發布時間：2023-03-01 16:24:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師工作亮點匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：展示設計 教學 環保材料 創新
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0114-02
課程負責人對于《展示設計》這個課程在不同專業的學生中進行教學演示，并得到不同的效果，現在通過實際教學案例進行分析。此案例分別為服裝專業和藝術專業的學生作品，不同專業的學生對展示設計的概念空間設計進行的一次具有實踐價值的嘗試。同學們每一個人根據自己設計的方案結合個人情感，經過一次次的方案修改和材料的選擇，再把“草圖”實現成的“成品”。
一 展示設計教學模式探索的目的
為了更好地展示專業特色，課程指導教師組織舉行展示空間設計制作活動，要求學生使用環保材料設計制作，活動旨在培養學生的設計想象能力和獨立完成展示環境的綜合設計與表達能力。
為了開闊學生視野，發揮學生的專業特長，活躍校園文化生活，促進學風和校風的優化，服裝設計專業的項目是商業櫥窗設計。這一項目要求學生利用廢舊的材料做櫥窗展示設計，希望學生能多利用手頭的廢舊材料資源（ABC板、超輕黏土、棒冰棍、牙簽、樹枝、彩色卡紙、KT板、各種廢舊零碎小布料，舊磁帶，松針，銀色絲帶，彩色珠子，玻璃卡紙，棉花等），發揮想象力和創造力，設計制作具有個性和創意的展示設計方案。
二 展示設計教學模式探索的過程
對于一個展示設計者來說，概念設計階段標志著開始尋死方法把“故事”轉化到現實的空間內，而這是通過一系列的“對話”來完成的。所以我們這個活動主要針對學生如何“講述故事”逐一開始到最后達到的設計效果。
1 學生尋找合作伙伴，并按照要求，查找資料。
學生整體創作過程中，團隊的協作非常重要。在這一環節我們會讓學生尋找自己的搭檔從而成立團隊進行創作。而這一過程中會產生意見分歧，會出現各種情況：如有個別學生可能沒有團隊，而且個別學生可能會很多團隊爭著想要。而且這一時刻我們需要引導學生的是：在以后的工作中我們可能遇到同樣的情況，這個時候我們會從中吸取怎樣的經驗教訓？我們會如何抉擇？我們會如何進行下一步的工作？
團隊建立后我們開始明確思路，進行市場考察。而我們的實地考察目標是：金華博物館、全華美術館、金華少兒藝術中心、金華各大型家具市場、光合作用生活館等。我們針對大空間中的主題展覽、展示空間進行細致的分析，并參閱大量國內外的名師作品。在整個討論過程中，學生們積極進行交流，并對自己所喜好的品牌進行前期的分析，針對自己的主題進行頭腦風暴。
經過市場調查后我們對不同的商圈進行分析定位，并針對品牌進行延伸，然后根據我們的主題進行分析匯報。
2 確定設計思路，開始設計草圖，并與指導老師進行思維碰撞。
團隊小組會與他們成員的想象力進行多次的“個人’對話來激發靈感，并將在不同的問題之間跳來跳去的想法聯系到一起。這些復雜的思想過程通過各種不同的二維或者三維速寫、不斷地思索、提問以及重新評估問題得以外在具體化。慢慢地，那些支離破碎的概念在經過一番加工和選擇之后，開始逐漸融入到一個比較可行的解決方案里，重而得出實際可行的草圖方案。
在前面的一系列討論后我們再針對各組的主題進行草圖繪制。在這個過程中學生深入了解不同的品牌所對應的設計風格，了解當前時尚的走向，今年的流行色等。并且在草圖繪制過程中我們需要考慮到實施過程中材料的運用和整個櫥窗在制作過程中的價格預算。（圖1）
3 尋找各種環保材料，并制作展示所需的“零件”。
我們根據草圖尋找制作材料，材料選取也是來源于身邊的廢棄物料。如日常生活中多余的布料、紐扣、皮革；包括我們學生經常使用的顏料、畫具、各種紙張；也包括生活廢棄物易拉罐、塑料瓶、一次性碗筷等等。并且材料的選擇上盡量尋找校園內的物品，如干枯樹枝、樹葉、青苔等。同時我們選擇了部分粘土作為點綴，并選擇ABS板作為框架支撐材料。（圖2）
4 制作PPT，匯報制作思路，展示成品效果。
在最后的這一環節中我們大家都非常喜歡，這是見證成果的時刻。而同樣在這一時刻中我們學習到的是如何對自己的整個創作過程進行組織、潤色，并且進行PPT文件制作，以及現場匯報。現場匯報的時候我們必須自己準備會場，布置會場。在有限的三個小時里還要展示所有成員的作品，在匯報的同時我們還要進行答疑。整個過程氣氛非常活躍，同學們的熱情十分高昂。
三 展示設計教學模式探索的效果
整個教學過程中，學生全力投入，創作現場氛圍濃厚，學生憑借教師上課所授知識和技能，認真地進行圖紙的繪制和模型的制作。通過這樣的活動鍛煉能更好地讓學生做到設計、創意、表現一體化。其他專業師生紛紛對最后成品的展示效果給予了好評。（圖3）
為給同學們創造更好地交流、學習和自我展示的平臺，我們還組織一些與專業相關的的活動，利用廢舊生活資源制作一些展示設計作品的活動受到高度的認可，其他專業的學生也積極響應，他們集思廣益，開動腦筋，經過認真制作，取得較好的效果，最后的展示得到師生的一致好評。
四 展示設計教學模式探索的創新點
一、和諧師生關系——優化師生關系，發展和諧教育
歷史課堂教學中，師生關系是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現，是課堂教學的主體。在實施和諧教育過程中，建立和諧的師生關系尤為重要。
1.建立和諧的師生關系，要施之以愛
教師不但要愛學生，還要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。教師愛學生，主要落實在“尊重、關懷、理解”六個字上。尊重學生，就是要尊重學生的人格。關懷則要讓學生感受到老師的關心和愛護。理解學生要求教師把學生當成知己。
2.建立和諧的師生關系，要在師生之間樹立民主平等思想
教師在教育教學中要具有民主思想和作風，善于營造寬松和諧的教育環境。教師要由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，這種平等和諧的師生關系，促使師生成為學習 、探究、發展的伙伴。
3.建立和諧的師生關系，要面向全體，因材施教
我們講平等對待學生，不僅指師生人格的平等，也指教師平等對待全體學生，而不是厚此薄彼，有親疏遠近。教師要全面了解學生，關注每一個學生，根據每個學生的個性和基礎的不同，進行分層次分類個別指導教育，使每個學生都獲得一種自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感，讓每個學生都能體味成功的愉悅，使學生從成功走向成功。
二、和諧生生關系——加大小組合作學習力度，強化和諧課堂
為了建立團結互助的生生關系，實現學生之間的和諧、平等、互尊、合作、競爭的關系，在小組合作學習中應處理好以下問題：
1.處理好優等生與后進生的關系
合作小組中，優等生是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的“亮點”，而后進生參與學習比較被動，是課堂的“陪襯”，是較少受關注的。所以教師的眼光應更多地放在后進生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信心；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。
2.處理好個體評價與小組評價的關系
在小組合作學習中，教師往往重視小組整體的評價，忽視小組成員的評價和獎勵。其實，小組合作學習最終是為學生個體的全面發展而服務的。因此，教師應該采用小組與個體相結合并以小組評價為主的評價方式進行評價。
3.處理好獨立學習與合作學習的關系
在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關系，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可采用“小組中心發言人”制，然后其他成員進行補充。中心發言人要組織組員討論，認真聽取小組成員的意見，做好整理匯報工作，在全班交流時應負責把小組意見表達完整準確。
三、和諧人與教材關系——突出以學生發展為本，深化和諧教學
教材是教師和學生據以教學活動的材料，包括教材、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教材是教材的主體部分。學生是學習的主體，是對教材進行能動的實踐創造的主體。
如何更好地突出學生主體地位，激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，提高課堂教育教學質量，是我們期待解決的重要問題。
首先，教師應就“歷史”教材盡可能地拓展教材內容的來源和范圍，力求構筑開放的教材體系，提供盡量豐富的與學生個人生活、國家生活、社會生活和民族生活背景有關的素材充分考慮學生的已有經驗和興趣需要。
其次，教師應重視溝通教材內外、課堂內外、學校內外和國內外各種信息，使“歷史”學習和教學與其它課程學習結合起來，同時為學生自己提出問題留有空間。
再次，對于教材給與的同樣問題，應鼓勵學生多個角度去思考，允許不同答案和解決方向的存在，而且在問題設計和討論中保留開發狀態，給學生創新思維提供更廣闊的天地，使學生在學習中得到更充分的發展，使學生在教學參與中閃出創新的火花。
【關鍵詞】深度學習；項目學習法；“幼兒園環境創設”；學前教育專業
1深度學習與項目學習法
郭華教授認為：深度學習是“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”［1］很多研究都指出項目學習法是一種能有效促進深度學習的方法。項目化學習可作為促進學生深度學習的密碼。［2］項目學習法是指“在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己解決，整理信息、處理方法、項目方案及最終評估，都由學生自己親自操作，學生通過對該項目的處理，了解并掌握整個過程及每個環節中的基礎要求”。［3］因此，項目學習法是一種以學生為中心設計執行項目的學習方法，通過在項目中開展一系列學習活動以促進學生深度學習。
2運用項目學習法的意義
《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒園教師應具備創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境的專業技能。［4］學前教育專業培養目標是培養學生具備上述能力以勝任合格幼兒園教師的工作崗位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出學習者只有以深度學習為基礎，才能夠實現培養自身自主學習能力和知識創新能力的目標。［5］“幼兒園環境創設”是五年制高等師范學校學前教育專業一門重要的專業技能課，在課程中學生進行深度學習有助于培養學生的職業能力，有助于學校人才培養目標的達成。在“幼兒園環境創設”2021年的教學中，通過觀察、訪談及問卷調查等多種方式了解到：運河高等師范學校很多學前專業學生對于本課程重視不足，且對“幼兒園環境創設”的認識存在許多誤區，如：幼兒園的環境創設好看熱鬧就可以；幼兒園的環境創設是幼兒教師自己做主，成人化審美；認為“幼兒園環境創設”是教育之外的負擔等。不僅學生對于這門課程的重視程度和期待值很低，而且任課教師更多使用傳統單一的教學模式，使得學生缺乏參與感和體驗感，無法進行深度學習，影響學習效果的達成。基于上述背景，以了解所帶學前教育專業四年級學生學習反饋和以往畢業學生工作實際為前提，探索如何在“幼兒園環境創設”中運用項目學習法來幫助學生取得更好的深度學習效果。
3指向深度學習的項目學習設計
在“幼兒園環境創設”課程的項目學習中，首先會整合教材和實際以確定項目主題，進而根據學生的興趣、能力等方面劃分項目學習小組，再由組內共同制訂項目計劃實施方案，確定小組任務并完成任務分工，通過合作以解決問題促進學生學科綜合素質和多方面能力的提升，實訓項目成果直接影響深度學習效果評價。下面將以教學開展順序結合項目學習法的環節來介紹項目學習法在幼兒園戶外環境創設項目中的實踐運用。
3.1小組探究式理論學習
傳統的教學方法是在教師單向傳授下，學生對于理論知識的解釋的理解往往缺乏主體內化，知其然而不知其所以然，囫圇吞棗地識記也不利于后續實踐環節的展開。為此，結合本課程教學實踐中的特點，可以采用小組探究式學習模式。理論作為實踐的基礎，教師預先將理論學習內容整理成由問題組成的任務清單，由每組同學認領清單中的問題，并以小組為單位在限定時間內交流討論，小組研討結束將由該組同學梳理問題答案并解釋，其他同學可針對性地提出疑惑，直到清單問題全部解決。教師在這一過程中應觀察傾聽，并結合實際情況進行補充擴展、總結提煉。在小組探究式理論學習中，全體成員的角色隨時在教師和學生間轉換，師生、生生之間多向交流來解決問題并提出想法，個體、小組、集體學習形式的組合刺激了個體思維的發展，也有助于深度學習的產生。
3.2多種媒介聯通理論與實踐
在上一環節對理論知識掌握的基礎上，為了讓學生能更好地將理論與實踐進行聯系，更深入理解理論并應用于制訂項目方案中，教師可借助多種媒介為接下來的項目學習環節做好鋪墊。因處疫情防控特殊時期，在幼兒園戶外環境創設項目中，組織學生實地見習并拍攝記錄的原教學計劃改為聯系一線幼兒園教師錄制任職幼兒園戶外環境的視頻進行虛擬參觀，并聯系畢業學生進行視頻連線云參觀幼兒園戶外環境。教師將所有視頻材料放到云班課App上供所有以小組為單位的同學課下多次觀看分析。具體做法包括：記錄針對視頻中幼兒園環境創設的材料使用，分析其是否符合教育意圖和幼兒身心發展需要，針對其中的亮點和不合理之處表達自己的建議和想法。學生借助短視頻平臺、線上學習軟件等多種媒介，對“幼兒園環境創設”有了更為直觀感性的認識，進而去思考幼兒園戶外環境創設項目學習的小組主題。
3.3自定項目主題，繪制創設初稿
在幼兒園戶外環境創設項目中，組織學生到運河高等師范學校附屬幼兒園觀察，在理論學習和多媒體感知的基礎上再結合主題設計思路，發散思維思考“假如自己是幼兒會適合什么樣的幼兒園戶外環境”“作為園長的你會如何實現上述設想”等問題，在討論過程中將抽象理論逐步向具象可行過渡，整合確定各組幼兒園戶外環境創設的主題。然后小組合作繪制出創設初稿，并給幼兒園起一個體現主題特色的名字，如“未來星科技幼兒園”“森林之家幼兒園”等。課上，小組成員討論并共同繪制初稿，在此過程中教師引導學生參考戶外環境特點和原則等理論要求，注意后續構建模型的分工和可行性。初稿還應包括后續項目規劃方案，主要包括學生根據每組主題項目細分形成如下小項目并解決：構建模型材料的選擇與收集、人員的分工與合作、構建模型的時間規劃、展示說明方式等。設計初稿時學生也會出現一些問題，例如有的組設計高層豪華的建筑不符合幼兒園建設標準的規定；有的組混淆了游戲與活動的關系，將幼兒園戶外環境如三十米直形跑道的必備構件替換為大型豪華游樂設施等問題，對此教師應多觀察并加以指導。繪制初稿的過程不僅要求學生充分調動理論知識，發揮自身創造性，而且項目學習使得小組自然形成設計團隊，組與組之間游戲競爭的方式增強了項目學習的趣味性和體驗性。
3.4依據設計初稿，小組合作構建模型
小組作為一個設計團隊，合作構建模型的過程中學生會將零散理論知識加以整合引入幼兒園戶外環境整體設計和運行中。在幼兒園戶外環境創設項目中，各組依據初稿和規劃方案進行課上課下雙線學習活動。課下，小組合作完成任務：收集相關資料，借助勞動周的機會到運河高等師范學校附屬幼兒園二次考察，收集和購置建構模型所需材料（如紙板、樹枝、超輕黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盤等），并記錄過程作為資料以便成果展示。課上，小組合作創設幼兒園戶外環境微型模型，教師還會營造問題情境引導學生站在幼兒或園長的角度去反思設計中的亮點和不足，將抽象的理論知識和具體的實踐應用充分結合，幫助學生有效突破教學過程中的重、難點。另外要安排課代表定期了解各組項目的實施進度，每組組長以時間線為依據繪制任務表來調控項目的進度。以工程實施的直觀方式呈現效果，使每位成員都明確個體參與的重要性，使小組合作更為緊密有效。
3.5個性化成果展示，多元化評價反饋
關于構建模型后的展示交流方式，教師會給出適合該項目的若干選項由每個小組自選，還可以結合各組的創意自主展示，匯總后基本有如下方式：制作多媒體PPT課件、錄制微觀小人短視頻（即學生借助玩偶小人模擬幼兒在小組創設的戶外環境模型中活動并拍攝短視頻加以介紹）、模型實物分解展示、幼兒園宣傳講座、建筑設計方案競投等。在幼兒園戶外環境創設項目中，學生采用靈活多樣的形式分組展示學習成果。程序是：各組推選一名匯報人進行匯報展示，組內其他學生進行補充講解，同時進行師生評價。有的組采用多媒體PPT課件進行展示，有的學生則是用分解模型進行投影展示成果，還有學生運用時下流行的抖音短視頻平臺拍攝了以玩偶小人模擬幼兒在幼兒園戶外環境模型活動的場景。匯報文稿也很有創意，有的組是模擬新學期幼兒園面向社會進行招生宣講，有的小組的匯報文稿是模擬幼兒園人才招聘會運用的園所宣傳，還有的組匯報文稿是模擬本組作為設計師團隊向幼兒園戶外環境創設競投會發言。全班同學會以家長、應聘者等不同角色參與到交流匯報、評價中，使展示現場生動有趣，提升了學生深度學習的體驗和沉浸感。另外，傳統紙質問答式的考查方式較難有效評價項目學習效果，評估方法的改革勢在必行，其中多元主體參與是一種有效的評價方式。首先是班級小組間點評，以各小組學生的項目完成情況和匯報表現為依據進行小組間互評，同時教師進行補充和記錄。各組根據匯報評價情況對各自項目學習成果進行整理完善，撰寫總結與反思，匯總資料打包上交作為期中成績的一部分。其次平行班級之間的展示及評價，因為同一班級學生之間會相互溝通想法，材料和設計上會有些相似，而平行班級之間往往有較大區別，借助抖音、云班課的互聯網平臺將小組構建模型等項目學習成果在平行班級之間進行展示，學生們可自行在線上對其他班級構建模型作品進行如點贊、送花、留言等方式的評價，這一新式交流評價方法增加了平行班級之間的學習互動，很受學生歡迎；最后是幼兒園教師和幼兒參觀評價，前幾輪評價中優秀的構建模型作品會提供給幼兒園教師和幼兒參觀，來聽取這些最有發言權的評價主體的想法和建議。另外，所有的構建模型作品都會注明作者和作品信息被擺放于運河高等師范學校的學前專業實訓室進行短期展示，提供給該校學前專業的各級學生參觀的機會，給“幼兒園環境創設”這門課程做好堅實的學生基礎，讓學生產生學習的成就感和責任感，形成積極的學習動機。實踐證明，運用項目學習法，借助多媒體手段，以學生為中心圍繞一個特定主題以小組合作的方式開展一系列學習，再用多元化評價給予反饋的項目學習活動，不僅符合五年制師范學校學前教育專業學生的學習特點，能有效發揮小組成員的主觀能動性，激發學生的創造力，還有助于促進“幼兒園環境創設”的教學模式向“理實一體化”和“產學融合”的方向進行改革。綜上所述，嘗試在五年制高師學前教育專業的“幼兒園環境創設”教學中運用項目學習法具有重要的實踐意義和較好的現實效果。
參考文獻
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［4］教育部．教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知［EB/OL］．（2012-09-13）［2021-03-11］．
“幼兒園教育活動設計與指導”課程具有理論性與實踐性，其開設的目的是提高學生的教育理論水平與實踐能力。此課程的教學內容結合了學前衛生學、心理學以及教育學三個學科的理論知識，更關注幼兒教育專業學生的說、唱、跳、畫各項實踐能力的培養，是教育實踐的前提。“幼兒園教育活動設計與指導”課程的理論性與實踐性并存，使得其成為幼兒教育專業學生的學習重點，有著承上啟下的重要作用。
二、“幼兒園教育活動設計與指導”課程方法的改革策略研究
1.加強任務驅動教學法應用，促進課堂互動
利用任務驅動法展開課堂教學活動，教師首先要根據教學以及學生實際，合理設計教學任務，以此培養學生設計各種教學方案的能力，讓學生自主選擇教學內容進行活動設計，也可以讓學生在觀看觀摩課的視頻之后總結教學方案。其次，教師要對學生的學習任務進行批改，在此過程中，應該注重對學生積極主動性的發揮，通過學生之間的互相批改，促進學生了解更多的教育活動設計思路與方法。最后，教師要引導學生說課，將設計的教學活動落實在實踐中。教師可以組織學生設計幻燈片，做一些學習任務完成匯報。這樣的教學方法可以激發學生的學習熱情，更能夠促進未來的幼兒教育工作者意識到他們身上的責任。
2.加強案例教學法應用，促進理論與實踐結合
案例教學法，是促進理論教學內容與實踐教學內容合二為一最有效的方法。所謂案例教學法，就是將幼兒教育活動的方案以及教學活動的視頻作為教學材料，引導學生在課堂中深入到形象的教學情境中，促進學生分析與學習。一般來講，應用案例教學法的教學過程一般是先引入案例，再組織學生討論案例，最后共同進行總結，以模擬的方式展開試講。在案例分析的過程中，學生會掌握一定的幼兒教育活動設計技巧，形成自己的想法。教師要選擇合理的案例作為教學資源，與學生一起尋找案例中的亮點，促進學生在實踐中反思相關理論。
綜上所述，“幼兒園教育活動設計與指導”對于當代幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒教師應當做幼兒成長過程中的引導者與合作者，更多地發現幼兒感興趣的事物。通過“幼兒園教育活動設計與指導”教學的優化，讓更多未來的幼兒教育工作者可以建立創新的教學觀念，開發更多的教學方法，有利用當代幼兒教育工作水平的提升。
參考文獻：
作為一名教育工作者，做好工作是最重要的，職務僅僅是一種分工，不同的職務只是分工的不同。因此，我追求的是如何做好自己分管的工作，使學生快樂成長，使教師有所提高，使學校有所發展。
（一）加強對德育工作的領導，建立了由政教處、學生會、年級組、班主任、各科任老師組成的德育工作網絡，覆蓋了學校的各個層面。
1.加強政教管理人員（包括門衛、寢管員、衛生專干、政教員）的管理。每周一中午第一節我都要親自組織召開政教例會，要求科室人員樹立三種意識：大局意識、責任意識、服務意識，發揚三種精神：奉獻精神、協作精神、創新精神，通過學習、討論，總結安排工作，不斷學習，提高大家的綜合素質，主動深入班級、走進教室、走進學生，解決實際問題，為廣大師生創設良好工作、學習、生活氛圍。
2.多種措施抓好班主任隊伍建設，通過定期組織會議、相互交流經驗，觀看培訓光盤、學習專家經驗，發放學習提高材料、完善考評機制，建立班主任工作日志、定期細節反思，以及組織外出學習培訓等形式，不斷提高班主任的思想素質和管理水平。本年度，楊冬明、李火生、鄭福旺三位老師分別被評為市、鎮級優秀班主任，葛亞敏、曹佩賢等幾位班主任的細節反思語言流暢、充滿愛心，受到了市督導室、鎮中心校的多次好評，成為我校班主任工作的一大亮點。
3.實施教師值周制度，做到“全員管理、全員育人”。
4.加強學生會建設，設立校園文明崗，糾正學生校園不文明行為，培養學生自主、自律、自管能力。
（二）積極推行 “新三好”教育活動，創學校德育特色品牌
（三）把安全工作作為學校各項工作的重中之重，抓緊抓好
我校牢固樹立“隱患險于明火，防范勝于搶險，責任重于泰山”的思想，做到居安思危，警鐘長鳴，常抓不懈。在師生的安全教育方面，我們堅持做到“三講”，即例會講、班會講、離校講。安全管理方面做到“四個落實”：嚴格落實門衛24小時值班制度，嚴格落實校園安全月排查制度，嚴格落實班級安全員周匯報制度，嚴格落實安全事故上報制度。為了確保安全工作有章可循，政教處及時修改完善了《軹城鎮實驗中學安全應急預案》，確保安全事故發生時能采取有效的應急措施；加強樓梯口管理，采取分時段放學，安排上課教師在放學時在樓梯口值班，避免放學高峰期發生踩踏事故；開展消防滅火和安全疏散演練活動，做到防患于未然；聘請交警二大隊民警到校宣傳交通安全法規，提高師生交通安全意識；組織值周教師和政教員星期五下午在校門口值班，護送學生離校，確保師生安全。全年學校無一起安全事故發生，為學校工作的正常進行提供了保證。
（四）體育藝術工作
（五）初三體育達標訓練工作
因此根據學生的實際情況，根據知識的實際要求，我精心地設計了這節課，從教與學兩個環節突破，取得了很好的教學效果。
一、在生活實例中體驗函數，過渡好函數概念學習的課前準備與課堂引導環節
首先，布置每一個學生記錄家里每天的水、電、天然氣的使用數據，并計算相應的價格，設計表格，目的是讓學生通過表格的方式從直覺上感受函數的惟一對應思想，即：每一個數據，總有一種價格與之對應，不同的數據所對應的結果是不相同的。另一方面，也想通過這樣一個源于生活的例子，讓每一個學生充分地體會到生活中處處都有函數的模型，進而讓他們感受到數學的學習是與生活密不可分的，生活中到處都充滿了數學知識、數學思想和方法。從品德教育的角度，也想讓學生能夠從中體會到生活的不易，養成勤儉節約的好習慣。
絕大多數學生對待這項作業都是認真而充滿興趣的，也有個別學生敷衍了事，瞎編數據，這些都在我的預料之中，好的作業為每一個學生提供了學習的榜樣，瞎編的數據也給老師提供了成為反例的材料。
然后，我認真地挑選了一部分好的作業在課堂上進行了展示，并以水的價格為例設計了與函數定義有關的問題串，引導學生體會并自己總結函數的定義，定義的敘述并不一定要和書上完全一樣，只要學生能抓住“變化過程中的兩個變量x、y，自變量x有變化范圍限制（定義域），對于每一個x，y都有一個數值與它是惟一對應”這樣一些關鍵的語言就夠了，事實上，有了前提工作的鋪墊，學生們完全有能力在實際情境中得到這些結論，這樣做既能提高他們實際應用的能力，又能培養他們將實際生活問題進行數學抽象化的意識，何樂而不為呢？
接著，我通過一個學生的數據，做出了這個學生家一周用水量情況的圖像，啟發學生思考水費與水量的關系，學生們很自然地列出了y=3.8x這樣的式子，函數的三種表示方法：解析法、列表法、圖像法也就得到了。通過比較，他們發現一周的用水量是沒有規律的，所以只能用列表法和圖像法表示，水費與用水量之間的關系是有規律的，所以能夠用解析法描述，當然也能夠用列表法和圖像法表示，只是表格與圖像都是局部的。水費的調查中包含著多個函數，如日期與用水量，用水量與價格，日期與價格等，電費及天然氣費也如此。
二、有效設計學生活動，在交流與質疑中突出函數概念教學的重點內容，實現函數概念教學的難點突破
教學中我設計了一個了讓每一組用語言敘述一個現實生活中的例子，并用函數的三種表示方法表示出來的小組活動。學生4～6人分為一組完成活動內容，在此期間，老師深入到各個小組中，幫助他們使自己組的例子盡快成形，趨于合理，并在紙上描述出來，特別要求三種表示方法都要體現出來。每組同時選出本組的匯報員，討論后代表本組進行匯報。每組做完匯報后，老師都進行提問并提出建議，小組同學補充，下課后修改，其他組的同學也可引以為戒，及時修改，在后邊的匯報中盡可能的是本組的例子沒有前面老師指出的錯誤。
這樣做的目的，從知識與能力的目標角度來講，是希望學生能夠經歷函數建模的過程，體會函數的對應思想，而不單單將函數理解為能夠用式子表達的才是函數，樹立變量的思想；從過程與方法的目標角度來講，希望學生能夠通過實例進一步將生活的問題轉化為數學問題來解決，培養學生的抽象能力；而從情感態度價值觀的目標來講，則希望學生在討論與合作的過程中互相學習，相互交流，共同進步，并充分地感受到數學學習的價值與樂趣。
教師在講評中肯定每一組的例子及匯報員的講解，贊揚優點，更贊揚每一個錯誤，因為每一個錯誤都為每一個同學提供了反例，讓大家知道了什么才是最準確與最完美的，并比較三種表示方法的優點與缺點。
本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平;改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。
三、具體內容：
(一)教研組建設方面
1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃
加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。
課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。
3、落實集體備課制度
認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿;高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。
(二)教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。
課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標;課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究(包括校級課題和個人課題)要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動
教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動;外語組的口語比賽，書法比賽;化生組的環保社團活動等等。
(三)教師隊伍培養方面
6、加強師德建設
教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵(一個學科一至二名)，進行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”
(1)建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
(2)在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3)培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。
8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。
(1)堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。
(2)強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高;開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。
(3)堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
關鍵詞：學生體質健康；監測點校；調研督查；思考
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0047-03
一、調研背景
在舉國上下高度關注青少年體質健康的大背景下，江蘇省教育廳高瞻遠矚，于2010年12月成立了江蘇省學生體質健康促進研究中心，這是江蘇省教育廳依托南京師范大學建立的省級學生體質健康促進研究機構。主要任務是承擔江蘇省學生體質健康監測中的科研工作，開展學生體質健康促進學術研究，為政府部門提供政策建議和咨詢意見。宗旨是立足于學生體質健康促進領域的科學研究，用高質量的研究成果為政府和社會服務，以提高江蘇省學生的體質健康水平。
二、調研內容（體育方面）
1.強化體育課：開齊開足體育課、體育課教學計劃、教學過程、教學效果。
2.強化體育鍛煉：大課間活動、課外體育活動、學校體育競賽、學校運動隊特色。
3.促進學生體質健康：國家學生體質健康測試情況（原始測試數據、測試數據分析報告）。
4.教研組教研工作：體育教研組工作計劃總結、校本教研情況、教師、課題研究。
5.學校體育保障基礎：體育師資、運動場地設施、體育器材、體育經費。
三、調研形式
1.查閱資料
根據調研內容，查閱各方面工作過程性的支撐材料。
2.實地觀察
（1）根據學校課表隨機觀看1～2個班級體育課，并現場測試練習密度與負荷，進行評價。
（2）觀看大課間體育活動、課外體育活動、課余體育訓練。
（3）察看校醫室（保健室）、食堂、體育場地器材等情況。
3.測試與調查
（1）隨機抽測一個班學生的2～3個體能項目。
（2）對教師和學生進行問卷調查，內容涉及體育課標、《國家學生體質健康標準》測試、體育教師培訓、每天一小時落實情況、省級監測點體質測試情況、體育課、大課間體育活動、課外體育活動、對學校體育工作的建議等。
四、評價與反饋
1.依據查、看、測、訪的結果，專家組對評價表逐項打分，并現場反饋意見和建議。被查單位現場均表態，如何揚優補差，力求將此項工作更完善完美。
2.調研結束后給各地市教育局和各學校書面反饋意見。
五、調研組人員組成
調研組一般有四人組成，高校學校體育學教授一名，一線體育特級教師一名，體育教研員一名，學校衛生專家一名，從理論到實踐，人員組成結構合理。高校教授旨在注重了解、比對反思教、學、用、改層面，教研員旨在注重對區域學校體育工作整體推進層面，一線教師旨在注重發現、比對、把脈、揚長避短層面，衛生專家旨在注重健康教育、公共衛生、習慣養成，對體育活動的監督指導層面。可謂四方匯集，形成合力，服務基層，實踐證明效果非常好，很受基層的青睞與歡迎。
六、調研感悟
1.校長理念清晰前瞻，思維創新引領發展
思路決定出路，一個理念前衛、以生為本的校長身后必定是一所富有生命力和活力的學校，一切為了學生終身發展應該是校長辦學最重要的理念。校長對學校體育工作的情懷來至于兩方面，一是對學校體育工作及上級部門關于體育工作政策文件、法規的認識和理解，二是自身學生時代體育學習經歷的體悟與生發。在調研過程中，部分校長的理念和對學校體育工作的認識，感動著我這位體育人。一位校長在反饋時敘說了他自身的故事：他在學生時代文化成績非常優異，但因為體育成績不好，做不了“三好學生”，他就強迫自己苦練體育，終于使體育成績達到優秀等級，獲得了“三好學生”稱號。同學二十年聚會，昔日的體育教師拿出了當年體育成績登記簿，對他說，我當年沒有為難你，你自己看看，有哪些項目成績不理想，總成績的確達不到“三好生”標準。校長說我永遠感激這位體育教師，讓我的身心得到全面發展，我也更加熱愛體育、支持體育。一番話語，引發了我們體育人深深的思考。這個案例至少向我們闡明了三個道理，一是這位體育教師的責任心極強，對學生認真負責，沒有因為學生文化成績好就隨便提高他的體育成績，維護了學科尊嚴。二是當時的體育學習考核很嚴格很科學，讓學生認可自己的體育學習成績，維護了學科評價信度，維護了學科發展的歷史性，有力的說明了身心得到全面發展，更熱愛體育、支持體育、參與體育，與學生時代的體育教育呈因果關系。三是這位體育教師的檔案意識強，注意資料的積累與運用。這個案例對我們當代學校體育人的工作有著較好的借鑒價值。
2.工作方法推陳出新，特色亮點精彩紛呈
時代在進步，理念在更新，但學校體育工作的本質沒有變，即為了學生的身心健康發展，為了學生終身發展。日復一日，年復一年的常態工作，在周而復始著，但想要整體提高學校體育工作質量，離不開創新而又扎實有效的措施。在調研過程中發現很多學校的特色亮點，許多創新舉措打破了我們傳統思維的束縛，拓寬了新視野。
亮點一：年級體育月工作計劃
以年級部為單位，每月初向學校上報“年級體育月工作計劃”，計劃中有具體的工作內容和要求，每項具體工作有時間節點和責任人，每位責任人要根據工作計劃擬定具體的實施方案，學校對照計劃督查落實情況，月月有考核，及時反饋考核情況。
亮點二：學生體質健康檢測情況反饋表
在每學期期末和學生素質報告單一起發放“學生體質健康檢測情況反饋表”，讓家長了解到孩子體質健康狀況，帶著愛孩子的傾心督促孩子鍛煉身體。
亮點三：體育選修與校本課程結合
在小學開設體育選修課，將課外活動時間與校本體育課程相結合，根據學生興趣愛好、運動特長選擇選修課程，利用課外活動時間進行學練，有效促進學生技能特長形成。
亮點四：吸納社會資源參與業余訓練
利用體育俱樂部資源，聘請足球專業教練，參與學校足球隊訓練，同時對體育教師足球技能進行培訓。
亮點五：專題集體備課
體育教研組集體備課扎實有效，安排固定集體備課時間，進行教學業務研討活動，如開展“體育課堂中提問策略的研究”“耐久跑授課策略”“基本體操――隊列隊形”等專題研討，定時定人定主題。
亮點六：體育課考核成績需學生親自簽字認可
某市體育中考中安排了一定比例的平時分，平時分按照六個學期計算，每學期根據日常體育課學習計劃進行考核，將得分換算成體育中考的平時分，因此平時考核尤為重要，為防止，計算錯誤，需要學生親自簽字確認方可有效。體育課考核成績向學生公示，讓學生簽字認可，是對人權尊重的體現。
亮點七：制定學校體育工作五年規劃
學校根據五年發展規劃總體設計，要求體育組根據學校實際情況，結合體育師資力量，制定體育工作五年規劃，并且要求反復論證。
3.行政干預創新高效，考核評價機制健全
教育發展需要行政部門保駕護航，更需要教育主管部門指導引領，科學高效的管理，能促進基層學校規范有序發展。學生體質健康是一個永遠沒有完工的工程，不是一蹴而就的，在反反復復的工作中，難免會出現一些懈怠、停滯不前的不和諧現象，要想把工作不斷向更高層次引領，需要創新管理和激勵措施。一個地級市的體衛處領導向我們介紹說，他們會不定期的對基層學校進行明察暗訪，查看體育課執行情況，檢查每天一小時落實情況，不打招呼不聽匯報，核實情況后通報。某地級市規定，每年學生體質調研后三名的學校在年終考核中不得被評為優秀等級，校長考核不得被評為優秀，行政部門以積極的措施引導校長對學生體質健康工作高度重視。
4.教師愛崗精神可嘉，學生行為習慣文明
進入一所學校辦公樓的大堂，“把平凡的事情做好就是不平凡”一行字直入我們的眼簾，校長向我們介紹說，他們學校的體育教師就踐行著這條工作信念。體育組一幫人精誠團結，不計得失，埋頭苦干，默默無聞。看看體育教師的課表都是滿滿的，每個班級的學生數也是滿滿的，課余之外每位體育教師都有業余訓練和體育社團任務，看看每位體育教師的臉蛋，黑黝黝的皮膚中透露著精神。一位初三的體育教師說，決不會讓任何一位學生因為體育中考沒有考到最理想成績而埋怨體育教師，不放棄任何一位體育薄弱生，利用節假日為學生義務補差是我應盡的義務。多么樸實無華的語言，沒有豪言壯語卻能折射出教師最樸素的職業情懷。教育事業發展的決定因素在教師，“良心飯”是教師永遠要吃的飯，當教師把最普通最常態的工作完成到極致，把學生都當成自己的孩子來看，教育的工作一定會有美好的明天。
一節體育課進行中，一位學生舉手，教師問干什么，學生說要吐痰，在得到教師同意后，學生到垃圾桶去吐痰，然后繼續上課。我們聽課教師看到這一幕，敬意油然而生。養成這樣的行為習慣絕不是一日之功，是體育教師長年累月行為培養的結果，通過這一插曲，能看出這位教師在日常的體育課中德育教育到位，教學規范到位。學生的品行影響著終身發展，體育課是培養學生行為習慣的最佳場所，學生的天性在戶外運動中會自然流露，當文明禮儀一旦形成習慣，學生的文明素質就達到了一種境界，好習慣金不換。在體育課中要謹防“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”傾向，品行從小事抓起，點點滴滴都是德育教育的契機，教師要善于抓住這些契機，因勢利導，培養真正意義的文明少年。
七、調研價值
現在舉國上下關注青少年體質健康狀況，學校體育工作上升到前所未有的高度，從中央到省市，有關學校體育工作、學生體質健康的文件紛至沓來，從行政干預到業務指導，可謂是無一不備，但對文件的執行力如何呢？會不會層層打折扣？教育行政部門和業務主管部門急切想知道一線的真實做法，本次督導調研達到了摸家底、知想法、講規矩、遞消息、樹牌子的效果。
1.傳遞先進理念，提升體育管理水平
本次督查調研組在每個學校調研半天，深入課堂，查閱大量資料，進行不同層次人員訪談，觀摩大課間、課外活動、課余訓練現場。在調研過程中當地行政主管和業務主管都一起參與，一系列的舉措使調研組對基層學校體育工作開展情況有了較深入的了解。調研交流反饋中，專家向基層學校和一線體育教師傳達了省體衛處和教研室關于體育教學和體育活動最前沿的信息和最基本的要求。大課間是“每天一小時”的規定動作，調研組向基層學校詮釋了“用好每一分鐘，用足每塊場地，激發每位學生運動激情”的大課間設計理念，以及“安全、有趣、有效”的基本要求。個人和學校的檔案材料是對歷史的記載，對個人專業化發展和學校工作的開展都有著極其重要的作用。通過查閱資料，調研組專家對個人業務檔案、學校活動資料如何整理歸檔的規范與要求進行了翔實地指導，所有材料均要有電子檔和紙質檔，以備不便。材料保存均要建立目錄索引，以便自己歸類存放材料和查找材料。以一次體育競賽活動資料積累為例，應該包括：活動通知、活動方案、競賽規程、報名表、競賽成績單、過程記錄單、活動過程照片、成績公告、新聞報道等。調研組專家在各自分工調研中，幫助學校挖掘和提煉成功經驗，及時記錄下主要成績和與眾不同的亮點，將這些成功經驗寫入調研報告，向全省推廣。在查閱資料、看現場、訪談、測試、反饋等調研過程中，調研組全方位的了解學校體育工作，對發現的問題及時指出，向參與的地方行政領導、學校領導以及體育教師指出不足，提出問題、解決問題，這里不行怎樣才能行，如何突破，這些可行的措施、合理化的建議使一線體育管理者和一線體育教師澄清了認識的誤區、正本清源的價值凸顯。
2.規范教學行為，提升調研水平
體育課是學校體育工作的主陣地，體育課質量的高低對學生身心健康有著顯著的差異性。在新課改向縱深推進的過程中，由于培訓不到位和理解上的偏差，一線體育教師在踐行新課標理念時仍然會出現一些迷茫，導致出現或左或右的現象。在調研過程中，調研組通過教學設計、教案的撰寫能端倪出一線教師的教學理念和工作態度，部分的計劃和教案仍然存在不規范和科學性欠缺的現象。業內人士常說“從一定層面上講，一本好教案就是一位好教師”，這句話蘊含了備課的重要性。規范教學行為首先從計劃和教案開始，調研組中的教研員和特級教師根據親身的教學體會，結合《課標》和地方教學指南要求，指導教師如何規范科學的擬定教學計劃和教案，如何將學校校本課程有機融合到計劃之中，如何將體育中考和《國家學生體質健康標準》教學測試滲透到教學計劃之中。再如，年度教學計劃中教材內容選擇、課時數分配、考核項目的設置，學期教學計劃中主要項目的選擇、教材安排的順序、排列方式，單元計劃中單元目標、主要教材的任務和要求、教材重難點、具體的考核標準，這些都是必須要考慮的基本要素。告訴一線教師在教案中哪些基本要素不能少，如教案中的基本要素包含：基本情況（單位、任課教師姓名、授課對象、年級、班級人數、課次、授課時間）、學習目標、教學內容、重難點、教學程序、教師活動、學生活動、運動負荷、場地的布置與器材的準備、安全措施、課后小結。隨機觀看常態體育課，能看出教師教學規范問題，部分體育課中仍然存在組織不緊湊，無效調動多，練習密度和強度不足的現象。低效甚至無效的教學組織手段在體育課中還屢見不鮮，如何提高課堂教學效率，最簡便直接的方法就是校本教研，利用體育組集體備課時間研討教學業務是體育組最常態的工作之一，調研組的專家從集體備課的形式、內容到人員安排，事無巨細的指導基層的教研組長和體育教師，大大提升了基層學校體育教研的能力。體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，新課標倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體。調研中發現，部分學校體育課成績考核簡單化，僅僅以《國家學生體質健康標準》測試成績代替體育課成績，調研組及時指出了這樣做的弊端，從評價內容（體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作）、權重分配、評價方法等幾個方面進行詳細的解釋，從理論到實踐操作讓一線體育教師清晰了體育課成績考核的基本規范要求。
