發布時間：2023-02-27 11:13:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學院研究生輔導員樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、研究生學生干部群體的責任意識
何謂責任意識？學生干部的責任意識又應該是怎樣的？責任意識指的是一種自覺意識，其表象可能平常而又樸素，但真正落到實處卻往往擲地有聲。在數千年的中國傳統文化中，責任意識被公認為傳統美德，永世留存。比如“天下興亡，匹夫有責”，可以說這句話詮釋出的是對國人最高的責任要求。作為公民我們要對國家盡責，對社會盡責;作為子女，我們要對家庭盡責，對父母盡責;那么作為高校研究生學生干部，我們就要對學校盡責，對組織盡責，對你負責的工作盡責，更要對你自己的選擇盡責。
很多研究生帶著這樣、那樣的目的選擇從事學生干部一職，當他們實現了自己最初的目的時，學生干部于他們而言就成為負擔，由于沒有固定的規章制度來約束學生干部，因此很多不負責任的工作行為便隨之產生。這就是研究生學生干部缺乏足夠的責任心的明顯表現。研究生多則三年，少則兩年，擔任學生干部的時長，最多也不過兩年。如果作為高素質、高能力、高品質代表的研究生都沒有辦法堅持兩年的時間，腳踏實地、認真負責的做好學生干部應該做的份內之事，那么他又如何能夠在離開校園，走上正式工作崗位后有所發展？又怎么能夠實現自我價值和社會價值呢？
二、培養研究生學生干部責任意識的方法
因此，培養研究生學生干部的責任意識應當成為高校訓練研究生骨干精英隊伍的重要一環，也應當是高校輔導員開展思政工作的關鍵內容。圍繞這一命題，召開各類形式的責任意識培養課程、活動，讓研究生們能夠自覺投入其中，從內心深處到行為表象，徹底的完全的認可自己的學生干部身份。把服務于同學、老師、學院、學校的工作意識擺在首位，自覺踐行使命、責任，全心全意的從事學生干部一職。即重視集體利益，合理維護個人利益，當個人利益與集體利益產生矛盾時，作為學生干部能夠主動并且心甘情愿的做到犧牲小我，成就大我，以他人為先，以責任為先。這樣研究生學生干部隊伍才能從根本上得到壯大和強化，才能無愧于研究生這一特殊的身份，才能對得起其所獲得的種種榮譽，才能成為新時代的標桿與榜樣。
三、以培養責任意識為切入點，創新高校輔導員開展思政工作的幾點設想
第一，定期開設培育課程，邀請真正優秀的領導、老師、企業家以及具有典型代表性的研究生干部進行經驗交流、分享，讓他們結合自己的親身經歷，將責任意識灌輸到現場聽眾心中、腦中。
關鍵詞:輔導員；醫學生；死亡教育醫患關系
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)10(b)-0141-02
“人固有死一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,生老病死是人類繁衍生息的必然,作為醫學院校輔導員,有必要對醫學生進行死亡教育,讓學生正確認識死亡本質,樹立正確的死亡觀。
1死亡教育的內涵
死亡教育是指有關死亡的教育,可以幫助人們正確地面對自我之死和他人之死,理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分,從而樹立科學、合理、健康的死亡觀;可以消除人們對死亡的恐懼、焦慮等心理現象,教育人們坦然面對死亡;使人們思索各種死亡問題,學習和探討死亡的心理過程以及死亡對人們的心理影響,為處理自我之死、親人之死、他人之死做好心理上的準備。死亡教育是指引導人們科學地、人道地認識死亡及對待死亡,利用醫學死亡知識服務于醫療實踐和社會的教育[1]。《醫學倫理學辭典》中對死亡教育的解釋是:死亡教育旨在使人正確地認識和對待人不可回避的生死問題,正確地認識和對待自己和他人的生死[2]。
2輔導員對醫學生進行死亡教育的迫切性
醫學院校的輔導員的工作對象是醫學生,醫學生具有勇敢、認真、理性思維強、學習能力強等特點,但同時普遍存在職業認知不清、職業素養不高、學習興趣不濃的特質。針對這一特質,從輔導員的角色定位出發,如何將專業素養、人文素養、職業素養三者結合在一起,是死亡教育的核心。從一定意義上講,輔導員思想政治教育的本質是促進人的全面發展,是育人功能與導向功能的結合。[3]大學輔導員是大學生成長發展的知心朋友和人生導師,對大學生的健康成長起著不可或缺的重要作用。學生進入大學學習,不僅在學習方式上發生了較大的變化,而且還要面對豐富多彩的校園生活。[4]在此期間,如何把握好醫學生的思想動態,引導學生樹立正確的人生觀、生命觀,使他們成為品學兼優的、適應社會發展的合格醫生,是大學輔導員主要的工作目標。針對醫學生職業素養和生命意識淡薄的現狀,醫學院校輔導員如何將人的死亡教育貫穿于學生工作當中,以提升醫學生的職業素養,為醫學院輔導員工作提供可參考依據。該文針對醫療衛生行業發展的突出問題,對醫學生進行死亡教育的緊迫性方面出發,以實現輔導員思想政治工作育人功能。
2.1現代醫患關系緩解的融合劑
對于未來醫務工作者的醫生來說,現代的醫療技術的進步,患者對生命健康的關注,醫務工作者的壓力與日俱增。當患者與醫生溝通出現問題時,醫生能夠從死亡教育的本質和尊重生命的角度出發,與患者有效溝通,會避免很多矛盾,促進醫患關系和諧。
2.2醫學生職業素養提升的催化劑
醫生的醫德是關鍵,醫學生的醫德的培養輔導員的重頭戲,能夠利用死亡教育開展班會、班級競賽、班級活動,是醫學生職業素養之醫德提升的有效途徑。在自身工作經驗而言,從大一注重死亡教育和大二開始注重死亡教育的結果是完全不同的。死亡教育是培養醫學生業務心理素質和醫德的關鍵。
2.3醫學生心理健康的融化劑
人當面臨死亡的時候,可能會豁然開朗。對于性命相托的醫學生而言,心理問題層出不窮,作為獨生子女的醫學生而言,死亡教育會促使醫學生心理陽光、樂觀,大大減少了自殺等心理健康問題。醫學生的心理健康是非常關鍵的,正確、客觀的對待死亡是減少醫患關系導致的打殺事件的關鍵。也是醫學生心理健康的必修課。
2.4醫學生醫術精湛的防凍劑
醫學生的醫術是治病救人的首要因素,如果醫學生將人的死亡存在一個不理性的盲區。必然導致對醫者治療的疏忽,固化醫術的進步,如果能夠從死亡教育汲取尊重生命、珍視生命的力量,就會萌生醫學生厚德精術的學習熱情,防止醫學生醉生夢死的游戲生活,因此輔導員的死亡教育是醫學生醫術精湛的防凍劑。
3輔導員對醫學開展死亡教育的有效途徑
輔導員對醫學生開展死亡教育的有效途徑,直接關系到死亡教育目的能否實現。
3.1將死亡教育納入課堂教育、思想政治教育中
輔導員在思想政治教育中對醫學生實施系統死亡教育,開展醫學生正確認識生命、尊重生命、救護生命的品牌活動。將生命教育作為一門獨立的課程納入理論教學中,加強死亡教育的理論研究,將死亡教育滲透到思想政治課教學之中,從各方面培養醫學生對生命的敬畏。輔導員在給醫學生晚點時,將生命教育與人生觀、價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合,將生命教育貫穿于各個環節中。
3.2將死亡教育融入醫學生思想政治教育的載體
大學階段是醫學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。醫學院校非常重視醫學生的思想政治教育工作,輔導員以網絡、微信公眾平臺、志愿服務、社會實踐、校園網絡、主題班會等作為思想政治教育的載體,以黨團組織作為思想政治教育的戰斗堡壘,對醫學生進行系統的死亡教育,增強醫學生對自己和他人死亡的敬畏,從而增強自身的醫德。
3.3將死亡教育寓于心理健康教育活動中
各個醫學院校均遵照國家有關文件精神,設置了專門的心理咨詢教育中心,負責醫學生的心理咨詢和心理健康教育工作,并取得了一定成效。醫學生的心理健康教育開展系列的死亡教育講座、死亡教育校園文化活動、關于死亡教育的認識,幫助醫學生解決一些心理困惑,幫助其健康成長。在新生心理健康教育普查、大二的素質拓展中、大三的職業規劃、大四的就業指導、大五的考研就業宣講中,都融入死亡教育,以達到心理健康教育目標。將心理健康教育的成功案例運用到講座中,喚醒醫學生對生命的重視。
3.4發揮志愿服務社會實踐活動的育人功能
在志愿服務社會實踐活動中“潤物細無聲”滲透死亡教育以達到育人功能,醫學院校可以根據醫學生的特點,將死亡教育滲透于學生的醫院志愿服務中,促進醫學生的職業認知和責任感。醫學院校要積極開展“尊重生命、熱愛生命、救護生命”為主題的志愿服務項目如三下鄉社會實踐、義工、支醫等志愿服務活動,將死亡教育寓于其中,使醫學生深切的感受生命存在價值的意義,增強醫學生的責任感和職業使命感,為醫學生的厚德精術奠定了一定基礎。醫學院校要利用校園網絡平臺,開展死亡教育的主題班會--醫患關系的處理,展開醫患關系話劇表演、辯論賽、模擬急診處理等形式,引導教育醫學生樹立科學的生命觀,增強醫學生的臨床技能,使其對醫患關系有客觀的認識并正確的對待自己及他人的死亡。
4結語
一幫一帶,一個輔導員在掌控200左右的新醫務工作者的思想工作,輔導員如能客觀的進行有效的死亡教育,將其納入輔導員十個一工作中,其意義深遠,對未來醫務工作者的職業素養提高具有重要意義,立足醫學生的職業道德,從輔導員角色和功能出發,真正實現醫學生的全面健康成才。
參考文獻
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[3]任小紅.對214名醫學生死亡教育認知情況調查分析[J].衛生預防,2008(10).
關鍵詞：輔導員；就業力；路徑分析
作者簡介：李環宇（1984-），女，黑龍江伊春人，淮陰工學院機械工程學院，講師。（江蘇 淮安 223003）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0116-01
近年來，隨著我國經濟的不斷發展，大學生就業也進入了一個新的歷史階段。如何好就業、就好業，已成為各高校職能部門關注的焦點。與此同時，就業力這一新生事物也逐漸步入了人們的視野，并成為衡量高校教育質量的重要指標之一。輔導員作為高校學生最直接的管理者和教育者，在提升大學生就業力工作中具有諸多優勢，筆者結合自身的工作經驗，在輔導員提升大學生就業力可行性研究方面進行了一些粗淺的研究。
一、大學生就業力的內涵
就業力是就業能力的簡稱，該概念首先由英國學者哈偉等人于20世紀50年代提出。美國教育與就業委員會將其定義為獲得和保持工作的能力。《維基百科全書》認為，就業力是獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力。自20世紀90年代開始，就業問題成為社會各界所關注的熱點和焦點問題，并已然對高校教育產生深遠影響。目前，世界上許多國家已經把大學生的就業力作為衡量高校教育質量的重要指標。
什么是大學生就業力？社會各界對此內涵的理解與研究視角不盡相同，至今仍沒有形成統一的界定標準。國內學者鄭曉明比較早地提出了倡導提升大學生就業能力的理念，認為“大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，并在社會生活中實現自身價值的本領。因此，就業能力是一種綜合的能力。”[1]臺灣學者王如哲則將就業力提升的視角延伸至大學生全程化就業指導過程中，認為“就業力關注的是專業領域的長期生涯發展，甚至包含培養可轉換至不同專業領域的工作能力，因此，并非狹隘地只注重大學畢業生的就業，而是重視大學畢業生的競爭力，即使其所學在勞動力市場或職場上已趨飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業與發展其生涯。”[2]
通過對各國學者在就業力這一問題上的研究比對，筆者認為大學生就業力總體來說是一種和職業密切相關的綜合能力，是大學生所具有的各種有益于就業的能力總和，它涉及能力本身，同時也包含態度、品性等可變的核心技能群，是大學生在求職、就職以及晉升等不同發展階段所具有的動態發展傾向。同時大學生就業力具有以下特性：一是發展性，就業力不是大學生與生俱來的能力，而是大學生在校期間通過長期的知識累積、技能培訓以及思想教育的基礎上逐漸形成的，是通過適當途徑進行培養和提升的。二是主體性，大學生在求職、就職等過程中所展現出來的就業能力，充分體現了大學生的個體知識結構、品質修養、工作技能等方面的能力，具有鮮明的主體性和個體意識。三是綜合性，大學生就業力不是單純的某一項技能或某一種能力，而是多種因素交織在一起的復雜體系，不僅包括具體的能力，同時也包含了大學生的個體特質與態度。
二、高校輔導員提升大學生就業力的優勢
2006年國家教育部頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中明確了輔導員的主要工作職責之一就是積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。可以說，輔導員在提升大學生就業力方面，具有高校其他部門所不具備的獨特優勢。
1.輔導員具有角色優勢
輔導員在大學生心目中，常常扮演著多重角色，他們往往是大學生學習上的督促者、生活中的服務者。大學生在校期間可以說與輔導員接觸的最多，關系也最為密切。同時，目前國內各大高校的輔導員大多朝著年輕化方向發展，他們心態與大學生相似，活力同大學生相仿，這大大拉近了輔導員與大學生的心理距離，贏得了學生的信任。當輔導員在培養大學生就業力的過程中遇到學生情緒波動或心理障礙時，就可以發揮角色優勢，本著愛護學生、關心學生的原則，與學生本人進行充分溝通交流，幫助其走出困境、克服困難。
2.輔導員具有崗位優勢
目前，各大高校輔導員的崗位配備相對穩定，大多數輔導員可以將一固定的學生群體從低年級一直帶到高年級直至其畢業，這將有利于輔導員有計劃、有步驟、可持續的培養大學生的就業能力。在低年級，輔導員可將就業能力的培養工作融入日常教育管理中，向學生傳遞就業能力培養的方式方法，引導學生積極參與學校社團與社會實踐活動，樹立正確的擇業觀念。進入高年級，輔導員可對其所帶學生進行就業意向與就業能力的初步摸底，并結合其綜合能力與個人氣質等因素，確定個性化輔導方案。到大四年級，輔導員可建立學生就業檔案，在班級中配備就業信息員，及時掌握學生的就業動態與意向，使大學生就業能力的培養更持續、更有效。
3.輔導員具有信息優勢
一方面，輔導員是高校思想政治教育和學生管理的一線工作者，這一崗位要求輔導員要對其所管理的每位學生的個人信息，如家庭情況、成長經歷、學習狀況等都有比較清楚地了解。在培養大學生就業力時，輔導員就可依據每位學生的個性特點，開展有針對性的就業指導，幫助學生分析就業能力的優勢與不足，制定科學的職業規劃，掌握就業技能，進而提升就業競爭力。另一方面，輔導員在常年與用人單位的接觸和交往過程中，掌握了大量的就業信息與就業技巧，輔導員可將這些就業信息及就業技巧進行歸納與整理，進而有步驟的向學生進行條分縷析的介紹和講解，使大學生就業力的提升更具科學性和針對性。
三、高校輔導員提升大學生就業力路徑分析
1.完善輔導員隊伍就業力指導的理論與實踐水平，提升綜合素質是前提
當前，我國高校倡導大學生就業指導的全程化與個性化服務理念，但學校就業指導部門人力有限，無法將此項工作做細做全。與此形成鮮明對比的是，輔導員遍布在廣大學生中間，在大學生就業力培養方面具有無可比擬的先天優勢，可以說輔導員是大學生就業力培養的主力軍。
一方面，要建立規范化的輔導員就業力指導課程培訓體系。相關部門提供政策、師資和經費方面的支出，設計出能覆蓋到每位輔導員的職業指導課程計劃，滿足輔導員進行大學生就業力培養和指導的需求。如上海大學就探索出了一條國際合作培訓的新模式，邀請日本MANPOWER公司來上海大學舉辦了三期“中日合作上海大學國際職業人才開發培訓中心職業顧問培訓班”，對輔導員進行職業咨詢理論和技巧的培訓，受到輔導員的認可和歡迎。[3]另一方面，輔導員還應積極融入到企事業單位進行掛職鍛煉。俗話說閉門造車出門不合轍，只有輔導員首先走出去，在實地考察、調查研究后，為大學生做出的就業力指導才能更具有說服力。此外，輔導員還要樹立終身學習的觀念，隨時隨地的學習新知識、新技能、新方法，以適應不斷變化的教育、社會以及時展的需求。
2.以思想政治教育為抓手，培養大學生就業核心競爭力是關鍵
當前高校畢業生就業時，眼高手低、拈輕怕重、頻繁跳槽、違約造假等現象頻繁出現，這些不良現象嚴重影響了高校就業率的水平，同時也阻礙了大學生就業力的提升。如何有效應對這一問題，國內外學者給出了不同的答案。其中，加強和改進大學生思想政治教育，是解決就業問題最有效也是最根本的手段之一。
相較一兩項就業技巧的講解、一兩種就業理論的介紹，思想政治教育的影響來的更深遠。“思想政治教育的價值就是思想政治教育對社會和人的發展的意義。”[4]在培養大學生就業力時，輔導員以思想政治教育為有效抓手，充分發揮思想教育的引導作用、榜樣示范作用以及學生自我教育作用，著重培養大學生的團隊精神、協調能力、合作能力、公關能力、敬業精神、奉獻精神、社會責任感、學習意愿、誠信教育、可塑性、創新能力、解決矛盾的能力、個人生存能力、心理調節能力等核心競爭力，將對大學生就業力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。
3.將大學生就業力的提升融入日常工作中，關注學生全方位能力的培養是保障
大學生就業力的提升是一項系統、長期的工程，不是大四畢業時上一兩堂就業指導課就能解決的事情，需要輔導員從大學生入學開始就對其進行有意識、有計劃的培養。為增強實效性，輔導員可將大學生就業力的培養融入到常規工作中，以多種形式進行就業力的培養，改變過去單一的形式。
具體可操作為：一是將就業力的培養與新生入學教育有機融合，為大一新生簡單介紹學生所在專業的當年就業情況以及就業去向。二是將就業力的培養與學生實踐、社團活動以及實習活動多項互動，提高大學生的綜合競爭力。三是建立學生就業檔案，使學生有序就業，并在就業以后便于跟蹤與調查。同時，輔導員還可利用班會、課間、宿舍走訪等機會，向學生進行就業政策、擇業技巧的傳授和指導，不受地點和時間的限制，為大學生就業力的培養提供了多方渠道。
參考文獻：
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[2]王如哲.評鑒大學績效的新指標——就業力[J].評鑒雙月刊，2008，
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關鍵詞：“90后” 高校輔導員 素質提升
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0206-02
當前，“90后”大學生成為大學里的主體力量，他們與眾不同的性格特點顯示出了他們的個性，此外，他們還表現出了鮮明的時代特點。這些新變化為高校輔導員工作帶來了一定的挑戰。大學生是建設社會主義的高素質人才，加強對大學生的素質教育對當前的社會發展、國家富強意義重大。而高校輔導員是大學生思想政治工作的主要負責者，在大學生的成長過程中承擔著重要的使命。因此，必須加強高校輔導員隊伍建設，提升他們的素質，更好地做好“90后”的思想政治工作。
1 “90后”大學生表現出的新特點
1.1 思想新潮，自我意識非常強
“90后”成長在信息化和科技化高速發展的社會，從小接觸的是新潮的元素，深受網絡化的影響，他們往往是通過網絡對社會進行了解，在網絡和現實中，他們形成自己的獨立的思想認識，對事情有自己的看法，對一些傳統的觀念比較反感，在現實生活中，他們往往喜歡標桿自己為“非主流”，并且對于一些新鮮的事物，他們總是很容易接受。此外，他們從小成長在優越家庭環境中，在家庭中處于至高無上的地位，在這種寵愛的環境中，形成了以自我中心，很少為他人考慮的特點。
1.2 功利性比較強，道德素質較差
“90后”這一代人成長在市場經濟快速發展的時期，在生活中深受金錢觀念以及拜金主義思想的影響，他們比較關注自己的物質生活，忽視自己的精神生活，對一些經濟現象表現出了明顯的功利性特點。由于他們中的一些人處于特殊的生活環境中，家人對他們的思想教育比較缺乏，造成了他們的道德意識較差，生活中喜歡攀比，不大在乎別人的感受。
1.3 對家庭的依賴性非常大
他們的生活環境也造成了他們對家庭依賴性非常強，從報紙、電視等媒體中，我們經常會看到這樣的新聞，多位家長送某某學生上大學等，這些都無不反映出“90后”一代生活自理能力非常差，在生活中他們會很容易碰到與人交際問題，對家庭的依賴性非常強。但是，他們往往感覺不到父母的關心，對父母的所作所為認為理所當然，不懂得感恩。
1.4 適應能力較弱，情緒易焦慮
“90后”一代是在優越的環境中成長起來的，他們缺少面對困難和挫折的機會，相應的缺少直面挫折的能力，在生活中，他們的適應能力較弱，抗打擊能力不強，在生活中很容易受到傷害。即使是一件小小的事情如：競選學生會干部失敗，他們也會深受打擊。同時，在新環境中，他們的適應能力比較弱，遇到問題，他們的情緒往往易受激動，情緒易焦躁。
2 輔導員素質存在的問題分析
2.1 學歷水平有待提高，科研意識缺乏
在當前的我國高校輔導員隊伍中，大部分的輔導員以中青年為主，有相當一部分的輔導員是本校學生在畢業后直接留在學校，擔任輔導員。從調查的數據來看，整個輔導員隊伍呈現了年輕化的特點，一方面，他們樂于接受新事物、新觀念，有朝氣，工作動力較大；另一方面，他們中的大部分是學生直接留校工作，在有些時候缺少一定的培訓工作，學歷水平以本科為主，從當前的高校發展現狀上來看，他們還與當前的發展需求不相適應，學歷水平有待提高。
另據數據顯示，大部分的輔導員很少參與學術研究，他們的學術研究意識不強，這也反映出他們缺乏學習和創新的能力，不能有效地拓展自己的知識面。此外，他們直接留校工作，職業經歷相對缺少，往往不能對學生的就業進行有效的引導。
2.2 網絡知識欠缺，技能水平不高
當前的社會是一個信息技術高速發展的社會，網絡知識更新速度非常快。并且從當前的發展趨勢上來看，借助網絡工具對學生進行思想政治教育，也是一條新的方式。網絡化教育作用的發揮與輔導員的網絡知識和技能水平息息相關，而當前，一些輔導員的網絡技能水平還相對較低，一些輔導員處理自己的電腦問題還需要學生來幫忙，更不用說借助網絡技術對學生進行教育。這些問題主要是存在于一些年齡較大的輔導員中，他們對新事物接受較慢或者不愿意接受。
2.3 自身的心理壓力較大，缺少相關的培訓
當前，高校輔導員也面臨著相當大的心理壓力，主要表現在：第一，工作任務比較繁重；第二，感覺自己的人生價值沒有實現，找不到人生的目標；第三，“90后”大學生表現出的新變化帶來的挑戰；第四，客觀環境的影響以及社會的壓力。輔導員心理壓力的存在也影響了對學生的教育成效。雖然高校輔導員面臨著心理壓力，但是在實際中缺少相關的培訓，大多培訓只涉及自己的本職工作，缺少一定的心理以及管理、技術等方面的培訓。
3 提升輔導員素質的對策
3.1 加快輔導員體制創新
加快輔導員體制創新，是有效提升輔導員素質的一條途徑。加快輔導員體制創新，第一，選拔制度創新。輔導員在學生成長階段承擔著重要的使命，在選拔輔導員上，要根據學校的規劃和學生的實際需求，嚴把輔導員入口關，對輔導員進行綜合選拔，既要考察他們的思想政治水平，也要考察他們的學術研究、技術能力；第二，完善考核和評價機制。對輔導員的工作，要進行一定的考核，對他們的工作進行a評價，同時要完善獎懲機制，對優秀的輔導員要進行獎勵，表現差的要進行處罰或者調離。
3.2 培養輔導員的科研素質
提高輔導員的科研素質是提升輔導員素質的重要方面，第一，要加強對輔導員的教育，鼓勵他們對未知領域進行探索，提高自己的資料分析能力；第二，要注重輔導員的理論學習和實踐學習，增強他們的實際應用能力，在理論知識的指導下，更好地開展社會實踐；第三，加強輔導員的科研素質的培養，要求學校必須為輔導員提供一定的條件，組織關于“90后”大學生的思想政治工作的研討會，組織相關專家進行講解。
3.3 加強輔導員的網絡知識的學習
現在，“90后”大學生普遍利用網絡進行交流，輔導員利用網絡與大學生開展交流，可以有效地了解學生的思想狀況，取得學生的認可。第一，要組織相關的培訓活動，組織輔導員開展網絡技能培訓，促使輔導員掌握網絡應用技術，熟練掌握與學生開展交流的網絡工具，對學生的網絡生活進行有效的引導；第二，輔導員要加強網絡管理，根據實際，建立一定的管理制度，對學生的網絡生活進行約束和指導，利用網絡，對“90后”大學生存在的問題進行網絡答疑，與學生加強網上溝通。
3.4 建立輔導員教育機制，完善心理培訓工作
輔導員在工作和生活中也面臨著各種壓力，同時，輔導員面臨的“90后”也存在著比較多的心理問題，因此，必須加強對輔導員的心理培訓工作，對輔導員進行心理輔導，提高他們的心理承受能力；同時促使他們掌握基本的心理健康知識，以及心理輔導的方法，增強輔導員在工作和生活中的適應能力，以及問題的處理能力；要求輔導員對“90后”大學生展開心理調查，開展相關的心理咨詢工作，幫助大學生克服自己的心理問題，正確面對自己的生活和學習。
對輔導員隊伍要建立完善的教育機制，學校要為輔導員的發展創造良好的工作環境，對輔導員開展思想政治教育，引導他們明確自己的工作職責，定位好自己的角色，加強輔導員的專業化建設，幫助他們樹立人生目標。
4 結語
“90后”大學生的新變化給高校輔導員的工作帶來了新的挑戰，要求輔導員必須加強自己的綜合素質建設，提升自己的素質。在新的環境中，要為輔導員的發展創造一個良好的環境，對他們加強培訓工作，對他們的工作進行引導，努力提高他們的心理素質、學術科研能力以及創新能力，更好地開展“90后”大學生的工作。
參考文獻
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一、高校學生突發事件的特點
突發事件是指突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。高校學生突發事件是指在高校范圍內發生的、或與教師或學生有直接關聯的學生突發事件。高校學生突發事件的特點，一是苗頭隱蔽性。事件來得突然，無法預料時間，沒有癥狀或規律可循，令人措手不及。二是問題多變性。事件發生的原因眾多，錯綜復雜，認識不清可能造成較嚴重的社會影響。三是處理迫切性。事件發生后，需要快速做出反應，快速分析判斷，快速有效處置。四是群體自發性，學生思想活躍，消息源靈通，通訊手段快捷，事件一旦發生，可能立即引起學生集中關注，引發群體性事件。五是危害多元性。事件發生，可能干擾學校正常秩序，造成學生心理恐慌、產生心理陰影、導致不良后果等連鎖反應。一些事件雖小，但其危害性有時卻更持久，會長期在學生中造成不良影響。
二、輔導員在高校學生突發事件中的角色定位
從當前各高校處理學生突發事件的實踐看，青年大學生個性特征鮮明，自我意識凸顯，價值目標多元，處事激揚沖動，這個群體最容易直接引發沖突或受到學生突發事件影響、沖擊或危害。身兼學生教育管理重任的輔導員，顯然是維護學校穩定和發展的重要力量。
從教育部對輔導員的定性看，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》均規定：“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”同時，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確提出輔導員的一項重要職業功能是“危機事件應對”，其中高級標準要求具有對危機事件的分析預判、協調處理，完善機制、凝練研究等四項能力。作為學生教育管理的主體，輔導員素質決定著高校處理學生突發事件的水平和效率，輔導員處理突發事件的能力，更是集中體現著高校的氣質形象和思想政治教育的有效性。
三、輔導員應對高校學生突發事件的能力體系
輔導員應對學生突發事件應具備五種能力：一是人格影響力。所謂人格影響力，是輔導員通過思想引領、道德感染和行為示范等方式，在學生群體所產生的榜樣力量與集體影響。輔導員人格影響力建立在日常嚴格、細致的班級管理過程中，建立在尊重學生的利益和價值基礎上，這是一種依靠輔導員個體優秀人格來影響、帶動、感召學生的能力。學生突發事件具有苗頭隱蔽性，因此功夫在平時，沒有一定的人格影響力，輔導員很難獲知、搜集和處理信息。
二是準確判斷力。在事件萌芽階段，輔導員應保持清醒的頭腦，具有準確無誤的判斷力，這是一種判斷形勢、抓住關鍵、認清實質的能力。學生突發事件具有問題多變性，能否及時掌握事件的性質、來由、規模、影響和發展，能否敏銳洞察、綜合分析、反饋及處理信息，取決于準確的判斷力。沒有準確判斷力，很難對不同屬性的問題進行分類指導，難以提出行之有效的處理方案。
三是果斷執行力。在事件發生階段，輔導員應有高效的執行能力，這是一種采取有效措施快速反應、溝通表達、組織決策的落實能力。學生突發事件具有處理迫切性，能否領悟上級指令和目標、不折不扣落實執行要求，取決于果斷的執行力。執行力中，重要的是心態和技能。危機到來之時，即使上級部門和領導制定了正確的應急決策，如果基層輔導員沒有果斷執行力，也難以確保決策效果。
四是高效控制力。在事件發展階段，輔導員應有高效的控制力，這是一種以身作則、凝聚人心、穩定事態的能力。學生突發事件具有群體自發性，存在人群集中、信息四散、情緒不穩等狀況。怎樣臨陣不亂、處變不驚，怎樣管理調節群體混亂的局面，取決于高效的控制力。沒有高效控制力，很難管理和控制群體和局勢動態。
關鍵詞：高校輔導員 網絡載體 學生工作
一、引言
社會已經邁進信息時代，互聯網作為高校學生學習和生活的中重要的一部分，網絡對他們的學習、生活乃至思想觀念發生著廣泛而深刻的影響，創新輔導員思想政治教育工作要充分利用現代科學技術手段、發揮網絡作用，通過互聯網開展大學生思想政治教育？關注時事熱點，關注密切聯系學生的動態信息，對各類信息進行鑒別，有區別、有針對性地引導學生，一方面，幫助學生充分合理網絡資源，另一方面引導學生自覺遠離各種"有色資源"的污染。例如，飛信--打通了師生交流的主干道。一名輔導員往往面對200-300名學生，通過飛信群發功能，能隨時保持信息暢通。比起傳統的班會，飛信以更低的成本體現人文關懷。此外，MSN、微博、QQ等交流工具也在同學中應用廣泛，應成為輔導員與學生溝通交流的通道，各種非面對面的“交流”方式，不但能夠增進彼此之間的了解，而且私密性強，深受學生青睞。
二、學生工作渠道
處于網絡時代的高校輔導員的學生工作便必然產生網絡思想政治工作。其以數字化網絡空間為基礎，通過雙方互聯的方式，來實現信息的直接交流；其適應潮流，使校園的高技術信息網絡資源得到完全的利用。它的深入展開，形成網絡教育平臺，對于高校培養跨世紀高素質新型人才且使學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，是極其有利的。基于網絡，我國目前校園內主要的學生工作渠道有以下幾種：
（一）騰訊QQ
輔導員可以通過這了解學生動態，尤其是那些比較內向且不主動同你溝通的學生，這樣交流起來就會更加順暢。同時每個班級都可以建一個QQ群，將班級所有學生都加入班級QQ群中。輔導員可以通過QQ向班級群里任何一個學生發起對話，做到單獨交流；也可以在群聊里解決同學們的各種問題，讓沒有遇到問題的學生們在下次遇到類似問題時能迎刃而解；更為重要的是輔導員可以通過觀察學生的談話，及時了解掌握學生的思想動態，從而做好高校輔導員的學生工作。
（二）校園BBS
BBS討論區的創建給師生交流提供了一個便捷的場所。在這里師生可以發起話題各抒己見，也可交流彼此經驗或分享成果等等。在這里它可以保留較長時間的信息，基本沒有時間限制，這與作為即時通訊工具的QQ相比就大有不同。它已在高校學生平常習慣且喜愛的校園信息交流、休閑、輿論和交友平臺上落葉生根。事實上它已經成為高校學生工作的重要門戶網站。
（三）微博
如今，微博以其公開化、即時性、互動性等的特點，迅速發展成為繼QQ之后的一個全新信息交流平臺，深得大眾特別是年輕人的喜愛，成為影響其思想和行為的一種不可忽視的力量。微博具備的特點就使得微博信息傳播的動態性空前增強，對高校輔導員利用微博進行學生工作是極其有益的。
（四）飛信
飛信是中國移動推出的一款功能強大的溝通工具，能實現消息短信語音等多種溝通方式的綜合通信服務。它安全方便、費用低廉、省時省力。輔導員在與學生的溝通上時，飛信溝通更及時、便捷和高效率，另外微博飛信能覆蓋三種不同形態（完全實時、準實時和非實時）的客戶通信需求，特別適合發送臨時的和緊急的通知，及時督促學生到位。大批信息快捷準確傳達使飛信可以在日常輔導員工作中用于日常信息、師生交流、學習交流以及對畢業生的教育管理和就業信息發微博布等。相信飛信的適當運用會對輔導員的高效工作起到很好的補充作用。
三、網絡時代高校輔導員的學生工作開展
由上文可知，網絡時代高校輔導員思想政治教育工作可以以騰訊QQ、校園BBS、微博和飛信等為渠道，這些與生俱來的平等性與無權威性特點使高校輔導員學生工作更加人性化，更具親和力，更有效地開展學生工作。
（一）建設校園網絡
高校輔導員通過QQ群、BBS和微博建立自己的“校園信息網”，且設法使其占領高校網絡陣地。高校輔導員可利用此提供即時性的主題讓廣大師生暢所欲言，還可以創建群討論組。創建一支精干的由學生、老師和領導組成的BBS網絡評論隊伍。這種評論不但文風與學生更貼近，還最具有可讀性與操作性，往往容易被學生所接受，使學生在潛移默化中接受教育。高校輔導員校園網絡創建，不僅為學生提供了健全的信息資源，還可過濾、監控消極的信息，利用現代各種手段引導學生吸收正確信息，使大學生的思想或心理健康成長不受侵害，甚至可以入情入理地和風細雨的從正面引導學生走出心理誤區。
（二）開展各種主題活動
高校輔導員可利用作為宣傳陣地的校園網絡，針對性地引導學生關注時事與深入開展各種形式各異的黨團及其他主題活動，從而增強集體的凝聚力，多方面提高學生的綜合素質，實現素質教育。這些活動的開展，有利于高校輔導員容易掌握學生的心理動向，了解學生的優缺點和培養學生的學習興趣。高校輔導員利用網絡學習生活的引領，把學生的注意力從網絡集中到實際中來，讓學生積極參與活動，發揮其潛力，增長其各方知識，掌握多個生活技能從而提升自身素質。
（三）實現資源共享
高校輔導員可利用網絡共享功能在網上開展專題討論、提供專題討論的資源，從而利于引導學生在相應時期內針對某些專題展開多角度的跟貼討論。他們還可以根據此功能開展征集意見活動，這樣既可以圍繞某一專題征集意見，還可就某一具體問題進行無記名的投票表決或征集憊見，相關情況還可自動統計結果。他們還可以抓住網絡交流平臺的參與資源共享性的這些特點，根據學習熱點，調整思想政治教育的內容，引導學生加強學習，使學生樂中有學，促進高校輔導員學生工作發展。
四、總結
在網絡時代，高校輔導員的學生工作方法也逐漸地發生變化。高校輔導員應該順應歷史潮流，與時俱進，通過騰訊QQ、校園BBS、微博等新興渠道建設校園網絡，開展各主題活動，做學生的知心朋友，達到溝通及時、點對點和點對面，實現資源共享，給網絡時代高校的學生工作譜寫新樂章。
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關鍵詞:團體輔導 獨立學院 生涯輔導團體輔導
引言
伴隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過渡，高校畢業生人數連年攀升，大學生就業問題日益嚴峻。在這種新形勢下，對大學生進行職業生涯規劃教育，對其進行有效的系統的職業生涯設計引導，將對他們的奮斗目標、個性發展及綜合素質方面的提高有著積極的作用。而在生涯規劃教育中，有一種心理訓練技術——團體輔導技術，逐漸受到越來越多的學者重視。團體輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗。認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，與發展良好的適應的助人過程。相對傳統教學方法來說，團體輔導技術有著無可比擬的優勢:第一、團體輔導技術充分體現了學生主體的教學思想。第二、可以豐富就業指導課的教學內容與表現形式。第三、可以充分喚起學生的情感體驗。第四、有助于培養學生健康的求職就業心理。因此，積極探索團體輔導技術在大學生職業生涯教育中的應用，不僅可以豐富和拓展大學生職業生涯設計的基本理論知識，也對提高高校職業生涯教育質量具有重要意義。
1.研究方法
1.1研究對象
實驗組用廣告招募的方式選取70名東北財經大學津橋商學院大一學生。通過面談排除明顯心理問題者，然后從中隨機抽取40人為研究對象，其中男女各20人。
對照組采用隨機抽取的原則，從大一學生中隨機抽取了男女生各20人，保證了對照組成員在數量和性別方面與實驗組的一致性。
1.2研究工具
1.2.1生涯決定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，內部一致性高達0.960。該量表包括四因素:自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特(Like功五點量表方式作答，從「非常符合到「非常不符合，采反向計分，得分為5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。
1.2.2團體成員自評量表:該量根據樊富民教授研究編制，表包括團體成員投入程度、團體成員滿意度和團體成員對活動效果等方面的評價。
1.2.3自編團體輔導效果追蹤調查問卷。
1.3研究過程
1.3.1實施前測
實驗前，實驗組和對照組接受生涯決定量表測試。
1.3.2實施團體輔導
對實驗組40名被試分成4個小組，每組10人，以同樣的輔導方案分別實施團體輔導，每組7次，分四周進行，每次120分鐘。第1次活動主題:萍水相逢，目標:促進相識，激發興趣，建立團體規范，內容包括刮大風、無家可歸、滾雪球、相識活動、蓋章訂契約、生涯聯想;第2次活動主題:我是誰，目標:進一步建立感情，價值觀的探索和澄清，內容:拋物喚名、20個我是誰、打開千千結、生命線、臨終遺命;第3次活動主題我的閃光點，目標:追尋自我意識的發展歷程，了解、評價和接納自我，內容:面具臉、人際關系中的我、我是一個獨特的人、贊美訓練;第4次活動主題:生涯平衡單，目標:綜合社會需要、自身興趣和優缺點選擇職業方向，內容:三人行、職業查訪單、按摩陣線聯盟、生涯平衡單;第5次活動主題:模擬招聘，目標:據選定職業方向，規劃大學生活，內容:簡歷的撰寫技巧、模擬招聘;第6次活動主題:時間管理，目標:學會增加自己的價值，檢討和調整自己的時間安排，內容::我的目標、增加自己的價值、時間分配表、設計并分享一個月的時間計劃;第7次活動主題:笑迎未來，目標:進一步增加友誼與心理支持，團體輔導內容效果調查，結束活動，內容:收獲探討，效果調查，臨別贈言，結束活動。其中，第最后一次活動中使用團體成員自評量表測量團體成員投入程度，活動結束時，使用團體滿意度自評量表和自編的團體輔導效果調查問卷進行調查。
1.3.3實施后測
團體輔導結束后，實驗組和對照組分別重復量表測試，此外，實驗組成員填寫團體成員自評量表。另外，每次團體結束時填寫單元回饋表。
1.3.4追蹤調查。輔導結束后3個月，隨訪成員并使用自編的追蹤調查問卷進行調查。調查共收回有效問卷38份，有效回收率為95%。
1.4數據處理
問卷回收后，采用SPSS軟件進行分析處理。
2. 結果分析
2.1 團體輔導對大學生職業生涯規劃的效果分析
2.1.1輔導前后學生對自我了解的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對自我的了解無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于自我的了解程度存在顯著差異。其中，1分的比例明顯上升，從輔導前的8.89%上升為輔導后的17.78%，上升將近2倍;而4分的比例明顯下降，28.89%下降到13. 33%，下降將近2倍;3分的比例下降近2倍，從17. 78%降到8. 89%; 2分的從輔導前的44.44%上升到輔導后的60%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對自我的了解程度明顯提升(x2=6.29，df=3，P
2.1.2輔導前后學生自信心差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前自信心方面無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，2分的比例明顯上升，從輔導前的21. 19%上升為輔導后的42.22%，上升將近1倍;而4分和5分的比例明顯下降，分別從49.32%下降到28.89%，下降將近1半，從10.8%下降為2. 22%; 1分的比例略有上升，從7. 58%上升到11. 11%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后的自信程度上存在顯著性差異(x2=8. 48，df=3，P
2.1.3輔導前后學生生涯目標的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯目標的明確無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對生涯目標的認識存在差異。其中，1分的學生比例明顯上升，從輔導前的8.87%上升為輔導后的31. 11%，上升將近4倍;而4分的比例明顯下降，17. 81%下降到4.44%，下降將4倍多;3分的比例略有下降，從33.32%下降到24. 45%; 2分的輔導前后沒有變化。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯目標的明確存在顯著差異(x2=9.52，df=3，P
2.1.4輔導前后學生生涯決策能力的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯決策選擇能力無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于生涯決策選擇能力與輔導前存在顯著差異。其中，1分的學生比例輔導前后沒有很大變化，比例都不高，分別占4.03%和4. 44%;2分的從8.57%上升到46.67%，上升將近6倍;而3分的比例明顯下降，40. 68%下降到13.32%，下降將近3倍;4分的比例略有下降，從46.68%下降到35. 56%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯決策選擇能力明顯改善(x2=24.1，df=3，P
綜上，將進行團體輔導前后實驗組與對照組的生涯決定量表各因子檢驗情況列表顯示，見表1。
注:P
由表1可見，實驗組在團體輔導后生涯決定量表各因子分值均低于輔導前。其中目標制定與達成、生涯決策選擇與矛盾這兩個因子在輔導前后差異顯著(P
2. 2團體成員對團體輔導的評價
2.2.1團體輔導過程中成員投入程度
團體成員投入程度是認知和行為改變的重要條件。在團體輔導進行過程中，為了解成員的反應，估計團體發展的趨勢，采用團體成員自評量表評定成員的投入程度。量表共20個項目，以1到5的尺度等級估量成員自己投入團體的狀況，1代表“我決不是這樣”，5代表“我總是這樣”，結果見表2。
從表2所示，多數成員(75%)的投入程度達4及其以上，說明團體成員投入程度較高。
2.2.2團體輔導結束時成員對團體輔導效果的評價
團體成員滿意度是團體輔導效果的重要指標之一，團體輔導結束時采用團體滿意度自評量表進行評定。量表共9個項目，以1到10的數字評估成員對團體滿意的狀況，結果見表3.
團體輔導結束時，還采用自編的團體輔導效果調查問卷調查團員對團體輔導內容和形式進行評價，結果見表4。
從表3和表4中可以看出，團體成員的滿意度較高，而且大多數成員認為，活動場所、次數、內容和形式都較好。與此同時，成員認為團體咨詢還可以進一步改進，征求成員意見時29.41%認為，在活動的形式上可以進一步改進，如分組成員可以進行交叉活動促進彼此認識，可選擇更多娛樂性質的活動;21.33%的人認為活動內容應更加豐富、更貼近現實生活;17.53%的人認為在活動時間上還可以進一步改進，如選擇更合適的時間便于所有成員能參加所有活動。
2.3 團體輔導結束3個月后成員對團體輔導的效果評價
團體輔導結束后3個月，采用自編的追蹤調查問卷進行調查，讓被試進行開放性地回答。同過對回答內容進行編碼歸類，結果發現，100%的成員認為在這次團體輔導中受益匪淺。其中，49.88%的成員強調團體給予了思考自我和人生、確定目標、實現目標的機會以及啟迪;48.14%的成員強調團體及其協作促進了他們的成長;100%的成員認為團體經驗已經對生活產生了影響，其中73.53%的成員認為最大的影響是為生活找到了目標，并懂得如何分配時間，為實現目標而努力;29.41%的成員認為重要的影響是進一步認識了自己;另外，42.18%的成員認為團體經驗還給予了他們自信和提高了他們的人際交往能力; 96.97%的成員認為團體讓他們變得更自信、更了解自己、更有目的性的去學習和生活;46.76%的成員認為不僅改變了其生活，而且對周圍的人們產生了影響;64.71%的成員認為在團體輔導中最深刻的印象是成員之間互相坦誠、信任、較輕松的氣氛。這些數據表明，本次團體輔導效果比較理想。
但是，從調查結果中也反映出還存在一定缺陷和不足。如現實生活中完成成員在團體內所做決定時，97.06%的成員認為存在一定問題，其中85%的成員認為最重要的是自己的毅力和恒心不足，無法堅持團體中所制訂的計劃，23.88%的成員認為團體較為理想，但與現實存在一定差距。
3.結論
3.1 團體輔導是幫助獨立學院學生提高生涯自主意識和規劃能力的重要途徑
研究表明，以團體輔導的形式幫助獨立學院學生初步了解職業生涯，確定生涯發展軌跡，為大學生活確定具體目標和制訂行動計劃，增強學生自我認識、人生規劃，使之形成積極上進的心態是可行的。
3.2開展生涯規劃團體輔導需要注意的問題
研究表明，如果想要充分發揮團體輔導在大學生職業生涯教育的作用，團體輔導活動內容、時間與形式還有待于進一步改善。比如，增加團體的凝聚里和約束力，提高其對成員的監督和管理作用等。
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大學生職業生涯發展教育是把大學生求職這一特定階段的任務放到整個生涯發展的背景中加以探討，幫助學生進行深度的自我探索、職業定位，提升職業決策能力與職業素質，從而使他們能夠科學規劃自己的學習、生活和未來的職業選擇，最終達到人與職業的最優結合和個人的全面發展。
1 職業生涯發展教育有助于大學生明確目標、提高綜合素質。沒有必要的職業生涯規劃指導，學生很難明確當前的學習任務和目標，以及今后職業發展的方向，大學期間的學習目標存在著盲目性，必然導致學習缺乏動力，涉獵知識的范圍狹窄、結構失衡，適應社會的能力弱化。所以，職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養引導和訓練，以便為學生的職業發展打下堅實的基礎，為其綜合素質的提高提供有意義的幫助。
2 職業生涯發展教育是培養人才的有力保證。高校教育最終的目標是成才教育，對大學生來說，適合自己職業潛能、傾向的職業生涯規劃是決定其是否能夠成才的關鍵。而其背后的主觀決定性因素是能力、傾向以及對所從事的事業的意義的認知與該事業要求的適配性。當今擇業者和從業者大概可以分成三種類型：一是知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業；二是好像知道自己適合什么或感興趣什么而選擇了某種職業；三是說不上適合和感興趣做什么，只是在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于提升高校的教育質量。
3 職業生涯發展教育有利于激發大學生的求職主動性和靶向性。傳統的職業教育觀念是：學生就要專心學習，學有所成再談論職業，再加上高考的巨大壓力，使得大多數中國學生在上大學前對社會上各行各業基本上一無所知。因此，對大學生開展職業生涯規劃指導，可以引導大學生提高主體性意識、自主選擇職業的意識，學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，這對于他步入社會和一生的正確發展具有重要的意義。
二、大學生在職業生涯規劃中存在的主要問題
1 自我目標缺失。受中國傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。進人大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己如何與職業世界融合。自我目標的缺失，致使眾多大學生沒有建立切實的生活目標，缺乏明確的學習目標；心態浮躁、行為懶散。
2 了解職業生涯有關理論途徑有限。長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論途徑有限。
3 職業發展期望值過高。大學生在擇業過程中追求大城市、大企業、大機關，追求高收入、高地位和高福利單位，不愿到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，不愿到新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位工作。很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。
4 生涯責任感不足。大學生從幼兒同、小學、初中、高中到大學“按部就班”過來，很少有足夠的時間去思索自己的興趣和愛好，與社會接觸不多，接觸職業生涯世界的各種信息更加少；不少大學生照抄照搬別人的經驗和做法，很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題。主體意識的淡薄，在很大程度上束縛了大學生的思想。導致學生在就業求職時主動性不夠，“等、要”的思想還普遍存在，較多地依賴學校老師和家長等。在求職過程中，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業政策、環境適應能力差等。
三、輔導員在學生職業生涯發展教育中的職能研究
目前，高校大學生職業生涯發展教育指導無論在思想理念還是在工作實踐方面還普遍相對滯后，許多院校往往是在臨近學生畢業時才開展就業教育指導，而大學生在校期間與職業生涯相關的知識積累、能力培養這一重要過程卻被忽略。因此，建立和完善職業生涯規劃服務體系，將職業生涯規劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環節與所有層面，幫助大學生樹立正確的職業目標追求，內化科學的擇業創業觀念，是當前高校職業生涯規劃發展教育面臨的一項現實而緊迫的任務。
1 幫助學生確定價值觀。價值觀的確定是規劃職業生涯的根本，在價值觀的基礎上才能確立職業理想，首先要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的，明確“我想做什么”。可以通過主題班會、開設成功素質訓練選修課等，采取朗讀、討論、辯論、目標訓練、網上交流等方式，有計劃、有目的地引導學生，使其自我評價、自我設計、自我提高。
2 引導學生進行SWOT分析。S代表strength(優勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。SWOT分析是檢查學生的能力、喜好和職業機會的有效工具。它主要包括如下內容：
(1)自我條件分析。其目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。自我條件分析包括性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我評價等。這樣可以幫助學生在發揚其現有優勢、特長的前提下改進不足，提高技能。
(2)分析職業機會。要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應。良好的職業選擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據進行的，要盡量引導學生分析這些內外界因素，以幫助其成功地找到適合自己的自己。
(3)外界條件評估。主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析與職業相關的環境特點與發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利和不利的因素等等。只有對這些環境因素充分了解，才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。
(4)徹步職業選擇。通過一些職業選擇模擬課程使學生進一步明確如何選擇正確的職業，必要時可運用相關量表幫助學生了解自我的各項特質。
3 激發學生的內在動因。職業生涯發展教育的―個重要功能就是激發學生積極的人生需求。有了積極的人生需求，才會有滿足這種需求的發展目標，才能產生原動力，產生自覺成才的意識。因此，大學生職業生涯教育―要著力于學生職業理想的建立、職業興趣的培養、職業能力的體察、職業環境的評估、職業發展策略的探索等，不
斷加深大學生群體和個體對職業生涯發展問題的了解、理解；二要著力于學生自主意識的激發，徹底摒棄在基礎教育階段養成的依賴性和盲目性，使學生真正懂得，自覺而能動的學習和訓練才是職業生涯得以順利發展的最可靠的基礎和保證；三要著力于學生自主功能的切實發揮。在指導學生擬定生涯發展規劃的過程中，指導者理應熱情為學生積極提供思路、方法、信息、參照系，但同時一定要堅持“不越位”原則，鼓勵學生“自己的事情自己做”。
4 推進學生素質的拓展。對大學生職業生涯規劃的擬定與實施進行指導，目的在于激勵學生根據生涯發展方向和目標進行積極的素質準備。要讓廣大學生清醒地認識到：要適應時代的發展，使職業生涯目標順利實現，不僅需要良好的專業素養，而且需要良好的通識素養；不僅需要理論素養，而且需要技能素養；不僅需要科技素養，而且需要人文素養；不僅需要智力素養，而且需要非智力素養，從而增強廣大學生素質拓展的主動性和自覺性。應著力引導學生堅持“四個結合”，即將專業知識、技能的學習與整體性素質的構建緊密結合，將素質的提升與延伸緊密結合，將突出才能的強化與復合才能的塑造緊密結合，將就業競爭顯能的培養與職業發展潛能的開發緊密結合。
