發布時間：2023-02-27 11:14:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大專學前教育畢業總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本文以南疆某高校學前教育專業本科生就業問題為研究對象,通過研究對當前就業現狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學前教育專業本科生就業問題及策略研究提出自己的建議。
一、學前教育專業本科生就業現狀調查
(一)2015年學前教育專業本科生就業率
為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業的就業情況,2015年總畢業學前教育專業的就業率為95.77%,在學校各專業就業排名第二。
(二)畢業生的職業目標定位
在筆者調研訪談中,有在“你今后想從事的職業”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業相關的工作,有少數學生想去外資企業工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業,但是真正想從事和本專業相關的只有將近一半。
(三)畢業生的就業意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學前教育專業本科生的就業情況,筆者發現盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業本科生的就業情況,我們不難發現,大部分學生選擇從事和學前教育專業相關的工作。
二、畢業生就業影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區而言,很多教育區都實行生源地限制,一些農村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業本科畢業生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。
(二)職業認識有偏差
大學階段是形成職業認同感的關鍵階段,專業教育影響著學生的職業認同感。而當臨近畢業的時候,學生將會有更為明確的職業認同感;學前教育職業所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業的本科生對幼兒教師職業并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業素養高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業決策有困難
絕大多數的學生報考學前教育專業主要是因為:國家對學前教育的重視程度的提高,就業前景好;學前教育專業相比其他的專業無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發現自己根本對這個專業不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業。當開始學習這個專業的時候,很多學生會想著以后能夠自主創業當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想卻被現實硬生生打碎了。經過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業觀念
就業觀,一個社會成員在就業時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業目的和意義,決定著一個人在就業前針對就業環境所作出的就業抉擇。據了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業指導和職業生涯規劃課程,在大四畢業時也會開設就業指導課程,而在其他時候并沒有開設就業相關課程,應該將就業觀點的培養貫穿四年大學生活。同時,結合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養良好的就業情感
在《幼兒園教師專業標準》中就有明確教師職業情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業還要重要,做不到愛崗敬業,更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業技能的培養,更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。
(三)提高職業技術能力
當前社會上有很多人對幼兒教師的職業認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業的學生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業生的就業情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業,如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發揚奉獻精神,深入基層就業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農村或偏遠地區的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優秀畢業生到農村就業,成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業生未來的發展。
四、總結
南疆某高校學前教育專業本科生的就業問題是新疆高等教育發展孕育而生的新問題和新現象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現實研究價值。
參考文獻:
[1]王小鶴.對地方本科院校學前教育專業就業現狀及人才培養的思考——以平頂山學院為例[J].湖南科技學院學報,2013,07:154-156。
摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發現目前的五年制學前教育體育課程與傳統的體育課程教學內容、教學目標非常類似，沒有體現專業特色，學生體育活動的組織能力沒有得到培養。將具有學前教育專業學生的職業需要融入到體育教學內容中，讓學生的體育能力、體育活動的基本教學能力得到提升，五年制學前教育專業體育課程的改革非常必要。基于幼兒教師的職業需要，結合從教經驗，歸納總結目前五年制學前教育專業體育課程的現狀，發現問題，找出改革對策，提高學生的職業能力。
關鍵詞 學前教育 職業需要 體育課程改革
我國從上世紀80年布了關于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以同志為核心的黨領導集體提出“全黨全社會要關心支持教育改革和發展，深化教育領域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學前教育專業的體育教學也是職業教育的重要內容和組成部分，對于幼兒教師體育教學基本能力的培養，幼兒教師的發展也是很重要的。
一、五年制學前教育專業體育課程現狀
（一）體育課程內容與幼兒教師職業需要脫節
目前的五年制學前教育專業體育課程內容設置沒有體現專業的特色，也沒有與幼兒教師的職業需要相銜接，還是與以往傳統的體育課程內容設置基本一致，以至于學生見實習時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學前教育專業的體育課程只是在單純的讓學生進行體育鍛煉，增強體質，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內容較少，在進行改革時可以根據實際情況讓學生在七個學期的體育課中必修結合選修，這樣可以增加學生學習的興趣和專業的針對性。
（二）體育課程目標設置與幼兒教師職業技能偏離
幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應具備區別于其他年齡階段的基本體育教學能力。目前五年制學前教育專業體育課程的目標與傳統的是鍛煉學生的體質、增進學生的身體健康目標基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業技能沒有得到培養。我們要根據學前教育專業學生的職業需要和職業發展，制定專業特色目標：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業技能。
（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通
五年制學前教育專業體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設過而大專階段又以大量課時開設，這樣一來學生學習的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結合五年制學前教育專業特點將五年制學前教育專業中專和高專的體育課程以發展鍛煉學生身體素質、增進學生身心健康、培養學生基本體育教學能力等目標合理統籌體育課程內容。
二、五年制學前教育專業體育課程問題
（一）課程內容設置缺乏師范性
學前教育學生作為未來的幼兒教師，她們擔負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學能力。在五年學前教育的學習過程中，學生們不僅要掌握一定的專業知識，還要會利用自己所學進行教學。目前五年制學前教學專業的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學習，而對于學生們如何進行幼兒體育活動的基本教學、幼兒心理生理知識等內容卻沒有涉及，所以學生們五年畢業后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導致學生們畢業后不能夠很好的適應崗位需要，限制了她們的職業發展。
（二）課程目標設置缺乏針對性
目前，五年制學前教育專業根據人才培養計劃的總目標進行了體育課程目標的設置，目標是通過體育教學活動的方式鍛煉學生身體，增強學生身心健康，培養學生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學生應具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數教師在教學設計中也沒有根據五年制學前教育專業特點設置教學合理的教學目標，以便發展學生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學能力。
（三）課程評價標準的不科學性
我國教育倡導學生的主體地位，我們在教學過程中要充分體現學生的主體性。傳統的評價標準是：過程性評價，評價指標簡單，評價理念有礙于學生身心健康發展。在教學中教師要采用過程性評價方式對學生的學習情況進行評價，提高學生的學習積極性；評價指標要多元化，能充分激發學生學習的潛能，學生的主體性得到發揮；評價理念要有利于學生身心健康發展。
三、基于幼兒教師職業需要，五年制學前教育專業體育課程的改革
（一）幼兒教師職業發展的需要
幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學能力還有具備幼兒教育學、心理學、衛生學等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學等社會活動的基礎，所以五年制學前教育專業學生的體育課程不僅要增強學生體質，增進學生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學時要區別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學前教育專業學生體育課程教學設計中要對學生未來的職業需要增加相應的教學內容，使學生能夠在畢業時快速適應崗位需要，對于以后在崗位上的發展也起到推動作用。
（二）學前教育專業學生職業能力的培養
五年制學前教育專業的體育課程在中職階段主要進行發展學生體質和基本技能的學習，到高職階段結合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業能力發展需要，體育教師對學生進行幼兒體育活動基本教學能力的培養、幼兒健康知識講解、學生教學實踐能力的指導，幼兒園體育活動的組織等，實現園校結合的教學模式，增強學生的社會競爭力，加快學生作為幼兒教師的崗位發展。
四、五年制學前教育專業體育課程與幼兒教師職業能力的銜接
五年制學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，師范行與職業性的學前教育專業的特征，體育課程不應再繼續傳統的教學內容，應該根據幼兒園教師的職業需要，不斷的優化體育課程內容，以滿足學前教育專業學生將來作為幼兒教師的職業需要。五年制學前教育專業體育課程第一年以發展學生身體素質為教學目標，可以開設一些田徑跑步類的項目和武術項目，還可以加些隊列隊形內容；第二年可以開設幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛生知識，球類等內容，可以結合地區實際情況開設民族傳統項目；第三年可以開設健美操和啦啦操項目，在教學過程中增加創編和訓練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導和創編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學方法、幼兒體育課程設計等與幼兒園課程相關的課程；最后一個學期進行教學實踐，體育教師對于學生的教學實踐給予指導，以便學生的職業能力得到提升。
參考文獻：
[1] 楊明.論職業核心能力的培養策略和方法[J].職業技術教育.2007（22）：17-21.
[關鍵詞] 專業；英語；幼兒；責任
一、中國幼兒英語教育現狀
據教育部對中國幼兒英語教育情況統計數據分析可以得出教育成敗的關鍵之一是師資，對于幼兒教育，這同樣適用。目前，中國幼兒教育在師資方面差異性很大，這些差異主要來自幼師和環境。
現在中國絕大多數城鄉幼兒英語教育的主力軍是高中或者英語專業大專生，在部分小鄉鎮，有時可能連幼師證都沒有，這些幼師從事幼兒教育時，憑借自己所學不多的英語知識和學習經驗，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心也能和孩子們打成一片。但是在比如北京、上海、深圳這樣的大城市里，幼兒教育就會領先很多，因為在這些大城市里對幼師學歷要求很高，大學生甚至是研究生、博士生等學歷的幼師比比皆是。這樣的城鄉環境和幼師水準所產生的差異是不能夠忽視的。
二、中職學前教育專業幼兒英語教學對學生的要求
幼兒英語教育是出去父母教育之外對幼兒啟蒙起著決定性的一個環節。在幼兒英語教學上如何做到有地方是吸引小孩子值得大家去分析學習的。
中職學前教育專業幼兒英語教學上，首先要要求學生學好專業基礎課程。學生要學習并掌握幼兒心理學等專業基礎課程，這樣培養出來的學生可以在自己學習的同時獨自揣摩如何運用心理學等專業課程。
其次，要要求學生具備良好的專業素養。除了要具備良好的專業素養以外，學生還需要具有高尚的職業操守和職業修養，養成嚴于律己的生活作風，需要學生具備完善的心理和較強的交際能力。
最后，學生要有扎實的技能。比如：歌唱能力，舞蹈能力，繪畫能力，做游戲能力，彈琴能力等能力，最好能夠在某一方面擁有特長。
三、中職學前教育專業幼兒英語教學應采取的對策
1、提升學生對英語課程的重視度
學生不重視幼兒英語教學課程是導致學生畢業能力不足的主要原因，只有學生重視所學知識，才能讓學生在實際教學中合理運用知識。提高學生重視度的關鍵是將所學與學生自身發展聯系起來，讓學生知道學有所用，與此同時，教師也要喚起學生對幼兒英語教學課程的興趣，興趣是最好的老師，學生對幼兒英語教學課程有了興趣就會自發的、主動的去學習這些課程，這樣將會為學生結合實際打下最堅實的基礎。
2、中職學前教育專業幼兒英語教學中要做到因材施教
要做到教學中因材施教，學校就要對學生實行分層教學，這種教學手段是更有針對性的，這種教學方法是更為務實有效的。學校在分層次教學過程中，可以利用學生所學知識程度整體相近的優勢，一方面注重學生個性的發展，每個學生按照自己的特長，以中職學前教育專業幼兒英語教學對學生的要求來充實自身；另一方面這樣實行分層教學可以讓教師教學更為行之有效，有利于提高教學質量。
3、要增加對中職學前教育專業幼兒英語教學現代化教學設備的添加
中職學前教育專業幼兒英語教學培養出來的學生面對的是幼兒，增加現代化教學設備的運用，可以讓學生走上教學崗位后更好地適應多媒體教學，因為在現代社會，幼兒教育最好的教育方式之一就是多媒體教學，為什么這么說呢？因為多媒體教學可以給孩子們帶來樂趣，孩子們會很喜歡這種感官性強的教學方式。當然在現代化教學設備教學中，中職學生自身可以感受到多媒體教學帶來的強烈感官體驗，這樣也能提高中職學前教育專業幼兒英語教師教學中的教學效果。
4、中職學前教育專業幼兒英語教學要激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的不竭動力。只有以興趣為指向，以良好的教育手段加以培養，才會在領域內做出巨大進步。中職學前教育專業幼兒英語教學可以采取課外活動等形式來營造好的英語學習氛圍，比如說可以在戶外舉行英語演講比賽、英語辯論等活動，充分調動學生學習熱情，讓學生在戶外活動中彼此交流，在學生彼此交流的同時，教師做相應引導，這樣可以得到意想不到的收獲。中職學生基礎一般比較差，想要短時間讓他們得到質的飛躍很難，教學要循序漸進的前提就是讓學生熱愛所學，而這正式興趣所能起到的效果。
四、總結
中職學前教育專業幼兒英語教學的對象是中職學生，而中職學生的工作對象是幼兒，只有加強中職學生對幼兒的了解和對英語教學的熱情，才能讓學生在從事幼兒教育時，憑借自己所學的專業英語知識和學習經驗，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心和孩子們打成一片，將教學融入到與幼兒游戲當中，也只有這樣，才能讓中職學前教育專業幼兒英語教學得到大家的認可。幼兒是國家的希望和明天，做好中職學前教育專業幼兒英語教學，既是對中職學生負責，也是對國家負責。希望所有中職學前教育專業幼兒英語教育工作者秉承責任第一的原則，將耐心、信心和責任心的工作理念在教學中傳授給中職學生，讓學生在以后的教學工作崗位上能夠得到社會的認同。
參考文獻：
[1]雷慧.中職英語教學中應注意的問題[J].考試周刊.2007年7月.
[2]黃建鴻.職業中等學校英語教學中存在的問題及對策[J].英語輔導.2006年10月.
【關鍵詞】學前教育專業 舞蹈教學 教學質量
【基金項目】本文系自治區高等學校“專業綜合改革試點”項目，學前教育專業（藏教高[2012]19號，專業代碼110402）的階段性研究成果。）
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0192-01
隨著中國教育事業的發展，專業教育對教師的素質有著更高的要求。舞蹈是學前教育專業學生的必修課，其主要培養學生掌握嬰幼兒舞蹈教育知識，并具備基本的舞蹈訓練技能。學前教育專業培養的目標是合格的學前教育工作者，舞蹈課是這門專業開設的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學性質，更有別于業余舞蹈教學。為了促進學前教育質量的提高，國務院于2010年頒布了《當前發展學前教育的若干意見》，根據文件的要求，我國將進一步完善學前教育的師資培訓工作，積極探索舞蹈教學質量提高的路徑。
一、學前教育專業舞蹈教學的問題
（一）課程設置不合理，學習目標有偏差
學前教育舞蹈教學質量的提高有賴于科學的課程設置，許多學者指出學前教育專業層次的課程設置缺乏系統性與獨特性，根本不能勝任學前教育的教學任務。作為培養學前教育舞蹈師資的教學活動，其主要培養幼兒園師資為目標，并要求培養的教師具有創作、表演、編導等綜合能力，其不但能規范性示范，同時還要掌握舞蹈教學的基本方法及原則。在教學過程中，大部分學前教育專業的教師只注重教學，為了完成教學任務很少留有時間安排學生的舞蹈編排與設計，使得學生很難體會舞蹈的樂趣。同時，很多學生只是一種簡單的模仿，很少有原創性的東西。[1]所以，教會學生掌握舞蹈技藝的同時，還要注重培養學生的舞蹈教學才能及組織安排舞蹈節目的能力，這樣才能真正讓學生領悟舞蹈的精髓并在工作中運用自如。
（二）對學前教育舞蹈教學的價值認識不足
學前教育的舞蹈教學不同于其他專業的舞蹈教學，同時又不同于舞蹈愛好者的訓練，而是一種綜合性的教學活動。只有更好的認識到這門課程的價值才能有效發揮這門課程的教學功能。在學前教育舞蹈技能課程中，教學、表演與編導是三門相互獨立的不同學科，且每一學科都需要經過嚴格的訓練才能達到學科的要求。所以，舞蹈教學的任務是相當繁重，且具有深遠的意義。然而，很多教師與學生對學前教育專業舞蹈課程的認識還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學與學多存在走過場及應付的心態，課余時間也很少進行練習，更缺乏經驗的總結與思考。這必定會影響學生今后自身的發展，并為舞蹈教學質量的提高設置了很大的障礙。[2]
（三）舞蹈教學課時少，學生基礎較差
當前，學前教育專業的技能課課時大都很少，一種民族舞的學習時間一學年一般只有十幾節課。在這么短的時間內學會一種民族舞蹈是非常困難的，這便使得學生剛剛對舞蹈有些基本的認識，就不得不結束專業課學習的現象。高校招生的對象一般為高中畢業生，大多數的新生舞蹈基礎不好，還有很多學生根本沒有學習過舞蹈，同時還有一部分學生根本不具備跳舞的條件。這就需要從最基本的舞蹈教育入手，同時這些學生還不得不學習諸如民族舞、兒童舞等的創作，有著基礎差與課時少相沖突的問題。
二、學前教育專業舞蹈教學的有利因素分析
（一）專業目標明確
學前教育專業的教學對象是未來的嬰幼兒教師，其目標明確，舞蹈教學是培養嬰幼兒的舞蹈教學能力。所以，學前教育專業的舞蹈教學不能與專業的舞蹈教師相比較，同時還與音樂教育專業的舞蹈學習有著較大的區別。這樣，在教學訓練上教師的指導思想非常明確，訓練的內容也會有所取舍。總之，舞蹈教學一定要突出嬰幼兒教育的特點，這并不是降低教學質量，而是教育的可行性與靈活性相結合的問題。只有科學、合理的教學，才能有效促進教學質量的提高。
（二）舞蹈教學的成人優勢
經過多年的中小學階段的學習，大部分的學生都有很好的學習自覺性，對于從來沒有學習過舞蹈的學生而言，舞蹈便是一扇嶄新的大門吸引著他們。這種強烈的求知欲與學習的自覺性會增強他們學習的動力。另外，舞蹈訓練是殘酷的，對于成人而言，其抑制力明顯高于少年，他們往往具有不怕苦的精神。對于大多數的學生而言，舞蹈訓練是“痛并快樂著。”[3]最后，成人的大腦發育已經成熟，并有著多年的學習積累，有著較強的理解與學習的能力。在舞蹈學習過程中，他們接受能力強，對于技術性的問題，在教師的指導下能夠理解并掌握。同時，較強的智力因素還能培養學生探索廣闊的舞蹈學習空間，以補充課堂上的不足。
三、提高學前教育專業舞蹈教學質量的路徑
（一）根據專業要求，注重情感表現力的培養
舞蹈技能的訓練有著廣泛的內容要求，其基本功的訓練內容也很多，要想符合規范要求是件不容易的事情。例如，地面的練習使得很多學生即使付出再多的努力也很難做到規范、標準。所以，學前教育專業的舞蹈訓練應依據其專業要求，盡可能兼顧全面，突出訓練內容。對于不同的專業要求，學前教育專業學生的舞蹈訓練應抓好基本手位及身段的練習。通過這種練習便能很好改善學生生活動作的常態，體會到舞蹈的初步感覺。作為學前教育專業的舞蹈訓練，對學生的動作幅度、速度等的要求不能過于機械，對跳、轉等技巧性的動作可以作為接觸性練習。另外，嬰幼兒的舞蹈雖然簡單，但也有其自身的規律性。學前教育的舞蹈教學應綜合孩子對舞蹈的理解與感受，注重表演時的情感表達。教師通過自身充滿感染力的表演將學生帶入舞蹈的殿堂，并運用多媒體手段幫助學生理解舞蹈所展示的內容。
（二）選擇合適的教材培養學生對舞蹈的興趣
當前學前教育專業的舞蹈教學受傳統教學方式的制約，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。這就需要在學前教育舞蹈創作上，選擇符合幼兒年齡特征，內容生動、有趣的舞蹈教程。我們應該站在幼兒的角度去感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物，這樣就會產生藝術化舞蹈的樂趣，這樣才能吸引學前兒童的情感與興趣。另外，通過豐富的民間舞蹈形式來啟迪學生，提倡適于學前兒童學習的舞蹈形式。這樣，就能更好培養孩子對舞蹈的表現力、鑒賞力等，進而促進其健康人格的形成。[4]所以，學前教育專業的舞蹈教學對幼兒教育有著重要作用，通過不斷的學習與訓練，讓學生掌握更多的舞蹈方面的基礎知識與技能，進而創新舞蹈編排，這對學生畢業后的舞蹈教學有著非常重要的作用。
（三）注重學生知識傳授與能力的培養
舞蹈是一門藝術，主要是動作的學習，教師在教授舞蹈過程中一定要明確動作的名稱，掌握正確的訓練方法。例如，可以采取舞蹈技術訓練課的方式，在技術訓練中融匯舞蹈相關知識，讓學生在學習舞蹈動作的過程中掌握相應的理論知識。教師可以選擇那些具有不同風格的舞蹈進行練習，增進對不同舞蹈藝術的認識。在教學中，還要注重學生自學能力的培養，這就需要在教學中有意識地培養學生自主學習的能力，如引導學生組織舞蹈協會、排練舞蹈節目、參加文藝演出等，讓他們對舞蹈藝術的美學有著更為真切的認識與感受，其舞蹈技能也能得到進一步鍛煉與提升。另外，教學能力的提高要求學生在理解舞蹈動作語言的同時，還應具有良好的教學語言能力。通過課堂學習、課外實踐等形式促進學生對舞蹈藝術的思考。教師還應指導他們正確分析舞蹈動作，并培養他們良好的自我糾錯能力。
參考文獻：
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[2] 游潔.提高大專學前教育專業舞蹈教學質量的途徑新探[J].廣西師范大學學報，2006（3）：85-88.
[3] 賴晶晶.提高中等職業學校幼兒教育專業舞蹈教學質量之淺見[J].科技信息，2012（7）：31-33.
[4] 高依依.提高學前教育專業舞蹈教學質量的途徑分析[J].小學科學，2004（1）：7-8.
對學前教育質量的判斷應該是既關注自然屬性也關注社會屬性、既關注合規律性也關注合目的性、既關注事實判斷也關注價值判斷。學前教育質量應該是自然屬性與社會屬性的有機統一，合規律性與合目的性的有機統一，事實判斷與價值判斷的有機統一。學前教育質量主要體現在對現實的學前教育物品分配之中。其中包含三個問題：分配什么樣的學前教育物品、怎樣分配學前教育物品以及這種物品分配是否達到學前教育物品受惠者的目的。第一個問題屬于事實判斷，稱之為學前教育質量的耐用性或自然屬性問題，后兩個問題屬于價值判斷，稱之為學前教育質量的優劣性或社會屬性問題。根據以上分析，結合公共政策學的政策分析基本框架和政策評估框架，[1]269～271，371～374提出本文三個省的示范幼兒園評估標準的政策評估框架如下：1.學前教育質量的耐用性政策取向評估。基于學前教育質量表現為學前教育物品分配的觀念，學前教育質量的耐用性指標有：①師資的充足性，②設施設備的充足性，③經費投入的充足性。2.學前教育質量的優劣性政策取向評估。優劣性指標有：④兒童的身心發展水平，⑤課程資源、課程實施與兒童發展水平的匹配性，⑥學前教育價值的體現程度。3.耐用性與優劣性政策取向比較性評估。⑦比較性指標反映政府在評估時更傾向于哪一個方面，可以更加直觀地反映政府對學前教育質量評價時的政策取向，如效率主義、管理主義政策取向等。
二、對三個省的示范幼兒園評估標準的政策評估
（一）樣本抽樣方法
按照經濟社會發展水平，將我國23個省（目前中國有34個省級行政區，即4個直轄市、23個省、5個自治區、2個特別行政區）劃分為東中西三部分。本研究在東中西三個地區分別隨機抽取一個省作為樣本。經分類隨機抽樣，分別選取福建省（東部地區）、江西省（中部地區）、甘肅省（西部地區）。三個省的省級示范幼兒園評估標準均來自該省教育廳網站正式公布的文件。福建、江西、甘肅三省的省級示范幼兒園評估標準在政策文件表述方式（依據教育評估學制定表格化的評估指標體系）、主要一級指標（主要有園舍條件、師資隊伍、教育教學、保育與安全、兒童發展等）、指標體系的運用等方面有許多共同性。因而其研究結果具有一定的典型性。
（二）對樣本的政策評估
1.耐用性評估
①師資的充足性。三省都將師資作為重要指標進行規定，包括師幼比（以及保育員、保健員、廚師等其他人員）、學歷、專業技術職務、教師資格證、培訓、教師素質等關鍵指標。從以上關鍵指標歸類分析可以看出，師資充足性方面，三個省在量的6個指標上（師幼比、其他工作人員、班額、學歷、專業技術職務、資格證）幾乎驚人的一致，具有充足性導向。除學歷、專業技術職務兩項指標外，均執行國家標準或高于國家標準。仔細分析三省對學歷、專業技術職務兩項指標要求，發現高學歷、高職稱是示范幼兒園教師隊伍建設的基本要求。即教師學歷要達到國家標準，其中大專以上學歷占80%以上（江西省對本科畢業學歷要求占20%以上）；甘肅省要求在園高級教師占40%以上，一級以上職稱教師占80%以上。三個省在質的指標上只有2個（教師素質與培訓）存在質的差別。三省在質的指標上的共同性“教師素質”表現為教育觀、兒童觀以及不得有違法行為。只有福建省提到了幼兒教師的五個教育教學能力。在如何提升教師素質方面，三省都強調了培訓的重要性，僅有福建省規定通過課題研究、園本教研等手段提升教師素質。可以看出，在師資充足性方面，三省基本都呈現為量化指標清晰、操作性強（特別是甘肅省教師學歷與職稱的規定尤其顯著），質性指標模糊、操作性不強。這種對師資充足性量化指標的具體要求會導致兩個不利后果：一是教師的縱向流動不合理，優質教師向示范幼兒園流動集中，損害了其他幼兒園和兒童發展的利益；二是學歷主義與職稱主義泛濫，忽視了能力與素質建設。從三省的師資充足性指標分析，除福建省外，另外兩省對教師的專業發展的政策導向不夠重視。
②設施設備的充足性。根據對文本的指標分析，三省在設施設備充足性方面全部執行教育部的最低標準規定，主要涉及到幼兒園環境（綠化、美化、兒化、教育化、安全化）、戶外活動場地、各類教室活動室等構成、教育設備、保教書籍等，全部表現為量化指標。在設施設備充足性方面沒有考慮地方的特殊性，如福建、江西兩省空調設施、甘肅省的取暖設施等。③經費投入的充足性。三省在經費投入充足性上均采用“穩定增長“”加大投入”等模糊表達方式處理，沒有明確的公用經費、基本建設經費、人員經費等規定。如福建省“：有穩定的經費來源，通過主辦單位撥款、家長合理繳費、社會及個人捐助等多種渠道，能滿足幼兒園教育教學、師資培訓、設施設備、環境創設等方面的需要”；江西省“：地方政府和主辦單位加大對省級示范幼兒園的經費投入，做到逐年增長，保障公辦幼兒園正常的運轉；社會力量辦園收入的30%須用于幼兒園基本建設”。另外甘肅省僅規定舉辦者在創建省級示范幼兒園期間要投入50萬元以上。因此，可以說經費投入充足性的政策導向不明確，弱化了舉辦者的經費投入責任以及學前教育的公益性。
2.優劣性政策取向評估
④兒童的身心發展水平。在三個省的政策文本中，只有福建省專門設立一個一級指標“幼兒發展”，用以評估兒童身心發展水平。江西省僅在一級指標“教育與教學工作”中列有一個二級指標，談到兒童身心發展，分值僅為12分（該一級指標總分為140分）。甘肅省在二級指標中也沒有提到兒童發展問題，僅在辦園理念一級指標中散見。福建省按照五大領域以及小、中、大班三個層次分別評估兒童身心發展水平，指標內容清晰，具有可操作性。⑤課程資源、課程實施與兒童發展水平的匹配性。按照課程設置、教育活動目標、教育活動內容、教育活動實施、教育活動評價等五個要素對三省的課程資源、課程實施與兒童發展水平的匹配性進行政策取向分析。福建省基本以兒童發展為本位進行課程設置與實施的評價，江西省與甘肅省兩省基本上是從幼兒園管理和政府評價角度進行指標設定。這體現了兒童發展本位主義與管理本位主義兩種不同的政策取向。前者具有較好的匹配性，后者缺乏匹配性。⑥學前教育價值的體現程度。發展學前教育的核心價值，必須關注這種價值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。福建省的評價指標更多地關注兒童的興趣、需要和發展價值，努力回歸學前教育的本體價值。江西省和甘肅省的評價指標更多地關注學前教育的管理價值和幼兒園發展價值。
3.耐用性與優劣性政策取向比較性評估
⑦比較性指標。比較性指標直接反映政府在評價學前教育質量時的政策取向，即耐用性政策取向，或優劣性政策取向，還是二者取得某種程度的平衡。因為三個省均采用賦分法進行評價，只需要計算這兩類指標的權重比值就可得出政策取向。既關注省級示范幼兒園評估中的耐用性指標（權重占全部指標的0.3），更關注優劣性指標或者說兒童發展（權重占全部指標的0.41），二者的權重比為0.73：1。江西省和甘肅省兩省關注耐用性指標甚于優劣性指標。特別是甘肅省，其耐用性指標的權重與優劣性指標權重之比是2：1。三省在學前教育質量的政策取向差異性一目了然。三省的學前教育質量的政策取向自東部地區向西部地區呈現為由關注優劣性為主向關注耐用性為主發展。這種現象可能與三省的經濟社會發展水平、教育發展水平、教育觀念等有關。
三、學前教育質量評估的政策取向
我們需要什么樣的學前教育質量評估政策取向？毫無疑問，學前教育質量即學前兒童的發展質量！這個觀點必須予以明確。現代學前教育的兩大使命是“發現兒童”和“發展兒童”，而學前教育就是從“發現兒童”出發，唯有“發現兒童”才能“認識兒童”，缺少了對學前兒童的發現、研究和認識，就無法稱其為學前教育，也便無從談及學前教育的質量、質量評估及政策取向。
（一）學前教育質量評估的政策取向必須尊重學前教育的本質
3～6歲兒童的天性是“玩”，是游戲，其本質是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心理的。游戲對于3～6歲兒童來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質在他們的游戲活動中生成，并完成此階段的社會化和個性化過程；同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式和方式。幼兒園游戲活動是根據3～6歲兒童身心與年齡發展特點進行的有目的、有計劃的設計，具有連續性、階段性、遞進性、全面性的特點，是在教師指導下3～6歲兒童主體參與的過程。學前教育本質上是在教師指導下3～6歲兒童主體參與的游戲活動過程。學前教育質量評估的政策取向應該在了解和認可3～6歲兒童的學習特點和規律的基礎上呈現，應依據3～6歲兒童的身心發展規律，為3～6歲兒童自發的活動提供適合的、適當的指導，以促進3～6歲兒童的行為、情感和認知的全面發展。
（二）學前教育質量評估的政策取向必須體現學前教育的價值
學前教育的價值主要體現在對3～6歲兒童發展的價值，且這種價值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。對此，龐麗娟等人總結最新腦生理、心理研究成果對學前教育的核心價值進行了科學證明。7～10、3～6歲兒童的興趣和需要以游戲活動為載體和表現方式。因此，在提高和評價學前教育中忽視以自主性和假想性為本質屬性的游戲活動設計與實施，而以課程、教學、識字、算術等代而替之，以耐用性指標代替優劣性指標，必然導致學前教育本真價值的迷失，必然導致學前教育質量評估成為辦園質量評估、教師質量評估而不是兒童發展質量評估，必然導致管理主義和效率主義至上以及工具理性的學前教育質量評估政策取向而不是兒童發展為本和價值理性的學前教育質量評估政策取向。
（三）學前教育質量評估的政策取向必須轉向兒童發展
在一定意義上，學前教育質量是學前教育物品（園舍、經費、師資、課程、環境、機會、對弱勢兒童的關愛、營養、衛生、安全、健康、學前教育過程、保教方法、評價等都屬于學前教育物品）分配的結果，包括分配什么樣的物品、怎樣分配學前教育物品、分配的效果如何，即由資源配置、實施過程、終極關懷構成的統一體。分配什么樣的學前教育物品由現實的社會發展水平決定，分配的效果如何屬于未來的期待，由現實的分配什么樣的物品和怎樣分配學前教育物品決定。當一個社會能夠分配什么樣的學前教育物品一定時，怎樣分配學前教育物品就成為分配的效果如何的決定性因素。怎樣分配學前教育物品由社會、幼兒園、家長的學前教育觀念以及政府的學前教育質量評估政策取向等多種因素決定。其中政府的學前教育質量評估政策取向對于是否合理分配學前教育質量起主導性作用。
四、總結
關鍵詞： 學前英語教師 專業素質 培養策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業發展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業素質進行分析，探索出適合專科辦學層次學前英語教師專業素質培養的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養目標
基于幼兒身心發展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優秀的英語教師。學前英語教育師資的培養目標應當是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業化素質的構建
基于以上培養目標，學前英語教師的專業素質應從以下四方面建構：專業能力；專業知識；思想道德素質、職業理念，以及職業態度；身心素質。
（一）專業能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創設和利用教育教學環境的能力。包括制作教具，創設適合幼兒學習的物質環境和心理環境，創設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛生學知識、幼兒發展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業智能和職業修養；職業道德相關知識；教師法和教育法規知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創編等知識。
（三）思想道德素質、職業理念和職業態度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業樂業，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養的策略
（一）優化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業發展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規劃和學習，并提供技術支持和專業指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業”的教師模式。學前英語教育教學要求從業者必須具備“雙專業”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養，才能在教學和實踐中給予學生專業上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養學前英語教師堅實的專業知識和專業能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養。
重視培養學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養。用英語流利地組織課堂的專業能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發音，學習拼讀英語。學前英語教師發音的正確與否與幼兒發音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業素質培養的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規等各種類型的選修課程，滿足學生個性發展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養學生專業發展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業過程中形成積極正面的職業態度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養。
以就業為導向，注重培養學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養。在此過程中，不但要培養學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的。可以通過觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業信念。不容忽視的是，實習對學生職業情感和態度、職業思想的培養起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業后放棄幼教職業的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業論文設計，培養學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業論文設計階段是培養學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業情感、敬業精神的培養。
崇高的雙語教育職業理想是學前英語教師實現專業化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業理想和職業情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業精神的缺乏，以及學前英語教師的職業倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優秀的學前教育專業人士地講座，以及優秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業和專業的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節技能。培養學生敬業樂業的精神、熱愛幼兒教育事業的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業上定期對學生進行指導，引領學生的專業發展，幫助其理解職業特點，更有效地提高學生專業素質。
（四）培養學前英語教師的專業發展意識和專業素質。
專業發展意識是教師專業化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業介紹的方式，讓學生清晰地了解專業特點、所需培養的專業素質，從而樹立職業理想，并做好專業和職業規劃，培養專業發展意識，為未來專業發展做好心理上的準備。
其次，發揮校園隱性文化的作用，強化專業發展意識，提高專業素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業知識和技能的提高。同時，充分發揮校園網絡的優勢，要求學生利用網絡，搜集專業相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業素養。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優秀的教學案例，藝術作品集，優秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業特色的考核體系，確保培養高質量、高標準的專業素質。
考核標準和考核方法對人才培養的質量起著重要的作用。在培養過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業、就業掛鉤，以確保人才培養的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
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關鍵詞：幼師生；口語素養能力；培養策略
一、幼師生口語素養能力培養的重要性
語言是進行交流的重要工具，而嬰幼兒階段又是人類語言技能的習得與發展的重要時期，因此，幼兒教師對于幼兒習得語言技能以及語言表達水平的發展上發揮著不容小覷的作用。
素養，是指通過一定的訓練和實踐而獲得的一種素質。所謂口語素養，則是指人們在先天的生理基礎之上，受后天成長環境、語言教育背景等方面的影響，并通過自身的實踐認知活動，獲得的在語言知識儲備、表達能力、思想道德品質、意識水平等方面能力的體現，也指人際交往中的接人待物、為人處世、隨機應變、談吐舉止、表情達意等方面的能力與素質。
狹義的口語素養指以聽、說能力（即吸收和表達能力）為基礎的，具有一定文化底蘊和良好的文化修養及語言習慣的一種綜合素質。
口語素養既包括有聲語言，即使用標準或比較標準普通話，做到語音準確、清晰、有力度，節奏鮮明等要求，又包括無聲語言——表情語和體態語。
對幼兒教師來說，面對對文字知之甚少的幼兒傳授知識，塑造孩子美好的心靈，口語表達能力更是取得教育教學成功的關鍵，因此口語表達能力是幼師生必備的基本能力之一，口語水平的高低對于從事啟蒙教育的幼兒教師具有特殊重要的意義。
二、我校現狀分析
在幼兒師范類專科學校，教師口語是作為一門基礎必修課存在的，它的設置是為了能夠有效地提高幼師生的口語表達水平，同時也是為了培養幼師生職業口語技能的素養，此外，它的開設也起到推動幼師教學的改革的作用。
貴陽幼兒師范高等專科學校前身系1984年成立的貴陽市乃至貴州省第一所（也是唯一一所）專門培養幼兒教師的中等專科學校——貴陽幼兒師范學校。隨著經濟、教育水平的發展，為適應社會的需要，貴陽幼兒師范學校于2012年成功升格為一所高等專科學校，成為了貴州省幼兒教師培養的最大基地，并領銜貴州省幼教事業的發展。
但由于升格后生源結構劇變，招生途徑發生變化，以及口語教學的不受重視，傳統的人才培養模式不適宜現在的教育教學發展需要等因素的影響和制約，導致了學生語音水平整體下降，相當部分的幼師生口語素養普遍偏低。
我校在升格后實行多種招生途徑，生源由以前單一的中職生變成了現在的高中畢業生、中職推優生等多樣生源；從招生類型看有高考統招、自主招生、中職推優、中職單報高職；從學制上看分成五年制大專、三年制大專。這樣復雜的生源情況給我們口語教學帶來了很多新的問題。
學校的生源結構發生了巨變，相應的課程設置也應該進行調整，但是，為了夯實學生的專業知識水平，作為基礎課的《教師口語》課程設置由原本的兩年縮短成了一年，并將《教師職業口語》這門課程直接刪掉。可見，學校為了突出專業理論知識而輕視教師口語水平的發展也是導致學生口語素養降低的原因之一。
（一）學生方面
1.生源構成區域背景、口語學習背景
據筆者作為學校一線口語教師及兼職輔導員的身份了解發現：學校學前系高中起點三年制大專生中有90%左右來自貴州的各鄉鎮的農村家庭，從小沒有接受過規范的普通話教育。這其中還有五分之一左右的來自少數民族鄉鎮或者村寨的同學甚至除了在影視劇上接觸過普通話外在學習和生活中幾乎從來沒有運用或者學習過普通話。這就導致了這些學生聽辨音能力、語言模仿能力較差，語言感受力、表現力水平偏低的狀況。
2.成長環境背景
還由于義務教育階段師資水平有限以及家庭環境的限制，導致這部分學生除了語音面貌不佳外，還存在性格上膽怯內向、自卑羞澀；學習上，態度不積極、不主動，興趣不濃，習慣不佳；文化素養上，知識面窄，知識儲備量偏低，閱讀量較小，閱讀作品水平不高，沒有養成閱讀的習慣等，文化素養水平較低；語言表達上，用詞不準確，邏輯性差，思維混亂，內容空洞無物等。綜合表現為認知能力、閱讀能力、理解能力、表達能力較差。這給我們的口語教學帶來了極大的挑戰。
（二）學校方面
1.課程設置不合理
我校升格前《幼兒教師口語》這門課程是開設兩年，第一年為《語音基礎》《等級測試》，第二年為《一般口語》《職業口語》，而升格成為大專后，除了卓越計劃實驗班保留了原有的課程設置之外，普通班的學生都只保留了第一年的《語音基礎》《等級測試》課程。《幼兒教師口語》課就變成了語音學習的課程，課程性質發生了改變，課程目標也變成了為取得普通話二級乙等證書而服務。原有的《一般口語》《職業口語》這兩門課程直接刪掉了。這樣的狀況導致原本語音面貌、文化素養就欠佳的學生口語素養的提升愈加困難。
2.重視程度不夠高
由于學校重視程度不高、學習機會較少、培訓經費較高、培訓周期較長等原因，致使口語教師想要通過外出學習提升的需求很難得到學校政策、資金方面的支持，導致相關的交流學習和提升的機會十分缺乏。
3.教材適用性欠佳
市面上教材版本眾多，內容編撰較好的是我們學校升格前一直沿用的由苑望主編的《一般職業口語》和《幼兒教師口語》。但隨著我校的升格，學生生源的變化，致使這些教材不適應于我校學生的具體情況了。但是市場上又找不到符合我校特殊情況適合我校學生使用的教材。
4.課程認識有待考究
談到學前教育專業的發展，人們往往只是想到幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學，談發展必談五大領域，但是卻忽視了口語素養的影響力，并且還把口語能力培養與幼兒語言領域完全割裂開來，并將口語素養的培養僅僅看成是普通話水平的培養。其實，口語素養能力培養不僅是語言學領域學習的基礎，更應該是語言課程的重要組成部分。
三、培養策略
3～6歲的兒童是幼師學生的教育對象，但這一年齡階段的學齡兒童一般不具備文字識別能力，所以語言成為了他們認識世界的最主要途徑之一。而作為他們言語能力主要傳授者之一的幼兒教師，就必須具備較高的口語表達能力，這樣才能使幼兒通過教師們富有感染力的有聲語言去認識客觀事物，接受教育，并能順利、愉快地同他人交往。所以，為培養我校幼師生口語素養能力，讓我校的口語課程更適應學生的發展需要，我做了思考總結，并得出提下建議。
（一）學生方面
針對我校學生的實際情況，我提出以下建議。首先，從語音方面加強普通話水平的練習力度，提高學生普通話水平，增強學生自信心，讓他們首先敢于開口，樂于開口。其次，增強學生的課外閱讀量。因為任何一門學科的學習都不是單一和孤立的，同樣，《教師口語》的學習也不能僅限于課堂上講授的一點知識。要想提高幼師生的口語交際能力就需要他們平時大量地閱讀課外讀物，拓寬他們的知識面，開拓他們的眼界，廣泛地涉獵盡可能多的學科知識。俗話說，腹有詩書氣自華，也只有擁有了豐富的知識儲備和深厚的文化底蘊，才能夠口吐蓮花，出口成章。所以需要教師們引導學生進行有效的課外閱讀，增長他們的見識，增強他們的自信心。
（二）學校層面
1.課程設置改革，制定校本教材
既然市場上現有的教材不適應我校的具體情況，而我校口語教學團隊又擁有教學經驗豐富、專業知識扎實、教學水平高超的老、中、青教師團隊，則完全可以試著編寫適合自己學校學生情況的校本教材。而關于課程的設置應考慮學生水平的具體情況進行調整，或者和學前教育系專業課程中的語言領域課程教師進行有效的教學研討，讓幼師生口語課與語言領域課程有效銜接，為學生語言水平的提高發揮最有效的作用。
2.開設選修課程
在選修課中開設與口語相關的適合各種層次的水平學生的興趣培訓班，幫助學生盡快提高口語素養和水平。
3.運用各種手段和方式促進學生學習普通話的氛圍
（1）要求學生在校期間必須堅持說普通話，形成一種具有師范學校特色的校園文化氛圍。
（2）充分利用校園廣播站等平臺引導、吸引學生說普通話，提升學生學習口語的興趣。
（3）開設多種與普通話或者口語表達相關的社團，促進學生口語能力的迅速提升。
（4）校團委、學工處及下設學生會等組織機構積極開展與口語表達相關的學生活動，提升學生對于幼兒教師口語素養能力的認識。
4.學校加強重視
任何專業任何學科的發展都離不開學校的重視，而只有學校充分重視才能從人力、物力、財力、政策等各方面提供支持，也才能迅速促進并提高學生的口語素養。
（1）增加課程學時。素養能力是一種知識、能力的長期積累，不是一朝一夕能夠速成的，只有達到一定量的積累才能引起質的飛躍。
（2）送口語教師參加相關課程的培訓和學習。
（3）支持參加口語教學交流會、學術報告年會，甚至是自己牽頭舉辦省級教學交流會等。
（4）加強經費支持。經濟是支撐一切活動的基礎，沒有足夠的經費支持，任何方面都難以得到快速的進步。
5.系部加強重視
除了學校層面的重視之外，系部也應加強重視。因為學校層面的支持和規劃只能是方向上的相對籠統的，但具體落實的層面卻需要系部去加強管理和實施，所以需要系部也加強重視。從現有的情況來看，系部可做的方面包括：第一，重視年輕教師的培養，強化現有的“青藍工程”項目；第二，加強骨干教師的培養力度和數量，打造精品教學團隊。
四、結語
提高幼師生口語素養能力，不是一朝一夕之功，也不是單獨某一方面的努力就能達到。它必須是滴水穿石的日積月累，且需要“多管齊下”才能迅速見效。所以，要提高幼師生的口語素養能力是一個需要學生、學校兩方面配合，共同努力的長期的發展過程。因此，幼師生口語素養能力培養策略需要從學生、學校層面齊抓共管，才能早日實現目標。
參考文獻：
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【論文摘 要】學前教育是基礎教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，發展學前教育的關鍵是提高幼兒教師的素質。幼兒教師應該具備高尚的品德素質、健康的身心素質、良好的文化素質和人文素質，只有不斷提高幼兒教師的整體素質，才能適應幼教改革的浪潮。
改革開放以來，我國的學前教育取得了長足的發展，但它仍是國家教育體系中最薄弱的環節，表現為教育資源短缺，投入不足，師資隊伍不完善，體制機制不健全，城鄉發展不平衡等。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布，學前教育的改革和發展迎來了機遇。在學前教育的改革和發展中起決定性作用的是幼兒教師。幼兒教師是教育改革的對象，也是教育改革的主要實施者和受益者，同時教育改革也對幼兒教師提出了更多、更高的要求，不符合新時期要求的幼兒教師是很難應對改革帶來的改變和挑戰的。2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。辦好中等幼兒師范學校和高等師范學校的教育專業，2010年還特別批準了5所幼兒中專，積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師的培養模式。加強幼兒教師培訓，努力做到3年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，5年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓。這一系列的改革舉措可以看出國家、社會、家長對高素質幼兒教師的重視。
那么，什么是素質？素質不是知識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質是一個人對事業的執著追求和品德上的嚴格自律。要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業知識和熟練的教育教學技能，還必須具備諸多優良的素質修養，比如思想品德素質、健康的身心素質、基本文化素質、人文素質等。
一 思想品德素質
1．較高的思想素質
一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。
幼兒天生好奇心強，好模仿，沒有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動、最直觀的學習榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時間最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。
現在幼兒教育機構和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國優秀傳統文化的蒙學教育，教幼兒從小背誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》等蒙學著作。大多數孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實在行動中的卻不多。孩子們都會講孔融讓梨的故事，但是有好吃的、好玩的東西時還是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會更好。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師自己都做不到，如何要求孩子做到呢。
2．良好的職業道德素質
幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。據統計，目前全世界平均每天有540名兒童死于虐待。
兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師本應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，培養他們良好的行為習慣是幼兒教師的職責所在。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現代教育理念，更會對幼兒的身心產生不可磨滅的危害，影響其終身。
我國還未制定專門的幼兒教師職業道德規范，只有《中小學教師職業道德規范》，以法規的形式規范幼兒教師的職業道德規范勢在必行。幼兒教師應該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒說話，輕拍孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎，這些簡單的動作都能體現幼兒教師的職業素養，流露出對幼兒的體貼、關愛，應從幼兒的實際需要出發，關心、愛護每一個孩子。
二 健康的身心素質
曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。
世界衛生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態。”健康的內涵應該包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。
1．健康的身體素質
健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業務學習多。
繁重的工作量和高壓力的工作狀態使很多幼兒教師不能在這個崗位上長期堅持下去，很多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘任時間的增加而提高，每幾年就更換一批教師。幼師隊伍沒有保障，很難形成合理的年齡層次，沒有老中青年齡層的合理分布，大多是中青年教師。甚至有人認為，當幼兒教師就是吃青春飯，連學前教育專業的學生也說：“喜歡這個專業，但不喜歡這個職業。”
2．良好的心理素質
幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。
幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去。”觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。
幼兒教師應該是一個非常細心的人。幼兒教師應該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并適時給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護的意識和能力，幼兒教師要善于及時發現生活中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時處理好這些隱患。還要善于發現教學問題，合理分析，靈活調整、改進教學方法。幼兒教師還應有積極充沛的工作熱情，積極的工作態度能夠使幼兒受到感染，促進幼兒健康地快樂成長。
三 基本文化素質
幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎。現代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。
幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業不同于普通教師職業的地方。一般來說，幼兒教師的學歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學歷，中專學歷的幼兒教師也不在少數，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。
四 人文素質
人文，強調的是人的價值具有重要意義，人文素質的核心是人文精神。人文精神就是對人的價值和尊嚴的尊重和肯定，簡而言之，就是以人為本，以人的幸福和發展為出發點。幼兒教育應貫徹以人為本的思想，具體表現在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進幼兒的體、智、德、美全面發展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育階段不同于其他教育階段，不能簡單地把幼兒教育看做是為上小學做準備，幼兒期就是游戲期，要讓游戲成為幼兒的基本活動，現在的幼兒教育為了盲目地滿足家長的需要和追求短視的效果，讓孩子的時間和精力被識字、算術、英語、特長等填滿，幼兒教育成了超前教育。幼兒教師應以幼兒為本，把時間還給幼兒，讓游戲成為幼兒的基本活動，使他們能夠在玩中學，在學中玩。只有具有人文素養的幼兒教師才會真正領悟到幼兒教育的真諦，才能更好地承擔教育教學工作。
參考文獻
［1］賀偉.健康教育（第二版）［m］.北京：科學出版社，2008
