發(fā)布時間：2023-01-21 15:38:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術培訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學教師——李保全
去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術與數(shù)學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學教學過程中積極運用。現(xiàn)將我培訓學習體會總結(jié)如下：
此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。
在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數(shù)學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學習我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發(fā)展服務。
這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學中，要上好一節(jié)信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學習，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學思結(jié)合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。
此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。所以通過此次培訓使我學會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。
這次培訓使我對信息技術的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。
【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學
案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題
1、與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構(gòu)承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調(diào)教育技術的理論知識教學，其結(jié)果是難于直接與教師的教學實際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓機構(gòu)過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結(jié)合自己的工作進行創(chuàng)新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑АＥc此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質(zhì)量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？
=2\*GB2⑵信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？
=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評述
總結(jié)是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結(jié)，也可以由被培訓者進行總結(jié)，培訓者補充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質(zhì)量的關鍵。
（三）鞏固練習階段
國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內(nèi)容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1．被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來的評價標準等。
2.教學評價
教學評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質(zhì)量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項
案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.
1 虛擬機技術簡述
虛擬機（Virtual Machine）能夠通過軟件模擬出具有所需的硬軟件系統(tǒng)，與實體系統(tǒng)并行運行。廣義的虛擬機既包括對操作系統(tǒng)進行的模擬（如小型機系統(tǒng)、x86架構(gòu)系統(tǒng)等），也包括對運行環(huán)境的模擬（如Java虛擬機、.NET框架等）。鑒于信息技術培訓使用終端多為Windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，本文主要討論使用VMware系列軟件對終端系統(tǒng)的模擬。
VMware系列軟件中，最為常見有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者為本地版本虛擬軟件，后者為服務器版本軟件。兩者都可以對大多數(shù)Windows和Linux操作系統(tǒng)進行虛擬化。使用虛擬軟件，呈現(xiàn)給用戶的是多臺終端，每個終端有獨立的CPU、內(nèi)存、磁盤、網(wǎng)卡、聲卡等各種硬件。
將虛擬機應用在信息技術培訓中，具有眾多優(yōu)點：一是節(jié)約費用，在經(jīng)費有限、實體終端不多的情況下，可以通過虛擬技術，為每位學員創(chuàng)建多臺可操作的系統(tǒng)（如信息安全課程中，每位學員可以獲得一臺Windows Server虛擬機和一臺Red Hat Linux虛擬機），并且對虛擬終端的操作不必擔心會對實體環(huán)境造成損壞；二是管理成本低，虛擬機易于創(chuàng)建，運行穩(wěn)定，對實體硬件支持要求不高；三是易于進行培訓實施，虛擬機克隆方便，能夠快速地為每位學員提供硬件統(tǒng)一、配置一致、軟件完備的操作環(huán)境，如可以預裝一臺虛擬機，進行參數(shù)修改、數(shù)據(jù)庫配置等各項操作后克隆，學員可以在初始環(huán)境一致的虛擬終端上進行系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)庫操作、系統(tǒng)調(diào)優(yōu)等各種練習。
2 兩種VMware虛擬軟件的比較
2.1 使用方法
VMware Workstation提供本地化的虛擬服務。對于一個信息機房，需要在每一臺學生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實際操作中，可以先在教師機上通過VMware Workstation創(chuàng)建一臺培訓用虛擬機，配置相應的硬件參數(shù)，安裝培訓所需操作系統(tǒng)，進行系統(tǒng)初始配置、數(shù)據(jù)庫軟件安裝，然后通過局域網(wǎng)共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學生機終端，最后在學生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學員在學生機上通過VM軟件進行虛擬機操作。
VMware ESX Server提供服務器化的虛擬服務。首先在一臺服務器上安裝VMware ESX Server系統(tǒng)（服務器上不需要預裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺虛擬機作為VCenter管理機（此管理機用做今后對所有虛擬機的集成管理），進行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機，進行培訓用虛擬機的創(chuàng)建和克隆。學員通過遠程桌面工具連接到虛擬機進行操作。
2.2 優(yōu)勢比較
硬件要求：VMware Workstation要求在每臺學生機上安裝，對學生機硬件（尤其是內(nèi)存）要求較高，運行一臺虛擬機的實體終端內(nèi)存1G以上適宜；VMware ESX Server要求有一臺服務器，對學生機硬件要求不高。
運行性能：VMware Workstation創(chuàng)建的虛擬機共享實體終端的內(nèi)存，運行效率與分配的內(nèi)存息息相關；VMware ESX Server創(chuàng)建的虛擬機共享服務器內(nèi)存，VM系統(tǒng)對內(nèi)容一致的內(nèi)存共享管理，運行效率高，例如20臺虛擬機都運行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會創(chuàng)建一塊內(nèi)存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎服務使用，這一塊內(nèi)存為20臺虛擬機所共享。筆者曾經(jīng)對VMware ESX Server進行過性能監(jiān)控，一臺32G內(nèi)存的服務器，虛擬出40臺Windows2003終端，每個終端內(nèi)存1G，在30臺終端同時有學員操作的情況下，服務器內(nèi)存使用率在50%以下。
成本費用：除去軟件成本外，使用VMware Workstation的成本主要體現(xiàn)在實體終端的硬件上；在信息機房終端硬件條件不變的情況下，使用VMware ESX Server的主要成本在服務器上，成本較高。
2.3 比較總結(jié)
3 小結(jié)
虛擬機技術在終端數(shù)量受限的情況下，為信息技術培訓提供了一種有效的解決方案。使用虛擬機進行信息技術培訓，成本低、性能高、管理高效，學員可以獲得多套實操練習環(huán)境，培訓效果好。常用的兩種VMware虛擬軟件各具優(yōu)勢，VMware Workstation可以用在日常培訓中，VMware ESX Server在多專業(yè)大規(guī)模培訓、信息技術實操競賽等方面可以發(fā)揮巨大作用。信息技術快速發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的不僅是數(shù)字化和網(wǎng)絡化，共享化和虛擬化也必將成為信息時代的一個鮮明標簽。
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01
教師信息技術培訓是教師培訓的重點和難點，如何有效進行教師信息技術培訓，是農(nóng)村中小學校本教研的一項重要課題。下面就以我校開展教師信息技術培訓工作談幾點體會。
一、培訓過程探索
起初，我校大多數(shù)教師沒有接觸過計算機，信息技術水平相當薄弱，為此，培訓領導小組在與全體教師廣泛交流、征求意見的基礎上，制定了《教師信息技術培訓暨考核安排表》。2006年12月3日開始，我們根據(jù)教師信息技術培訓安排表，進行了為期兩周的集中培訓（共計15學時，參加教師169人），并下發(fā)了培訓反饋表。從教師的反饋中我們發(fā)現(xiàn)，雖然主講教師花了大量時間和精力制作了培訓課件，但部分主講教師理論講解過多而實際操作跟不上，給初學電腦的教師尤其是老教師造成了一定的困難，培訓效果欠佳。于是，我們充分采納了廣大教師的意見和建議，對培訓作了如下調(diào)整：
1.在時間和人員安排上，由原來每周除星期三、四政治業(yè)務學習時間外，所有下午自習、晚自習時間無課教師全部參加培訓，改為現(xiàn)在的每周星期一、四晚7點至10點分兩批培訓。
2.在培訓方式上，由原來主講教師在多媒體投影教室先講解后示范操作，被培訓教師抄寫筆記，改為在微機室利用屏幕廣播講練有機結(jié)合的培訓模式，使培訓效果較前有明顯提高。
3.在培訓內(nèi)容上，我們注重教師的教學和辦公需要，將以下內(nèi)容列入培訓重點：一是漢字輸入法，文章的編輯、保存和打印；二是電子表格的制作、編輯，數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計；三是實用性教學演示文稿的制作和播放；四是從網(wǎng)上和本地資源中下載、保存的學科資源；五是簡單的Flas制作和網(wǎng)頁制作。
我們根據(jù)調(diào)整后的安排表和培訓模式進行了為期四周的教師信息技術培訓，并于2007年4月10日面向全體參與培訓的主講教師和受培訓教師再次下發(fā)了反饋表并反饋了新的情況。為了使培訓工作更科學、更具實效性，培訓領導小組針對培訓中存在的問題再次作出調(diào)整，采取了相應的整改措施。
1. 采用講練培訓模式，其流程是：出示內(nèi)容標題――出示、記寫操作程序要點（順口溜等）――講解并全程示范操作演示――示范、講解、模仿――學員按操作要點試練，教員個別輔導（輔以學員之間的“一幫一”）――學員獨立練習。
2. 培訓要求：
⑴ 教員講解時，適當說明某些操作的作用，有助于學員舉一反三，靈活應用。
⑵ 教員要考慮到學員的不同層次，起點要盡量放低，內(nèi)容不宜過多，講解力求清楚，并及時反饋學員學習情況，及時調(diào)整講授策略。
⑶ 教員應根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓需求，拿出具體的培訓方案，努力使培訓系統(tǒng)化。
⑷ 教員要進一步明確培訓的目的，抓住學員的實際需求進行有針對性地拓展培訓。
⑸ 主講教師應提前設計出相應的考核模擬樣品，便于學員有針對性練習，從中發(fā)現(xiàn)疑難，使其由一貫的被動培訓向主動求教轉(zhuǎn)變。
根據(jù)培訓教員反映，在上半年的培訓中，部分受培訓教師由于基礎薄弱，加上平時練習較少，所學知識遺忘情況比較嚴重。為此，下半年我們嘗試了把講練培訓模式和任務驅(qū)動培訓模式相結(jié)合的方法，取得了良好的效果。任務驅(qū)動模式的程序是：下傳作業(yè)要求和素材――學員按要求嘗試、提問――教員解疑答惑――學員完成作業(yè)并上傳――教員評定作業(yè)。
在培訓策略上，每學期我們都要進行培訓反饋意見征求，及時調(diào)整培訓過程中存在的突出問題，最大限度地做到根據(jù)參加培訓教師的年齡、性別、任教學科等實際情況進行培訓。我們總結(jié)出培訓的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導老師。
二、對今后培訓工作的思考
1.加強管理，教員根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓需求，拿出具體的培訓方案，使培訓內(nèi)容有計劃性和系統(tǒng)性。
2.在繼續(xù)注重實用性技能培訓的基礎上，適當對部分基礎好的教師增加新的技能培訓，做到分層發(fā)展。
3.及時做好培訓信息反饋和培訓策略調(diào)整工作。
【關鍵詞】信息技術與學科整合；網(wǎng)絡課程資源
信息技術與學科的整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法和評價手段的深刻變革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”農(nóng)村學校信息技術與學科的整合中以下的幾個問題是值得我們注意的。
1.領導認識不夠
農(nóng)村學校不關心、重視、支持信息技術與學科整合，或只關心在口頭上。未成立專門機構(gòu)，配套政策，致使農(nóng)村學校教師的意識也不強。
運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，領導重視是前提，教師是關鍵。認為計算機是計算機教師用的，不積極學習、更新自己的知識、提高自己的專業(yè)水平，導致學習氣氛不濃厚，把計算機技術融入到課程的活動也不多。計算機與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，所以要積極開展實驗活動，根據(jù)各學科的實際，探討把計算機技術完美恰當?shù)厝谌氲秸n程中，逐步形成一套適合各學科的信息技術與本學科整合的具體思想與實例。
2.農(nóng)村學校教師運用信息技術的能力不高
用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，教師的能力是關鍵。實施高水平的素質(zhì)教育，就必須有一支掌握現(xiàn)代教育信息技術的高水平的教師隊伍。農(nóng)村學校教師運用信息技術的水平不高導致學生與計算機的交互有限。人機交互是計算機的顯著特點。然而，現(xiàn)實教學軟件大多是傳統(tǒng)教育思想、模式、內(nèi)容、方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，使學生失去了學習的興趣。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內(nèi)容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學策略、教學方法才是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。
3.農(nóng)村學校計算機網(wǎng)絡與課程資源結(jié)合的不足
計算機網(wǎng)絡與優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)合能使學生突破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)質(zhì)學習。當然這需要不斷更新、豐富網(wǎng)絡信息資源，需要優(yōu)質(zhì)的期刊、報紙、圖書館等教育信息，需要與各學校資源的共享。由于缺乏資金、技術、時間等支持，農(nóng)村學校很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡與課程資源的低級組合，而非整合。目前農(nóng)村學校幾乎所有系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。然而，由于信息技術的水平相對比較低，導致系統(tǒng)的超文本特性技術開發(fā)不足，對各種教學信息、教學內(nèi)容缺乏有效的組織管理，沒有形成一個有機整體，極不便于檢索、閱讀。
推進農(nóng)村學校信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，我認為應采取以下一些做法：
1.首先領導要提高認識，負起擔當意識
要充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗和繼續(xù)教育活動，不斷提高興趣，調(diào)動一切積極因素，激活當事人的思維，努力為信息技術與課程整合創(chuàng)造條件，既要形成強大的宣傳攻勢，又要從內(nèi)心自省，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，大家共同努力，為教育現(xiàn)代化作出貢獻。 應關心、重視、支持農(nóng)村學校信息技術與學科整合，成立專門機構(gòu)，組織好不同人員的分工、培訓及管理工作。要優(yōu)化管理，全面推進整合。學校要制定積極的配套政策，調(diào)整相關機構(gòu)的職能，加強整合管理，努力將信息化教學制度化、規(guī)范化，還要通過師資培訓、教材建設、內(nèi)外交流、學術探討、效果評估等，促成農(nóng)村學校信息技術與各科教學有機整合這一綜合模式的健康發(fā)展和良性循環(huán)。
2.建設農(nóng)村學校數(shù)字化硬件環(huán)境為“整合”提供物質(zhì)條件
硬件設備是發(fā)展現(xiàn)代教育技術的物質(zhì)基礎，農(nóng)村學校應在現(xiàn)代信息教育技術方面加大投資，要更新觀念，想法引進資金，建設校園網(wǎng)絡，建設能為開展現(xiàn)代化教學服務的信息技術教育設施體系，該體系應包括：（1）現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)：校園網(wǎng)絡綜合管理系統(tǒng)，整個系統(tǒng)把學校所有計算機都聯(lián)成網(wǎng)絡，教師在教室即可操作控制設備隨意切換計算機、DVD或錄像機進行教學。（2）現(xiàn)代化技術教育中心：包括多媒體綜合電教室和多媒體梯形教室，計算機教學中心，電子備課中心。（3）多媒體資料庫：擁有網(wǎng)絡教學資源庫和大量成套化、系統(tǒng)化、內(nèi)容涉及各學科的教學錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等，這些資料大多數(shù)都經(jīng)過加工放在學校的服務器上。
3.加強農(nóng)村學校教師的信息技術培訓為“整合”奠定基礎
教師20xx年信息技術培訓計劃(一)一、 指導思想：
為了進一步加強信息技術與學科整合，促進遠程教育優(yōu)質(zhì)資源在各學科教學中的應用水平，提高教師的信息技術素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運用網(wǎng)絡搜集、整理、處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本學期教師信息技術培訓計劃如下。
二、組織安排：
由信息技術教研組具體組織實施。
三、 培訓方法：
采用集體指導、互幫互學、上機操作的方法。全體教師參加培訓，中年教師重點輔導，45周歲以下教師考核過關。具體為各任課教師結(jié)合自身教學實際設計出一課時的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規(guī)定的時間內(nèi)由輔導幫助制作一個多媒體課件，并在課堂教學中加以運用。
四、 培訓內(nèi)容：
Windows基礎；網(wǎng)絡基礎及計算機安全；Word基礎；Excel電子表格； PPT幻燈片制作等內(nèi)容。
具體要求：Windows基礎:計算機系統(tǒng)基本組成與結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)的功能特點、啟動與退出；圖標、窗口、菜單、對話框、文件、
文件夾、驅(qū)動器的概念與操作；資源管理器的基本功能與使用；常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作；控制面板的使用；輸入法；附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機、計算器等)的使用；顯示分辨率的設置；殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽；收藏夾(收藏、整理、導入、導出)；搜索；下載；電子郵件等。網(wǎng)絡病毒知識及預防等。
文字處理(word)：學會一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法)；文檔的建立、打開、保存等；文檔的基本編輯；文檔的排版(字體、字型、字號、字間距、行間距、段落格式的設置)；文檔的頁面設置與打印輸出；表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。
電子表格(exce):電子表格的基本知識；建立、編輯工作表，設置工作表格式，制作的操作；使用公式和函數(shù)，用Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，Excel與Word的綜合運用。軟件：Excel20xx/XP。
課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點及應用；創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象；編輯與修飾幻燈片；超級鏈接；組織與整理幻燈片；設置放映方式和效果；放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。
五、培訓考核：
1.各任課教師必須按時參加學習培訓，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓登記冊量化考核。
2.各任課教師在期末必須上交一節(jié)有較高質(zhì)量的多媒體課件制作腳本和課件，此課件作為學校的共享資源。期末作為一次上交材料進入常規(guī)教學量化評估。
3.凡參見培訓的教師必須將自己設計制作的多媒體課件運用于課堂教學，期末以此作為常規(guī)教學量化評估中上課一項評分的參照。
教師20xx年信息技術培訓計劃(二)一、 培訓目的：
信息技術與學科課程的整合以及專題學習網(wǎng)站的建設和應用是教育部十五規(guī)劃課題中有關信息技術的兩個子課題，也是新一輪課程改革的一個熱點。為了使我校教師進一步感受信息技術在課堂教學中的重要作用，并熟練掌握多媒體課件和專題學習網(wǎng)站的制作方法，掌握運用網(wǎng)絡處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學手段，進一步提高課堂教學質(zhì)量，學校決定對全體教師舉行信息技術方面的培訓。
二、培訓對象：
全員培訓45歲以下教師。
三、培訓內(nèi)容、方式及培訓教師：
本次培訓將采用集中培訓和個體指導的形式。主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
1、PowerPoint20xx幻燈片課件制作
文稿演示軟件的功能、特點及應用； 創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；
輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象； 編輯與修飾幻燈片； 超級鏈接；
組織與整理幻燈片；
設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。
2、FrontPage 20xx網(wǎng)頁網(wǎng)站設計制作
FrontPage 20xx軟件的功能、特點及應用； 網(wǎng)站基礎知識，網(wǎng)站和網(wǎng)頁的關系； 網(wǎng)頁的建立和修飾；
網(wǎng)頁中文字、表格、圖像、動畫、音視頻的使用； 網(wǎng)頁的鏈接；
網(wǎng)頁的組織與；
3、多媒體作品制作
多媒體信息的采集和壓縮技術簡介； 圖像、語音、動畫和視頻的簡單處理； 多媒體制作工具的使用。
四、培訓時間：
培訓時間從本周開始，至本學期結(jié)束，必要時在期末學習時間中抽一至兩天進行培訓。具體時間安排：每星期安排兩次培訓，每次歷時兩節(jié)課，即星期一和星期四的下午第四節(jié)課，力爭以較充裕的時間保證培訓工作的實效性。
五、組織形式：
結(jié)合我校實際情況，星期一、星期四下午第四節(jié)主要對全校專職教師進行培訓，個別老師如有特殊情況可以適當調(diào)整培訓時間。
六、 培訓要求：
1、遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)；
2、按時出席，不遲到，不早退；
3、集中培訓時，要求教師認真做好筆記；
4、遵守機房一切規(guī)章制度制度。
七、考核辦法：
1、每一位老師結(jié)合自己的教學實際設計制作至少一個幻燈片演示課件；
2、語文老師在本學期內(nèi)設計制作完成自己的班級站點，其他學科的老師結(jié)合自己的學科特點和教學實際設計制作一個專題學校網(wǎng)站，各室主任完成本室的主頁建設。
3、無論是課件還是班級站點、專題學習網(wǎng)站均要以實際的文件包的形式提交到現(xiàn)代教育技術中心審核，然后到學校網(wǎng)站上供大家學習和交流，不能只提供網(wǎng)址。
教師20xx年信息技術培訓計劃(三)一、 培訓目標
根據(jù)時代的要求，結(jié)合我校教師信息技術教育發(fā)展的需要，現(xiàn)決定對現(xiàn)有的教師開展信息技術與學科整合培訓，為我校的電教科研工作再上新臺階奠定基礎。
作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業(yè)素質(zhì)與教學能力，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面都有重新認識的必要，信息技術與學科整合的工作已在全區(qū)開展，并已在實踐中總結(jié)出“以信息技術作為學生基本認知工具”等教學模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現(xiàn)代教學手段，更好的為教育教學服務。
二、培訓對象
高山山后小學全體教師。
三、培訓原則
1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導。
2、理論與實踐相結(jié)合的原則。
四、培訓時間
1、業(yè)務學習時間集中培訓(每學期開學第二周周五下午)。
2、科任教師分教研組、備課組集中培訓。
五、培訓內(nèi)容
1、電腦的基本操作，正確開關機步驟；組合鍵的使用方法；保存方法；英文字母的輸入、中文漢字的輸入；文件夾的建立、重命名、復制、剪切。
2、利用局域網(wǎng)辦公為教學與備課服務。
3、關于word方面的內(nèi)容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。
4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應用；創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象；編輯與修飾幻燈片；超級鏈接；組織與整理幻燈片；設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。
5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化 、數(shù)據(jù)的錄入及相應的設置 、數(shù)據(jù)的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數(shù)的運用和打印等。
6、信息技術如何與各學科教學整合。
六、組織形式
集中在多媒體教室進行。
七、培訓要求
1、提高信息技術意識，真正使信息技術與學科整合。我們就是要通過信息技術培訓，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸?shù)浇處煹念^腦中，使信息技術與學科的教學有機的融到一起。
2、加強技能學習，全面提高教育教學質(zhì)量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎，也是關鍵。在今年的培訓中，我們結(jié)合學校教學和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養(yǎng)教師對Offcie 20xx的使用水平，。
3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)。
4、按時出席，不遲到，不早退。
5、集中培訓時，要求教師認真做好筆記。
論文關鍵詞：教育技術；應用能力；目標；策略
江蘇是教育大省．也是教育信息化建設的先進地區(qū)。隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設的全面推進，江蘇省提出了建設基礎教育信息化公共服務體系的戰(zhàn)略部署。基礎教育信息化公共服務體系是一項包括了網(wǎng)絡、資源、人才、機制等教育信息化諸要素在內(nèi)的系統(tǒng)工程，教師教育技術應用能力建設是其中的核心內(nèi)容和重要支撐。服務體系建設中的教師教育技術應用能力建設突破了以往以教師培訓為主的建設思路，力圖通過多種方式和途徑。對以教師為主體的、涵括了教育行政人員及管理人員在內(nèi)的教育工作者進行有針對性的、分層次的能力建設，以全面提升教育信息化的規(guī)劃、管理和實施能力。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
1．教師教育技術能力建設成績顯著
江蘇的教師教育技術能力培訓和考核在全國起步較早，從1997年開始，江蘇就組織實施了面對廣大在職教師的現(xiàn)代教育技術培訓，到2004年，已完成了以音視頻技術為主要內(nèi)容的第一輪現(xiàn)代教育技術培訓和以計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的第二輪現(xiàn)代教育技術培訓，全省中小學45歲以下的女教師及50歲以下的男教師共計60萬名教師參加了培訓并通過考核。2004年，江蘇省在全國率先啟動中小學教師信息技術與學科課程整合能力的培訓和考核工作，即第三輪培訓工作。至2006年，江蘇共有7萬名教師完成了此輪培訓和考核。
2006年，江蘇進入全國教育技術能力建設培訓的整體框架，將教師教育技術能力建設納人全省教師繼續(xù)教育總體計劃中。在江蘇，教育技術能力建設培訓采用了全新的理念與模式，以“融理論于技術，用技術輔助教學”為宗旨，強調(diào)“參與、動手、合作”，采用研究性學習、合作化學習等方法，鼓勵教師通過團隊合作提高教學水平、啟發(fā)教育智慧。從2006年至今，在教育部組織的全國教師教育技術水平考試中．江蘇的參考人數(shù)占全國人數(shù)的75％．合格率90％以上，遠高于全國平均合格率。
在進行教育技術能力全員培訓的同時，江蘇一直致力于學校信息技術專門人才，特別是網(wǎng)絡管理人員的培訓和培養(yǎng)。從2004年開始，江蘇以短期培訓的方式，對全省基礎教育階段學校網(wǎng)管人員進行以知識性為主的實用技術培訓。2009年，江蘇對全省普通高中階段所有學校共計737名網(wǎng)絡管理人員進行了集中培訓．這是江蘇在專任教師中開展大規(guī)模專業(yè)培訓的開始。
與此同時，各類教育技術應用比賽、觀摩、課題研究等教研活動一直是江蘇教育信息化建設中非常重視的一個方面。江蘇建有54所國家級現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校，506所省級全省現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校，市級現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校在蘇州等地也有不同規(guī)模的建設。教育技術課題研究開展僅在“十一五”期間，就設立有全國教育技術研究重點課題11個，專項課題304個．青年課題55個．子課題近300個，參與學校近700所
2．存在問題
(1)發(fā)展不均衡
就應用領域而言，教育技術在教學中的應用比較受重視．在教育管理中的應用雖已取得明顯成效，但仍然缺乏有組織的、全區(qū)域性的應用類型。比如．省級層面的學生學籍管理、校務管理等還有待進一步建設就應用的地區(qū)發(fā)展而言。不平衡性更為明顯。教育技術在教學中的廣泛應用，其重要的先行條件在于計算機等設施設備較為廣泛地進入教育領域。江蘇存在著較為明顯的地區(qū)性經(jīng)濟發(fā)展差異，教育信息化的基礎設施建設地區(qū)差距較大，受此影響，教育信息化應用情況同樣存在著較大的差距。如在蘇州常州、南京等地，“班班通”已基本實現(xiàn)，很多教師已成長為web2．0時代的群體性教師。交互式電子白板、網(wǎng)絡教學已被熟練地應用，大量教師已通過博客等形式自覺地提高教育智慧。而在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地，很多教師對新課程改革中教育技術應用理念的理解還不到位，對教育技術應用能力的培養(yǎng)尚處于啟蒙階段．教育技術“不實用”、“不好用”“用不好”是比較普遍的反應。
(2)機會不均衡
一般來說，發(fā)達地區(qū)、城市學校教師參加各種競賽、觀摩、課題研究、教研活動的機會比較多，校本培訓課程也比較豐富：而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、特別是這些地區(qū)的農(nóng)村學校，教師的教育技術知識和技能的獲取很大程度上依賴于教師個體的興趣和熱情，校本培訓處于剛剛起步的階段，參加各種競賽觀摩、課題研究等教研活動的機會相應也比較少。就有組織的培訓來說，省級市級都比較重視對一線教學人員的培訓，而相對較忽視對教育管理者及專業(yè)人員的培訓．
(3)形式相對單一
長期以來，開展培訓和各種活動是教育技術能力建設最主要的兩大形式，事實證明，這也是非常有效的兩大形式。但是，就培訓而言，以集中面授、集體聽講為主的形式占到了所有培訓課程的95％以上，而網(wǎng)絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。教育技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂．而我們的教育技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創(chuàng)造更多主動參與的機會。
(4)效能有待提高
各種培訓和教研活動在江蘇一直開展得比較火熱，但實際效果與組織者的預期還存在一定的差距。教師參加教育技術能力的培訓和相關活動，經(jīng)常出現(xiàn)“當時很受鼓舞，回去一切依舊”的情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然有著比較復雜的原因．但也體現(xiàn)出培訓和教研活動效能有待提高的問題。教師普遍反映，培訓的實際針對性特別是對教育信息化相對薄弱地區(qū)具有實際意義的培訓還不成系統(tǒng)，操作和討論的時間偏少。與課堂結(jié)合的學習內(nèi)容還不夠，有深度的探討也很有限。
二、發(fā)展目標
經(jīng)過多年建設．江蘇的教育信息化建設已進入了一個全面發(fā)展的新時期。這一時期，江蘇提出全面建設區(qū)域教育現(xiàn)代化，要求教育信息化丁作必須為促進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平、推進素質(zhì)教育、深入推進教育現(xiàn)代化建設做出更多貢獻和支持；要求教育信息化工作必須進一步提高認識、拓寬思路，在加強宏觀統(tǒng)籌的同時加強實踐指導。使其與江蘇的區(qū)位優(yōu)勢及事業(yè)發(fā)展水平相適應。不斷增創(chuàng)領先優(yōu)勢，繼續(xù)保持在全國的先進地位。同時，教育信息化本身的發(fā)展態(tài)勢也要求在更高的層面上加強對各要素的組織和統(tǒng)籌。以充分發(fā)揮信息化各子系統(tǒng)的效能。在這樣的新形勢下．江蘇提出構(gòu)建基礎教育信息化公共服務體系，作為其中重要的子系統(tǒng)．教師教育技術能力建設必須在一個新的高度上反思發(fā)展中的矛盾和困難，思考發(fā)展的方向和舉措。
針對發(fā)展現(xiàn)狀、形勢以及面臨的問題．江蘇確定了未來一個階段教育技術能力建設的發(fā)展目標。具體為：深入開展信息技術在教育政務、校務、教學等各個領域的廣泛應用，建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養(yǎng)培訓體系，不斷提升應用的層次和水平，為教育改革和發(fā)展提供持續(xù)的信息化智力支持和實踐經(jīng)驗。
到2012年．信息技術全面覆蓋教育管理應用的各個領域：全省中小學教師的信息素養(yǎng)進一步提升，信息技術教學應用骨干隊伍進一步壯大，適應素質(zhì)教育的教師信息技術應用能力明顯提高：廣大學生在信息技術環(huán)境下的實踐能力和創(chuàng)造能力進一步提高：主動適應教育改革和發(fā)展需要、與全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程相協(xié)調(diào)的教育信息化應用成果不斷涌現(xiàn)。到2020年，信息技術深入應用于教育教學和管理的各個環(huán)節(jié)，教育信息化人才隊伍日趨完備．教育信息化應用成為推動教學改革的核心因素。在這個發(fā)展目標中，有這樣幾個特點：
(1)建設領域全覆蓋。應用的范圍從教學應用擴展到教育政務、校務、教學等各個領域，是一個真正意義上的全教育的應用。
(2)建設對象全覆蓋。改變了以往重視一線教師的建設方向，將教育行政人員、學校管理者、專業(yè)人員以學生全部納入建設對象之中．真正體現(xiàn)新課程改革的教育理念。
(3)重視體系建設。將應用基地、專家隊伍、教研、培訓等融合為一體，體現(xiàn)“大培訓”、“大教研”概念。強調(diào)各種應用活動對教師能力建設的重要作用，強調(diào)培訓和教研之間的相互促進作用，強調(diào)各級培訓基地和應用基地的良好互動．強調(diào)對人員的分層次培訓和培養(yǎng)。
三、具體策略
1．強化教育信息化應用實驗(示范)基地建設
在國家級、省級及地方級教育信息化實驗(示范)學校的基礎上，建設各級教育信息化實驗(示范)應用基地根據(jù)教育改革和發(fā)展需要．不斷調(diào)整基地建設標準．突顯各級基地的示范、輻射作用，使其真正成為相應區(qū)域內(nèi)教育信息化應用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培訓基地
制訂省、市、縣各級培訓基地建設標準，甄選市、縣(市、區(qū))、學校三級教育信息化應用培訓基地。對驗收合格的培訓基地實行掛牌，并定期進行跟蹤評估。
3．建立各級教育信息化培訓專家?guī)?/p>
建立由國家、省、市和教學一線專家、學者、教師及信息技術專業(yè)人員組成的省及各級培訓專家?guī)臁８鶕?jù)省教育信息化任務要求及不同地區(qū)的實際需求，承擔省級培訓授課及各地培訓活動的指導工作。
4．實施多層次的教育信息化應用培訓
(1)開展教育行政管理人員信息化培訓工作。以教育信息化發(fā)展規(guī)律、教育信息化建設內(nèi)涵和實踐重點、教育信息化建設和管理機制及信息技術基本知識和技能為主要內(nèi)容，通過省、市聯(lián)動等形式，對各級教育行政人員進行信息化通識培訓。
(2)開展校長信息化能力培訓和高級研修工作。依托學校管理平臺．對以校長為代表的學校管理者進行信息化培訓；以信息化環(huán)境下的學校管理和教育模式為主要內(nèi)容，組織信息化應用實驗(示范)學校校長開展信息化建設高級研修。
(3)開展“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。進一步完善中小學教師任職基本資格中的教育技術能力標準。以信息技能為基礎，以信息技術在學科教學中的有效應用為重點，以信息技術基本素養(yǎng)和信息技術應用能力的提高為目標，組織開展新一輪的“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。
(4)建設信息技術學科應用三級骨干隊伍。以信息技術在學科教學活動中的有效應用及新理念、新媒體、新技術、新方法為主要內(nèi)容，開展省、市、縣信息技術應用能手系列培訓活動．并在此基礎上采取層層評優(yōu)等方式．形成三級應用骨干教師隊伍。
(5)加強信息技術專業(yè)人員隊伍建設。加強對省、市、縣三級電教機構(gòu)專業(yè)人員及學校網(wǎng)絡管理人員的培訓，為各級教育機構(gòu)提供信息化應用的技術保障與支持。各級教育行政部門、業(yè)務機構(gòu)及學校的網(wǎng)絡管理人員實行專人專崗、資格認證、持證上崗、定期考核。
(6)加強信息技術校本培訓工作。加強對信息技術校本培訓工作的指導，鼓勵學校根據(jù)實際情況．采取多種方式對教師進行信息技術定期培訓，指導教師提高信息技術應用能力，使信息技術培訓成為學校校本培訓的重要組成部分。
5．開展應用課題研究和各類專題活動
(1)開展教育信息化應用課題研究相關工作。各級業(yè)務機構(gòu)積極組織并指導區(qū)域內(nèi)以信息化實驗(示范)基地為主的各級各類學校廣泛開展國家、省、市級教育信息化課題研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，開展優(yōu)秀成果的交流和推廣。
(2)組織各級各類教育信息化教學教研活動。在學校中廣泛開展各種教育信息化應用主題系列活動．提高學校信息化應用整體水平：在教師中開展各種與信息化應用相關的專題研討及學科競賽等活動．提高信息技術與學科整合的能力和水平。
(3)在學生中開展各類信息技術教育實踐活動，全面提高學生信息素養(yǎng)和應用信息技術解決實際問題的能力。
一、指導思想
以學校總體辦學目標和全人教育理念為指導，貫徹市、區(qū)教育局教師發(fā)展中心要求，繼續(xù)深入開展現(xiàn)代教育技術的工作，力爭將信息化教學普及化、管理工作規(guī)范化，提高教師應用和學習新技術理念，全面推進教育信息化。
二、重點推進工作與舉措
1.加強校園網(wǎng)絡安全保障，全面打造智慧校園。
(1)按照區(qū)教育局統(tǒng)一部署，加強組織領導，認真落實校園網(wǎng)絡安全主體責任。
(2)依托**區(qū)校園網(wǎng)站集約化平臺和校園網(wǎng)后臺系統(tǒng)、珠峰平臺系統(tǒng)，全體教師能應用信息化手段開展學校各項管理及教育教學活動。在備課、維修、周工作校務等各個方面，為智慧化校園提供全面服務。
2.
扎實有效地開展互聯(lián)網(wǎng)+教學研討活動，提升研究水平。
以**區(qū)互聯(lián)網(wǎng)+實驗校項目為抓手，進一步提升范式研究與語文、數(shù)學學科的融合，促進課堂教學的轉(zhuǎn)型。聯(lián)合課程指導中心，本中心負責技術保障與指導，共同參與研究，由點到面，逐步形成師生全員參與、樂于參與的良好氛圍。
三、常規(guī)工作與舉措
1.加強設備的日常維護和管理，提高設備的使用效益。
(1)經(jīng)常檢查和公布設備的使用情況，專用公室建立專人負責制，建立完善的申請維修制度，確保設備完好。
(2)對專用教室、教師使用的電腦實行維修服務，做到細致、周到。
(3)為推動現(xiàn)代教育技術在學校的發(fā)展,搞好局域網(wǎng)、計算機房、等硬件建設。
2.
開展教師信息技術培訓工作。
(1)制定培訓計劃，分層推進師資隊伍信息技術培訓。
(2)根據(jù)目前疫情，結(jié)合我校實際，教師的培訓著力于信息技術應用能力與水平的提高，掌握網(wǎng)絡條件下所必須的技能。例如：視頻制作、同屏軟件的使用、各類直播教學工具的使用培訓，要求教師撰寫學習心得，并制作微視頻。
3.提升學生的信息化水準。
積極開展對學生進行計算機運用的培訓，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，同時，組織學生積極參加各級教育行政部門組織的信息技術方面的競賽。開展學生的計算機創(chuàng)作活動，收集學生作品。正常開展與信息技術有關的常青藤社團活動，活動有計劃、有內(nèi)容、重實效。
四、月工作安排
3月：
1.參加區(qū)信息技術學科教研會議。
2.校園無線網(wǎng)維護。
3.骨干教師開展“尚學”平板學習平臺培訓1次
4.教育信息化教學工作的籌備、計劃制定。
5.組織師生積極參加市中小學師生電腦作品評選活動。
4月：
1.利用尚學平臺等信息手段開展“互聯(lián)網(wǎng)+
”課堂教學范式校內(nèi)交流活動。
2.輔助畢業(yè)班進行中考信息填報及**省口語聽力自動化測試。
5月：
1.利用尚學平臺等信息手段開展“互聯(lián)網(wǎng)+
”課堂教學范式活動研討。
6月：
1.
信息技術學科質(zhì)量調(diào)研。
