發布時間：2023-02-28 15:51:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務報表實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：基礎會計；非會計專業；財報分析
《基礎會計》是高職經管類所有專業的一門專業性基礎課，高職非會計專業，如商務管理、市場營銷、會展管理、電子商務、物流管理、創業管理、酒店管理等專業都有開設。教育部在確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。”財報分析具有很強的應用性，改革傳統非會計專業《基礎會計》教學，以財報分析為主線進行教學，是本課題的教學教改之方向。
一、 財報分析引入《基礎會計》教學的意義
目前，學術上對非會計專業的《基礎會計》課程教學目標的理解是比較一致的。如陳萍、徐小梅提出三個方面的目標：一是懂得相關專業的經濟業務活動與會計核算的關系；二是具有認識并制作、填寫與本專業經濟業務活動相關的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表，并能了解企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟狀況具有一定的分析和預測能力。
此外，2011年8月至11月期間，筆者在上海科學技術職業學院，針對《基礎會計》課程的改革，面向學院經營管理系，商務流通系11級和10級的學員進行了問卷調查。本次調查涉及的專業學生有學院經營管理系的商務管理、創業管理、人力資源管理、會展管理專業和商務流通系的市場營銷、酒店管理、物流管理、電子商務等專業。共發放問卷500份，回收428，回收率85.6%。在財務報表分析這一模塊，有65%的學生表示感興趣，24%的學生表示一般，僅11%的學生表示不感興趣，可見學生對財務報表分析還是很有熱情的，這一點在新生中所占的比率更高。
二、 財報分析引入《基礎會計》教學中面臨的困難
財報分析想要成功在《基礎會計》課程上引入，并且讓學生真正能夠學到知識，還存在以下的困難。
（一）財務報表分析的綜合性強
財務分析具有融會計學、管理學、經濟學、統計學等多學科為一體綜合性特點，所以它對分析者的素質要求較高，分析者如果不具備一定的會計專業知識，僅僅看計算結果是不可能全面把握各項指標所包含的經濟內涵；另外，財務報告相對來說它是一種靜態文件，只能概括地反映企業過去的財務狀況、經營成果和現金流量，分析者如果僅憑測算幾個獨立的財務指標進行泛泛的分析，這無異于紙上談兵,達不到理想的效果。
（二）《基礎會計》課程本身的困難和課程單一性
由于非會計專業的原因，《基礎會計》基本只開設一個學期，后續基本不再開設其他有關會計類的課程。如以上海科學技術職業學院的課程設置為例，以上所提及的專業，只有商務管理專業后續開設了《管理會計》，創業管理專業則開設了《融資管理》，其他專業均沒有后續課程。而《基礎會計》學習中，學生必然地會遇到一些新的術語與專有名詞，而這已經讓部分學生很吃力。現在若要再增加新的內容，如果處理不好，的確會導致學生學習沒有頭緒，沒有重點等情況的出現。
（三）課時緊張的問題
據調查，當前各高職高專院校在《基礎會計》課程課時的設計上，基本上是周課時4節或3節，這樣最多也只有68課時。而非會計專業《基礎會計》教學的目的并不僅僅是財務報表分析。
（四）學生基礎薄弱
在本次問卷調查中不僅反映了學生對財務報表分析的熱情，也看到了學生基礎的薄弱和對財務報表知識的缺乏。如問及企業應當有哪些財報時，大一新生的回答明顯差于大二；如對財務報表感興趣的同學問及想對財務報表的哪些方面進行了解時，學生的回答基本就是空白。
三、 《基礎會計》教學中開展財報分析的思考
面對這些困難，本課題組本著“一切為了學生”的思想，設計了以下的對策，希望有拋磚引玉的作用。
（一）確立以財報教學為主線的教學思路
《基礎會計》課程教學基本都采用同樣的教學內容體系：首先分析會計學的基本概念、基本原理等理論知識；其次分析會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理等；最后分析會計報表的編制等等。非會計專業的《基礎會計》教學因課時限制，同時缺乏后續課程的銜接，會導致學生無法系統理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度進行財務報表分析。所以，要想強化財務報表分析的地位，一定要改變教學思路，本課題組提出確立以財報分析為主線的教學思路。要求在第一堂課時，教師就引入主要的二張報表，以案例來展開相關概念的分析。此外，在后續的教學中，也強化教學內容與財務報表分析之間的關系，試圖構筑學生清晰明確的學習主線。
（二）模塊化教學，優化課堂教學效果
為了解決課時等矛盾，本課程組提出模塊化教學的思路，并編著教材《基礎會計理論與實訓》。
模塊一：引入財務報表結構框架，解析會計學基礎理論
如前所述，打破傳統教學次序，提前引入資產負債表、利潤表，以報表結構定位六大會計要素。并解釋兩大財務報表產生的基礎，清晰各要素間的勾稽關系。自然引出兩大會計恒等式：資產=負債+所在者權益、利潤=收入一成本(費用)。
模塊二：簡化“借貸記賬法”的教學
借貸記賬法是我國會計法的基礎，要理解會計實務，必然要明白借貸記賬方法。但借貸記賬法的借貸符號結合不同會計科目的變化，對于初學者非常難學，堪稱教學的瓶頸。本著“必要、夠用”的原則，建議簡化會計實務的難度，圍繞籌資、采購、生產、銷售和利潤的形成、分配等五個環節做基本的介紹。
模塊三：憑證、賬簿處理模塊
這部分注重讓學生理解憑證賬簿處理流程，重點分析與報表之間關系和對企業管理的重要性，并強化銀行結算業務處理。為了拓寬經管類學生的就業技能，提高學生的實踐操作能力，特別設計這一模塊，運用真實票據加模擬案例的形式，生動形象地介紹當前企業銀行賬戶管理以及常見的銀行結算方式。
模塊四：財務報表分析模塊
本模塊包括財務報表編制和財務報表分析二部 分。財務報表編制注重于二張主表結構的清晰。財務報表分析通過引入案例展開，適當地介紹財務報表分析的內容與方法。案例設計的方式可以給學生一個直觀的感受，以引導他們進行獨立思考。
模塊五：會計綜合模擬實訓模塊
為了綜合檢驗學生對基礎會計課程的掌握水平，同時也為了提高學生的操作技能，最后設計了模擬實訓單元，通過采用仿真的票據、單證、賬表，再現企業的主要經濟業務，為學生創造一個真實的會計工作環境，使學生能“身臨其境”地體會和理解會計核算的原理與賬務流程，并能編制相應資產負債表和利潤表，進行報表分析。
（三）加強實踐性和專業性引導
興趣是學生最好的老師。在基礎會計教學中老師應該培育和抓住學生的興趣，給予強化。在財務分析中，這一點是很突出的。在教材案例分析后，老師可以引導學生根據其不同的專業，尋找不同背景的上市公司，進行財務分析。也可以利用專業社團，讓志同道合的學生聚在一起，探討經濟、會計事件，并得到實踐鍛煉和提升。
（四）優化考核模式，突出財報分析能力的考核
基礎會計課程的教學目標是培養合格的會計信息使用者，在課程考核上也應充分體現這一要求，改革以往只以期末考試一張試卷為主導的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現、課堂作業、團隊報告、期末筆試四個部分，其中團隊報告是對某一上市公司財務分析報告。總之，通過優化課程考核方法，對學生的專業素養進行系統考核，達到課程設置的目標，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張文喜，劉芳.基礎會計理論與實訓[M].上海財經大學出版社，2011年9月
[2]陳萍、徐小梅.高職非會計專業《基礎會計》教學改革探析[J].考試周刊，2011年第30期
電算化教學改革
ERP作為應用較為廣泛的企業管理軟件，其使用已作為會計電算化專業必修課程之一進入高職高專院校的教學課堂。我校會計電算化專業設立較早，ERP課程的開設卻很晚，雖然我校在每年的ERP企業管理模擬沙盤大賽中都取得較好成績，但在教學中仍存在較多問題。
一、現階段高職會計電算化教學中存在問題
1、教材內容陳舊。實驗設備教簡陋。教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度，教材的內容落后于教學內容，教師使用教材幾年不變，教學軟件幾年未更新。教學內容落后于社會應用水平，實訓軟件版本較低，軟件升級較慢。會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而學校實驗室服務器卻難以滿足學生建立多帳套和聯網要求。模擬實驗的水平和手段是遠遠跟不上現代教學的要求，實驗室建設投入不夠。
2、師資力量薄弱。現行的會計電算化教育管理體制存在一定的弊端，師資隊伍不健全，不少學校從事會計電算化教學的教師不足，ERP課程是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程，對授課教師的綜合素質要求較高，而目前高職院校講授ERP課程的教師，一部分是管理專業的教師，一部分是計算機專業的教師，既懂管理又懂信息技術的復合型教師非常少，不能適應ERP教學的素質要求。
3、課程設計混亂，學生知識背景不一。會計電算化課程設置不合理，學生學習以會計專業為主，信息技術專業課程，財務管理專業課程很少涉及。和電算化相關的計算機課程只有計算機基礎和一門計算機語言課，而其他與管理相關的統計、審計、財務管理等課程則不部開設，或只開一兩門。學生基礎不一致難以形成統一的教學任務設計。
4、過于重視實踐操作，缺乏理論講解。高職院校與本科院校相比更加注重對學生實際操作能力的培養，ERP作為綜合性很強的一門課程。決不可忽視對ERP管理思想講授的重要性。ERP課程的教學目標是培養高素質應用型ERP人才。只把ERP當作一套軟件來講授，學生只是機械地對ERP軟件進行操作，知其然而不知其所以然，此問題的存在將直接影響ERP教學目標的最終實現。
二、ERP管理軟件的特點
ERP反映時代對企業合理調配資源。最大化地創造社會財富的要求。在我國企業信息化管理中已處于核心支撐地位。ERP的引入帶來了企業管理的深刻變革。特別是對處于企業管理核心地位的財務管理提出了新的要求。
1、會計核算更及時。會計核算主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果。它由總賬、應收賬、應付帳、現金、固定資產、多幣制等部分構成。在ERP系統支持下，會計人員及時通過系統進行核算，管理者可以隨時看到各項費用情況，并且與預算進行比較，同時考察市場情況及時做出決策。
2、財務管理更準確精細。財務管理的功能主要是基于會計核算的數據，再加以分析，從而進行相應的預測，管理和控制活動。它側重于財務計劃、控制、分析和預測成本核算，關乎財務管理工作的成敗，是ERP系統的核心所在，它將企業的整個生產過程有機的結合在一起，使得企業能夠有效的降低庫存，提高效率。
3、財務分析應更及時。在傳統財務報告體系中。財務人員只在年終編制年度財務報表。改進的財務報告雖然增加了中期的財務報表，但依然不能滿足日益激烈的競爭下，企業財務管理的需求。由于ERP系統的支持。企業的數據庫中存儲了大量數據信息。在這種情況下，通過不同的報表處理模塊，以不同的核算方式和計算方法，可以隨時獲取基本財務報表、地區銷售狀況報表、特定產品的利潤報表等各種形式的詳盡的財務報表。財務人員應充分利用ERP系統提供的這一便利，隨時更新各類財務報表，進行及時的財務分析，為企業決策提供更具實效性的資料。
三、針對教學中問題及ERP特點的教學改革思路
1、加大教材建設力度。積極引進項目、案例教學。組織有企業工作經驗教師參與教材編寫，編寫通過設置障礙，在教學中以解決問題為教學主題的教材吸引學生的興趣。及時更新教學軟件，教材編寫緊跟理論動態，保證教材的先進性。可以在教學考核中適當減少編寫教材教師的教學工作量，解除教師的后顧之憂。
2、構建嚴謹而科學的課程體系。適時調整教學內容，ERP作為會計電算化專業課程其實用性、針對性很強，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，在信息化環境下，高職會計電算化教學要以管理化、信息化為課程體系的靈魂，重新優化組合課程；有效整合信息技術課程和會計專業基礎課程。
3、轉變教育目標、教育理念、教育模式和教學方法。適應時代需要培養符合企業實際需要的會計電算化人員，要從ERP系統的高度出發，使學生掌握和理解新的經營管理理念，培養具有電算能力、自學能力、遷移能力和團結協作能力。運用案例教學、沙盤模擬對抗演練等教學模式。將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
4、加強校內實驗室建設。和軟件公司合作。讓在比賽中成績較好的學生到軟件公司就業，宣傳企業，吸引企業來校合作。利用物流、資產評估等實驗室建設成果，建立ERP綜合實訓平臺，將企業搬進學校，校企共建ERP實訓室，彌補傳統教學模式的缺陷。積極申請資金，改善教學設備，更新計算機和服務器，配備專職的實驗室工作人員。
關鍵詞：財務會計；案例教學；財務報表
良好的財務信息決策能力是每個經管類學生的必備素養。目前，財務會計教學以了解會計工作流程、編制會計分錄為主，對于財務報表并不重視。在以往的教學中，財務報表作為單獨的教學內容，在整體教學效果上不突出，不符合應用型本科的要求。只有先從整體上認識財務報表，以“財務報表”為起始，再落腳到財務報表上，才符合目前“業財融合”環境下對業務人員的要求。只有真正理解業務的本質及準則內涵，才能了解報表中每一個分錄的真實含義，才能將會計知識從理論學習轉為實踐。因此，對財務會計的教學改革應側重于財務報表的運用，以財務報表作為學習的開始，最后落腳到財務報表的教學上，把財務報表的案例融合到教學中。
1財務會計教學現狀
目前，財務會計教學以講授理論知識為主，講解借貸記賬法、會計憑證填制等，內容比較枯燥，學生學習積極性不高。現在的教學改革依賴于案例教學，案例教學一個突出的缺點是不能夠將會計知識進行串聯，有一些會計案例脫離了實際，學生不感興趣。財務會計教學存在以下問題。
1.1教學脫離實際業務
傳統的會計教學方法只讓學生學會借貸的會計分錄，脫離了實際業務，學生基本上只學會了理論知識，不理解財務報表的含義，不知道具體的科目和財務報表的關系。學生的動手能力比較差，在實務操作過程中，只能硬套理論知識，遇到復雜一點的問題不能靈活應用。
1.2教學脫離認知規律
目前教學脫離了學生的認知規律，很多學生對會計的學習比較吃力，易混淆會計科目。很多學生不了解經濟活動的實質，只是機械地記住會計分錄，這不利于以后會計科目的綜合運用，一旦離開學校到了工作崗位，發現業務依舊不會處理，而且會計的準則更新比較快，如果脫離了財務報表，單純地學習準則制度，會讓學生難以接受。
1.3學生興趣不高，學習效果差
財務課程理論性較強，學生常常感到枯燥無味、晦澀難懂。在教學過程中，如果沒有生動現實的案例，教師也很難調動學生學習的積極性。另外，學生對理論課程的重視程度不高，在上課的過程中，學生只是機械地記憶知識，很容易喪失學習興趣，不利于學習效果的體現。
1.4教學方法單一
在實際教學過程中，一般都是簡單地學習會計要素含義、借貸復式記賬法原理、幾大類型的業務處理。教學方法單一，一般都是教師講例題，學生練習會計分錄。學生對業務知識的理解比較模糊，處于比較抽象的階段，不太理解會計的整體循環，故急需創新教學方法。
2財務報表為導向的案例教學改革的意義
目前，會計學的教學改革大多數都是以案例教學為主。案例教學法多是單一的案例，教學的知識不成系統，起到的作用僅僅是增加學生的興趣，提高課堂吸引力。而采用“以財務報表為導向”的案例教學，不僅可以增加學生的興趣，且能夠在更大程度上增加學生的參與度，使學生學習的知識更加系統化，更加接近實務要求。
2.1案例系統化
“以財務報表為導向”的案例教學在編寫案例時，要更加注重案例的系統性，不再以某一章節的知識點為依據搜集案例，而是將財務報表項目貫穿于整個教學過程中，讓學生了解每一塊的內容對應的財務報表位置，將知識系統化，并且用同一個案例貫穿教學的始終。
2.2理論與實踐結合
“以財務報表為導向”的案例教學改革在原有案例教學的基礎上增加了豐富的公司報表內容，并且在編制報表的過程中提供了更多的實踐機會。在教學時開展以學生為主體的教學方式，能夠提升學生學習的主動性，將理論知識和實踐更加緊密結合，符合應用型本科的教學要求。
3財務報表為導向的案例教學改革目標
3.1提高學生的學習興趣
目前，財務會計系列課程以“填鴨”教學為主，學生缺乏主動性。在當下案例教學中，所謂的案例都是單獨一個一個的案例，不能將所有的知識串聯起來。“以財務報表”為導向的案例教學法不僅會引入上市公司的案例，還從財務報表著手，讓學生知其然知其所以然。此外，“以財務報表”為導向的案例教學法，不僅可以提高學生的積極性和興趣，還可以使知識更加系統化、實用化。
3.2提高教學的實踐性
傳統的會計教學把會計理論知識和實務操作知識割裂開，教師單獨講解會計憑證的填制，學生單純學習會計分錄的編制及會計賬簿的填報，這不利于學習知識的系統化，學生的財務會計知識僅停留在理論層次。以“財務報表”為導向案例教學法，可以提高學生的動手能力，將學習到的理論知識進行實踐，在很大程度上豐富了教師的教學手段，解決了目前財務會計教學方法單一的問題。
3.3提高學生的綜合技能
目前，教學集中于會計分錄學習，一般學校的會計實訓里也多是重復的會計憑證填制業務。以“財務報表”為導向的會計教學不再把財務報表的編制作為最后一個課程內容，而是將財務報表的學習貫穿到整個學習環節，這樣更加容易提高學生的綜合技能，不僅可以編制報表，還可以簡單地分析報表。
4以財務報表為導向的案例教學改革內容
以金課“兩性一度”的建設標準為指導，財務會計的教學改革以實現知識與技能目標、過程與方法目標相結合。在知識與技能方面，需要學生掌握會計實務中會計確認、計量、記錄和報告。在過程與方法方面，形成一套適合應用型本科教學的財務會計案例庫，設置完善的課程，以提高學生的實踐能力。因此，以財務報表為導向的案例教學改革主要包括案例改革和課程設置改革。
4.1案例改革
目前，編制案例的教師大多是教學崗位的人員，缺少實務鍛煉，且案例都比較老舊，單獨的案例不成系統，不符合“以財務報表”為導向的案例教學要求。另外，教師的教學任務比較重，科研壓力也比較大，缺乏時間和精力專注于教學改革上。故改革案例是學校的首要任務。
4.2課程設置改革
目前，財務會計的教學以教師講授為主，沒有做到以學生為主體的課堂教學，而應用型本科教學要求提高學生的動手能力，要在財務會計教學改革中明確學生的位置，提高學生的參與度。因此，在課程設置上，通過學生建立財務小組，教師講課為輔，能夠實現理論和實踐的結合。在課程設計時，以小組為單位，采用實務案例，以會計活動為主線，最終形成財務報表。
4.3課程效果評價
在教學過程中，采用“財務報表”為導向的案例教學大多是在課堂上完成的。在客觀評價學生學習過程時，要側重于課程三大教學環節的過程性評價，而不僅僅是期末結果性評價。在教學中要適當提高學生平時作業的分值，對最后形成報表的完整度進行考核。課程的評價機制不再是單一的平時考勤加上期末考試成績，而是滲透到學習的過程中。
5財務報表為導向的案例教學改革的具體措施
5.1案例編寫
首先，財務會計教研室應組建專業團隊，充分重視案例庫的編寫，成立相應的案例編審委員會，將教研組長、學科帶頭人和會計教師納入案例委員會，同時聘請會計一線人員以及一些企業的財務負責人參與案例的編寫和審核。其次，做好案例設計的總體布局，結合相關的會計實務活動循環編寫實際案例。在財務會計中的相關課程中明確每位教師的職責。每學期對教學過程中使用的案例進行回顧和總結，提出修改建議，經完善后編入相關業務內容的案例庫。已經編寫好的案例及時發送給相關任課教師，在今后的教學過程中，任課教師需要不斷提出修正意見，完善案例，要時刻結合會計準則以及財政制度，不斷調整案例的相關內容。
5.2課程改革
整體課程改革可以進行五個模塊的設計。模塊一，學生分組組建公司，以內容比較全面的制造業為主，用同類型的經典的公司報表讓學生觀察，重點引入報表，展示會計信息查找過程和報表項目，講解反映財務成果所對應的報表及其聯系；模塊二，設置過渡模塊或是理論講授模塊，講解基礎會計的理論知識，包括會計科目、借貸記賬方法等；模塊三，日常業務核算，從籌資業務、供應業務、生產業務、銷售業務到利潤分配業務等主要的業務流程，學習會計分錄的編制、會計憑證的填寫、會計賬簿登錄等，在學習業務流程的課程中，要了解日常企業和銀行之間的業務流程，了解票據的形式，并且要熟悉基本稅務知識，學會簡單的報稅環節；模塊四，落腳到會計報表的具體編制方法和分析方法上，將所有發生的經濟業務事實整合到財務報表中；模塊五，結合典型的會計案例，學會閱讀報表、分析報表和決策管理，形成閉合學習思維。
5.3課程內容的具體設置
在課程具體內容設置上，既要滿足傳統教學任務的要求，也要具體實現財務報表的作用。財務會計教學的具體改革思路見表1。
6結束語
目前，教學已經不能滿足社會對經管類人才的要求，以“財務報表”為導向的財務會計教學改革勢在必行。只有建立以學生為主導，將實務活動貫穿其中，模擬公司情景，以財務報表為學習啟示，落腳到財務報表上，才能實現理論與實踐的結合，更好地完成培養目標。以“財務報表”為導向的財務會計教學改革不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高教學的實踐性，最終提升學生的綜合技能。這需要涉及到課程案例改革，課程內容改革以及課程效果評價改革，具體可以從案例編寫、教學內容等方面進行具體的改革。
參考文獻：
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【關鍵詞】獨立學院；實用型人才培養目標；《財務管理》課程教學方法
一、獨立學院教學特點
1、獨立學院的人才培養目標和教學要求
近些年來，隨著國家和各級政府對民辦教育鼓勵政策和措施的不斷出臺，各地獨立學院蓬勃興起，全國300多所獨立學院的辦學實踐證明，獨立學院作為本科層次的高等教育學校，其培養的人才的核心競爭力在于培養“服務區域經濟發展、實基礎、寬口徑、重應用、強技能、顯個性的應用型人才”。這種應用型人才體現在培養的學生不僅要具備較扎實的理論知識， 更重要的是要具備相應的專業技能和技術素養， 具備較強的市場意識和創新能力。既能比較全面地掌握專業的基本理論體系，又基本具備本專業的實際操作能力以及分析問題和實際解決問題的能力。通俗的說，獨立學院的學生理論體系應比較完整，理論水平應高于職業技術學院，更強調實踐教學，實際操作能力應高于一般本科高校。這一人才培養目標需要針對學生的特點，在具體課程的教學方法上得到落實。
2、獨立學院學生的特點
從目前招生情況看，獨立學院的學生屬于招生錄取的本科第三批次、專科二批次，學生群體相對于傳統高校學生而言，有著自身獨有的特點。我們在教學實踐中發現，獨立學院學生就其課堂表現上來看呈現如下的特點：大概有20%的學生屬于積極學習型，反應快，能跟上教師的教學進度；有60%的學生屬于被動學習型，只會埋頭聽課，但沒掌握學習方法，不善于思考，對課堂的提問反應慢，甚至連筆記都不會做；還有20%的學生基本上屬于不愛學習型，被動的來到課堂，打瞌睡或是走神，甚至逃課。究其原因，一是部分學生自卑感強，思想壓力大，覺得自己是獨立學院的大學生，處處受人歧視，就業前景不明朗 ，思想包袱沉重，缺乏學習動力，影響了學習與生活；二是很大部分學生從中學開始就一直沒有形成良好的學習習慣和自我管理能力，不知道如何思考問題，特別是需要表達自己的觀點的問題；還有部分同學則是自制力不強，沉迷網絡，以致能逃課就逃課，上課也是睡覺。但總體來看，只要給予好的引導，教學方法能改進，調動學生的學習積極性，絕大部分學生是渴望學習的。關鍵是課程教學內容和方法能否使學生感興趣。
二、財務管理課程的主要內容及課程特點
企業財務管理的研究對象是企業再生產過程中的資金運動。本課程主要包括如下內容：（1）財務管理的基礎知識，主要是財務管理的研究對象、目標和環境；財務管理的兩大價值觀念：資金的時間價值與投資的風險價值；（2）財務活動的四個方面：籌資、投資、資金營運、資金分配，逐一介紹每一活動中所涉及到的概念、原理與決策分析方法；（3）財務報表的分析，包括財務報表閱讀、財務分析的方法；（4）財務管理的兩個專題內容即企業并購的財務管理和國際財務管理。其中并購的財務管理和國際財務管理一般在后續專門課程《兼并與收購》及《國際財務管理》中講解，也可以單獨開設《高級財務管理》講解。
從課程體系來看，財務管理系列一般包括了《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》和《高級財務管理》，目前職稱考試和注冊會計師考試的《財務成本管理》及即包括了這四門課程的內容。在教學內容上，四門課程各有側重，其中成本會計比較獨立，主要講授成本的歸集和分配，是管理會計的基礎；《高級財務管理》主要包括兼并與收購、國際財務管理，集團財務管理等專題性內容，屬于《財務管理》課程的進一步深化；而《管理會計》與《財務管理》對比，《財務管理》課程一般側重長期資金的管理，而《管理會計》課程一般側重于短期資金的管理和企業日常財務決策。在教學上，《財務管理》一般側重于時間價值和風險價值，籌資管理，投資項目評估，利潤分配和財務報表分析等內容，側重于基本原理的講解，尤其是時間價值和風險價值是影響整個管理學學科的基礎概念。
財務管理課程的一大特點是教學內容與社會實際緊密相關，對學生來說新概念和數學模型（公式）多，要求一定的計算能力、理解能力和綜合分析問題的能力，學習思維偏理科。所以，財務管理一直被認為是難學難教的專業課程。
三、獨立學院《財務管理》教學的現狀及其局限性
1、特色定位失當，內容多，難度大，教學內容與現實差距大，學生被動學習
正如前面所提到的，財務管理課程的內容比較多，對初學者，尤其是文科學生而言具有相當的難度，而且就我們在多年的企業管理實踐來看，目前課程所涉及的一些內容，包括一些比較復雜艱澀的計量模型，在實際工作中是很難應用的，即使要應用也需要結合具體情況有所選擇，在這種情況下，我們獨立學院的財務管理課程究竟應該突出什么內容？在教學中應該注重哪些東西？目前似乎沒有切實可行的研究，大都定位模糊，與普通高校，甚至專科院校相比，無論教學內容還是教學方法都相當雷同，沒有自己的特色，學生學起來也缺乏明確的目標和思路，比較被動。
2、教學方法單一，主要是課堂講授，學生學習興趣不足
對于獨立學院的學生而言，由于缺乏社會經驗，對企業的經營管理模式缺乏感性的認識，對身邊的經濟現象包括利率、貸款、股票、投資、分紅等往往只停留于表面，所以單純的講授教學使得學生對教學的內容感覺抽象，難以理解，更難以利用學過的知識來解決問題。所以學生學習興趣不足，教學效果不佳。從歷次考試分析看，對于投資項目的評估，教學花了很多時間，但每次學生都在項目的現金流計算上卡殼，對看似簡單的貨幣時間價值，在綜合應用和思維方面也難以真正理解應用。
3、局限于傳統教材教學，缺乏有效的實操能力的訓練，學生缺乏理論聯系實際和主動思考的能力、不能學以致用
對財務管理課程來說，傳統教材的內容主要側重原理和方法，里面所附的案例也大多為說明某一個問題而設立的，各自獨立又沒有注意結合實際情況來設計一些背景和表述方法，顯得內容單調而模式化，而且缺乏企業完整財務管理過程的訓練。目前的實訓教學，會計類的比較成熟，但專門針對財務管理課程的，已有的實訓軟件并不完善。所以，學生在學習財務管理后往往感覺實際操作能力沒有提高，直接導致其對財務管理定位不明確，尤其是財務管理專業的學生，對本專業的特色不清楚，對財務管理專業與會計學專業界限不明確，就業定位也不明確。
四、中山大學新華學院《財務管理》課程教學改革的研究與實踐
（一）制定適合獨立學院人才培養目標的課程教學目標
（1）使學生扎實掌握財務管理的基本概念、基本理論；具體掌握財務管理目標、財務管理價值觀念、籌資管理方法、投資決策的基本方法、利潤分配管理方法和財務報表分析方法。
（2）使學生初步掌握基本的操作技能、技巧；具體掌握投融資規劃、資金運作、資產評估、風險管理等實務性工作。
（3）使學生了解企業財務日常工作，包括財務預測、預算、決策、控制、分析及財務風險防范規避；
（4）突出“價值創造”的特色，有所側重地選取教學內容，在著重于基礎性的財務知識講解基礎上， 適當引入制度性和權變性的財務管理內容
以上財務管理的教學目標既涵蓋課程的基本理論體系，又突出實用性，是和獨立學院人才培養目標基本一致的。
（二）改進講授教學法
所謂講授教學法，在這里是指老師課堂講授、學生課外做作業的傳統的教學方法。講授法側重原理和方法的講解，我們在教學中針對財務管理概念多，計算多的特點，合理布置和批改作業，并制作網絡版CAI課件，細化章節習題，提供拓展資料，方便學生自學和練習。
在講授教學中我們還特別強調財務管理思想和理念的培養，使學生具備基本的現代財務管理理念和思考方法。我們在教學中注意理論聯系實際，結合當前國內外經濟形勢和企業經營狀況，設計一些背景與語言描述都較為切合實際的例子，對所學的財務知識加以應用，例如利率調整、金融市場變化等對投資決策進而對企業經營的影響、金融危機中一些經典案例對學習財務風險和資本結構的啟示等，讓學生思維得以拓展，使之能在接觸、學習一些基本財務概念的基礎上，培養和形成對特定財經現象和企業財務管理問題進行初步的專業思維和理解判斷能力，同時也很好地提高了學生的專業學習興趣。
（三）探索適合獨立學院學生特點的案例教學法
所謂案例教學法，在這里是指通過對實際案例的解剖、分析，使學生能夠運用所學的理論知識去解決實際問題的新興的教學方法。我們的具體做法是：把全班同學按10 人一組分成若干個小組，以小組為單位課外收集資料并分析案例，撰寫案例分析報告，課堂上組織學生以小組為單位進行案例討論或辯論，老師根據現場討論或辯論情況有針對性地加以引導和點評，并把各小組的案例分析報告和討論或辯論時的表現當作評定平時成績的重要依據之一。
本課程案例分析的側重點放在財務分析和股利政策，分別安排在期初和期末。其中財務報表分析安排在期初，規定每組在上市公司中選取一個樣本公司，行業盡量各組不重復。組內進行分工，最后安排在課堂演講答辯，老師針對性的點評。目的是讓學生確實掌握財務報表分析的方法，能夠撰寫財務報表分析報告。
對于利潤分配，布置學生分組對我國股票分紅的方式及一些企業的股利政策實證研究，尤其是貴州茅臺、五糧液、萬科等，希望有興趣的同學制作PPT，根據時間，課堂安排展示。
對于財務管理的其它理論聯系實際的知識點，案例教學主要采取老師課堂講授的方式，比如總論中的財務管理體制、時間價值的計算的例題、籌資的方式和資金成本計算、債券的發行價格、可轉換債券的案例、融資租賃的案例、戴爾公司存貨管理等。針對學生的興趣，布置了一些案例題讓學生課后收集整理，比如我國發行普通股的上市和創業板發行股票的比較分析，并思考目前中小企業籌資難問題等，對于學生自愿交上來的案例，批改后作為平時成績的參考。
顯然，采取多樣化的案例教學方式，可以在有限的教學課時內，充分調動學生的積極性，鞏固學生的專業知識，并且通過引導學生撰寫相關財務報告并進行演示，可以在一定程度上提高其專業文字與口頭表達能力，有利于學生畢業后具有較好的專業理解和展示優勢。
（四）探索實踐操作教學方法
目前中山大學新華學院的財會類專業實踐操作體系主要由學校內各級競賽及社團活動、假期實踐活動、課程實訓軟件、專業實習和畢業實習等構成。參加的競賽目前級別比較高的主要有用友公司全國大學生沙盤比賽及信息化比賽；全國商科院校財會技能比賽；中華會計網比賽等。一、二年級要求學生進行假期實踐活動，撰寫實踐報告，系里組織評閱評優；課程的實訓軟件目前有會計、審計、稅收、財務管理和沙盤等專門的實操軟件；專業實習目前有以會計師事務所為主的實習基地，畢業實習安排在四年級，結合就業進行。
實踐證明，開展多樣化的實踐教學，引導學生進行實訓，參與各種競賽，組織學生開展社會實踐和專業實習活動，尤其是充分利用手工沙盤和電子沙盤，加強財務管理實務操作的情景教學，能有效地提高學生在財務管理方面的感性認識和基礎性的實際操作能力
五、財務管理課程進一步改革的思路
1、根據人才培養目標，梳理財務管理課程教學內容，根據實務界的企業財務管理發展，增加相應的教學內容。
2、進一步探索講授教學法和案例教學法的結合方式，明確各自的教學內容，合理分配教學課時。
3、進一步研究適合獨立學院學生的財務管理案例教學法，采取多種方式，合理選編案例。
4、進一步探討財務管理實踐教學模式，多種方式有機結合，尤其是充分運用沙盤情景教學法，探索學生模擬企業財務運作包括制度運作的實踐教學方式。
參考文獻：
[1] 吳瑾瑾等.財經類高校實踐性教學問題探討 [J] 高等教育研究 2008（6）
[2] 闕勇平.高職財經類專業實踐性教學模式初探 [J] 科教導刊 2011（4）
《財務分析實驗》課程一直缺乏合適的教材，傳統的財務分析實驗課往往根據理論課的教材設計實驗內容。而現有的《財務分析》教材，要么針對一本學生，內容過于復雜；要么針對高職高專，理論稍顯薄弱，真正適合獨立學院使用的教材少之又少。由此，本文將現有《財務分析實驗》課程內容整合序化為以下五個模塊：第一個模塊為行業分析，要求收集整理企業所在行業或擬進入行業的相關資料，結合政治經濟等宏觀環境，明確企業自身的地位以及應采取的競爭策略，權衡收益與風險，其目的在于了解企業的盈利能力和發展潛力。第二個模塊為財務報告分析，主要利用水平與垂直兩種分析方法，對企業最近三至五年的財務報告進行分析。此模塊一方面幫助學生找到財務分析的重點項目，關注重大或異常變化，另一方面對財務報表去偽存真，揭示會計信息的質量，為接下來的財務指標分析奠定基礎。第三個模塊為財務指標分析，是本課程的重中之重，也是本次改革的重點之一。傳統的財務分析教材一直以來都強調指標的全面性，指標口徑有很多選擇，且指標的標準也不能做到與時俱進，如通常認為流動比率的標準值為2，但結合我國上市公司的實際情況，目前比較合適的值應為1.5。本文認為，指標的選擇應結合獨立學院辦學特色，強調夠用就好，關注實用性。引導學生從自身崗位設置出發，有側重地從盈利能力、營運能力、償債能力及發展能力四個方面分析企業財務效率，最后利用傳統的杜邦分析體系對企業財務狀況及經營成果進行綜合系統評價。第四個模塊為管理用財務報表分析，是本課程的難點，由于此部分內容需要以《高級財務管理》課程為基礎，因此本文擬將其作為選作模塊，只針對財務管理專業開設。在此模塊中，學生首先需要將企業經濟活動分成經營活動與金融活動兩部分，繼而編制管理用資產負債表、管理用利潤表及管理用現金流量表。其次，利用改進的杜邦分析體系對管理用報表進行分析，并利用連環替代法定量分析各因素對權益凈利率的影響程度。與模塊三中的傳統杜邦分析體系相比，改進的杜邦分析體系數據更合理，結果更科學。第五個模塊為撰寫財務分析報告，要求結合上述分析，指出所選企業的薄弱環節，繼而提出管理建議。重組整合之后的課程內容，可以層層遞進地培養學生的綜合能力。即信息過濾處理能力財務報告閱讀能力指標分析判斷能力報告寫作能力管理決策能力。
二、采用多元化的教學方法
《財務分析實驗》是一門技術性、操作性很強的課程，在教學過程中采用啟發式、案例式、討論式、結合式等多元化的教學方法，有利于克服學生的畏難情緒，增強學習積極性，提高學生的動手能力。
（一）啟發式將傳統的以教師為主導的教育模式
轉變為以學生為主導，強調學生的主體地位，教師主要起引導作用。引導學生選擇合適的案例及感興趣的角度，啟發學生理解數據增減變動意味著什么，進而看清數據背后隱藏的企業經濟活動的本質。由此，學生可以親身參與到從案例選取到最終給出管理建議的全部過程，極大提高學生學習的主動性。
（二）案例式關于《財務分析實驗》課程中案例的選擇
可以采取兩種方式，一是引導學生選取某一上市公司作為自主案例。目前，滬深兩市上市公司數量總計超過兩千五百家，為學生自主案例的選擇提供了豐富的素材。但是由于上市公司本身的錯綜復雜，使得學生在案例選取的過程中容易產生困惑，這就需要老師適當加以引導。選取自主案例的標準為：第一，所選案例的業務不要過于復雜，否則不便于指標的計算與理解。第二，所選案例上市時間至少超過五年，否則不便于進行趨勢分析。第三，所做財務分析是基于母公司報表而不是合并報表，但要關注關聯方交易。二是浙江地區民營企業數量相對較多，可以引導學生以家族企業作為自選案例。這樣一方面可以結合地域特點、采取實地調研等方式獲取相關資料，另一方面也可在一定程度上將學生的分析結果應用于實踐。但受到企業規模、所處行業等因素影響，不便于找到可比企業進行對比分析。通過這些真實的案例，一方面可以引導學生將書本上的分析技術和分析方法真正應用于實踐，另一方面也可以使學生了解我國現行的宏觀環境、產業政策以及熟悉溫州地區的經濟特色。
（三）討論式引導學生自由分組
每組3～4人，小組內部可共享行業信息，但每人有不同的崗位設置，針對所選企業分別從銀行、投資者、管理層等角度進行分析，不同的角度要有不同的側重點，如銀行側重償債能力，投資者側重盈利能力，管理層側重發展能力。給學生安排展示分析結論的時間，引導其余同學共同討論、加以點評。這樣不僅可以充分鍛煉學生的團隊協作和語言表達能力，教師亦可根據學生分析的不足之處有針對性地調整教學重點難點，真正實現教學相長。
（四）延伸式除了課堂教學之外
可以結合校內開設的其他實驗課程，構建完整的實驗體系。可將《財務分析實驗》與ERP沙盤模擬相結合，指導學生在模擬企業運營的過程中通過財務分析及時發現并解決問題。亦可與我院成立的模擬會計師事務所合作，深入企業進行分析實訓。這種從課上延伸到課外，從學校延伸到企業的教學方式，一方面能夠使學生對財務分析產生更具體更深刻的印象，深刻體會到財務分析作為現代社會管理工具的重要性。另一方面，引導學生在實訓中自主發現問題、分析問題，繼而解決問題，避免出現日后走上工作崗位，面對大量數據卻無從下手的情況出現。四、創建科學的考核評價體系《財務分析實驗》課程一直沿用傳統的考核方法，即教師根據學生提交的分析成果，結合該生日常表現給出成績。這種考核方法側重結果而忽略過程，而《財務分析實驗》是一門注重能力培養的課程，因此需要構建科學的考核體系用于評價學生的綜合能力。綜合能力的評價應由不同群體從不同角度共同完成。可由教師、小組成員、學生自我三方面分別評估，每一方面各有側重，教師側重于最終形成的分析成果和該生日常表現，小組成員側重于團隊協作與溝通能力，學生自我側重于自身優勢與不足。每一方面給出相應分數并配以相應權重，最終得出學生的綜合成績。即綜合成績=教師評價×40%＋小組成員評價×30%＋學生自我評價×30%。這種考核體系不僅有利于提高學生的專業能力，也有利于培養職場所必需的心理素質和團隊精神。
三、總結
關鍵詞:財務分析;案例教學;實訓教學;高等學校
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0203-02
財務分析是會計學專業和財務管理專業本科學生的專業基礎課和專業核心課,而且可作為企業管理、旅游管理、工程管理等其他專業本科學生的專業必修課和專業必選課。同時,財務分析也是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。作為高校教師,在本科生的財務分析教學中我們深刻體會到學生除了想要學習基本的分析方法外,還渴望了解更多的對紛繁復雜的財務信息進行加工處理、判斷和歸納的方法、對企業經濟活動中可能出現的問題應采取什么樣的措施等課本以外的知識,而傳統的教學方法達不到較好的教學效果,所以,為提高財務分析課程的教學效果和教學質量,應該進行財務分析教學改革。
一、應轉變財務分析教學觀念
在傳統的財務分析教學中采用單一的教學法,一味地要求教師在規定的學時內,既要完成基本理論的傳授及相關計算的講解,又要介紹財務分析的實際操作情況,使教師講課的難度相當大;再加上教學手段落后,知識輸出量少,使學生對口頭說教缺乏興趣和耐心,結果導致教師費力地講而教學質量卻不高。這種教學觀念下所培養出的人才思想僵化,只注重理論學習而輕視實踐,不能學以致用,缺乏創新能力。 隨著社會的發展及高等教育改革的推進,當前財務分析教學中首先要做的就是要改變過去陳舊的教學觀念,樹立符合時代要求的新的教學觀。舊的教學觀念使得學生在離開學校后面臨巨大的困難。一方面表現為難以迅速適應市場經濟環境,在人才市場中因缺乏實際工作經驗而難以就業;另一方面表現為許多人就業之后難以適應用人單位拓展業務上的需要。所以,教師對學生的教育不能只是一味地采用灌輸式教學方法,而應重視人才素質及能力的培養,只有具有較高素質和能力的學生,離開校門后才能成為社會的棟梁。
二、進行教學案例的補充
眾所周知,利用案例進行教學有利于培養學生的思考能力、創新能力和理論聯系實際的能力,尤其在實踐性較強的課程中運用案例教學法,更能夠顯著提高教學質量,使學生在理論聯系實際的過程中,產生學習的興趣,真正體會到如何運用所學的理論知識去分析和解決實際問題,并從中總結經驗和不足,不斷完善自己。所以,在財務分析教學中也需要較多的典型案例。然而我們所用的《財務分析》教材,很多都是單一的教學案例貫穿始終,即每章案例用的都是同一資料。就教材本身而言,這種情況無疑有利于保持全書內容的系統性,書中的案例也是較好的案例。可是對教學來說,就顯得案例不足,且單一的案例不能激發學生的學習興趣。為了使這門實踐性很強的課程,真正地達到較好的教學效果,進行教學案例的補充,就顯得非常迫切。
在補充教學案例時,很多人都是采用一些現成的案例,如果這些案例中的內容繁瑣,用詞較深,學生難以理解,案例教學不但達不到理想的效果,反而適得其反。作為高校教師,除了能利用現成案例之外,還應該仔細、深入地進行案例的研究,針對所面對的學生,把案例進行改進和創新,推出更加適合教學需要的好的案例。
此外,如果教學案例具有一定的真實性,案例中的公司是真實存在的,其報表等資料是未經任何修改,完全保留了原始信息,則會具有很強的說服力;案例中的主要事件是最近幾年發生的,能夠體現國家最新的經濟動態、經濟政策,屬于經濟改革中的難點和熱點,就會更樂于被學生所接受。比如,教師可以指導學生到網上找上市公司,找該公司的企業背景資料、財務報表及其他的數據資料然后進行分析,或者選取當地企業的實際經營案例讓學生進行分析,這些真實性的案例如果被帶入課堂會取得較好的教學效果。
三、進行優質教材的選用
教材是教學資源系統的核心。在財務分析教材選用過程中,我們應該追求高層次、系列化、求新務實的目標。近年來,財務分析研究者及實際工作者們不斷編著新的財務分析教材,這些教材對教學無疑起了巨大的推動作用,但這里面不乏一些粗制濫造、質量不高的東西。因此,為了保證財務分析教學質量的提高,我們必須把好教材選用這一關。要密切注意改革開放的新動態,掌握新形式對教學的要求,選用的教材應具有理論聯系實際、能夠指導實踐、內容新穎、同國際接軌、應用性強的特點。另外,在選用教材時也要注意難度適中,要滿足不同教學對象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教學對象的層次和程度。這樣不但不能達到預期的目的,還會起到相反的作用。
此外,為提高教學質量除使用高層次的主教材外,還應以主教材為主加大輔教材建設的力度,在開課前要給學生列示授課參考書目,以此來滿足學生拓寬信息量需要,滿足課堂教學與課后自學的需要。
四、進行實訓教學
財務分析是應用能力很強的一門課程,為達到較好的教學效果,在教學中還應該加入實訓教學環節。財務分析實訓也就是進行上機實驗。通過實訓課,主要使學生掌握財務報告的分析及企業業績評價的方法,從而加強學生對企業財務的分析、理解和運用能力。比如,可以通過實訓課的學習使學生掌握如何利用Excel進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析,更好地鞏固課堂上所學習的財務分析的基本方法,并提高學生的方法運用能力,把財務分析方法和Excel相結合,也可以大大節省分析所用的時間。
通過財務分析實訓還可以使學生掌握財務分析圖的繪制方法。對于財務分析圖的繪制一般任課教師在課堂上講解的較少,其基本內容和方法學生知道的也較少,但是通過實訓課可以使學生更好地掌握和練習財務分析圖的繪制,充實和鞏固課堂所學內容。
財務分析實訓的課時不需要很多,可以開設6~8學時,實訓課后學生需要根據實訓內容填寫實訓報告,在報告中要填寫實訓目的、意義、實訓步驟和實訓總結等內容,又進一步對實訓內容進行回顧和總結。該部分課時雖然不多,但是通過實訓課取得的教學效果卻非常好,可以說能夠達到事半功倍的效果。
五、進行考試方法的改革
教學具有教育性,教學過程的各個要素,包括考試也具有教育性。所以,考試方法在整個財務分析教學中也是非常重要的。人們一貫認為考試只是檢查學生學習成績和評定教師教學效果的一種手段,實際上這種看法沒有真正全面地認識到考試的目的和功能。
考試的目的一般可分為直接目的、間接目的和終極目的。直接目的是為提高教育教學質量服務,也就是上述所說的可以檢查學生學習成績和評定教師教學效果;間接目的是通過各種形式的考試培養學生的應試和應變能力;終極目的是全面提高學生的素質,使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發展。
此外,考試還具有教育、教養和發展功能。根據教學目標和教材內容進行試題的選材和試卷的編制,通過考試把學生平時所學知識進行分析、概括和條理化、系統化、完整化,使這些知識便于學生記憶和掌握,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。試題中的能力試題可以培養學生的思維能力和創造精神;操作試題可以培養學生理論聯系實際和動手的能力;口試可以發展學生的語言表達能力;是非題可以發展學生的判斷能力,等等。要真正全方位的做好財務分析教學工作,就要全面認識考試的目的和功能,認識到考試方法是否科學在一定程度上決定著教學的質量和水平。財務分析課程考試方法改革勢在必行。
從素質教育理念與思路出發,財務分析課程的考核也應突破傳統的考試方法的局限。學生課程總成績可以由幾部分組成,比如,可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分,總成績由以上三部分成績組成。理論部分采用閉卷的形式考試,可以考核學生對基本理論知識的掌握情況;以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了全部課程的基礎上,讓學生獨立進行分析,并單獨完成分析報告,這種考核方式實戰性很強;上機實訓可以考核學生上機操作情況。通過這種考試方法的改革,可以促使學生加強平時的學習,提高學習效率和綜合業務素質,從而使學生畢業后能夠盡快適應和參與社會的發展。
提高財務分析教學效果是一項系統工程,也是無止境的實踐探索過程。教學方法還需要在教學實踐中進一步探索,目的是要將理論教學和實踐教學結合起來,培養高素質的綜合型人才。
參考文獻:
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文章基于XBRL會計信息供應鏈對會計專業人才的要求，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合，具體包括單獨課程、內容結合和單獨專業三種模式，我國高校應根據自身辦學特色選擇恰當的人才培養模式，并加強實訓課程和師資隊伍建設。
【關鍵詞】
XBRL；會計信息化；培養模式；會計信息供應鏈
XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可擴展商業報告語言）是一種新興的財務信息報告格式，它將財務報告要素分解成數據單元，根據計算機技術語法規則描述數據單元結構，形成計算機可識別的標準化企業財務報告[1]。早在2002年，我國證監會即已將XBRL選定為上市公司財務信息披露的標準格式。目前，上海證券交易所、深圳證券交易所已實現全部上市公司的財務報告XBRL化，財政部了基于我國企業會計準則的通用分類標準，并在全國范圍內組織開展通用分類標準的應用試點工作。與XBRL的迅速發展及廣泛應用相比，我國與XBRL應用相對接的會計信息化人才培養較為落后，幾乎很少有高校在會計學專業人才培養過程中講授XBRL知識，甚至大部分會計學專業本科生在畢業時尚未聽說“XBRL”一詞。顯然，隨著財政部不斷推進XBRL在企業財務報告中的應用，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合[2-3]。
一、XBRL的技術特征
1.信息元素顆粒化。企業的財務報告包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等內容，在傳統的紙質財務報告中，其內容僅表現為一個個漢字。XBRL的一項重要技術特征是將企業財務報告內容顆粒化成獨立的信息元素，如將資產負債表中的貨幣資金、應收票據、應收利息等項目作為獨立的信息元素進行存儲，計算機能夠自動識別其含義，并在需要時單獨從XBRL實例文檔中抽取。
2.信息元素關系化。構成財務報告的信息元素雖然是獨立的，但元素之間實際存在著一定的邏輯關系，包括層級關系、勾稽關系等。層級關系，如長期股權投資、固定資產、無形資產等項目并列，且都屬于企業的非流動資產。勾稽關系，如企業的資產總額等于負債總額加所有者權益總額。在傳統的紙質財務報告中，信息元素之間的邏輯關系需要報表使用者根據掌握的財會知識主觀判斷，而XBRL能夠對信息元素之間的關系進行定義，使計算機自動識別信息元素之間的邏輯關系，實現企業財務報告分析的智能化處理。
3.報告內容可擴展化。XBRL在應用時需要制定廣泛適用的通用分類標準，但由于企業生成的XBRL實例文檔需要報送多個主體，包括：稅務局、證監會、工商行政、銀行等，而不同主體對于會計信息的需求是不一樣的。此外，銀行、石油等特殊行業與其他常規行業相比，業務上有著較大差異。因此，為了適應會計信息需求的多樣性，XBRL具有報告內容可擴展化的特征，可以根據特殊信息需求制定擴展分類標準，從而使XBRL財務報告既具有可比性，又能同時滿足特殊行業的應用需求。
二、XBRL的技術優勢
1.避免數據重復錄入。傳統紙質財務報告編制過程中，企業需要向不同的外部主體提供財務數據，而不同主體要求的報告格式卻有很大差異，導致報告編制時需要一份份重復錄入，不僅降低了財會人員的工作效率，還有可能影響數據的準確性。XBRL通過將信息元素顆粒化，企業在生成的XBRL實例文檔中嵌入所有相關數據，避免了數據重復錄入，財務報告使用者根據自身需求，通過計算機自動讀取所需的企業財務數據。
2.財務數據分析自動化。對于計算機而言，傳統財務報告所呈現的文字，與其他類型的文字并無區別，不能實現企業財務數據的自動化分析，而必須由報表使用者通過手工加工方式獲得所需的財務分析數據。XBRL在對企業數據信息顆粒化的基礎上，同時賦予信息元素之間的邏輯關系，使計算機能夠識別不同數據之間的層級、勾稽關系，并根據用戶指令對企業財務數據進行自動化分析[4]。
3.財務信息交換高效率。不同主體對于企業的財務信息需求不一致，并且由于不同主體所要求呈報的財務報告格式存在差異，直接導致不同報告使用主體之間進行企業財務信息交換的難度比較大。比如，企業向銀行和稅務局報送的財務信息數據就很可能不一致，這兩個部門也很難實現企業財務信息的交叉審核。XBRL則由于實現了業務層面的標準化，不同報告使用主體可以通過計算機技術對企業的財務信息進行交換，降低企業會計信息使用成本，提高信息使用效率。
三、XBRL會計信息供應鏈上的會計人才培養要求
會計信息供應鏈是指會計信息從生產到使用的整個過程。在傳統財務報告模式下，企業財會人員根據不同信息使用主體的文本格式要求，通過企業會計記錄數據編制相應的財務報告，再分別向不同的信息使用主體進行報送。顯然，在這個過程中，企業財務信息不管是在企業內部管理層，還是外部信息使用主體之間，都是為了完成某種目標的“信息孤島”，分散在各主體之間而不能形成完整的會計信息供應鏈。我國財政部正大力推進XBRL在企業財務報告中的應用，基于其技術特征和技術優勢，可以將企業會計信息從生產到使用的整個過程進行有效整合，并全部納入到統一的會計信息供應鏈中[5]。當前，XBRL在我國財務報告應用中存在的最大問題是會計信息化人才相當缺乏，由于企業財會人員在工作前基本未接觸過XBRL相關課程，而它又對使用者的專業化技能要求比較高，這導致我國培養的大量會計專業人才走上工作崗位后，當從事XBRL會計信息供應鏈上的相關工作時，將會產生較為嚴重的不適應感。會計信息供應鏈的前端工作主要包括XBRL軟件開發和分類標準制定。XBRL軟件開發要求開發者熟練掌握軟件開發技能，從專業對口的角度來講，這不屬于會計專業人才的工作范圍，但是由于XBRL軟件直接用于企業財務報告相關工作，要求軟件開發人員具備一定的財會知識，在工作過程中能夠與企業財會人員進行及時有效的溝通。分類標準制定則包括通用分類標準和擴展分類標準兩個方面，其中前者主要是國家財政部的工作職責范圍，后者主要應用于特殊行業，是特定行業監管部門和企業的工作職責范圍。實際上，制定分類標準對人員綜合素質的要求非常高，屬于XBRL會計信息供應鏈上的高端人才，不僅需要精通XBRL軟件技術規范，還需對企業具體業務流程及其對應的會計科目非常熟悉。會計信息供應鏈的中端是以XBRL實例文檔為核心，包括使用XBRL軟件進行財務數據輸入、實例文檔編制、財務報告分析等方面。上述工作均由企業內部財會人員操作完成，一方面要求財會人員掌握會計學各類專業知識，包括會計電算化、中級財務會計、高級財務會計、財務成本管理等多層次的知識，另一方面也要求掌握XBRL軟件的具體操作方法，包括實例文檔的編制方法、存儲格式、傳遞與輸出方式等，熟悉企業業務流程及對應的XBRL分類標準，并能使用XBRL軟件對企業的財務數據進行自動分析，定期生成經營管理所需的各類財務信息[6]。會計信息供應鏈的后端是企業外部利益相關主體使用XBRL實例文檔獲取企業財務信息的過程。企業外部利益相關主體包括：（1）政府監管部門：證監會、稅務局、工商行政。（2）股權投資人和債券投資人。（3）其他相關人，如市場分析機構等。隨著企業財務報告的XBRL化，任何外部利益相關主體都需要有能力充分、有效地使用企業提供的XBRL實例文檔獲取相關信息，并對企業財務信息進行自動分析和比對。盡管上述利益相關主體從業人員的專業背景較為復雜，但由于大量的會計專業畢業生將從事與此相關的工作，高校在會計人才培養時有必要嵌入XBRL知識的學習。
四、基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式分析
將XBRL相關知識的學習納入到會計學專業本科學生的培養體系中，總體上把握的一個原則是，學生在學習過程中了解一定的XBRL原理知識，并掌握XBRL在會計信息供應鏈上的主要應用途徑[7]。一般而言，基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式主要有三種：
1.單獨課程模式，是指單獨開設XBRL課程的培養模式。當前，絕大多數開設會計學專業的本科院校制定的培養計劃大都涵蓋了《大學計算機基礎》、《程序編程》、《會計信息系統》等課程，在此基礎上可以開設《XBRL原理及應用》課程，介紹XBRL的基本原理及其在企業財務報告中的實際應用。單獨課程模式的優勢是，使會計學專業學生系統學習XBRL知識，并對其原理和應用都有全面的了解。然而，其缺點是，當前市面上合適的本科教材稀缺，并且由于XBRL的應用涉及到財務報表分析等知識，原計算機專業教師或會計信息系統教師不一定完全勝任其教學工作，而需要不同專業教師間的相互合作。
2.內容結合模式，是指在當前開設的會計學專業課程中嵌入XBRL知識教學的培養模式。可以看到，XBRL在會計學中主要應用于財務報告領域，各高校可以在當前普遍開設的《會計信息系統》、《中級財務會計》、《財務報表分析》等課程中嵌入XBRL相關知識的講解。其中，《會計信息系統》主要介紹XBRL的基本原理和基本軟件操作，《中級財務會計》、《財務報表分析》則在學習完理論知識后，向學生講解如果應用XBRL生成企業財務報表并對其進行分析。內容結合模式的優勢是，有利于促進學生對于XBRL實際應用能力的培養，且將其分散在不同課程中有利于學生循序漸進地掌握XBRL的理論與應用知識。但是，其缺點是，對專業課任課教師的要求比較高，現實情況是大部分財務會計方面的優秀師資對于XBRL往往不太了解。
3.單獨專業模式，是指開設培養會計信息化人才為中心的會計學專業方向。現階段，已有部分高校結合自身學科優勢開設“會計學與計算機科學復合”專業，其目標是培養會計學與計算機科學相結合的復合型人才，但是研究其制定的培養計劃可以發現，學生學習的專業知識主要包括會計學和計算機科學兩個單獨的學科體系，由會計學專業教師講授會計學相關課程，由計算機專業教師講授計算機相關課程，課程設置只是兩個專業課程的機械組合，未能將它們融合在一起體現專業交叉特色。因此，對于部分嘗試開設“會計學與計算機科學復合”專業的高校，可以通過修訂專業培養方案，大量開設會計學與計算機相結合的課程，如將XBRL基本原理、軟件開發、分類標準制定、軟件應用等知識作為重要的教學內容，形成全面的XBRL課程體系，從而發揮“會計學與計算機科學復合”的專業優勢，為我國推廣XBRL應用培養具有扎實專業知識的會計信息化人才。
五、推進XBRL會計信息化人才培養的政策建議
1.根據辦學特色選擇恰當的培養模式。由于社會對會計專業人才的需求量較大，大量高校都開設了會計學本科專業，為了推進XBRL會計信息化人才的培養，各高校應根據自身辦學特色選擇恰當的培養模式。特別是，電子信息學科較強的高校在會計信息化人才培養上有著天然優勢，這類高校可以設置常規的會計學專業，同時也可以設立“會計學與計算機科學復合”的復合型專業。對于常規的會計學專業，可以選擇“單獨課程+內容結合”的模式，即開設單獨的《XBRL原理及應用》課程，同時在會計學專業課學習中穿插XBRL的具體應用，其教學師資可以由會計學與計算機科學專業的教師共同合作承擔[8]。“會計學與計算機科學復合”作為單獨專業模式，在實踐中已經有部分高校正在實施，但在培養計劃制定上仍待進一步優化，避免課程設置上會計學與計算機課程的內容分割，并強化XBRL課程體系建設。
2.加強實訓課程建設。隨著財政部在全國范圍內不斷推廣XBRL，就如當前企業財會人員必須掌握會計電算化技能一樣，對于XBRL的實際應用能力將逐漸成為企業財會人員的基本工作技能。因此，高校在開設XBRL課程時，應重點加強學生應用能力培養，而開設實訓課程則是其重要的途徑。各高校可以在當前會計實驗室建設的基礎上，建立XBRL會計仿真模擬實驗室，在XBRL教學過程中引入實際案例，包括XBRL財務報告生成、財務數據分析、審計等，使學生全面掌握XBRL在會計實務各方面的應用。
3.加強師資隊伍建設。實際上，當前高校在基于XBRL的會計信息化人才培養過程中，遇到的最大難題是師資隊伍建設問題。XBRL本質上是計算機語言在會計實務中的深度應用，盡管會計學專業教師對于會計實務方面課程的教學非常熟悉，計算機專業教師對于計算機語言方面課程的教學非常熟悉，但在XBRL課程教學過程中需要將兩者緊密結合，這對當前無論是會計學專業還是計算機專業的大部分教師來說都難以勝任。會計信息化人才培養過程中，在導入XBRL課程初期可以采取會計學和計算機專業教師相互合作的方式，共同開設一門XBRL相關課程。但是從學科發展的角度來講，必須建設專門的XBRL專業師資，形成相對穩定的XBRL教學與科研團隊，為我國推廣XBRL的應用培養更多的會計信息化人才。
作者：潘孝珍 燕洪國 單位：杭州電子科技大學會計學院
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近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
