發(fā)布時間：2022-05-04 12:04:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目管理本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】本科生；科研項(xiàng)目；指導(dǎo)；科研能力 ；問題；建議
一、研究背景
近年來，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報后，絕大多數(shù)學(xué)生都會積極行動，按照申請書上的內(nèi)容按期完成項(xiàng)目；但也有部分學(xué)生會束之高閣，等到項(xiàng)目即將中期檢查時才會匆忙完成相關(guān)的工作；接下來又會按兵不動，等到快結(jié)項(xiàng)時再大干一場。針對這種情況，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，如何遵循科學(xué)、有效的原則，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入項(xiàng)目的研究，不斷提高學(xué)生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項(xiàng)目就是一個不容忽視的問題。
二、對指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的探索
近年來，筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。
（一）勤于督促，使學(xué)生嚴(yán)格按計劃貫徹實(shí)施
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過程中，有一個較深刻的感受是：青年學(xué)生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師應(yīng)在第一時間召集項(xiàng)目組全體學(xué)生開會，進(jìn)一步明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和履行的職責(zé)；對學(xué)生在每一階段完成的任務(wù)情況要及時溝通和檢查。如有的項(xiàng)目要進(jìn)行問卷調(diào)查，教師就應(yīng)要求學(xué)生在計劃的時間內(nèi)完成問卷調(diào)查初稿的設(shè)計，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上做多次修改，這樣設(shè)計出的問卷就會比較全面和嚴(yán)謹(jǐn)，避免匆忙設(shè)計問卷的遺憾和不足。在學(xué)生發(fā)放問卷的過程中，對一些可能出現(xiàn)的問題做及時溝通。當(dāng)問卷回收后，教師還要關(guān)注學(xué)生對問卷的整理及匯總進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目成果（如研究報告）初稿后，指導(dǎo)教師要從嚴(yán)要求，督促學(xué)生對存在的問題進(jìn)行修訂，除注重研究報告的框架設(shè)計外，對報告中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、圖形的設(shè)計、語言的描述等細(xì)節(jié)方面也應(yīng)給予足夠的重視，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能提交符合規(guī)范的研究報告。
（二）鼓勵學(xué)生公開發(fā)表中期成果
筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過程中，通過各種方式樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生將中期成果以論文的形式公開發(fā)表。當(dāng)然，這要求教師付出一定的心血，對學(xué)生的論文進(jìn)行多次審閱，提出修改建議。通過撰寫論文，學(xué)生會掌握論文的基本寫作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵和指導(dǎo)下，已經(jīng)有兩個課題組的學(xué)生將中期研究成果公開發(fā)表在省級刊物上。
（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度
筆者在指導(dǎo)學(xué)生從事項(xiàng)目研究過程中，始終將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度放在重要地位。學(xué)生如果有了正確的科研態(tài)度，將來也會以認(rèn)真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學(xué)生提供的調(diào)查問卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，當(dāng)筆者讓其修改時，學(xué)生雖然進(jìn)行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認(rèn)為是小問題，不影響結(jié)論，沒必要小題大做。筆者認(rèn)為這是個機(jī)會，利用一定的時間讓全部課題組成員開會討論，暢所欲言。通過討論達(dá)成共識：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起。從此，該小組每個成員對所承擔(dān)的任務(wù)更加認(rèn)真仔細(xì)，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動中。
三、存在的問題
（一）個別學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究的主動性還嫌不足
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然存在明顯的不足。有的學(xué)生在成功申報項(xiàng)目后，一直處在較被動的狀態(tài)，從事項(xiàng)目研究的積極性不高，總是指導(dǎo)教師催一催，才會動一動，甚至催而不動，以各種理由推遲項(xiàng)目研究的進(jìn)度。當(dāng)然，對個別高年級學(xué)生而言，參加各種等級考試及準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等會占據(jù)大量的時間，但只要具有高度的主動性和自覺性，通過精心組織和安排，應(yīng)該能夠按期完成研究項(xiàng)目。遺憾的是，有的學(xué)生主動性不夠，最終未能合理安排時間，不能在規(guī)定的時間內(nèi)提交合格的研究報告，只得申請項(xiàng)目延期
（二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神還需加強(qiáng)
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在項(xiàng)目研究過程中，很多時候是負(fù)責(zé)人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來，集體的智慧受到制約。來自不同班級、學(xué)院、乃至不同學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行合作時，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要花費(fèi)一定的精力來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報告的初稿后，一些成員就會認(rèn)為自己的工作已經(jīng)全部完成，對報告的修改積極性不高，主動參與的不多。當(dāng)然，不可否認(rèn)，競爭的因素也使部分項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目研究過程中的團(tuán)隊(duì)意識淡薄，覺得自己僅僅是成員，而非項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，表現(xiàn)在對項(xiàng)目研究不主動、不積極，在被動的狀態(tài)下參與項(xiàng)目研究。
（三）個別學(xué)生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退
部分學(xué)生在參加科研項(xiàng)目申請時，在認(rèn)識上存在偏差，有的是為學(xué)分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會使得部分學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究時缺乏踏實(shí)治學(xué)精神，總想用很少的時間獲得較大的回報，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問題。如有的學(xué)生在進(jìn)行問卷調(diào)查時，因事先對可能出現(xiàn)的情況預(yù)計不夠，當(dāng)碰到不予配合的調(diào)查對象就會束手無策。還有的學(xué)生，在撰寫項(xiàng)目報告的相關(guān)內(nèi)容時，只是將發(fā)現(xiàn)的問題做簡單羅列，而未提出解決的措施；此外，項(xiàng)目報告條理欠清晰，文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)多處錯別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當(dāng)然，項(xiàng)目報告的初稿存在各種不足和錯誤都是正常的，學(xué)生可以在糾正錯誤的過程中使自己的能力不斷提高。只是當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題并讓學(xué)生修改時，有的學(xué)生有畏難情緒，草草應(yīng)付，未能達(dá)到預(yù)期的效果。針對這種情況，指導(dǎo)教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
四、科學(xué)、有效指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的建議
（一） 充分調(diào)動學(xué)生從事科研的主動性
要充分發(fā)揮學(xué)生在科研方面的主動性，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識方面多下功夫，因而教師在日常的教學(xué)活動中就應(yīng)該將強(qiáng)化學(xué)生的科研意識貫徹其中。如在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和問題多加關(guān)注，在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)知識，為本科生科研項(xiàng)目的申報提早準(zhǔn)備選題及查閱資料等，這樣學(xué)生就會在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行項(xiàng)目的申請，項(xiàng)目的論證也會有理有據(jù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時常向?qū)W生傳輸這樣的觀點(diǎn)：在申報項(xiàng)目前要做大量的準(zhǔn)備工作，在填寫申請書時要認(rèn)真仔細(xì)，當(dāng)申報成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項(xiàng)目的研究。此外，在教學(xué)過程中，對有些涉及面較廣的綜合性問題，可以讓學(xué)生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時的教學(xué)活動中就會使學(xué)生的科研意識及能力得到一定的提升，從事科研的主動性也會增強(qiáng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和進(jìn)取精神
學(xué)生要圓滿完成本科生科研項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作精神是十分重要的。事實(shí)上，從項(xiàng)目的申報開始，團(tuán)隊(duì)合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來。有的課題小組在申報項(xiàng)目時，項(xiàng)目組成員均承擔(dān)了相應(yīng)的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在這種情況下，申報的項(xiàng)目如果獲批，每個成員都有成功感，在以后的項(xiàng)目研究中就會使得團(tuán)隊(duì)精神更加發(fā)揚(yáng)光大。無論是問卷的設(shè)計、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報告的撰寫及修改，每個成員都會積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，并時時關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，項(xiàng)目的研究主要靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學(xué)生從事項(xiàng)目研究過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于進(jìn)取的精神。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在從事項(xiàng)目研究碰到困難時，才會激流勇進(jìn)，想法設(shè)法尋求解決問題的方法和途徑，圓滿完成預(yù)期的任務(wù)。
（三）完善本科生科研項(xiàng)目管理制度
為了激發(fā)學(xué)生的科研熱情，應(yīng)該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法》，對本科生科研項(xiàng)目申報對象及條件、申報范圍、項(xiàng)目申報及立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、表彰與獎勵及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎勵”中，就明確規(guī)定“結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為合格以上的項(xiàng)目可按《新疆財經(jīng)大學(xué)普通本科生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》申請創(chuàng)新學(xué)分，結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目將優(yōu)先向《新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》推薦發(fā)表。學(xué)校鼓勵項(xiàng)目成果在省級以上刊物發(fā)表，對在省級以上刊物發(fā)表并注明“新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目資助”字樣的項(xiàng)目成果，學(xué)校將給予適當(dāng)獎勵”。顯然，這會激勵學(xué)生努力提高項(xiàng)目質(zhì)量，爭取較高的鑒定等級。再如，“項(xiàng)目管理” 中第三條規(guī)定“教務(wù)處對項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤管理，項(xiàng)目啟動6個月后，項(xiàng)目主持人須填寫并提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報告》，對不按時提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報告》者或項(xiàng)目無明顯進(jìn)展者，要求其限期整改或撤銷項(xiàng)目。”，這對學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究提出了制度上的要求，從而對學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。
綜上所述，教師在對本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過程中，要不斷進(jìn)行探索，對成功的經(jīng)驗(yàn)要適時總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時梳理，使學(xué)生在從事本科生項(xiàng)目的研究過程中，既能使科研能力有所提高，又能使學(xué)生的主動性和自覺性得到升華，為學(xué)生總體素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢保良 陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議[J] 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.
[2]新疆財經(jīng)大學(xué). 新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法 新疆財經(jīng)大學(xué)校辦發(fā)〔2013〕4號.
[3]師海蓉 張磊 付政祺. 提高大學(xué)生科研教學(xué)質(zhì)量的探討[J].考試周刊2011，（62）.
工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律以及信息技術(shù)等方面的基本理論和技能，能從事現(xiàn)場管理、成本管理、合同管理的復(fù)合型應(yīng)用人材。畢業(yè)生經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐成為合格的建造師、監(jiān)理工程師和造價工程師。工程管理專業(yè)本科的教學(xué)應(yīng)始終理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生加強(qiáng)項(xiàng)目管理技術(shù)、技能的訓(xùn)練。如何理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是工程管理教育工作者長期探討的課題。
一、現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題
我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)意見到各類學(xué)校的教學(xué)計劃中，都強(qiáng)調(diào)工程管理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見，但各校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
目前工程管理本科教學(xué)缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求下，根據(jù)各個學(xué)校的師資情況來設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，但實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同類型的學(xué)校，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學(xué)校工程管理都安排了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)場所一般安排在施工企業(yè)的在建項(xiàng)目工地，這樣的綜合實(shí)習(xí)是必要的，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目施工的實(shí)踐過程，但也存在一定的問題：一是實(shí)習(xí)內(nèi)容有一定的局限性，只針對項(xiàng)目建設(shè)的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)全過程的狀況；二是實(shí)習(xí)時間短，學(xué)生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學(xué)生的實(shí)習(xí)單位對口安排上也存在一定的困難，因?yàn)榘踩芾淼男枰S多施工現(xiàn)場已不接收實(shí)習(xí)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實(shí)習(xí)。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設(shè)計等實(shí)踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實(shí)踐活動強(qiáng)制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關(guān)的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計范圍與內(nèi)容。課程設(shè)計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實(shí)施，甚至于將實(shí)踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學(xué)全過程的具有較強(qiáng)針對性的、互動的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式
針對現(xiàn)行教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、從根本上認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學(xué)校提供對應(yīng)的資源支持，切實(shí)地搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)作為強(qiáng)制性要求，納入教學(xué)培養(yǎng)計劃
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一定要把這種實(shí)踐環(huán)節(jié)作為強(qiáng)制性要求，作為課程教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計劃。一方面把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為獨(dú)立的課程寫入教學(xué)計劃，另一方面，有明確的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學(xué)形式及學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成果形式。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學(xué)過程的某一個階段
在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實(shí)習(xí)，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后有一定的時間進(jìn)行理論知識的應(yīng)用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應(yīng)用落到實(shí)處，避免理論與實(shí)際相脫離。
3.整個實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段上專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實(shí)踐能力的差異，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段。大學(xué)本科一年級的實(shí)踐活動是屬于參觀性實(shí)踐階段，以講座、參觀為主；大學(xué)本科二、三年級的實(shí)踐活動應(yīng)屬于課程實(shí)踐階段，以對應(yīng)的市場調(diào)查和課程設(shè)計為主，要求學(xué)生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設(shè)計和管理文件的編制；大學(xué)本科四年級屬于綜合實(shí)踐階段，主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主，要求學(xué)生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進(jìn)行工作，全面了解、熟悉建設(shè)項(xiàng)目管理的相關(guān)知識與技能。三個階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實(shí)踐是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐是參觀實(shí)踐目標(biāo)，課程設(shè)計是局部的知識應(yīng)用，綜和實(shí)習(xí)是系統(tǒng)的知識應(yīng)用，因此在教學(xué)中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是全面、互動的
應(yīng)該針對不同的專業(yè)理論知識設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面地與建設(shè)行政管理部門、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實(shí)踐場所。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相推動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)全面地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生逐漸深入社會，了解項(xiàng)目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標(biāo)，建立全方位的、立體的實(shí)踐模式。實(shí)踐教學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅要讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們針對不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計如下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)：
1.大學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
大一學(xué)生的實(shí)踐屬于感性實(shí)踐階段。該階段實(shí)踐的目的在于樹立學(xué)生的項(xiàng)目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學(xué)生參觀大型樓盤項(xiàng)目、公用設(shè)施項(xiàng)目。（2）組織學(xué)生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進(jìn)行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓(xùn)練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學(xué)生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認(rèn)識懇談會，使其正確認(rèn)識專業(yè)和樹立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。#p#分頁標(biāo)題#e#
2.大學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實(shí)踐是有針對性的、局部的實(shí)踐范圍，和大一的實(shí)踐相比上升到理論應(yīng)用的層次。大二學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)立了獨(dú)立的課程設(shè)計。（2）深化教學(xué)，盡量采用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生接觸更多的工程規(guī)范與實(shí)例，增加教學(xué)的信息量。（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學(xué)生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學(xué)生事先進(jìn)行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準(zhǔn)備后再進(jìn)行講座。
3.大學(xué)三年級的實(shí)踐活動
大三學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設(shè)置課程設(shè)計這樣的針對性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)入一個新階段。在這一階段學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、參觀與課程設(shè)計等實(shí)踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行一定融合，用所學(xué)知識解決相關(guān)的實(shí)際問題。但這個階段的實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動實(shí)踐與教師的具體指導(dǎo)相結(jié)合。針對這一特點(diǎn)，我們設(shè)計了大三學(xué)生的實(shí)踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學(xué)。案例教學(xué)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設(shè)項(xiàng)目管理案例，可以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的對照，使理論教學(xué)不再是純理論，強(qiáng)化課程理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。案例教學(xué)中應(yīng)該區(qū)分教學(xué)性案例與討論性案例，教學(xué)性案例是為了直觀地表達(dá)理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，為理論教學(xué)提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學(xué)生進(jìn)行討論，案例討論在教學(xué)中應(yīng)該階段性的進(jìn)行，并在討論之前發(fā)給學(xué)生。案例討論主要達(dá)到以下目的：一、通過討論提高學(xué)生查閱資料和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。在教師的引導(dǎo)下，選擇典型案例，就案例的事實(shí)及項(xiàng)目管理的問題，讓學(xué)生相對獨(dú)立地去理解，案例中的各方合同當(dāng)事人角色，由學(xué)生扮演。討論小組的學(xué)生以十個為一組，讓學(xué)生自行安排扮演項(xiàng)目業(yè)主、承包商、供應(yīng)商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對項(xiàng)目的了解設(shè)計自己應(yīng)承擔(dān)角色的任務(wù)，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實(shí)踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項(xiàng)目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達(dá)方式，現(xiàn)場應(yīng)對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓(xùn)方法。
（2）提供一些專題讓學(xué)生自主地進(jìn)行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學(xué)生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解目前項(xiàng)目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學(xué)生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計活動。在三年級學(xué)生中公開畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學(xué)生積極參與。
4.大四學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式
大四學(xué)生是本科的最后一年，此時學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課均已完成，學(xué)生的實(shí)習(xí)屬大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實(shí)踐階段。大四學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)更加系統(tǒng)化，通過三年的實(shí)踐活動，其能力大大提高。大四學(xué)生的實(shí)踐活動，應(yīng)集中于運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。大四學(xué)生的實(shí)踐形式應(yīng)在如下幾個方面：
（1）切實(shí)搞好畢業(yè)實(shí)四的畢業(yè)實(shí)習(xí)是列入教學(xué)大綱的重要實(shí)踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實(shí)踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學(xué)生了解工程實(shí)踐。為了使實(shí)習(xí)不流于形式：一是選好實(shí)習(xí)場所，有些學(xué)生錯誤地選擇與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，與專業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。二是學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，實(shí)習(xí)中要有實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)感想、實(shí)習(xí)收獲的記錄，實(shí)習(xí)后要有實(shí)結(jié)。三是做好實(shí)習(xí)期間的跟蹤與指導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)開始前，召開實(shí)習(xí)動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，實(shí)習(xí)的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)書；實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)、工作日志與實(shí)習(xí)報告三個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學(xué)生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解，也是科研活動的初步實(shí)踐。我們要求畢業(yè)論文要有實(shí)踐價值，要針對實(shí)踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設(shè)計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實(shí)踐緊密相關(guān)的論文與設(shè)計題目。在2007屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中我們就以學(xué)校一棟框架結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)樓為設(shè)計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標(biāo)為主題的畢業(yè)論文與設(shè)計題目，供學(xué)生選擇。
四、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的困難
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的考核措施，實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學(xué)管理中沒有相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量控制措施，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導(dǎo)教師的專業(yè)水平、責(zé)任心和社會公共關(guān)系。部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)書，不知道實(shí)踐教學(xué)的要求與目標(biāo)，應(yīng)付了事，教師疏于指導(dǎo)。
1.目標(biāo)機(jī)制明確
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標(biāo)。
2.強(qiáng)調(diào)合作精神
在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難和問題。
3.類科研項(xiàng)目的管理模式
學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間。類科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)整體認(rèn)識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評價多元化，學(xué)生自主評價、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]
二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計模式的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實(shí)現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過程的本科生畢業(yè)設(shè)計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過查閱文獻(xiàn)資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
1.立題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
2.選題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計紀(jì)律，規(guī)定工作時間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計劃。
3.實(shí)施過程
在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計論文撰寫的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進(jìn)行評閱。
5.論文答辯
通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達(dá)等方面的問題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作。
三、結(jié)束語
主考學(xué)校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代碼
名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語言文學(xué)
（本科段） 福建師范大學(xué) 00813 外國作家作品專題研究（選考） 00812 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現(xiàn)代漢語語法研究（選考） 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語
（本科段） 福建師范大學(xué)
00840 第二外語（日語） 050426 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本科段） 福州大學(xué) 00975 工程概預(yù)算
00701 人體工程學(xué)應(yīng)用
*100804#
中藥學(xué)
（本科段） 福建中醫(yī)藥大學(xué) 03052 中藥制藥工程原理與設(shè)備 03034 藥事管理學(xué)
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學(xué)（三）
03049 數(shù)理統(tǒng)計
03047 分析化學(xué)（二） 020104#
財稅
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00069 國際稅收 00071 社會保障概論
020106 金融
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué)
00079 保險學(xué)原理
*020110
國際貿(mào)易
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué)
00045 企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)
*020210
旅游管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 06011 旅游學(xué)概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學(xué)
06944 中國旅游文化 06120 旅游專業(yè)英語
00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 06123 導(dǎo)游學(xué)概論
00200 客源國概況 020213 企業(yè)財務(wù)管理
（獨(dú)立本科段） 集美大學(xué)
00207 高級財務(wù)管理
020256 項(xiàng)目管理
（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 05065 項(xiàng)目管理法規(guī)
05066 項(xiàng)目論證與評估 05058 管理數(shù)量方法
05063 項(xiàng)目時間管理 05059 項(xiàng)目管理學(xué)
05060 項(xiàng)目范圍管理
05062 項(xiàng)目質(zhì)量管理 05061 項(xiàng)目成本管理
05064 項(xiàng)目風(fēng)險管理 030203 社會工作與管理
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00281 社區(qū)社會工作
06947 犯罪社會學(xué) 00282 個案社會工作
00283 社會行政
06948 婚姻家庭 00279 團(tuán)體社會工作
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢
00285 中國福利思想 00278 社會統(tǒng)計學(xué)
00280 西方社會學(xué)理論
00286 福利經(jīng)濟(jì)學(xué) 040102 學(xué)前教育
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 00399 學(xué)前游戲論
00886 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo) 00403 學(xué)前兒童家庭教育 00881 學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 00882 學(xué)前教育心理學(xué)
040107 教育管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué)
00459 高等教育管理 040112 小學(xué)教育
（獨(dú)立本科段） 福建教育學(xué)院 00542 文學(xué)概論（二）
06230 小學(xué)藝術(shù)教育 06231 現(xiàn)代教育測量與評價學(xué) 03330 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 03329 小學(xué)語文教學(xué)研究 050302 廣告學(xué)
（獨(dú)立本科段） 廈門大學(xué) 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設(shè)計 00639 廣播電視廣告
071502 應(yīng)用心理學(xué)（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 06053 變態(tài)心理學(xué)
07048 心理診斷 07051 學(xué)習(xí)心理學(xué) 06059 心理學(xué)研究方法
07049 心理咨詢原理與技術(shù) 02106 普通心理學(xué)
*100805 藥學(xué)
（獨(dú)立本科段） 福建醫(yī)科大學(xué) 02087 分子生物學(xué)
05524 藥用植物與生藥學(xué) 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學(xué)（二）
05522 有機(jī)化學(xué)（五） 01763 藥事管理學(xué)（二）
06831 藥理學(xué)（四） 01761 藥劑學(xué)（二）
02051 物理化學(xué)（二） 050425 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（基礎(chǔ)科段） 福州大學(xué)
05412 專業(yè)制圖
00688 設(shè)計概論 *020209 旅游管理
（專科） 福建師范大學(xué) 01793 旅行社管理實(shí)務(wù)
04929 旅游市場營銷 00193 飯店管理概論
01521 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識 01792 旅游企業(yè)公共關(guān)系
06124 旅游文化學(xué) 03959 旅游政策與法規(guī) 030202 社會工作與管理
（專科） 福州大學(xué) 00266 社會心理學(xué)（一）
00273 社會工作實(shí)務(wù) 00071 社會保障概論
06097 社會問題（二） 00274 社會政策與法規(guī)
06095 社區(qū)服務(wù) 00272 社會工作概論
06096 社會傳播學(xué)
050303 公共關(guān)系
（專科） 泉州師范學(xué)院
00638 企業(yè)形象與策劃 050405 室內(nèi)設(shè)計（專科） 福州大學(xué) 00712 建筑工程定額預(yù)算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構(gòu)造 00688 設(shè)計概論 082201# 管理工程
（專科） 福州大學(xué) 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一） 06135 數(shù)據(jù)庫在企業(yè)管理中應(yīng)用 02151 工程制圖 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二） *100801# 藥學(xué)
（專科） 福建醫(yī)科大學(xué) 02068 人體解剖生理學(xué)
02535 有機(jī)化學(xué)（三）
03027 植物化學(xué)
03023 藥物化學(xué)
03033 生物藥劑及藥物動力學(xué)
03034 藥事管理學(xué) 02911 無機(jī)化學(xué)（三）
03024 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)
03026 藥理學(xué)（二） 02175 分析化學(xué)（一）
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)去向
1.1 大學(xué)生就業(yè)能力概念
就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。
國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目化管理、就業(yè)能力三個方面都進(jìn)行了深入的探討和剖析，但對基于項(xiàng)目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學(xué)部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關(guān)教育多年，有效地提升大學(xué)生溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。
1.2 大學(xué)生就業(yè)去向分析
就業(yè)去向是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內(nèi)考研、出國留學(xué)、考公務(wù)員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。②
近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學(xué)受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學(xué)全面深入推進(jìn)教育國際化以來，出國留學(xué)學(xué)生比例遞增。公務(wù)員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當(dāng)下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實(shí)力。
2 項(xiàng)目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式
2.1 項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵
項(xiàng)目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運(yùn)用各種知識、技能、工具和方法，對項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項(xiàng)目特征，為其引入項(xiàng)目化管理提供可能，運(yùn)用項(xiàng)目管理的核心理論，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或面向問題的學(xué)習(xí)方式是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。
2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點(diǎn)是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④
從上世紀(jì)90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴(kuò)大，運(yùn)用“第二課堂”的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學(xué)部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)到60%以上的比例，基本形成本科生項(xiàng)目化教育的規(guī)模效應(yīng)，是開展此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)，也正是開展此項(xiàng)研究的必要條件。
2.3 高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式
高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目執(zhí)行、中期答辯、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)、成果匯報等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享會、實(shí)驗(yàn)知識培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)、報銷規(guī)范培訓(xùn)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，符合現(xiàn)代項(xiàng)目管理的知識內(nèi)涵和理論框架。
在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要分為項(xiàng)目確立與《立項(xiàng)申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項(xiàng)目確立采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的形式。《立項(xiàng)申請書》撰寫是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進(jìn)行描述，審核成功即可完成立項(xiàng)。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的溝通能力、文字表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。
項(xiàng)目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務(wù)分工、進(jìn)度安排等，而項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務(wù)，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項(xiàng)目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項(xiàng)目進(jìn)展的手段，對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標(biāo)，也是團(tuán)隊(duì)之間互相取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)需提交《結(jié)項(xiàng)申請書》，對照《立項(xiàng)申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項(xiàng)目管理成效的檢驗(yàn)。
成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結(jié)合PPT總結(jié)匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結(jié)匯報則可從項(xiàng)目管理的各個環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對項(xiàng)目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、團(tuán)隊(duì)合作技能等方面提升明顯。
3 項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析
3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升
調(diào)查蘇州大學(xué)2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學(xué)生參加過項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學(xué)生曾擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，20%的學(xué)生進(jìn)入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學(xué)的學(xué)生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識遠(yuǎn)高于普通同學(xué)。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準(zhǔn)備，而且95%的同學(xué)與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一般由3～5名成員組成，其中1名擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其在項(xiàng)目管理中對應(yīng)“項(xiàng)目經(jīng)理”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起著決策作用，通常也是由其與導(dǎo)師先期聯(lián)系，達(dá)成一致。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需控制整個項(xiàng)目的進(jìn)展，經(jīng)常與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)長學(xué)姐、項(xiàng)目組織方、項(xiàng)目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能堅持完成整個項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，不會中途退出，僅有80.6%的項(xiàng)目成員能堅持到底。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選擇保研、考研、出國、考公務(wù)員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學(xué)生的毅力、責(zé)任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強(qiáng)化與提升。
3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進(jìn)入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊(duì)”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。
大一參與到項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學(xué)生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細(xì)心、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學(xué)生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學(xué)會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學(xué)生參加項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學(xué)生導(dǎo)師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。
4 結(jié)語
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法改變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”法，使得學(xué)生主觀規(guī)劃、能動參與到團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目管理實(shí)踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點(diǎn)滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學(xué)習(xí)方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準(zhǔn)確；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通方面，注重實(shí)效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：28-29.
② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理；進(jìn)度管理；掙值
一、引言
項(xiàng)目管理概念起源于美國，項(xiàng)目管理科學(xué)是20世紀(jì)50年代末在“關(guān)鍵路徑法”和“計劃評審技術(shù)”這兩項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門管理科學(xué)。20世紀(jì)60年代，國際項(xiàng)目管理協(xié)會(international Project Management Association，簡稱IPMA)和美國項(xiàng)目管理協(xié)會(Project Management Insti-tute，簡稱PMI)兩大國際性項(xiàng)目管理組織的出現(xiàn)，進(jìn)一步推動了項(xiàng)目管理科學(xué)的發(fā)展。1987年P(guān)MI推出了項(xiàng)目管理知識體系指南(Project Management Body of Knowledge)，簡稱PMBOK，是項(xiàng)目管理領(lǐng)域的又一重要里程碑，PMBOK分別在1996年和2000年進(jìn)行了兩次修訂。使該體系更加成熟和完整。
國內(nèi)最早開展項(xiàng)目管理研究的是著名科學(xué)家華羅庚教授，20世紀(jì)60年代初期，華羅庚教授引進(jìn)和推廣了網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)。1982年起我國逐步引進(jìn)現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識體系，20世紀(jì)90年代初我國第一個跨學(xué)科的項(xiàng)目管理專業(yè)學(xué)術(shù)組織――中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會項(xiàng)目管理研究委員會(Project Management Research Committee，Chi-na，簡稱PMRCI成立，PMRC的成立是中國項(xiàng)目管理學(xué)科體系走向成熟的標(biāo)志，2001年P(guān)MRC正式推出了《中國項(xiàng)目管理知識體系》，并于2006年對該體系進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂與完善。
項(xiàng)目管理教育包括非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育，基于其在應(yīng)用層面的顯著功效，因此項(xiàng)目管理的非學(xué)歷教育走在了學(xué)歷教育的前頭。這一現(xiàn)象在中國尤為突出，當(dāng)前國內(nèi)國際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證(IPMP)和項(xiàng)目管理專業(yè)人士資格認(rèn)證(PMP)兩大項(xiàng)目經(jīng)理資格考試十分活躍。非學(xué)歷教育的發(fā)展也有效地促進(jìn)了學(xué)歷教育的發(fā)展，國內(nèi)清華大學(xué)等多所院校設(shè)立了項(xiàng)目管理本科專業(yè)，以項(xiàng)目管理為研究方向的碩士和博士在許多學(xué)校也已為數(shù)眾多。
自2003年起，上海對外貿(mào)易學(xué)院針對全校本科三年級學(xué)生開設(shè)項(xiàng)目管理課程教學(xué)，包括必修課和選修課兩種類型，但至今尚未專門設(shè)立項(xiàng)目管理的本科專業(yè)。筆者自2006年起擔(dān)任本校項(xiàng)目管理課程的主講教師，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，希望就教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會，和廣大同仁交流，由于水平有限如有不當(dāng)之處，歡迎批評、指正。
二、項(xiàng)目管理教學(xué)中的體會
(一)缺乏適合本科教學(xué)的教材
國內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目管理的書籍很多。但其中很大部分是“菜單”式書籍、專業(yè)論文或者結(jié)構(gòu)松散的文獻(xiàn)手冊之類的讀物，這些書籍對于那些經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理等很有價值，但并不適合作為高等院校本科學(xué)生的專業(yè)課程教科書。根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一本好教材的主要目的是教授學(xué)生從事項(xiàng)目管理工作的方法，應(yīng)不僅包括項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識和核心職能，還應(yīng)涵蓋與項(xiàng)目管理有關(guān)的各種疑難問題，以及包括對終止項(xiàng)目進(jìn)行決策等方面的問題。
目前國內(nèi)項(xiàng)目管理學(xué)歷教育所采用的教材主要有兩種編寫方法，一是主要圍繞現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識體系的九個方面來組織結(jié)構(gòu)；二是主要按項(xiàng)目管理的生命周期編寫，即按項(xiàng)目啟動、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目終結(jié)等來組織結(jié)構(gòu)。兩種類型的教材各有優(yōu)點(diǎn)，但就個人教學(xué)體會而言，認(rèn)為采用第一種類型的教材對學(xué)生更為適宜。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，曾先后試用過多本教材，就國內(nèi)現(xiàn)有眾多的教材而言，戚安邦教授編寫的《項(xiàng)目管理學(xué)》相對更加完善，是一本相對更為優(yōu)秀的教材。該教材主要按現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識體系的九個方面來編寫，自2003年6月第一版以來。已經(jīng)過多坎修訂，不斷增加國內(nèi)外項(xiàng)目管理的最新研究成果。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，該教材在掙值分析等少數(shù)內(nèi)容上仍應(yīng)進(jìn)一步完善，學(xué)生們對教材中某些內(nèi)容的理解仍存在較大的困難。目前學(xué)校在教學(xué)過程中采取的方法是，上課教材以戚安邦教授編寫的《項(xiàng)目管理學(xué)》為主。課后指定的參考書主要是哈羅德?科茲納編寫的《項(xiàng)目管理：計劃、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法》和配套的案例，以及杰克?R?梅瑞狄斯等著的《項(xiàng)目管理：管理新視角》等，經(jīng)過幾個學(xué)期的試驗(yàn)，效果基本滿意。
(二)對項(xiàng)目及項(xiàng)目管理定義的理解往往出現(xiàn)偏差
對于項(xiàng)目，國內(nèi)外的學(xué)者們從不同的角度給出了許多不同的定義，其中最具代表性的是PMI關(guān)于項(xiàng)目的定義。即：項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)的一次性努力；另外，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織從項(xiàng)目過程角度給出的定義也具有很大的代表性，即：項(xiàng)目是由一系列具有開始和結(jié)束日期、相互協(xié)調(diào)和控制活動組成的，通過實(shí)施活動而達(dá)到滿足時間、費(fèi)用和資源等約束條件和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的獨(dú)特過程。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)這些定義，以及那些概括出的項(xiàng)目的一次性、目的性、生命周期性、獨(dú)特性和沖突性等特點(diǎn)，學(xué)生并不能真正對項(xiàng)目及項(xiàng)目管理準(zhǔn)確地理解，例如項(xiàng)目的一次性特點(diǎn)和項(xiàng)目管理的成熟度之間是否存在矛盾等問題往往使學(xué)生們感到困惑。為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，筆者在教學(xué)過程中，對相關(guān)部分采取的教學(xué)方法是：第一步，在介紹一些具有代表性的項(xiàng)目定義的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目和企業(yè)職能部門的日常工作之間的區(qū)別。項(xiàng)目具有一次性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，而職能部門的日常工作主要是重復(fù)勞動；第二步。分析項(xiàng)目管理和職能管理的區(qū)別，重點(diǎn)指出項(xiàng)目管理的變更特點(diǎn)和職能管理的程序化特點(diǎn)。使學(xué)生們明白，項(xiàng)目管理不僅僅要在時間、資源和質(zhì)量等約束下，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的既定目標(biāo)，而且要能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程中，當(dāng)某一方面發(fā)生變化的時候，能夠及時作出相應(yīng)的改變，保證項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。而職能管理主要是重復(fù)性的勞動，更注重的是工作效率；最后，介紹項(xiàng)目管理的成熟度和卓越的項(xiàng)目管理，重點(diǎn)向?qū)W生說明項(xiàng)目管理的成熟度、卓越的項(xiàng)目管理與項(xiàng)目的一次性等特點(diǎn)并不矛盾。成熟的項(xiàng)目管理是指用標(biāo)準(zhǔn)的、高成功率的方法進(jìn)行工作，成熟是指開發(fā)可重復(fù)的系統(tǒng)和流程。為每個項(xiàng)目的成功提供很大可能性，成熟度模型主要是衡量在某一組織中項(xiàng)目管理的成熟度。項(xiàng)目管理的最高境界是卓越，是指企業(yè)創(chuàng)造出一種環(huán)境，即：能不斷涌現(xiàn)成功管理的項(xiàng)目，并且對成功的度量不僅基于某一個具體的項(xiàng)目的情況，還基于取得整個企業(yè)的最佳利益的情況。
(三)難以理解進(jìn)度管理中的PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計劃技術(shù)是項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容之一，進(jìn)度計劃安排技術(shù)的基本方法是構(gòu)建一個由活動、事件組成的網(wǎng)絡(luò)，以圖解的形式描繪出一個項(xiàng)目中各項(xiàng)任務(wù)之間的順序關(guān)系，最常用的進(jìn)度安排技術(shù)主要包括PERT、CPM、甘特圖、里程碑圖和
GERT等。在國內(nèi)的項(xiàng)目管理書籍中，很多對PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關(guān)系的闡述并不清晰，有些對PERT和CPM的具體應(yīng)用的分析也不夠完善、準(zhǔn)確，該部分是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問最多的領(lǐng)域之一。
筆者在教學(xué)過程中。采取的步驟是：第一步，介紹清楚PERT、CPM等相關(guān)基本概念；第二步，重點(diǎn)說明，與甘特圖和里程碑圖等相比。PERT和CPM的優(yōu)點(diǎn)在于能更好的體現(xiàn)事件與活動之間的相互關(guān)系；第三步，說明PERT和CPM的區(qū)別，前者適用于研究發(fā)展類的項(xiàng)目，即項(xiàng)目完工的時間存在不確定性，需要用或然時間估計來幫助確定一個項(xiàng)目可能在某個時間完成的概率。而后者使用確定的活動時間估計，并被設(shè)計用來既控制時間，又控制項(xiàng)目的成本，尤其用來解決時間，成本的平衡問題；第四步，介紹AOA和AON這兩種具體繪制網(wǎng)絡(luò)圖的方法，重點(diǎn)說明的是：PERT采取AOA法繪制網(wǎng)絡(luò)，而CPM主要采取AON法繪制網(wǎng)絡(luò)，但CPM也可以采用AOA法，同時通過相關(guān)例題來說明這兩種網(wǎng)絡(luò)的具體繪制過程及各種時間參數(shù)的計算過程；最后，簡要介紹CPM和趕工成本之間的聯(lián)系，并通過例題來簡要說明如何進(jìn)行源平衡。
(四)對掙值應(yīng)用的理解不夠深入
項(xiàng)目的成本應(yīng)該是被管理的，而非僅僅監(jiān)督、說明或者報告的，掙值測量系統(tǒng)是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的，也是項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容之一。國內(nèi)的大多數(shù)教材對掙值的介紹顯得過于簡單，僅僅根據(jù)定義給出掙值的基本計算公式，并沒有對掙值在項(xiàng)目成本控制的具體應(yīng)用做深入的分析，往往造成學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對掙值測量系統(tǒng)作用的理解較為膚淺。
筆者在教學(xué)過程中，采取的步驟是：第一步，介紹清楚BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV、CPI及EAC等相關(guān)基本概念的定義及作用；第二步，說明在實(shí)踐中更加實(shí)用的方法是，采用完工百分比法來計算掙值，通過例題詳細(xì)介紹如何根據(jù)完工百分比來計算掙值，以及深入介紹50／50規(guī)則等計算完工百分比的基本方法；第三步，進(jìn)一步通過例題詳細(xì)分析，如何通過成本及進(jìn)度變量百分比(CV％、SV％)的變化來揭示項(xiàng)目成本控制情況，深入分析掙值測量系統(tǒng)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 教授 本科生 激勵
一、引言
周濟(jì)（2004）在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上就曾提出：“高校必須把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項(xiàng)基本制度。”[1]2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件明確指出：“高等學(xué)校要把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項(xiàng)基本制度，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科學(xué)生講授一門課程。”[2]2007年教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）中明確規(guī)定：“堅持教授上講臺，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)者不得被聘為教授、副教授職務(wù)。被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務(wù)。”[3]從過去多年實(shí)踐來看，雖然很多高校也據(jù)此制定了相應(yīng)的規(guī)定，給本科生上課與教師職稱、津貼掛鉤，但仍然有部分教授不給本科生上課，一些高校還采取了各種變通方式，課表上授課者是教授，可上課者卻是教授的研究生或其他教師。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）進(jìn)一步明確提出：“要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。”[4]
官方（教育部）幾次“意見”以來，教授為本科生授課情況是不是有所改觀？為什么仍有教授不愿意給本科生上課？如何激勵教授為本科生上課及上好課？以上問題的思考和回答，無疑具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。
二、我國高校本科教學(xué)的激勵理論探討與實(shí)踐
（一）我國高校教師“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象描述及理論分析
在中國各大高校，普遍存在一種現(xiàn)象就是“重科研、輕教學(xué)”。事實(shí)上，在我國高校，教授不愿意為大學(xué)本科生授課是一個比較普遍的現(xiàn)象。年輕的教師為了評職稱、為了生存與發(fā)展都在拼命地忙著申請課題、。究其原因歸納有以下三點(diǎn)：第一，這與大學(xué)辦學(xué)定位有關(guān)。各大高校紛紛打造研究型大學(xué)，造成了重科研、輕教學(xué)的集體浮躁；第二，與高校的職稱晉升考核制度。因?yàn)榭己说闹饕钦撐摹㈨?xiàng)目，教師們對教學(xué)沒多大興趣。第三，歸咎于本科教學(xué)的工資報酬相對太低。教師對機(jī)會成本的考慮，更樂于搞科研或在外兼職。
（二）國家出臺相關(guān)政策的運(yùn)行效果
為了加強(qiáng)本科教學(xué)，充分利用、管理好高校教學(xué)資源，教育部于2005、2007和2012年先后三次頒布“意見”，明文要求副高以上教師給本科生上課。但是，仍有不少的教授依舊在制度的框架內(nèi)，沒有為本科生授課。例如，根據(jù)《上海大學(xué)2011年度本科教育教學(xué)質(zhì)量報告》，上海大學(xué)2011年度教授為本科教學(xué)的授課率僅占8.8%[5]。劉根生（2012）研究指出，2003年全國高校中，能夠做到為本科生講課的教授僅為54%，2009年這個比例已超過90%[6]。這說明推進(jìn)“教授上課戰(zhàn)略”是有一定成效的，但仍有近10%的教授沒能按規(guī)定講授本科課程。全國有2000多所高校，“10%”應(yīng)不容忽視。在“上有政策，下有對策”的博弈中，硬規(guī)定往往變成了軟約束，推進(jìn)“教授上課戰(zhàn)略”難免打折扣（劉海鵬2010）[7]。
（三）我國高校本科教學(xué)工作的激勵與約束機(jī)制探討
在國內(nèi)，關(guān)于如何激勵高校教師的討論已很多。更多的人，從如何提高我國高校教師教學(xué)積極性的角度，基于激勵需求的角度，探討了激勵機(jī)制設(shè)計問題。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有人基于對國外的激勵理論和激勵經(jīng)驗(yàn)，探討我國高校教師的激勵機(jī)制設(shè)計（馬躍，2006；羅建生，2007b；陳春蓮，2007；王勇明，2007；張振鵬，2008。）[8-12]；運(yùn)用博弈論，探討了信息不對稱條件下高校教師的合作激勵問題（張朝孝2003）[13]；運(yùn)用委托理論分析如何激勵高校教師的的積極性（丙金生、彭興奎2009）[14]；從心理需要的角度探討如何滿足高校教師的需要進(jìn)而來激勵他們的積極性（賈杰、王晶，2009）[15]；運(yùn)用系統(tǒng)理論，從激勵機(jī)制系統(tǒng)的運(yùn)行及其機(jī)制設(shè)計的角度來探討如何激勵高校教師（友，2011）[16]。但是，專門從一個特殊群體——教授群體來系統(tǒng)地探討如何激勵教授為本科生授課仍不多見。王琦（2008）基于對華中師范大學(xué)教授和學(xué)生的調(diào)查，較深入地分析了教授不愿意為本科生授課原因，但遺憾的是，其在政策建議部分卻沒能深入下去[17]。此外，孫德芬（2011）分析了影響教授為本科生授課的制度性原因及其他個人因素，最后提出了要在聘任制度和評價制度方面進(jìn)行改革政策建議[18]。
三、西方國家激勵教授服務(wù)本科教學(xué)：理論與實(shí)踐
通過對西方辦學(xué)理念和教學(xué)理論的考察，我們看到，西方高校激勵教授從事教學(xué)工作的方法有如下幾方面：①明確的大學(xué)定位。在美國，幾乎所有高校均承擔(dān)著三大職責(zé)：教學(xué)、研究、服務(wù)。而教學(xué)工作被視為立校之本，每個教師每年必須完成學(xué)校所規(guī)定講授的課程門數(shù)，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、寫論文、做實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工作。此外，教師還要參與本專業(yè)的課程設(shè)置和發(fā)展等與教學(xué)相關(guān)的工作。②為教學(xué)提供良好的服務(wù)并注重教師發(fā)展。在美國，高校非常重視為教師提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并關(guān)心教師的發(fā)展，這對美國教師教學(xué)質(zhì)量的保證和提高起了舉足輕重的作用。③成熟、健全、科學(xué)、有效的晉升評價與獎懲機(jī)制。美國各高校為了保障教師能履行三大職責(zé)，各個高校均設(shè)有一套激勵與約束運(yùn)行機(jī)制，它包括考評制度、晉升制度、教授終身制度，既有獎勵又有懲罰的激勵約束機(jī)制及競爭機(jī)制等。美國大學(xué)推進(jìn)對老師的考核制度，為教師聘用、晉升、獎懲、薪酬等決策提供了公平合理、客觀實(shí)際的依據(jù)，有效地保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開展，最終使得績效責(zé)任制的觀念深入人心。同時，在“績效責(zé)任”觀下的考核制度，還加強(qiáng)了校、院系、教師三者之間的溝通，理順了學(xué)校內(nèi)部管理。
四、理論述評
關(guān)于激勵理論的成果已經(jīng)非常豐富，并且，關(guān)于激勵高校教師機(jī)制方面的研究也已不少，然而，“高校教師”常常是一個籠統(tǒng)概念，已有的研究關(guān)注了如何對新任教師積極性的激勵，卻缺乏對大學(xué)教授群體積極性到底如何激勵的有效辦法及其相應(yīng)激勵與制約制度變遷的深入思考。總體上，國內(nèi)已有的關(guān)于高校教師激勵機(jī)制的研究主要是從教師群體客觀需要的角度，討論了如何激勵的手段或種種激勵措施，然而，卻缺少從激勵供給的角度進(jìn)行分析。如從現(xiàn)行高校教室考評制度、晉升制度、國家教學(xué)與科研項(xiàng)目管理方式、教學(xué)獎勵力度及其項(xiàng)目管理辦法的深層次的制度性缺陷角度，去尋找更為有效地解決問題的途徑。當(dāng)然，激勵是必要的，適當(dāng)?shù)募s束是非常關(guān)鍵的。在國家先后通過強(qiáng)制性制度安排——教授必須為本科生授課，但是依然存在“輕教學(xué)”的浮躁現(xiàn)象。因此，在強(qiáng)制性制度約束的同時，還需注意將其他配套性制度安排到位。
陳駿（2012）指出，一流大學(xué)之所以成為一流，是因?yàn)榕囵B(yǎng)出了一流的本科生，無論哈佛、耶魯，還是北大、清華，莫不如此[19]。但是，中國高校里最優(yōu)質(zhì)的資源都不愿意投向教學(xué)服務(wù)，說明我們國家高等教育管理機(jī)制出了問題。從制度層面看，一是現(xiàn)行高校教師評價、考核機(jī)制的缺陷。在一個“重科研”的評價導(dǎo)向下，發(fā)論文、拿課題、搞專利等均成為競相追逐的熱切目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)則被放在最后。因?yàn)椋瑳]有論文、沒有課題支撐，就很難把職稱評上去。但是，如果一名教授教學(xué)工作量基本符合要求，甚至不上課，但、申請課題成果可觀，則照樣可以獲得優(yōu)秀評價。二是我國整體的大學(xué)定位及其政績觀。高校擴(kuò)招以來，高校盲目追求“高規(guī)格”——研究型大學(xué)，一度“千校一面”、“同質(zhì)化”的傾向比較明顯。學(xué)術(shù)研究作為各大學(xué)校的重點(diǎn)，正如武書連對大學(xué)排名那樣，論文、課題、經(jīng)費(fèi)成為各高校向社會展示的重要指標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)在對教師的評價上，把學(xué)術(shù)研究成果放在首位，大學(xué)辦學(xué)日益變得功利化。三是當(dāng)前的學(xué)術(shù)管理方式——課題申報、獎項(xiàng)評審制度的弊病。按照當(dāng)前的課題申報、評審機(jī)制，教授的大部分精力被用于“跑課題、跑獎勵”，這必然影響本科教學(xué)。
如何激勵大學(xué)教授的積極性使其為本科生上課并上好課？目前的探討僅限于粗淺的定性討論，爭議很多、沒有形成一套系統(tǒng)性的改進(jìn)辦法、缺乏實(shí)證。
總之，針對我國的實(shí)際需要，教授為本科生授課勢在必行，授課激勵制度的安排，可分兩步走：第一步，也就是在現(xiàn)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“約束性的激勵機(jī)制”，即要從制度的層面進(jìn)行必要的剛性約束，如改革現(xiàn)行高校教師教學(xué)與科研績效評價與考核體系、建立學(xué)生和同行的參評和互評制度、嚴(yán)格規(guī)范教授社會兼職等。第二步，應(yīng)注重長遠(yuǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性的誘致性制度設(shè)計，建立長效的激勵機(jī)制，如重新定位大學(xué)功能與重構(gòu)大學(xué)使命、大幅度提升教師授課待遇、完善具有服務(wù)性的教師進(jìn)退機(jī)制、改革當(dāng)前學(xué)術(shù)管理方式、推行教授治學(xué)等。只有這樣，才能有望使得教授為本科學(xué)生授課成為一項(xiàng)自覺的大學(xué)基本制度，才能讓大學(xué)定位真正回歸教育本位，讓每一位教員為了大學(xué)使命而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周濟(jì).教授為本科生上課要成為項(xiàng)一基本制度[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2004（12）：11.
[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[J]，教高[2005]l號.
[3]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，教高[2007]2號.
[4]教育部.全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z]，教高[2012]4號.
[5]上海大學(xué).上海大學(xué)年度本科教育教學(xué)質(zhì)量報告[R].上海大學(xué)，2011（6）.
[6]劉根生.“教授給本科生上課”不應(yīng)是軟約束[N].光明日報，2012-4-27.http：///ole/show.aspx？id=21522.
[7]劉海鵬.教授為本科生上課與大學(xué)使命研究[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2010（4）：122-124.
[8]馬躍如.高等學(xué)校教師激勵研究[D].中南大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.
[9]羅建生b.美國終身教授制對我國高校激勵機(jī)制的啟示[J].云南民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（6）：153-156.
[10]陳春蓮.基于“需要層次理論”上的高校教師激勵機(jī)制建設(shè)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2007（3）：23-25.
[11]王勇明.中國高校教師激勵機(jī)制實(shí)證研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.
[12]張振鵬.基于激勵理論完善高校教師激勵機(jī)制的思考[J].湖北社會科學(xué)，2008（11）：166-168.
[13]張朝孝.基于博弈論的員工激勵與合作的機(jī)制研究[D].重慶大學(xué)，2003.
[14]丙金生，彭興奎.多任務(wù)委托模型下高校教師激勵機(jī)制分析[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009年（6）：128-129.
[15]賈杰，王晶.心理契約視角下的高校教師激勵機(jī)制分析[J].考試周刊，2009（2）：25-26.
[16]友.高校教師激勵機(jī)制研究[D].武漢大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.
[17]王琦.研究型大學(xué)“教授為本科生授課”問題研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[18]孫德芬.教授為本科生授課制度的思考[J].人力資源管理，2011（8）：145-146.
關(guān)鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會對接
1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識
1.1培養(yǎng)目標(biāo) 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術(shù)知識及與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，獲得工程管理工程師基本訓(xùn)練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機(jī)構(gòu)、建設(shè)行政管理部門、金融機(jī)構(gòu)等國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域領(lǐng)從事工程項(xiàng)目可行性研究、招投標(biāo)文件編制、施工管理、工程決策及工程項(xiàng)目全過程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。[1]
1.2培養(yǎng)要求[2]
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識與能力：
1.掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理理論和方法，相關(guān)的管理理論和方法與相關(guān)的法律、法規(guī)；2.具備綜合運(yùn)用上述幾個方面的理論、知識、技術(shù)和方法從事國內(nèi)、國際工程的技術(shù)管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)進(jìn)行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運(yùn)用計算機(jī)輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力 ；5.了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。具備初步的科學(xué)研究能力，具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力；6.具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類（建設(shè)類）專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識 。
1.3主干學(xué)科和課程設(shè)置
主干學(xué)科：管理科學(xué)與工程、土木工程。
主干課程：工程圖學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程估價、工程項(xiàng)目管理。
主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）。
主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：工程材料、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價、工程項(xiàng)目管理、工程信息管理。
學(xué)制：四年。
2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認(rèn)知
2.1專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整 。本專業(yè)是根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件而設(shè)置的。[4]在專業(yè)設(shè)置上，工程管理專業(yè)堅持以社會需求為導(dǎo)向，以發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，兼顧學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對人才的社會需求和就業(yè)形勢進(jìn)行了充分論證，保證了學(xué)科優(yōu)化與社會對人才需求的統(tǒng)一。
2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，以管理科學(xué)與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)為支撐，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，以服務(wù)行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入相結(jié)合的特色專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)，緊盯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學(xué)內(nèi)容分為三大教學(xué)平臺（通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺）和四大（管理科學(xué)與工程基礎(chǔ)模塊、土木工程技術(shù)模塊、工程項(xiàng)目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學(xué)模塊。
2.3教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè) 。培養(yǎng)方案制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，明確了各種課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學(xué)大綱、實(shí)綱，實(shí)習(xí)任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書及指導(dǎo)書等教學(xué)文件；制定有各門課程的教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度安排；編寫有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書等；在教學(xué)計劃中開設(shè)了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程，占總學(xué)分的24%左右；學(xué)生跨學(xué)科公共選修課程不低于9分，滿足學(xué)生多向發(fā)展需要。
重視網(wǎng)絡(luò)課程和主干課程建設(shè)，目前建設(shè)有4門院級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)主干課程3門。
鼓勵教師合理使用多媒體教學(xué)手段，80%以上的課程采用多媒體教學(xué)；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應(yīng)用性較強(qiáng)的教材。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 。按照教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。平均每學(xué)年開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近15項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)開出率100%，為學(xué)生提供課余實(shí)訓(xùn)。
2.5實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 。工程管理專業(yè)在第2學(xué)期、第4學(xué)期和第8學(xué)期分別安排認(rèn)識實(shí)習(xí)1周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周和畢業(yè)實(shí)習(xí)8周，共 12周，此外還安排1周社會實(shí)踐時間。
采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，分散實(shí)習(xí)學(xué)生占40%；集中實(shí)習(xí)學(xué)生占60%。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)或管理工作，并且?guī)綄?shí)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果很好，受到用人單位的肯定。
集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師和教研室負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔(dān)一些具體的技術(shù)或管理工作，得到一些工作的訓(xùn)練。
學(xué)生實(shí)習(xí)期間，均為畢業(yè)設(shè)計（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)開始，系部和教研室集中進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，講解實(shí)習(xí)計劃，基本要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全。
在實(shí)習(xí)的過程中，系加強(qiáng)管理，動態(tài)跟蹤，指導(dǎo)教師每周考勤，填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，保證了實(shí)習(xí)安全順利完成。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生及時提交實(shí)習(xí)鑒定，實(shí)習(xí)單位反饋意見表，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)行反饋。每位教師及時批改實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報告，打出實(shí)習(xí)成績，寫出實(shí)習(xí)評語，及時對實(shí)習(xí)反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計、分析總結(jié)。
2.6畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練 。畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成分為五個環(huán)節(jié)：選題、開題、寫作、指導(dǎo)教師認(rèn)可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學(xué)生不得進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。論文嚴(yán)格實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，出現(xiàn)論文質(zhì)量問題由指導(dǎo)教師負(fù)完全責(zé)任。實(shí)行校內(nèi)外專家指導(dǎo)下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業(yè)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）提綱進(jìn)行集體研討，鼓勵選擇應(yīng)用性強(qiáng)的設(shè)計類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設(shè)計類選題占82%左右；來源工程實(shí)踐、科學(xué)研究的題目達(dá)70%以上。[3]
3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對本專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)
3.1河南六建建筑集團(tuán)有限公司 。河南六建建筑集團(tuán)有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業(yè)需求量相對較大，但學(xué)歷層次有所提高，針對建筑工程專業(yè)本身特點(diǎn)而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學(xué)科的交叉性特點(diǎn)決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應(yīng)力求有專業(yè)特色。目前針對工程管理專業(yè)，我集團(tuán)公司每年都會從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設(shè)計、造價文件編制的大學(xué)生用于市場部從事投標(biāo)工作，也會招聘懂一些施工技術(shù)、測量的大學(xué)生做為管理人員，也就是技術(shù)員，如果按在校學(xué)習(xí)時間測算，就業(yè)前應(yīng)有至少一年的實(shí)踐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”
3.2河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司 。河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司董事長梁先生提出：希望本專業(yè)學(xué)生在學(xué)校要加大施工文件編制，譬如應(yīng)具有投標(biāo)文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術(shù)和施工管理的基本知識，再加上實(shí)踐上的指導(dǎo)，基本就適應(yīng)公司發(fā)展需要了。
4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴(yán)格按照洛陽理工學(xué)院十三五規(guī)劃要求，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校為根本宗旨，結(jié)合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。
4.2修訂思路 。為了提高社會適應(yīng)率，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，擬提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)時中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術(shù)類課程由土木工程學(xué)院承擔(dān)，基礎(chǔ)類課程部分由機(jī)械和材料學(xué)院承擔(dān)，純財務(wù)課程由會計學(xué)院承擔(dān)。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)專業(yè)課和部分技術(shù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課。 （作者單位：洛陽理工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 天津理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；
[2] 江西理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價方向）（2009）；
