發布時間：2022-02-14 05:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會工作本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
主考學校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代碼
名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語言文學
（本科段） 福建師范大學 00813 外國作家作品專題研究（選考） 00812 中國現當代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現代漢語法研究（選考） 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語
（本科段） 福建師范大學
00840 第二外語（日語） 050426 環境藝術設計（本科段） 福州大學 00975 工程概預算
00701 人體工程學應用
*100804#
中藥學
（本科段） 福建中醫藥大學 03052 中藥制藥工程原理與設備 03034 藥事管理學
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學（三）
03049 數理統計
03047 分析化學（二） 020104#
財稅
（獨立本科段） 廈門大學 00069 國際稅收 00071 社會保障概論
020106 金融
（獨立本科段） 廈門大學
00079 保險學原理
*020110
國際貿易
（獨立本科段） 廈門大學
00045 企業經濟統計學
*020210
旅游管理
（獨立本科段） 福建師范大學 06011 旅游學概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學
06944 中國旅游文化 06120 旅游專業英語
00197 旅游資源規劃與開發 06123 導游學概論
00200 客源國概況 020213 企業財務管理
（獨立本科段） 集美大學
00207 高級財務管理
020256 項目管理
（獨立本科段） 福州大學 05065 項目管理法規
05066 項目論證與評估 05058 管理數量方法
05063 項目時間管理 05059 項目管理學
05060 項目范圍管理
05062 項目質量管理 05061 項目成本管理
05064 項目風險管理 030203 社會工作與管理
（獨立本科段） 廈門大學 00281 社區社會工作
06947 犯罪社會學 00282 個案社會工作
00283 社會行政
06948 婚姻家庭 00279 團體社會工作
00284 心理衛生與心理咨詢
00285 中國福利思想 00278 社會統計學
00280 西方社會學理論
00286 福利經濟學 040102 學前教育
（獨立本科段） 福建師范大學 00399 學前游戲論
00886 學前兒童心理衛生與輔導 00403 學前兒童家庭教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00882 學前教育心理學
040107 教育管理
（獨立本科段） 福建師范大學
00459 高等教育管理 040112 小學教育
（獨立本科段） 福建教育學院 00542 文學概論（二）
06230 小學藝術教育 06231 現代教育測量與評價學 03330 小學數學教學研究 03329 小學語文教學研究 050302 廣告學
（獨立本科段） 廈門大學 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設計 00639 廣播電視廣告
071502 應用心理學（獨立本科段） 福州大學 06053 變態心理學
07048 心理診斷 07051 學習心理學 06059 心理學研究方法
07049 心理咨詢原理與技術 02106 普通心理學
*100805 藥學
（獨立本科段） 福建醫科大學 02087 分子生物學
05524 藥用植物與生藥學 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學（二）
05522 有機化學（五） 01763 藥事管理學（二）
06831 藥理學（四） 01761 藥劑學（二）
02051 物理化學（二） 050425 環境藝術設計（基礎科段） 福州大學
05412 專業制圖
00688 設計概論 *020209 旅游管理
（專科） 福建師范大學 01793 旅行社管理實務
04929 旅游市場營銷 00193 飯店管理概論
01521 導游基礎知識 01792 旅游企業公共關系
06124 旅游文化學 03959 旅游政策與法規 030202 社會工作與管理
（專科） 福州大學 00266 社會心理學（一）
00273 社會工作實務 00071 社會保障概論
06097 社會問題（二） 00274 社會政策與法規
06095 社區服務 00272 社會工作概論
06096 社會傳播學
050303 公共關系
（專科） 泉州師范學院
00638 企業形象與策劃 050405 室內設計（專科） 福州大學 00712 建筑工程定額預算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構造 00688 設計概論 082201# 管理工程
（專科） 福州大學 02625 現代企業管理（一） 06135 數據庫在企業管理中應用 02151 工程制圖 02626 現代企業管理（二） *100801# 藥學
（專科） 福建醫科大學 02068 人體解剖生理學
02535 有機化學（三）
03027 植物化學
03023 藥物化學
03033 生物藥劑及藥物動力學
03034 藥事管理學 02911 無機化學（三）
03024 生物化學及生物化學技術
03026 藥理學（二） 02175 分析化學（一）
03029 藥劑學
論文摘要：以高校的三大職能為切入點探索地方高校在建設地方社會工作專業人才隊伍中的路徑，結合了地方高校的實際情況和當地社會工作人才隊伍的現狀，提出了較為可行的措施。
根據《民政部關于開展社會工作人才隊伍建設試點示范創建活動的通知》(民函[2009]87號)和《廣西壯族自治區人民政府關于進一步加強民政工作的意見》(桂政發[2009]13號)要求，自治區決定將賀州市八步區列為4個廣西社會工作人才隊伍建設試點縣(區)之一。
賀州學院位于賀州市八步區，是當地唯一的一所本科院校，其中文系開設了“社會工作”這一專科專業，為社會工作人才隊伍直接輸送科班出身的專業人才。本著高校的三大職能，學院必然要在當地社會工作人才隊伍建設中發揮著重要作用。
一、八步區社會工作者分布現狀調查及分析
（一）人才現狀。
1.人才分布。八步區目前的社會工作人才隊伍主要以民政部門工作人員為主，勞動保障、衛生、教育、司法、扶貧、共青團、婦聯、工會、社區工作人員等有關人員組成。主要分布于黨政機關、行政和事業單位以及社區。
2.人才結構。在社會工作人才結構方面，大部分現職的民政工作人員基本都是來自于其他的相關領域，并不具備社會工作的專業知識和技能，學歷上以大中專居多。2009年開始，八步區民政局首次組織了13名民政工作人員參加了自治區社會工作者職業水平考試。目前全區有1人獲得社會工作師職稱。
（二）不足分析
現職人員的社會工作專業素質不高。目前八步區的社會工作人才隊伍，主要是由民政、人事、公安、社保、教育、衛生、工青婦等行政部門或有政府背景的各種社會團體的在職工作人員組成，他們幾乎包攬了社會工作各種服務領域。而社會工作的某一服務領域的專業人才幾乎空白，沒有專業人才的帶動，難以有效開展社會工作。
缺乏規范的社會工作崗位設置。由于沒有取得政府的支持，無法明確界定社會工作崗位，更沒有形成社會工作者的從業標準。各級各類公共服務和社會管理部門未能配備社會工作專業人才和設置社會工作崗位，存在定員定編問題。民辦的社會服務機構也存在類似的問題。社會工作崗位設置得不到解決，在很大程度上制約了社會工作專業人才隊伍的發展。
二、地方高校參與社工人才隊伍建設的路徑探索
高校的三大職能分別是人才培養、科學研究、社會服務。筆者認為，從三大職能入手，來討論不同職能層面的參與路徑，可以避免角色不明，目標沖突等問題的產生。
（一）人才培養[1]
在課程設計方面，專業教師要以人與社會的理論為基礎,以專業介入理論為橋梁,以專業方法與技巧為實施手段,建立完整的專業知識技能體系。同時,不斷進行課程評估,可以通過專業教材的編寫，更好地促進教學目的的實現。課程設置要注意動態性,發現問題后要及時進行調整。
在教學結構方面，應針對社會工作專業的實務性來設計。選取教學方法時要注意考察課程的特點、內容、形式和重要程度,采用如開放式講授、角色扮演法、討論、辯論等方法來提高學生思考、動手能力。
加快實習實訓基地的建設, 提供一個真實的操作平臺，讓學生去驗證所學理論，提高實際工作水平。社會工作專業意在培養應用型專業人才, 因為社會工作是一個職業化了的專業，知識、技巧、實務模式的學習，都是為了能更好地進行社會工作實務活動。
（二）科學研究
學院應參與到相關機構的專業崗位設計過程中，通過深入調查研究，明確社會工作崗位的設置領域和配備要求，推進崗位設置工作。用調查研究來推進科研項目的發掘和建立，一方面可以為政策的制度提出建議和參考，另一方面，以社會工作人才隊伍建設來推進教學改革，為自身的學術水平提升帶來了契機。
除了進行理論研究提出新的理念，建議和參考，還可以直接將科學研究與社會服務銜接起來。通過各種合作方式，建立實踐性的科研項目，項目的成果又可以直接服務于社會，達到一種雙贏的狀態。
（三）社會服務
在人才培育環節上，實現“ 雙轉化”，[2]即從事實務工作的人員向專業化和專業畢業學生向職業化的轉化。這樣高校和服務機構可以在合作前提下實現雙贏。
1.高校——輸送專業人才。學院應按照社會工作崗位的要求,培養合格的專業畢業生。由于是專科學制，學制較短，更應該在課程設置上,努力把理論學習與實踐操作結合起來，培養動手能力強，理論扎實的畢業生，縮短畢業生向專業社會工作者過渡的時間。為學生提供一定的輔導，鼓勵學生參加全國社會工作者職業水平考試。爭取在畢業時拿到雙證,即畢業證和職業水平證書。
2.高校——培訓在職人員。因為目前大量的從業人員并不具備社會工作的教育背景，所以要建立針對非專業在崗社會工作者的培訓制度，以及與之對應的培訓基地。學院一方面應該整合專業師資優勢，邀請專家和學者，通過繼續教育、脫產培訓、在職學習、聯合培養等多種方式，不斷更新從業人員技能知識；另一方面，要加強自身師資建設，專業教師應接受督導技能的培訓，研究在崗非專業人員的特點，更好完成專業培訓。
三、總結
高校與地方機構建立發展型的互惠關系, 通過教學相長、教學與實際工作相互促進，達到建設當地社會工作人才隊伍的目標。
參考文獻：
本科畢業論文作為大學之中的最后一個學分內容,應該把它的嚴肅性與課程等同起來,要以對待上課的責任心去對待本科畢業論文。相關的文獻報道已有很多[1～3],在此不多表述。
2利用環境科學的大方向,加強學生在本科畢業論文中的自主設計能力
國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好,但提問能力或者創造能力很差,因此,我們更希望畢業論文能夠讓學生充分發揮其創造力或者設計能力,而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業論文指導模式調整的主要內容。環境科學的內容涉及面廣,而且專業性較強,畢業論文選題要顧及專業性、研究性、時限性等多個方面,現有的畢業論文指導模式主要是依靠專業導師的科研項目開展的,也有少數同學是自主選題進行研究的。我們鼓勵學生進行自主選題的研究,在我校也設立了大學生創新基金給予資助,但由于本科生的專業基礎知識相對還比較差,因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科,一方面要避免出現選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細過深導致經費缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。避免出現因為缺乏經驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數跟著老師做課題的同學而言,我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案,然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當做洗碗機,僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數據寫本科論文,這種做法雖然導師和學生都很省心,但學生在畢業論文中卻可能什么都學不到,可以說是教師的一種不負責任的行為。
3因材施教,使得畢業生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環境科學專業的涉及面較廣,而且應用性操作性較強,因此,我們可以根據學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱,今后也僅希望從事環境規劃或者環境評價工作的同學,可以給其設定規劃或評價方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應公司實習,通過整個論文過程能取得相應的理論經驗,為其今后踏上崗位打好基礎。而對于動手能力較強的學生可以根據其生物或者化學的基礎能力不同進行分科,分別參與到環境化學或者環境生物學的畢業論文設計中,如讓其參與水質指標監測、或者進行生態學的監測、調查等等課題,在整個畢業論文的課題中能找到自己今后的發展方向。
4采用多種模式結合的手段合理分配現有的教學資源
由于環境科學畢業論文指導的時候經常需要進入實驗室開展論文,且本科論文大多都在畢業前集中開始,容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此,必須合理利用現有的高校教學和科研資源,努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業論文實驗。具體的內容包括:(1)按照第3點所述,將學生進行分科,對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調整,減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調整,如室外水質監測的一般一個月采樣1～2次,而做室內模型試驗的則需要連續幾周,盡量將室內模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行或者將同學結合起來,對室內室外相同的指標進行分組測試,提高操作效率。而需要老師帶隊的監測、調查可以利用假期時間進行,以避免與上課時間發生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說,能有機會去這些學校熟悉環境認識導師是一個很不錯的選擇,因此,可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通,參與到相關的研究中去。進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作,對于用人單位來講也可以提早培養人才。但由于一般單位的數據會有保密性,而且論文質量的可控性較差,因此,該方法盡管可行,但不適于大量推廣。
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
近年來社會快速發展導致社會變遷急劇、社會問題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現職業社會工作者。而社會工作作為一種專業化服務,強調的是專業的價值性、實踐性和技巧性。職業社會工作者的出現和其對實踐性取向上的要求,使社會工作教育也進入了一個挑戰時期。教育中提高實踐性教育比重、快速改變教學同實踐相脫節、提高學生實際操作能力成為了社會工作教育界討論的話題。
1 實踐能力在社工人才中的重要性
國家社會工作者職業資格考試中認為“社會工作實踐也稱社會工作實務,社會工作具有明顯的實踐特征。從本質上說社會工作服務本身就是一個實踐的過程,社會工作要通過對科學方法的運用,與服務對象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會工作者要去做,不但要有很強勁的實踐能力,還要根據不同的案主和問題根據情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯系實際。”①實踐既是社會工作者的工作手段也是工作內容,社會工作者只有通過復雜的實踐活動才能達到有效助人的目的。
學校培養社會工作者的目標是提升社會工作者在專業領域中的具體工作能力,就是要求社會工作學生在課堂學習中能夠掌握扎實的理論基礎,并能將理論轉化為具體工作技巧和方法,解決社會現實問題。而將理論應用在實際、將社會工作價值觀內化,這系列教育任務都要通過實踐教學訓練使之完成。在社會工作專業實踐中,通過運用專業方法幫助案主,推動他們能力增強,獲得個人成長,社會工作者在助人過程中則更增加了專業歸屬感,提升了實務能力,也進而結合實際將理論轉化實踐。由此可見,在社會工作專業教育中,實踐教育是一個非常重要的教育環節。
2 目前社工教育實踐環節中存在的問題
雖然,實踐教育在社會工作專業教育中非常重要,但從整體上看,在社會工作專業教育中理論與實踐脫節、偏重社會工作理論,缺乏真正意義的專業實踐的問題還是相當嚴重。這種脫節現象表現為以下幾方面:
2.1 實踐教學基地缺少,彌補措施不足以提高實踐能力
我國高校專業實踐教育到現在為止還有很多學校還沿襲用實踐規劃和實踐目的要求方式進行實踐教學,導致一大批的學校不注重實踐基地建設,尤其是對文科類專業也需要大量專業實踐教育表示不理解,在財力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會工作專業缺少專業實踐基地。實踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學生實踐活動,但面對不得不做的實踐教學任務只能帶領學生在社區、派出所、福利院參觀。
為了彌補社會工作實踐教學的不足,很多學校也采取了社會工作課堂實踐教育,利用專業實驗室開展以生活真實事件為根據的家庭、社會問題處理實驗。通過學生分角色扮演事件中的人物,體會他們所處的環境和心理,來分析和解決問題,學生在一個相對真實的情況下將學習到的技巧融匯運用,其他的同學則作為觀察員給予建議和提問。
這種形式的實踐一定程度上起到了提高專業技巧能力的作用,而問題在于模擬實踐中學生難以體會案例人物所要面對家庭、社區、社會環境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實際上社會工作者對個案的跟進、小組的帶領不是一蹴而就能夠完成,這種跟進和帶領在一線社會工作會持續1-2個月甚至更久。在持續中社會工作者會同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個過程是社會工作實驗室教學不能呈現的,學生更多的只是得到表象認識。所以說在社會工作教育中,依靠實驗室實踐提高學生專業實務技巧不能滿足專業要求。
2.2 社會工作教師缺少實務鍛煉,實踐帶領能力有待加強
因為某些原因,社會工作教育因學科合并導致停辦,直到20世紀80年代國家才恢復了社會工作教育。社會工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會工作教育的后續發展。現階段從事社會工作教育的老師,大多來源社會學、社會保障等相關學科,本身并非社會工作專業畢業。這樣教師對于社會工作專業理念、價值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對文字上理論、價值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關專業畢業,教師自身在本科和研究生學習階段基本沒有社會工作專業實踐鍛煉,對專業相關問題處理更無經驗可談。
專業教師實務經驗匱乏影響到的是實踐教學質量及其深度。以服務對象參與小組活動過程中,表現出自身在小組主題上有豐富經驗,同帶領者搶奪領導權打亂小組進程,致使帶領員處于被動問題為例。教師主要任務是通過實際問題啟發和幫助學生掌握類似問題的處理技巧,得到在實踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學生問題得不到解決,問題就成為了永遠的問題,利用實踐教學提高學生專業實務能力難成現實。所以社會工作教師自身需要加強實務能力,提高實踐帶領能力。
2.3 實踐時間少且分配不合理
實踐同理論教育不同步進行阻斷了學生的吸收知識運用技巧的連貫性。理論教育和實踐時間不合理的分配,更大削弱了實踐在社會工作實務提高的作用。實踐跟不上學生處理實際問題不知所措,應聘社會工作崗位無競爭力都與學校學習中沒得到行之有效的鍛煉有關。在實踐時間分配上可從以下幾個方面說明:
2.3.1 實踐時間少
根據國際上對社會工作專業畢業生的實踐時間要求,一般來說本科層次的社會工作專業人才,要經過大約800小時的實務訓練,對于專科層次的社會工作專業教育,因主要目標為一線輸送應用人才,所以更加強調實踐訓練強度,實踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺灣對社會工作專業實踐教育時間要求更多――一周中兩天學校教育,三天機構實踐和1000小時實務經驗。盡管實踐教學對于社會工作教育的重要性已被各高校教育社會工作給予肯定,可在實踐時間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會工作實踐時間難以保證。
從各類文獻中可以看出,我國社會工作教育實踐多安排在學期末,一般是連續并持續10~15天不等,學生分散或者集中在實踐地點,實踐主要以觀摩或者是同實踐點的工作人員處理工作為主,學生很少有機會運用專業知識和技巧。10~15天的短暫時間,從個人常規接觸到新環境到熟悉環境的一般規律來講,短暫實踐作用基本只能讓學生適應實踐地的工作環境,了解實踐地工作程序安排和一些行政類活動。而對于實踐地具體針對哪些服務人群,他們有怎樣的特點,根據這種特點能開展何類服務,不同類服務比重情況如何,什么樣類型的活動受歡迎等問題,需要在長時間參與觀察中自己進行總結,這是連續卻暫短的實踐時間難以保證的。
加之我國內陸社會工作伴有行政、半行政特點,平時工作主要以管理為目的,較少有社會工作理論和專業方法。社會工作專業學生15天實踐,很難融入群體,學生想展示能力發揮專業特長更成為空談。
2.3.2 實踐時間安排不夠合理
實踐同理論教育緊密配合是讓學生學有所用、理論聯系實踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實踐時間安排不能發揮提高學生實務的任務,反而卻浪費實踐機會。在這種不合理的安排中主要存在兩個方面:實踐環節與課程不配套和缺少集中的實踐時間。
首先是實踐環節與課程不配套。社會工作教育中,教師課堂講授社會工作理論、方法技巧,使學生了解社會工作主要工作類型和不同工作領域工作的重點內容,成為了社會工作學生了解社會工作及工作涉及領域要點的主要途徑。但在個案社會工作、小組社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等實務操作性較強的專業領域,許多的教學內容在課堂上都是很難講透,難以達成好的教學成果,學生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學校安排了與課程相關的實踐,但實踐時間都是在課程完全講解完之后的,不利于學生把理論知識與實踐結合起來。如果在這些理論教學的同時配以相應的實踐時間,學生就可以在實踐中吸收理論課學到的知識,教師也可以根據學生實踐中遇到的問題給予指導。
其次是缺少集中的實踐時間。短期實踐學生僅剛熟悉實踐地就要離開,獲得專業鍛煉相對困難。長期實踐則不存在這樣的問題,但在社會工作教育中長期偏重理論教育,長期實踐一直難以進行,缺乏長時集中實踐也導致學生實務跟不上理論。
通過與某些社會工作服務機構的訪談中,從機構角度出發可了解到長時間實踐利于促進學生提高技巧。訪談的這些社會工作服務機構的服務宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會中個人、團隊提供專業優質社會工作服務。涉及有司法、救助、醫療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會工作服務領域。因此社會工作服務機構選擇招聘人才和實習學生,更傾向于那些在機構目前服務領域中有一定經驗的社會工作者,對實習學生則是會從學生實踐能力和實踐時間兩方面考慮。
專業能力上學生要有調查能力、專業活動計劃能力、帶領能力,如果學生有項目策劃能力更好。實踐時間為:(1)連續實習時間一般要持續1個月以上。(2)定期實踐要保持在每周12小時以上或每月40小時以上,但是總體上機構是不可能一次性接收大批學生,主要從機構的容納度和學生實踐安排角度考慮。
據所知政府為促進社會工作機構優質服務形成良性競爭,社會工作機構運轉模式從以政府主導變為社會工作機構自主調研,拓展新的社會服務項目,最終通過政府招標的形式進行購買。社會工作機構在政府購買服務前,服務需求調研和前期服務運作,這些工作都不是一朝一夕完成。學生以簡短時間去社會工作服務機構實踐,一則機構難以分配任務,即便分配學生恐怕也難以完成。二則實踐調研頻繁更換人員,不利項目總結和經驗分享,影響項目進度,機構也不愿接受。三則除項目角度外,社會工作機構每一服務領域活動,多為定期分時段舉辦,學生短時間實踐很可能就處于一個活動剛剛完結,新活動沒開始的斷檔期,學習不到東西,也看不到一線社會工作者實務工作技巧的運用。
而相對較長的實踐時間,社會工作機構根據實際需要安排學生參與項目運作,從事調查、活動策劃以及帶領等實踐活動,提高對專業服務理解。或安排觀摩一線社會工作者專業服務,通過自己活動和一線社會工作者對比借鑒經驗豐富實務。
3 社工實踐教育模式改革
社會實踐教育其本質是以在學生主體性基礎上,使學生、老師、專業知識三者形成有機聯系,最終達到提高學生專業素質為目標。社會工作實踐教育在現階段缺少,致使教育同學科特點沒能形成聯系,教育難以深入,學生社會工作實務能力得不到提高。社會工作實踐教育模式需要改革,需要教師們在實踐教學中的積極探索和創新,同樣也需要學校的配合,兩方面共同努力提高社會工作教育質量,改革實踐教育模式。
3.1 利用學校資源建立實踐基地
學校在人們心目中和社會地位上都具有較高信譽度和可靠性,與社會企事業單位,其他社會組織機構建立合作幾率會遠遠大于其他性質單位。借助這樣的優勢學校可幫助社會工作專業,同相關組織單位相互合作、互惠互利建立實踐基地,擴大實踐領域,解決學生無專業實踐場所、教師在授課過程中安排學生實踐難的硬傷。
3.2 提高社會工作專業教師實務培訓
社會工作教師的實務能力在一定程度上影響了學生的專業發揮,例如在香港,社會工作專業教育者都具有一定實務經驗或在教學同時還要負責校外社會工作機構的專業實務,老師在教學中就不會存在理論與實際脫節。雖然在大陸目前不具備此類環境,但學校可通過派遣教師去社會工作發達地區,如香港等地區進行一年的機構專業實務訓練,促進社會工作教師對社會工作理論、價值觀點的內化和實務技巧學習。教師實務獲得了提高,學生從實踐本身和教師技巧傳授吸取經驗也將會更為系統深刻。
培養社會工作教師實務能力側面也是在促進社會工作理論本土化進程,因為教師作為社會工作專業推動者之一,他們有豐富理論知識,經常會在專業期刊上發表與社會工作發展相關的學術論文,這類論文也將會引起社會對社會工作的重視,促進社會工作慢慢走入良性發展。
3.3 設置適當實踐教師崗位
目前從事社會工作教育的教師不僅要完成學期理論教育課程、實踐教學課程,還要負責某些科研項目,精力分散。專業實踐這種難以在短期看到成果的環節被忽略。為此,配備一批有社會工作實務經驗的實踐教學老師,可以緩解實踐教育成效不足的狀態。
3.4 增加實踐時間
保證社會工作學生有足夠時間接受實踐部分教育,在課改中可能根據教學計劃的進度,安排8課時安排2-4課實踐課程,期末在學生原有實踐地方不變的情況下,為學生安排15天左右的集中實踐時間,讓學生在這段時間主要開展服務性活動。
3.5 靈活安排實踐教育時間
對于社會工作這類與人打交道,實務技巧不能速成的專業,靈活安排實踐時間是保證學生鍛煉實務技巧的有利因素。學校可用老師帶領學生在每學期要多少小時實踐時間,替代第幾教學周至第幾教學周為統一實踐時間的做法。教師按照實踐地的容納度、任務強度、活動時間安排合理數量學生參加實踐,充分利用寶貴實踐機會,避免實踐時間浪費。
(1)保持實踐應同理論課程同步。針對每個年級學生對社會工作課程和理論掌握不同程度,配套實踐。如大一年級學生,對社會工作理論和工作形式了解程度較淺,在實踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學生經過一年學習,已獲得一定社會工作理論,可增加實驗室情景,提高技巧操作。大三年級學生,可針對不同領域經行長期實踐,如老人院、救助站等。
(2)為高年級學生提供集中時間實踐。大三、大四學生教學任務主要提高實務技巧。為此教育重點可減少理論傳授為學生提供時間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學生沒有在學校范圍的學習任務就可安排固定并且連續時間去實踐基地進行實踐活動。這樣時間相對的連續和集中對提高學生實務有很大作用。給學生更多“自由發揮”空間,參與實踐。讓他們根據現實情況靈活運用社會工作手法,理論實際結合處理變化發展的問題,對提高日后應聘職業社會工作崗位競爭力和內化專業價值觀兩方面產生積極作用。
4 總結
社會工作專業實踐教育是社會工作教育非常重要的組成部分,也是培養優秀社會工作人才實務能力的主要途徑,所以社會工作專業教育中,應該對社會工作實踐教學給予足夠的重視。面對存在問題,積極作出調整,給出相應方法解決,防范問題持續發展造成嚴重后果。只有這樣社會工理論教育、實踐教育、理論本土化找到平衡點,才能促進我國社會工作專業健康發展。
科研項目:吉林省教育廳項目,社會工作人才培養模式研究,項目編號2009JYT50;長春理工大學高等教育教學研究課題,社會工作人才培養模式研究,項目編號XY0870
注釋
①全國社會工作者職業水平考試教材編寫組著.社會工作實務[M].中國社會出版社,2007.
②劉麗晶.社會工作課程實踐教育探討[J].山西青年管理干部學院學報,2008(21).
參考文獻
關鍵詞：歷史專業；導師制；實施方案
本科生導師制是由英國威廉·威克姆創立，最早應用于牛津大學“新學院”的一種人才培養制度。其卓有成效的培養效果，在國內外產生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學生密切接觸，師生關系親密；導師可以根據學生個體差異因材施教，最大限度地激發學生的主動性；導師在做好自身科研工作以外，還要對學生進行生活、學習上的指導。在現實生活中，種種問題的存在及歷史專業本身的特點，使得本科生導師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導師制實行的必要性
隨著我國社會的發展、大學教育的普及，輔導員師資力量的相對薄弱以及學分制的實行使得本科生導師制在我國的實行顯得尤為必要。
（一）大學擴招，輔導員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學生管理
在我國，2009年大學計劃招收學生人數突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學教育的普及程度已經接近發達國家水平。就河南大學來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導員有120人左右，平均每位輔導員管理近300名學生，單純地依靠輔導員管理學生顯然是不夠的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》都要求高等教育培養創新型人才。在這種條件下，只有發揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導師制符合社會發展趨勢，實行本科生導師制是我國高等教育發展的必然選擇。
（二）推行學分制，需要教師參與指導
由于網絡的普及，現在我國許多高校一改以往固定培養學制（一般為4年），開始實行彈性學制（3~7年），學生所修課程的總學分達到畢業規定要求就可以畢業。它要求學生在學校固定的網絡教學系統中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業學分要求。學生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業的目的，需要具有豐富經驗的教師予以指導。因此，實行本科生導師制就成為最佳選擇。
（三）現有教學方式不利于創新型人才的培養
由于歷史專業實踐性較弱，現有歷史專業教學方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學生的主體作用。現有高校歷史專業培養方式，僅僅重視課堂教學，忽視課外教學，課堂教學和課外教學聯系不大。實行本科生導師制，可以把課外教學和課堂教學對接起來，將課堂教學延伸至課外，形成全天候培養學生的制度。
（四）實施本科生導師制有利于教學相長
科研創新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導師在人生閱歷、專業研究等諸多方面優于學生，但在一對一的指導中，學生的多樣性、時代的發展性會使導師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業最新的學術研究動態、成果，提高自身科研能力，關注社會發展，洞察熱點問題內核，以利于解答學生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學相長。
二、本科生導師制實施方案
基于現實中相關問題的存在，高校歷史專業本科階段導師制應從以下幾個方面著手實施。
（一）三年級以前實行導師制
某些院校由于將導師制的內容局限于科研的指導，所以在學生三年級時才實行導師制。這種做法不能很好地發揮導師的作用，縮小了導師制的內涵。在就業壓力非常大的現實生活中，在某些對科研不感興趣的同學身上導師制流于形式。河南大學歷史文化學院對實行導師制的2007級、2008級學生進行調查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導師制，絕大多數的學生主張三年級以前實行導師制。歷史文化學院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導師制的，這些學生中也有一部分希望入校之時就實行導師制。可見，入校后學生想早些實行導師制仍是一種趨勢。學生的選擇是有道理的。三年級以后，學生的基本想法已趨于定向，已經決定了考研或者就業。而三年級以前，學生存在適應環境、完成高中生向大學生的轉變、如何選課、如何在平時培養科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導師的介入。
（二）導師制的實施內容在不同階段要有所側重
由于導師需要對學生進行較為全面的導學，不同年級學生在不同時段有不同的需求，所以導師應根據不同年級不同時段的任務安排自己的導學內容。
一年級的學生，需要導師幫助他們認識學校、轉變自我、增強專業思想。學生從四面八方來到一個新環境，經歷著從高中生成為大學生、從依賴到獨立的轉變。為此，一年級時導學內容的重點是談心，做思想教育工作。
二年級的學生繼續學習專業基礎課，開始接觸選修課。這時，導師不僅需要告知學生學科的體系結構，還應照顧到課程的學習順序，這樣才能幫助學生更好地達到學習的目標。導師還要了解學生的真實想法、思想志趣，幫其規劃未來，使學生在二年級時就為未來打好基礎，做好準備。
三年級時大量選修課開始加入。導師要了解學生的專業興趣，指導學生閱讀相關書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學生的表達能力，督促其學習，并適當地加強其實踐能力的鍛煉。針對師范類學生，導師應加強其授課能力的培養，可以讓學生課下練習講課，每個月集中指導一次模擬上課。鍛煉次數越多，學生就越熟練，找工作時其就業能力就會大大提高。針對有考研興趣的學生，導師可以結合其考研方向，有的放矢地對其進行指導。
四年級上學期是學生找工作或者考研的時間。因此，導師要根據這一階段的特點安排導學內容。不僅要加強學生實踐能力的實際操練或考研專業課的復習，還要向其傳授找工作或考研的經驗，幫助其收集就業或考研信息，減輕學生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰。四年級下學期主要是寫畢業論文。畢業論文是對學生本科階段專業學習成果的綜合考查，也是導師導學成果的表現之一。對于不考研的學生來講，畢業論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學院要求輔導員從四年級上學期開始，就將學生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據學生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學生的論文盡量交予學術水平較高的老師指導。在這種負責任的態度指導下，歷史文化學院的學生沒有因畢業論文出問題而被高校研究生復試刷掉的。學生對學院的做法比較滿意。
（三）師生間導學的主要方式
導師制的實現方式與學生課堂上課有諸多區別，最大的區別在于學生與教師的私人交往增多，直接接觸次數增多。根據對歷史文化學院2007級、2008級學生所做的調查，有89.09%的學生期待導師指導學生的最佳人數為10以下。師生比的加大，必然為導師與學生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關系。導師和學生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導師制實行的有效性，建議一個導師帶10名學生。這種人數的有效限定，給聊天的實現提供了可能。在網絡技術發達的今天，聊天的實現有兩種方式，即現實聊天和虛擬聊天。現實聊天更直接，更便于導師了解學生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網絡聊天。在任何一個網絡終端，雙方都可以及時進行交流，導師可以及時了解學生的學習、生活狀況，學生也可以及時向導師提出問題，接受指導。
2．讀書報告會
一般是導師根據學生興趣及要求開列書單，由學生自行讀書，在指定的日期由導師召集，學生間相互交流讀書心得并由導師點評的一種導學形式。此種方式對于督促學生學習、增長學生見識、促進學生間交流、互相啟發學術敏感性、提高學生學術領悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導師可以在論文寫作研討會上拿出學術水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結構解剖、語言表述、內在邏輯、史料運用、觀點表達、學術史回顧、學術前沿等問題；在具體指導某一學生時，就要對其選題、資料查找、文章結構、學術前沿、學術史回顧等做具體指導。一兩個月以后，要求學生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學生陳述自己的論文，其他學生做點評，導師參與討論。如此幾次，學生的學術水平及寫作能力必然提高。
4．實踐考察
培養人才的目的是為社會服務，所以，學生除了學習知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導師可以指導學生做一些相關問題的調查，將課本中的歷史知識轉化為某些現實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學師范類學生，除了做好以上工作，還需到中學實習。導師要就學生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導，并讓學生互相觀摩、互相提高。實習結束時，學生要回講，全面總結實習經驗，爭取做一名合格的人民教師。
三、本科生導師制實行中應注意的問題
為使本科生導師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。
第一，導師的選拔。歷史文化學院根據自身院（系）的特點，從嚴選拔導師。要求導師應當具有較強的事業心和責任感，作風正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導學生；了解高等教育規律和青年學生成長規律，熱愛學生，具有一定的社會工作經驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學位，或有獨立主持科研項目能力。
第二，做好導師制的監督、檢查和考評工作。導師制實行的效果，要從職業道德、履行職責情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結果與教師年度考核、專業技術職稱晉升、崗位聘任和獎酬發放結合起來，對作出貢獻、學生口碑好的導師要積極地進行物質獎勵和精神獎勵。
總之，高校歷史專業作為綜合院校長線專業之一，面臨著其他專業相似的問題，諸如招生人數增加，學分制的推行，教學方式、培養方式的明顯不足，學生專業思想不牢固及就業困難等。推行導師制是解決以上問題的現實途徑。同時，歷史專業的特殊性也讓導師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生教育；思想政治教育；社會工作方法
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0175-02
當代大學生的思想政治教育問題，一直是各大高校比較關心的焦點。因為思想政治教育的成敗，直接關系到高素質人才培養的質量。首先，因為研究生群體個人因素差別，會導致思想狀況的不同表現；其次，加上現在研究生教育采取的方式方法存在不小的漏洞，大部分高校還是采取導師負責制。這種制度不僅僅需要導師對學生學習和科研等活動的跟蹤到位，還需要學生有更多的自覺性。因為有了很多的自由空間，更多的學生采取的是一邊工作一邊學習，和自己的導師總是處在“聚少離多”的狀態。這讓研究生的思想政治教育很難有規劃地安排好課程。加上研究生這個時期更加注重實際效益，他們會忽視掉這些可能對工作無用的東西，而主攻科研方向。
針對當前研究生思想政治教育對以上特點和難點無能為力的現狀，筆者分析認為原因主要是研究生思想政治教育的工作理論和工作方法存在以下三個方面的“缺失”：
首先，研究生思想政治教育服務理念的缺失。研究生在心理、思想以及認知程度上都有別于本科生。他們擁有更多的知識儲備和更多的人生閱歷，這讓他們有更多的選擇性和主動性。高校的傳統思想政治教育基本都是以管理主義為主，過分強調統一發展、平均平等對待，而忽視了當代大學生在成長過程越來越凸顯的個性化發展，明顯缺乏人本、服務的核心思想理念，這些早就不能適應當代研究生教育多元化和個性化的特點。所以，我們必須堅持走“服務路線”，充分挖掘研究生的“自我教育”潛能，才能讓自由度更大的研究生更好地完成整個思想政治教育。
其次，研究生思想政治教育預防功能的缺失。高校研究生本身具有多元化和復雜化的特點，但在思想政治教育工作中，我們一般采用的是以規范、條例為綱，通過說服教育等方法開展工作，往往忽視學生的主動性和參與性。研究生思想政治教育必須要將理想教育與學生發展的需求相結合，為學生提供更多的施展平臺，加強對學生興趣的挖掘和發揮。只有注重了學生的個性發展，并充分利用由興趣而產生的主動性和積極性，配合廣闊的施展平臺，我們的思想政治教育的作用才能得到最大程度的發揮。
最后，研究生思想政治教育專業技術的缺失。研究生群體學習目標更加明確，研究領域也都基本確定。專一性更強，雖然采取的是導師負責制，但是大部分時間里還是個人獨自研究和思考問題。像本科生那樣的集中教育機會是非常少的，這不僅給日常管理帶來很多麻煩，更為思想政治教育展開增大了難度。再加上，研究生處在學習、工作、生活的各種壓力下，產生的心理問題更是多樣復雜，所以思想政治教育不能順利開展，會影響到學生的一生。而我們的研究生思想教育工作者由于缺少專業技術手段和專業化的社會工作技術，沒有辦法為學生出現的問題，提供相應的到位的幫助，沒有合理的方案拿出來，實施就更沒有辦法談起。這直接導致我們的研究生思想政治教育者，付出了很多的精力和時間，卻很難收到顯著效果，往往事倍功半。
針對研究生思想政治教育存在的三個主要問題，筆者認為社會工作的方法能夠有效地解決這些問題：
首先，社會工作的理念契合了研究生思想政治教育工作的目標述求。“助人自助”是社會工作的核心理念，也是社會工作作為專業助人活動，區別于其他各類助人活動的一個本質特征。社會工作者相信案主能夠依靠自己的力量解決問題，并且在這個過程中發展自己的能力解決一系列的個人問題，從而增強社會功能。社會工作“助人自助”的以上兩個原則在高校研究生思政工作中同樣得到貫徹和堅持。在指導學生形成科學合理的研究生生活及學習規劃的過程中，學生從綜合分析自己的興趣、愛好、能力、特點開始，然后通過科學的職業傾向測定，在分析兩者的基礎上形成自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。整個過程學生是發現問題、分析問題和解決問題的主體，并在其中獲得自我認知和職業認知。高校在其中只是為學生提供測定設備、開展職業咨詢和教育、提供綜合素質鍛煉平臺，最終學生的研究生生活及規劃要由學生個人綜合分析各因素而設計并加以實踐的。自我教育是伴隨著自我意識的發展而發展的，它是每一個人一生中在政治、思想、道德等多方面不斷修養和完善的過程，是每個人形成正確的政治觀、人生觀、道德觀和正確控制自己行為所必須采取的方法。我國著名教育家葉圣陶也說：“教是為了不教。”這里的“不教”是指能自主學習，自我教育。在他看來，自我教育是教育的最高境界。研究生的自我教育是研究生為實現自我發展目標而進行的自我培養活動。
其次，社會工作的實務特征是學生自我教育的必由之路。實務即實踐。社會工作從本質上來說是實踐的，實務性是社會工作的基本屬性。社會工作者通過對科學方法的應用與受助對象一起幫助他改變自己的困境，這就是社會工作的實務活動。研究生的思政工作包括很多的研究生事務工作如就業指導、心理咨詢、人際關系等，這些涉及到運用心理學、社會學知識來研究人與職業相匹配，它必須通過較長時間的分析、研究、指導和實踐過程才能對學生產生作用。
一切方案和行為的開展和實施，都是要依據理論來作為動力的，用理論方針來指導我們的研究生事務管理工作。我們必須走出傳統的統一化管理模式，支持走專業化學生工作管理道路，來為我們研究生教育教學提供更多幫助。我們在保留我們自己已經取得的經驗后，可以充分利用國際先進理念為我們服務，比如歐美一些國家的社會工作理念形成的學生事務工作理論，為我們的學生管理工作專業化方向發展提供借鑒之選。與此同時，我們還得總結我們的學生管理工作中的不足，尋求完善的辦法。比如，我們長期以來“重管理輕咨詢”的現象比較普遍。學生遇到的各方面的問題，沒有辦法得到及時的解決和處理，如果心理問題長期積壓，會影響到學生一生。就是因為學生管理工作長期的忽視學生咨詢服務這一環節，所以在心理咨詢、就業指導等方面都做得不足，專業化道路的建設還需要很長一段的時間。這就要求我們高度重視心理學為學生解決心理問題，學生學習輔導專業化道路的建設必須被提上日程，就業指導要逐步實現專業化和制度化。如上所述，社會工作理念及方法在學生工作中的運用將是我國在現有管理體制內實現輔導員隊伍的職業化、專業化的有效途徑。
總之，研究生思想政治教育是一種培養人、塑造人的社會性活動，社會工作方法作為一種技術手段，可以有利地促進研究生思想政治教育活動任務的完成。
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關鍵詞：醫務社會工作；課程教學；教學改革；能力為本
醫務社會工作的概念是動態變化的，反應了醫務社工實務的結構性發展規律。學者認為，醫務社會工作的發展至今已經超過了百年，一開始醫務社會工作（medical social work）更多的是在醫院內關注病人和家屬的生理、心理健康及社會適應，稱之為醫院社會工作（hospital social work）；20世紀70年代，伴隨著傳統生物醫學模式轉變為生物-心理-社會健康模式，醫務社會工作的范疇延伸到了醫院外，被稱之為健康照顧社會工作（social work in health care），主要指社會工作者協同醫護人員等，在健康照顧情境中為病人、家屬及社會等層面提供社會工作服務的活動的總稱。但我國目前教育界都使用醫務社會工作而非健康照顧社會工作的概念。
而歐美等發達國家中醫務社工目前成為了現代健康照顧體系中的不可或缺的部分，扮演了極其重要的角色。目前我國醫務社會工作實務機構主要分布在北上廣地區，多是醫院、街道社區等層面，也實行了政府購買社會工作機構服務開展醫務社會工作服務的現象，也存在醫院自己設立社會工作部開展醫務社會工作的情境。據統計，到2020年中國需要專業的醫務社工人數超過10000人，但全國范圍內開設《醫務社會工作》課程的高校數量較少。總之，我國醫務社會工作發展遲緩，社會需求大，而開設《醫務社會工作》課程的高校少。
一、高校《醫務社會工作》課程的教材選用與分析
民政部社會工作職業資格考試的書中對中國現階段的醫務社會工作進行了建構，認為現階段中國的醫務社會工作主要由四大組成部分：一是公共衛生領域社會工作（含家庭健康與社區健康衛生），二是醫療機構與疾病治療領域社會工作，三是精神衛生領域社會工作，四是人口和計劃生育領域社會工作。其中第四部分內容筆者認為具有十足的中國特色。
《醫務社會工作》是社會工作專業學生遴選的一門選修課程，主要介紹醫務社會工作的概念范疇、歷史與現狀、理論與適用范圍，重點介紹醫務社會工作的實務模式和優先服務領域、社會工作者的職責和角色等。這是我校社工專業開辦15年來第一次開設《醫務社會工作》課程。
因為是選修課，所以沒有指定學生要買教材，最終筆者在備課時主要選擇了三本教材。一是美國洛伊斯.A.考爾斯著，劉夢和王獻蜜等人翻譯的《醫療社會工作――保健的視角》。這本教材的優點在于他關注的內容除了醫院社會工作、社區衛生社會工作外，擴到到了人類的健康和保健，視野更為寬廣而且具有國外的視野。二是選擇了劉繼同老師主編的《醫務社會工作導論》。劉繼同老師是國內研究醫務社會工作成果較多、將醫務社會工作的理論和實務結合得較好的老師，其領頭編著的《醫務社會工作》教材體系和內容更為完整。三是推薦香港社會服務發展研究中心編的《醫務社會工作實務手冊》，這本手冊是香港督導廣東社工開展醫務社會工作實務的主要經驗、流程、模式，穿插了許多真實生動的案例，具有實務性、可操作性和本土性等特點。
當然，目前國內諸多的《醫務社會工作》教材越來越多，也存在許多的不足：一是教材中的理論部分過多，實務案例過少。二是教材中實務部分過多而理論體系、價值和倫理的介紹不足。三是教材中本土的案例不多，西方的案例讓人閱讀了顯得陌生，本土的案例顯得過長需要精簡，或本土的案例涉及的領域過窄。四是許多教材都是大量的文字篇幅，缺乏圖表，閱讀起來很枯燥。五是許多教材沒有在每章后設置問題或課后作業，沒有回顧重點難點，不利于學生去把握重點、學以致用。六是許多的醫務社會工作教材的內容與實際的醫務社會工作對人才的能力、知識體系的要求脫鉤。
二、高校《醫務社會工作》課程目標、內容設計與教學方法和理念
筆者認為，《醫務社會工作》課程的知識目標是讓學生了解和掌握醫務社會工作的學科知識、理論、方法、領域；《醫務社會工作》課程的能力目標是拓寬學生醫務社會工作領域和實操能力的培養；培養學生對不同類型服務對象的接納，并能運用社會工作等相關知識來開展服務、動員資源，解決問題、提供幫助。《醫務社會工作》課程的情感態度與價值觀目標是提高學生的健康自覺意識；提高學生對不同服務對象的接納度；培養學生對病患和困境群體的自我調適能力。
在內容設計方面，筆者對《醫務社會工作》課程的內容做了如下的安排（以36學時為例）：
第一部分 課程導論（2學時）
第二部分 醫務社會工作概論：定義與定位（2學時，重點難點）
第三部分 醫務社會工作的歷史與范疇（2學時，重點）
第四部分 醫務社會工作的現狀與未來的形勢（2學時，難點）
第五部分 醫務社會工作的知識結構與實務基礎（2學時，重點）
第六部分 醫務社會工作的活動策劃與分組實踐（2學時，難點）
第七部分 醫院社會工作的價值體系與倫理（2學時）
第八部分 醫務社會工作的分組實踐環節（2學時，重點）
第九部分 罕見病與社會工作（2學時，重點）
第十部分 艾滋病防治與社會工作實務（2學時）
第十一部分 殘障群體與社區康復（2學時，重點）
第十二部分 醫務社會工作的籌資（2學時）
第十三部分 醫務社會工作的項目管理（2學時），難點
第十四部分 醫務社會工作人才培養與機構個案（2學時，重點）
第十五部分 醫務社會工作實踐成果匯報（2學時，重點）
第十六部分 臨終關懷與社會工作實務（2學時，重點）
第十七部分 慢性病患與社會工作（2學時，重點）
第十八部分 器官移植與社會工作（2學時，難點）
以上課程內容的設計主要基于幾點的考慮：一是介紹清楚醫務社會工作的基本概念、范疇、歷史、現狀與未來。二是圍繞醫務社會工作的具體實務領域如社會工作介入罕見病、社會工作介入殘障群體的社區康復、社會工作介入艾滋病防治工作、社會工作介入慢性病患及臨終關懷和器官移植等熱點實務領域展開教學設計。三是安排實踐實驗教學，如通過分組安排學生到自閉癥機構、陽光家園、精神病醫院、救助站、醫院器官捐贈科、防疫站、防艾社會組織等進行場域開展實踐和體驗。四是創新性地專門設置了醫務社會工作的社會化籌資、項目申請與管理等內容，回應社會服務機構對籌資、項目管理人才與相應能力的渴望。
在教學方法和教學理念方面，筆者認為《醫務社會工作》課程的教學方法應當是講授法、案例分析法、參與式討論法、問題探究學習法、講座法等方法的綜合。例如在講課過程中邀請到了深圳春暖社工服務中心的資深社工到校開展經驗分享。筆者認為，《醫務社會工作》課程的教學理念應當做到幾點：實用主義取向、講授與練習兼顧、教者與學者互為課堂主體、本土化取向。
三、高校《醫務社會工作》課程的實踐教學反思
實踐教學可以幫助學生感觀地學習專業知識，在不同的情境中，學生學以致用，去理解和反思，對于提升學生的綜合素質有很大的幫助。此外，實踐教學可以幫助學生理解和消化專業價值觀，消除過多的理論帶來的厭惡感，變被動學為主動學，在實踐中感受生命和思想的碰撞，進而增強學生對專業的認同。
當前我國醫務社會工作的實踐教學主要存在以下問題：
一是實踐教學的時數和環節偏少。因為《醫務社會工作》課程屬于實務性課程，需要任課老師至少擁有部分的相關實務經驗。但目前授課老師大多依據教材來上課，也缺乏底氣和活生生的案例。在課程設計方面，醫務社會工作普遍設計了18學時或36學時的實踐實驗時數，但在執行方面卻不盡然。許多高校醫務社會工作的實踐實驗的時數無法保證，甚至沒有實踐實驗環節。筆者所在學校因為設立了分校區，分校區離市區有1個小時左右的車程，也導致了實踐實驗教學因為分校辦學受到很大的影響。
二是實踐教學制度與考核制度不健全。當前許多高校的醫務社會工作的實踐教學的要求只停留在人才培養方案中，在實施過程中缺乏了嚴格的監管和考核制度，導致實踐教學可有可無，不利于高質量社工人才的培養。
三是實踐教學的經費支持不足。實踐教學尤其是社會實踐教學會有路費、包車費等方面的支出，但是現實中一些高校的實踐教學經費無法得到保障，申報程序繁瑣，索性一些老師自家掏腰包來開展實踐教學，打擊了實踐教學的積極性。
四是《醫務社會工作》課程實踐實驗教學設備設施不足或缺乏具體的設計。針對《醫務社會工作》課程而言，其實踐實驗教學除了遭遇社工專業普遍遇到的實驗室設備設施缺乏、專業性不足、利用率不高等問題外，國內學術界和教育界對于《醫務社會工作》課程到底需要什么樣的實驗設施設備尚不清晰，也就很難說配備什么相關的醫務社會工作的實踐實驗教學設備了。
五是社會實踐實習基地不足。除了課堂情境模擬和實驗室教學外，社會實踐基地是完成《醫務社會工作》課程實踐教學的重要場所。但目前諸多高校社會工作專業連基本的、專業的實踐實習基地都還沒建立，針對《醫務社會工作》課程的實踐實習基地更是少時又少。譚衛華也指出了當前我國醫務社會工作院校與實習機構之間存在著學生與實習機構的匹配隨機化、學校和實習機構的合作非制度化、學生的專業信念非堅定化等問題[1]
六是缺乏有效的督導和效果評估。安排學習《醫務社會工作》課程的學生外出實習還需要任課老師進行有效的督導，如活動策劃、實踐目標、注意事項、情緒疏導等方面的督導，但現實是任課老師只是完成任務而開展校外的實踐教學。此外，針對課程的滿意度以及實踐教學的滿意度和效果基本被任課老師忽視。
針對實踐教學存在的諸多弊病，石禮華基于自身的教學基礎和經驗，提出了醫務社會工作專業實踐教學的體系――“課堂情境模擬+實驗室操作+實踐基地教學+公益機構服務”。[2]筆者認為這樣的實踐教學體系較為齊全。結合自身的教學經歷，考慮醫務社會工作的課程特點，筆者也認為《醫務社會工作》課程的實踐教學應當做到以下幾點：第一，在制度設計上將實踐教學的時數和環節列入教師教學合格的考核指標體系，并與薪酬和教學事故掛鉤；第二，簡化校外實踐教學的審批手續，加大對實踐教學的經費支持；第三，完善社工實驗室的專業性設備設施，為醫務社會工作的實驗室教學提供便利和保障，研發醫務社會工作實驗室的設備設施標本；第四，大力聯系醫院、社區衛生站、防疫站、健康類社會組織、殘障類服務機構等設立醫務社會工作實踐實習基地，并將合作制度化，協助實習單位有效開展三方督導；第五，研發一套醫務社會工作校外實踐實習督導和效果評估體系，包括表格、流程、注意事項、職責與角色等；第六，可以院校合作聯合培養醫務社工人才，如江蘇省蘇北人民醫院和揚州大學社會發展學院聯合開展了醫務社工人才的培養[3]。
四、結語
《醫務社會工作》課程的設置和教學受到太多因素的影響，但是以學生為主體的課堂、以能力為本的課程內容設計、理論與實踐相結合，參與式或體驗式或研究型的教學是普遍的共識。《醫務社會工作》課程的設置還要考慮到其知識基礎，如果在此前能開設醫學基礎知識課程如《基礎醫學概論》、《社會醫學》、《臨床醫學概論》等，將會更利于《醫務社會工作》課程的教學和學生的成長。因此，高等醫科院校開設社會工作專業并打造《醫務社會工作》精品課程將具有學科和專業上的優勢。
我們探討《醫務社會工作》課程設置與教學改革，最終是為了提升學生的就業能力、創業能力、實踐能力和創造能力。而從人與環境的互動關系來看，要想取得《醫務社會工作》課程較好的教學效果，還需要提升學生對專業的認同感和專業自信。
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Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight
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