣；
10.良好的書寫習慣；
11.自我計劃的習慣；
12.自然我檢測、總結的習慣。
（二）良好的閱讀習慣
1.認真閱讀的習慣；
2.看書、讀報的習慣；
3.使用工具書和參考書的習慣；
4.抓重點、概括要點的習慣；
5.運用已知、學習新知的習慣；
6.記讀書筆記的習慣；
7.講求閱讀速度與效果的習慣；
8.聯系實際、學以致用的習慣。
（三）良好的聽話習慣
1.積極、專注的聽講習慣；
2.對講話人禮貌和尊重的儀態；
3.邊聽、邊審視、邊思考的習慣；
4.邊聽、邊記的習慣；
（四）良好的表達習慣
1.先思考后表達的習慣；
2.先寫提綱后寫作文的習慣；
3.使用文明禮貌語言的習慣；
4.文必加標點、文必分段的習慣；
5.運用停頓、重音、語調、語氣表情達意的習慣；
6.選擇適當語詞、句式、語氣、語態的習慣；
上課一開始我首先問大家：“你們在電視中看到過廣告嗎？”同學們不約而同地回答：“看過。”我接著問：“你最喜歡的廣告是什么呢？”同學們紛紛舉手回答。有的說：“腦白金，年輕態。”有的說：“晶晶亮，透心涼──雪碧。”有的說：“腦輕松──輕松一點，讀書考試勝人一籌。”……然后我又問：“你們想不想也當一回廣告人呢？”同學們個個躍躍欲試。最后，我把學生分成了幾個小組，每個小組就是一個“廣告公司”，由組長擔任“廣告公司”的“老板”，同時提出要求：1．認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。2．了解每一種新型玻璃的特點和用途，然后討論寫廣告語。3．廣告語要寫得簡潔、明白。同學們在“老板”的帶領下，開始認真學習、討論、擬寫廣告詞。二、舉行“廣告會”。
在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：
“有了夾絲網防盜玻璃，請把心放回原處。”“夾絲玻璃，安全可靠。”“想擁有自動窗簾嗎？請用變色玻璃。”“冬暖夏涼，吸熱玻璃。”“隔音玻璃，給你帶來寧靜的世界。”……三、創辦“加工設計公司”
為了進一步發展學生的想像力和創造力，我又推出了富有挑戰性的訓練內容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，調用自己原有的知識儲備和經驗儲備，進行“自我建構”，把新知識組織到原有的知識結構中去。我設計了以下兩個環節。第一個環節：剛才，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解，那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。有的說：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調節室內溫度，又能消除噪音。”有的說：“夾絲網防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動調節陽光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。因為，銀行里的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環節：由最后一段“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡”引導學生展開豐富的想像，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白？”這時，學生的創造欲望又被激發出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃（由電腦控制）、凈化空氣玻璃、香味玻璃……
