發布時間：2023-02-12 05:25:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中高職教育銜接樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中職教育與高職教育的銜接是世界職業教育發展的必然趨勢，其相關研究在歐美等經濟發達的國家和地區開始于20世紀60年代，至今已形成較為成功的中高職課程銜接體系。在我國，對中高職課程銜接研究起步較晚，比發達國家晚 20 年左右。1998 年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“建立符合我國國情的職前與職后教育培訓相互溝通的體系，使初等、中等和高等職業教育相互銜接”。2000年教育部制定出《中等職業學校專業目錄》（教職成 20008 號），教育部辦公廳下發《關于印發中等職業學校重點建設專業教學指導方案的通知》（教職成廳 20015 號），在目錄及通知中，確定了中等職業學校重點建設專業及專業培養目標、業務范圍、課程設置和教學要求。到2003年教育部又下發了《全國高職高專指導性專業目錄》，至此，關于中高職教育銜接問題的研究才在國內得到重視并廣泛展開。
2 中高職教育銜接現狀分析
2.1 有利因素
首先是中等職業教育就業率的提高。近年來，我國中職畢業生的就業率一直保持著較高的水平，從 2005 年開始，全國中職就業率連續四年達到 95%以上。據《2010 年就業藍皮書》數據顯示，全國示范性高職院校 2009 屆畢業生的就業率為 88.1%，已經高于非“211”本科院校的就業率87.4%。在就業壓力、就業形勢嚴峻的大環境下，這一就業形勢無疑對中高職的發展是有利的。
其次是中等職業教育規模的擴大。2005年國務院常務會議提出了到2010年，中等職業教育年招生規模達到 800 萬人，大體相當于普通高中招生規模。到2008 年，年招生規模已經達到 810 萬人，提前實現了中等職業教育與普遍高中教育規模大體相當的目標。在未來，為適應經濟建設的需求，中等職業教育年招生規模將會進一步擴大。
最后政策上對職業教育的重視。一是資金的投入。如“十一五”期間，中央財政決定投入100億元專項資金，用于加強職業教育基礎建設。除此外，還投入大量資金進行實訓中心建設，組織實施了“中等職業學校教師素質提高計劃”。二是創新力度加大。
2.2 不利因素
由于各種原因，中職教育在我國教育事業中仍處于薄弱環節，與社會經濟發展的需求仍還存在一定的差距，其原因有外部的，也有內部的。
2.2.1 外部不利因素
首先是對中職教育的誤解。一直以來，很多人認為中職教育是末流教育或二流教育，這種觀點制約著中職教育的進一步發展。這與社會上長期以來重學歷輕技能、重高等教育輕中等職業教育的觀念有關。這種觀點目前雖有改變，但完全轉變還需要一個長期過程，不僅要有正確的導向，更需要強化中職教育自身，只有這樣才能徹底改變對中職教育的誤解。
其次是生源的不足和素質不高。這一狀況正是前一觀念影響的直接結果，嚴重制約著中職教育的進一步發展。正由于對中等職業教育的誤解或認識不足，成績稍好的學生都盡可能上普通高中，成績差一些的也選擇直接就業。總之，很多孩子不愿就讀中職學校，其結果是中職學校生源的不足和素質不高。
再次是辦學條件不足。雖然中職學校資金投入在總量上有了很大提高，但人均仍然很少，使得一些中職學校基礎設施薄弱，實驗實訓基地難以滿足基本需求。其結果只能是多安排理論知識教學，弱化實踐操作，學生上崗后動手能力差，與培養實用型人才的教學目標相差甚遠。
最后是師資不足。由于近年來中職學校規模的迅速擴大，導致很多中職學校的教師不足。其解決辦法有二，一是由缺乏專業知識的普通中學教師直接承擔中職教學任務，二是聘請社會上操作經驗豐富但專業理論知識不足的人員承擔教學工作。這都嚴重影響了中職教育教學質量，制約了中職教育的可持續發展。
2.2.2 內部不利因素
除上述外部的不利因素外，中職學校本身也有不利因素，主要有以下三方面。
（一） 培養目標不清楚
一是培養方向不清。中職學校培養目標主要有二：就業目標、升學目標。光有前者，就忽視了必要的理論教學，對學生拓展性發展不利；光有后者，為了提高升學率，勢必加大考試課程的深度和難度，重基礎，輕實踐，忽視了學生的就業目標；二者混合模式，在理論上是最好的，但在實際操作中，如何使二者有機統一又有問題，處理不當，最后的結果就會歸結到兩個目標方向之一上。
二是中、高的培養目標相混不清。中、高職教育的培養目標都是對人的職業技術能力的培養，是依據行業的職業崗位的不同要求和規定來確定。二者的培養目標在規格上存在著諸如職業性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業能力和綜合職業素質的要求在程度上不同的差異，具體表現在知識、能力等方面。如中職教育要求學生掌握某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能知識，高職教育要求學生必須具備高等教育相應的基本知識和過硬的專業技術知識；中職教育要求學生一般只需要具備把握單項技術操作層面或經驗層面的工作過程的能力，而高職教育要求學生不僅能夠熟練掌握對應工作崗位操作技能，還要有一定的組織能力和駕馭策略層面的工作過程的能力。
（二） 課程教學不合理
中、高職教育在銜接中，容易出現一些課程教學不合理現象，具體表現在內容重復、知識脫節、理論拔高、實踐弱化等。
內容重復 許多中高職院校專業名稱相同的課程都存在教學內容重復的問題。有人對一些中高職院校名稱相同課程的內容進行對比后發現教學內容重復率較大，一般在30%―60%之間，個別的能達到 80%以上。
知識脫節 中高職院校的課程，特別是基礎課中有知識脫節現象。如一般高職院校都開設大學英語、高等數學（或者經濟數學）等課程，而有些中職院校根本不開。以至于很多高職院校在中職學生入學后不得不組織文化基礎課考試，根據學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養計劃。
理論拔高 這主要是以升學為培養目標的中職學校存在的情況。這類中職學校過拔高理論，忽視技能的培養。這類學校沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，一般情況下是理論教學重于實踐教學。其原因是沒有找到理論和實踐教學的最佳切合點。
實踐弱化 實踐弱化表現在兩個方面，一是由于技能的體現需要一個過程，因此各中職學校鼓勵學生考證，甚至把考證和實踐課程設置結合起來，修改課程內容，變相改變了實踐的性質。考證是不能代替實習實踐的；二是一些中職學校在學生畢業最后一年或半年讓學生們實踐和頂崗實習，但并沒有實踐或實習之實，而是讓學生們自行在畢業前找到工作。總之，實踐教學流于形式。
（三） 招生考試不規范
國外高校實行“寬進嚴出”的策略，規定凡高中畢業生或同等學歷都可在高校注冊入學，中職學校畢業生只要取得這種學歷就有進入高校繼續學習的資格。我國中、高職在招生模式方面，還處在初級階段，急待制定規范合理的考試制度，既滿足中職學生提高技能水平的需要，又可以提高高職生源的質量。招生考試的合理規范，使優秀的中職畢業生都能得到繼續深造的機會，是中、高職銜接的重點，也是影響中等與高等職業教育銜接質量的最直接、最關鍵的環節。
3 中高職教育銜接途徑分析
中高職銜接包括：“優化培養目標的銜接、優化專業設置的銜接、優化課程體系和教材體系的銜接、優化教學內容的銜接、優化教學資源的銜接、優化人才成長途徑的銜接、優化質量評價的銜接、優化行業指導的銜接、優化教師培養的銜接、優化校企合作的銜接”等十個方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也提出，要構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發展的渠道，為學生的多元發展提供保障。針對前文中對中高職銜接存在的不利因素，并根據自身教學經驗，將中高職教育銜接途徑總結為“三性三型”，具體如下：
3.1 專業設置的一致性
中高職專業設置要盡量一致。一方面，根據市場需求和區域經濟的發展，中高職在增設和調整相應的專業時，要面向支柱產業和大型骨干企業，提高專業與產業的吻合度，實現中高職專業設置的趨同性。另一方面，中職的專業設置口徑變寬，逐漸向高職的專業設置靠攏。當前，世界范圍內教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性。因此，要使中高職實現較好的銜接，就要改變以往專業劃分過細的局面，特別是中職階段要拓寬專業口徑，提高與高職專業的對應性。總之，要結合區域經濟發展對人才需求，統一規劃，合理布局，避免重復，提高專業教育資源的利用率。
3.2 培養目標的層次性
中等和高等職業教育本質上都是對人的職業或專業技術能力的培養，培養目標的依據是行業職業崗位的要求和規定。二者有一致性，又有著包含職業能力的綜合職業素質方面的層次差異性。職教專家姜大源曾指出高職和中職是同一類型的教育，都姓“職”，具有相同的規律和特點，其區別是“類型中的層次”問題。
3.3 招生考試的定向性
由于受高考制度的影響，原中職升入高職的招生辦法，基本上是以筆試為主，按統考成績決定是否錄取，基本沒有考慮學生的職業興趣和職業發展潛質，沒有考慮區域經濟發展的需要，造成了重知識輕技能、專業對應行業不對、中高職內容重復等違背職業教育所具有的區域性、行業性特點的現象。針對此種情況，2002年國務院出臺了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求“擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是進入高等職業學校繼續學習的比例，適當提高高等職業學校專科畢業生接受本科教育的比例，適度增加發展初中后五年制高等職業學校，高等職業學校可單獨組織對口招生考試，優先招收中等職業學校的優秀畢業生。”這為在課程體系一體化之下，實施定向招生提供了政策依據。通過“知識+技能”的入學考試，選拔優秀中職學生進入高職的對口專業學習，無疑會極大地提高人才培養的成效。
3.4 課程教師的雙師型
盡管“雙師型”內涵和標準各有不同，但學者專家都認識到課程教師的“雙師型”是實現中高職銜接的關鍵。在中高職課程體系貫通及培養目標確定后，高質量課程教學實施者就是課程教師，而中高職課程體系和培養目標則要求其必須是雙師型的。
目前，急待加強兩方面的合作和溝通。一是地方行政部門與中高職院校的合作和溝通，地方行政部門發揮統籌作用，中高職院校發揮引領作用，制定出切實可行的、面對區域產業的“雙師型”師資建設規劃和實施途徑；二是中高職院校間的合作和溝通，二者應按照課程體系中的課程類別，共同組建教學團隊，研究中高職教材與內容銜接等問題，共同開展課程及其相關的基本建設。
3.5 學生實踐的基地型
實踐教學是中高職銜接教育的最大特色。實踐教學的實施首先需要仿真或模擬真實的教學環境，因此，基地建設是實踐教學的前提。實踐基地在建設時應注意兩個問題，一是應與中高職的課程體系相配套。防止盲目建設，或貪大求全，或重復建設浪費資金。二是要有特色并實用。可以產學研結合，使基地在教學與實踐上共享共用、共同管理的特點，使基地成為學生基本能力、專業能力、崗位能力綜合得以培訓的場所。
3.6 發展方向的區域型
中高職銜接是以服務區域經濟社會為目標的，違背這一特點的中高職銜接，注定不會成功。有時，一些國家或省級的支柱性產業，要打破職業教育資源的條塊分割、地域分割，實現資源整合創新，要實施跨界銜接。這樣既能滿足這些產業對高質量技能人才的需求，又能滿足學習者的個性化需求。
4 中高職教育銜接模式分析
隨著我國教育體系建設的不斷深入，中高職教育的科學、有效銜接，形成了各種中高職教育銜接模式，如“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。限于篇幅，本文不對這些具體模式作分析，只談這些模式在形成和運用中的借鑒和創新。
4.1 模式的借鑒
世界各國大都把發展職業教育看作是推動社會經濟發展及促進就業增長的重要目標，許多發達國家，以終身教育思想為指導進一步推動和發展職業教育，保持著職業教育的可持續性，建立和完善了中等職業教育與高等職業教育相互銜接的機制。因此，借鑒發達國家中高職銜接方面的經驗和做法，對于建立我國中高職銜接模式形成和運用，有一定啟示作用。
從借鑒對象上看，國外模式有：日本模式、英國模式、法國模式、美國模式、德國模式、芬蘭及韓國模式。如職業教育曾被譽為日本、德國等發達國家經濟騰飛、民族振興的“秘密武器”。
從借鑒內容上看，有文憑等值銜接、通過預備教育 （專門補習或工作經歷）銜接、教學大綱與內容的系統性銜接、學制一體化模式銜接等，這些銜接的代表性國家分別是英國、德國、美國、日本。
從借鑒方法上看，有梯次銜接、螺旋銜接、系統銜接。梯次銜接是將中高職教育看作低、高兩個層級進行銜接，也是目前世界許多國家和地區采用的方式；螺旋銜接從低到高的每一次晉級，都需要學歷資格和工作經驗，如德國模式；系統銜接是一種體制上的銜接，如 “四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”等，如日本模式。
4.2 模式的創新
銜接模式不僅要借鑒，還要創新。各國建立和完善的中高職教學制度上銜接的模式，大都參照的是聯合國教科文組織發表的《國際教育標準分類》。它把高中階段教育分為學術性（3A）、技術性（3B）、技能性（3C）類，高等教育分為學術性（5A）、技術性（5B）兩類。依據各類教育的課程設置及標準，它提出3 A的畢業生有資格直接進5A ；3B的畢業生有資格直接直入5B；由于3A、3C與5B、3B、3C與5A的課程不銜接，所以都不能直接進人高一級的教育，需要經過一個“高中后非第三級教育”――第4層次教育的補習，分別達到5B或5A的入學標準，方能進入較高層次的5B或5A的課程學習。可見，《標準分類》中對學制模式極為重視，因此，中高職教育銜接模式創新的重點也在此，前面提到的“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式正是這種銜接模式創新的結果。
［關鍵詞］中等職業教育高等職業教育“3+2”合作模式
［作者簡介］呂江毅（1979-），男，陜西銅川人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系副主任，高級工程師，碩士，研究方向為汽車技術和職業教育；劉敏杰（1978-），男，黑龍江勃利人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車技術和職業教育。（北京100026）
［中圖分類號］G40-059.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0102-02
為適應首都經濟社會發展需求，滿足學生接受高質量、高層次職業教育的需要，從北京市中、高等職業教育發展實際出發，加快構建適應終身學習需要的現代職業教育體系，打通中、高等職業教育，建立職業本科教育的人才培養道路，北京電子科技職業學院（以下簡稱“學院”）貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，研究目前國內外中高職銜接的主要模式及發展狀況，探討實踐汽車服務類專業“3+2”中高職教育銜接在培訓目標、課程方案和招生方式等方面的具體做法，嘗試建立科學的、有中國特色的“3+2”中高職銜接模式，推動促進職業教育的發展。
一、國外中高職教育銜接主要模式的分析與比較
1.英國職教與普教文憑同等效力的中高職銜接模式。英國采用國家職業資格證書制，并分為基礎、中級、高級三級資格，認可職業資格與相應普教文憑具有同等升學與就業的效力。英國早在20世紀80年代中期就確定了國家職業資格與普通教育高級水平考試具有同等作用的制度。按各行業十一大類分五個等級設置職業資格，按程度分成五個層次，中職教學單元為1、2、3三個層次，高職為3、4、5三個層次。其中，第1層次的單元與初中課程銜接，教學單元之間邏輯順序清晰，教學銜接緊湊，促進中等職業教育的學生橫向和垂直流動，使學生有資格報考大學，確保了中高職銜接的順利進行。
2.法國經過補習達到升高職學歷標準的中高職銜接模式。法國規定高職院校不設入學考試，中職生在學習2年后可以參加高中會考，取得會考證書的同時即取得了報考高職院校的資格。職教機構為中職畢業生進行專門補習，使之達到升高職的學歷標準。法國將中職按行業或者職業分為十七類，每一類有統一的課程設置標準，高職各專業分別對口某一類，針對該類課程標準設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的統一和銜接。這種模式使進入高職學習的學生有較高的專業起點，有利于提高高職院校的教育教學質量。
3.德國以雙元制為基礎的螺旋上升式中高職銜接模式。德國職業教育以雙元制為基礎，以學生的職業實踐經驗為前提，實施螺旋式升學體系，規定具有中職教育和繼續職業培訓資格的學生都可報考大學；中職與普高畢業生具有報考大學的同等學力和資格；實施雙元制的職業學校的畢業生具有高中第一階段的教育學歷。通過實行階梯式學習領域課程，采取一系列較高層次的職業技術教育均以較低層次職業教育為基礎的形式，為每一個中職學生提供平等的競爭條件和多條深造道路，促進了教育平等，增強了雙元制的吸引力，方法多樣，時間靈活，課程設置具有很強的層次性和銜接性，注重操作能力、關鍵能力和職業能力的培養，提高職業教育學生的素質與水平。
4.美國一體化職教大綱和課程的中高職銜接模式。美國實行將中職教育與高中后技術準備教育連接在一起的教育體制，統一制定中高職銜接的教學大綱，采用以應用為目標的綜合課程。以中高職校際間合作或簽署契約的方式統一制定并實施各層次的教學大綱和教學計劃，依靠課程體系把進入高中后技術教育的準備課程與社區學院、技術學院的實用技術課程相聯系，即不斷研制更加寬泛，能夠適應學生就業又能滿足學生升學的課程，注重實用性和先進性。
可見，發達國家中、高等職業教育銜接的核心是課程的銜接，從而構建完整的職業教育體系。我國中高職教育銜接起步于20世紀90年代，在二十多年的發展過程中，理論研究和實踐均取得了很大的成績，但在中、高等職業教育課程銜接上還有較大欠缺，發達國家的中高職銜接模式值得我們借鑒。
二、我國中高職教育銜接模式的思考與研究
1.中職畢業生通過參加成人高考進入各類成人高校的中高職銜接模式。中職畢業生通過參加成人高考進入各類成人高校學習的中高職銜接模式，是現階段中高職教育銜接的模式之一。但成人高考偏重文化課考試，且成人高校的“職教”特色并不突出，在一定程度上只是解決了中職學生的學歷問題。
2.中職畢業生通過單考單招進入高職院校的中高職銜接模式。目前，通過高職單考單招錄取中職學生所占比例偏小，并且存在不容忽視的問題：一是三門文化課考試必不可少，中職學生既要復習文化課，又要進行專業課的學習和實習工作，經常顧此失彼，患得患失。二是中職開設的專業較多，而高職招收的專業相對較少，使一部分中職學生的專業不對口；有的高職院校將中職生源和高中學生無差別地進行同班授課，造成教學困難和資源浪費。三是中高職在課程大綱、課程設置上沒有實現對接，教材選用和教學內容交疊重復，理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接，不利于學生綜合職業能力的培養，造成教育投入的浪費和教育效益的低下。
3.招收初中畢業生實行五年一貫制的中高職銜接模式。招收初中畢業生實行五年一貫制高職教育的學生，通過第三年分流建立起競爭機制，由中職直接升入高職，這種銜接有利于優化課程體系，提高學生職業能力，吸引較優秀的初中畢業生，擴展高職教育優質生源的渠道。但這種銜接模式中前三年屬于中職教育階段，在高職院校學習容易在心理和行為上受到高職學生行為的影響，且五年的在校學習時間較長，學生容易產生厭倦感。對于高職院校和高職教師來說，要做好兩個層次的職業教育建設和教學還是有難度的，不利于高等職業學院的發展與建設。
三、院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式
院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式是在吸收發達國家中高職教育銜接優點的基礎上，中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。
1.“3+2”中高職教育銜接模式的原則。一是對接原則，“3+2”中高職教育銜接模式要求中、高職院校直接對接，在專業上聯合辦學；二是一體原則，無論中職教育還是高職教育，都是為區域經濟或者相同行業培養高素質高技能型人才，兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化；三是協調原則，培養目標要有層次、銜接和遞進關系，分工協作、相互配合、共同發展，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；四是共享原則，兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，發揮各自的師資、設備和管理優勢，強強聯手、資源共享、優勢互補，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。
院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高職一體化課程設計的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校整體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，又有著層次的差別。因此，在制定培養目標時既要考慮培養目標的遞進性，又要考慮培養目標的銜接性，著眼于學生職業生涯發展的更高階段。中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標，培養學生的心智和技能。實現中高職課程銜接的關鍵是實現專業的一體化教學計劃。由教育主管部門組織高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家，分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，構建一體化教學計劃，制定中高職的專業教學標準。按照企業需要培養適應的人才，專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。
2.“3+2”中高職教育銜接模式的意義。第一，促進中高職教育共同發展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優點，實現了中高職教育的全面對接，有利于實現高技能人才培養目標，節約了人才培養時間，提高了職業教育效率，提升了專業整體教學效益。第二，構建職業技術教育的完整體系。可以充分發揮兩所院校各自的優勢，在整個行業形成職業教育合力，拓展與延伸職業教育技術服務與發展空間，實現優秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養體系。第三，對培養高規格、高技能人才具有現實意義。職業技術教育以培養學生職業技能與職業能力為目標。高等職業教育要達到培養高技能型人才的目標，必須經過一個周期較長的職業技術教育。實行中高職教育的有效銜接，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，培養職業意識和職業道德，使學生在兩所院校的同類專業學習中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學生素質的全面提高。第四，滿足更多中職生繼續升學的愿望，體現教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業生升入高職院校的人數持續增長，北京市中職生的升學比例甚至超過30%。這種模式讓學生不參加高考就能實現上大學的夢想，滿足了更多汽車服務類專業中職生繼續升學的愿望。
院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業院校學生成長與成才，形成了中國職業教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系”的要求。
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【關鍵詞】中職 高職 林業專業 課程 銜接 標準
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0014-02
中高職教育銜接是在大力發展職業教育、增強職業教育吸引力理念下產生的，它有利于職業教育內部體系完善，為不同類型教育間的均衡發展提供條件。針對中職林業專業和高職林業專業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層或重復等現象，本文從文化基礎課模塊的銜接、專業課程模塊的銜接、專業技能課程模塊的銜接等方面探討中職現代林業技術專業與高職林業技術專業的銜接問題。
一、中高職林業專業培養目標
（一）中職現代林業技術專業培養目標。現代林業技術（Modern forestry technology）專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展，適應21世紀林業行業發展需要，掌握現代林業技術基礎知識、專業知識和實踐技能，能在林業行業從事育苗生產、森林營造、森林調查及資源管理、森林資源保護及利用等生產、建設、管理和服務第一線的技術型人才和具有自主創業能力的人才。
（二）高職林業技術專業培養目標。林業技術（Forestry Technology）專業培養目標：培養具有與林政資源管理專業方向領域相適應的文化素質、良好的職業道德和創新精神，掌握“3S”技術、信息技術和現代通信技術等高新技術條件下的森林資源調查、森林資源管理、森林保護、林業行政執法基本理論與技能，德、智、體、美全面發展的面向林業生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才。
二、中高職林業專業課程體系銜接存在的問題
（一）課程設置及內容重復。高職院校招生主要生源是普通高中畢業生，通過對口升學招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業不多，只能與普通高中畢業生一起開班。人才培養方案中一般按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業課程設置和教學內容重復現象，這種現象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業學校與廣西生態工程職業技術學院林業專業銜接課程及課時來看，基本素質課程、專業基礎課程重復率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業專業課程內容安排重復統計表。
表1 林業專業課程內容安排重復統計表
（二）培養目標定位不同。中職學校培養的學生要考慮到兩種方向：一是學生的就業教育方向，二是學生升學教育方向。但中職學校定位是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，沒有定位升學考慮，這樣的體制不僅使中職學校無所適從，為后續的職業發展（包括升學和就業）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設計和課程內容的安排。
（三）學生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎課設計對普高生源的畢業生來說，內容簡單、重復，導致他們失去學習興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業生來說，則難度較大，容易引起學生的學習挫敗感。專業基礎理論課程的學習，對于對口招生的中職生源來說，是重復學習，降低了學習效率。
三、課程體系銜接的基本設想
（一）以職業崗位開發課程。職業教育實質就是為某種職業培養具有職業能力、職業素質的合格的勞動技術應用型人才。是否成為合格的職業者，關鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學目標的重要依據。實現中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統教育的課程模式，構建以職業崗位、能力為本位的模塊式課程結構體系。因此，應結合林業職業崗位群、能力的要求，讓中職現代林業技術與高職林業技術專業課程無縫銜接，解決中高職課程內容重復與斷檔的問題，體現職業教育的特色性。
（二）以學分互通設置課程體系。根據林業行業用人要求，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會，加強職業教育與普通教育銜接互通，設置相互結合的課程體系，創建互認學分的辦學模式。從專業學分互通、過程到中職學校與高職院校體系互通、學分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學分互認，防止學生學習重復課程與內容。
（三）以職業資格證書設置課程體系。林業行業準入資格依據林業特有工種職業技能鑒定中心統一鑒定，中職學校鑒定職業資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業生產一線需要設置專業基礎課和專業核心課程，高職主要以林業規劃設計施工及管理等，讓學生的在設計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結合普通高中畢業生與中職畢業生的差異性，高職院校在課程體系設計中選擇部分選修課來彌補。
四、課程體系的銜接
（一）文化基礎課模塊的銜接。依據中高職專業的培養目標對文化基礎進行整體設計，分階段實施。林業專業課程結構、教學計劃、教學內容由中高職院校統一設計五年制的方案，讓文化基礎課培養目標和內容具有層次性和連續性。文化基礎課程中職設計成兩個模塊：基礎模塊、職業模塊；高職設計成兩個模塊：規劃設計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎課目標和內容的銜接，同時又能體現林業職業特色性。
圖1 中高職文化基礎課程結構體系圖
（二）專業課程模塊的銜接。基于林業行業工作要求對學生的能力要求和學習認知的現狀，中職開設專業課程包括林業信息技術、森林資源經營管理、林木種苗生產技術、植物組織培養、森林營造技術、森林經營技術、林業有害生物控制技術、木材檢驗。高職開設專業課程包括森林資源資產評估、林區公路設計、數理統計分析、森林規劃設計、造林規劃設計、GIS軟件應用、林權。通過對現代林業技術專業的生產環節以及生產工藝的調查，林業工作全程的典型工作任務與邏輯關系是：森林培育―森林保護―森林資源經營管理。中高專業課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關系設計課程，讓學生進入高職教育，提升專業素養能力。
（三）專業技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養目標和專業培養目標，以崗位層次、職業能力層次和職業資格證書等級的銜接實現中高職教育課程目標的銜接，進而實現中高職教育文化基礎課和專業課內容的銜接，促進中高等職業教育的協調發展。專業技能課程是職業教育的核心，現代林業技術專業主要就業崗位群為：森林培育工程技術人員、森林資源管理與監測工程技術人員、林業生態環境工程技術人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監理員。專業技能模塊主要指職業通識能力課程，中職對應的技能課程應開設初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學。高職可以按照林業工作崗位對各項技能的要求，分別開設中級種苗工、造林工、撫育工、規劃設計員、林權評估師等模塊教學，提升學生的職業發展能力。
中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養目標，以職業教育為中心進行銜接，采用就業崗位群方式從初級到中級再到高級的職業能力的逐層推進技術路徑。
課程銜接要以就業崗位群的要求來設計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關系的中高等職業院校共同研發課程體系。同時，要注重學生在就業后的首崗適應能力的教育，加強學生在工作以后的崗位遷移能力的培養。拓展模塊的教學是不可缺少的基礎模塊，在設置課程體系中必須加以考慮。
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【基金項目】廣西中等職業教育教學改革立項項目（20140129）
關鍵詞：構建；中高職教育；銜接體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0151-03
本文中的“職業教育”是指狹義的職業教育，即正規教育學制體系中的職業教育；“中高等職業教育”分別指職業教育體系中的高中階段和高等教育階段兩個層次的職業教育；“銜接”指為實現最大的教學效率，以最小的教學消耗而使課程體系及課程內容相融通。“園藝技術專業”為杭州市屬高校第一批市級重點專業，杭州萬向職業技術學院園藝技術實訓基地是杭州市屬高校第一批市級重點實訓基地，本專業擁有一批重視實踐教學和培養學生動手能力的“雙師型”教師，聘請相關企業的技術人員作為理論和實踐的外聘指導教師，同時，聘請省市科研院所、園藝行業知名企業的教授、一線專家為園藝專業指導委員會成員，為專業發展出謀劃策。
國內外中高職銜接現狀述評
（一）國內中高職銜接現狀及趨勢
2002年8月，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》第十二條提出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是高等職業學校繼續學習的比例，適當增加高等職業教育專科畢業生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系；高等職業學校可單獨組織對口招生考試，優先招收中等職業學校優秀畢業生……。”近二十年來，我國的高等職業教育得到了長足發展，辦學形式多種多樣，中等職業教育結束了終結性教育的歷史，初步構建了初、中、高相結合的職業教育體系。
中高職學制結構和銜接模式 主要有兩大類型：其一為獨立性結構類型，即中職和高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試擇優招收中職和普高畢業生；其二為一體化結構類型，即中職與高職統籌安排和整體設計課程體系所形成的一種學制結構及銜接模式，如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等，這種銜接模式既可在校內完成全部學程，也可在校際間分階段完成學程。
中高職銜接存在的不足 一是銜接渠道不暢，規模較小，招生制度不完善；二是銜接還較多地局限在學制銜接等外延式、粗放性銜接上，內涵性銜接還沒有得到充分體現；三是銜接主要集中在學歷教育領域和學校教育體系內部，非學歷教育的職業技能培訓、企業技能培訓等還沒有有機融合到中高職銜接教育中來。中高職銜接發展已成為職業教育發展中的一個重要問題。
（二）國外中高職銜接現狀及趨勢
多年以來，世界各發達國家都將發展職業教育作為政府政策的重點。國外職業教育經過了幾十年的發展歷程，在國家經濟振興與發展中起到了中流砥柱的作用。各國中職與高職銜接模式見表1。
西方發達國家的中高職銜接模式經多年運行，形成了兩種成熟的模式：一種是國家確認普教和職教相應文憑等級對口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接，建立“中高職直通車”的銜接模式。借鑒國外的中高職銜接經驗，我國亦應提高職業教育核心發展力，根據各地實情，加強中高職教體系優化，順應職業教育終身化的發展趨勢。
中高職教育體系銜接的意義
理論意義 中高等職業教育銜接有利于突出技能型人才培養的特色，是社會期望，也是職業教育良性發展的必然。中高等職業教育的銜接有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展，也是完善和建立現代職業教育體系，推動中等職業教育和高等職業教育健康快速發展的需求。構建中高職銜接的職業教育體系，提升職業教育辦學效率和效益，豐富職業教育的課程理論、教學理論和管理理論，具有理論上的創新性。
實踐意義 中等職業教育和高等職業教育同屬職業教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點。職業教育的鮮明特色是技術性和職業性。中高等職業教育都強調以職業為導向建設專業，制定教學計劃，確立教學模式，安排教學內容；以培養具備職業知識、職業技能和綜合職業素質的職業專門人才為中心任務。中高等職業教育銜接的實踐意義在于促使中高等職業教育健康發展，構建合理、高效的銜接體系，減少銜接中的各種消耗，確保教學效益和培養目標的落實。
具體意義 （1）有利于在全面、系統掌握國內外職業教育體系構成的背景、現狀、法律與政策支持、管理和運行模式、成功案例的基礎上進行實證研究，掌握中高職銜接的邏輯起點和規律，為提出具體政策建議和實施方案奠定基礎。（2）有利于在產業鏈與職業教育鏈對接的層面促進職業教育產教結合和校企合作。（3）有利于在政府對職業教育實行統一歸口管理的基礎上進行職業教育管理體制和管理模式創新。（4）有利于教育主管部門制定支持構建中高職銜接下職業教育體系的政策和相關制度。（5）有利于面對產業升級進行職業教育專業布局和調整，促進中高職銜接下產教結合的專業群建設，打造優勢和品牌專業。（6）有利于職業教育中高職銜接下的高素質技能型人才培養，提出中高職銜接中的專業定位、培養目標、課程、教材、教學管理、考核與評價、督導制度等方面的系統解決方案，促進中高職銜接工作健康、有序開展。（7）有利于職業教育資源的重組和優化配置，促進職業教育資源的集聚和職教園區建設。（8）有利于中高職銜接下職教集團的創建、運行和發展，促進職業教育由粗放型向集約型轉化。
提升職業教育核心競爭力
專業鏈與產業鏈對接 培養應用型人才有兩個非常重要的環節：一是專業與產業緊密對接，如果不對接，那么應用型高技能人才的培養是不可能的。二是中職和高職銜接，專業與產業對口。
建立校企合作機制 （1）校企合作是多贏合作。首先，職業院校在發展過程中必然會遇到專業教師不足、實訓場所和設備不足、經費不足等問題，通過校企合作，利用企業的生產場地、設備和技術等優勢資源可以解決這些問題。這對職業院校教學和發展是有利的。其次，可以為企業提供技術支持，參與企業的生產和技術攻關，為企業輸送符合生產需要的技術人才，提高企業的經濟效益，促進企業發展。再次，通過校企合作，讓學生走進企業，是給予學生的一次面向未來挑戰的機會，是學生就業、創造、融入社會的準備。（2）校企合作是長效機制。“人才”是校企合作的基礎和目標。通過校企合作，培養社會“用得上、留得住”的人才。其中，學生成為目標實現的關鍵。在校企合作實踐中，雙方建立利益共享的持續合作關系，這種合作關系可以不斷創新、不斷完善。（3）有利于提高學生的綜合素質和能力。職業教育是一種就業教育，其基本宗旨是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。學生所學知識和技能的適用性和針對性是高等職業教育的生命線，是畢業生就業的主要砝碼。要培養學生的職業能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。
人才培養模式一體化 職業人培養是職業教育的定位，所以職業教育要創新培養模式，這里包括課程設置、實驗實訓教學體系等，這些都應該有一體化設計。目前，中高職之間沒有有效的銜接，中職學的課程在高職又讀一遍，應用性能力培養也很模糊。因此，中高職體系內涵銜接問題亟待解決。
中高職教育有機銜接 中高職教育體系銜接應體現四個一體化：一是培養目標一體化。二是培養方式一體化。在人才培養方式上，包括產學合作、實訓都要一體化。三是課程模塊一體化。專科與中職之間課程模塊銜接要一體化設計，兩個階段的課程設置要有機銜接。四是實踐實訓一體化。實踐實訓是有層次的，越高層次的訓練復雜程度越高，如在中職，應該是一般的認知，到高職時，應該是復雜的認知，這個過程是有梯度的。中高職既要有銜接機制，但又要有區別。
浙江省中高職教育銜接值得思考的問題
浙江省中高職銜接下的職業教育專業布局與調整 適應浙江省園藝產業升級需要，進行職業教育專業布局和調整，促進中高職銜接下產教結合的專業群建設，打造優勢和品牌專業。主要包括：浙江省職業教育鏈與產業鏈對接及融合的現狀分析，職業教育對浙江省產業發展的貢獻度分析，浙江省產業鏈與職業教育鏈對接下職業教育專業布局與調整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專業群建設。
浙江省中高職銜接下的校企合作育人 從產業鏈與職業教育鏈對接的層面，促進浙江省職業教育產教結合和校企合作。主要包括：中高職銜接下的校企合作模式、組織、政策、制度和互惠雙贏的運行機制。
中高職銜接下的高素質技能型人才培養 中高職銜接下的學生職業素質培養主要包括：中高職學生職業素質生成的特點和規律，中高職學生分段教育的目標、方式和內容，人才培養方案設計，不同大類專業的教學標準、培養目標、課程、教材及教學活動的對接等。
中高職銜接下的職業院校教學管理 主要包括：一體化招生、教學管理模式與制度，分段考核與學生評價體系，教學質量檢查與監控體系，督導制度及實施等。
按照浙江省農業“十二五”發展規劃的精神，園藝產業作為省內農業的主導產業，在轉型升級過程中將構成對高素質技能型人才的旺盛需求。因此，應加強中高職學校間的溝通與交流，形成中高等職業教育共同體，中高職院校合作共同研究開發中高等職業教育銜接專業教學方案，構建以工作過程為導向的課程體系，保證其既統一，又相互獨立，實現中高等職業教育課程設置的全面銜接；課程考核全面溝通，建立有效的質量監測和評價機制，加強過程控制，提高教育質量；在招生就業和教學管理方面發揮各自優勢并提供相互支持；教育行政部門在招生計劃、招生方式、課程開發、教學管理、質量評價等方面給予政策和經費方面的支持。
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關鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業教育與高等職業教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結構陳舊單一。雖然中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內容不規范。普通教育的課程標準已比較統一、完整，而職業教育只是對課程設置做出一些原則性規定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統一的符合經濟社會發展需要的中高職課程銜接標準。專業對口的中職畢業生進入高職院校后，不少專業出現課程標準雷同、教學內容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結構復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質層次的脫節現象。中職教學中專業課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現中高職課程體系有效銜接，培養應用技能型人才離不開行業企業的參與，應堅持“校企合作、工學結合、訂單培養”的人才培養模式[2]。高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調有一技之長，核心是培養實用型、技能型、操作型人才；高職培養目標定位應該表現出高層次，強調培養應用型、管理型的優秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業理論基礎，更高新的技術水平，更強的適應性及創新能力[2]。文中還提出制訂專業培養方案，分析電子信息類產業的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構建以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型產品或工作任務為載體的課程體系，培養產業需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養目標和規格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養方案，構建中高職課程結構、課程設置和課程內容，促進應用電子職業教育教材的開發和建設，優化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內涵之一是課程與課程標準的銜接。在統籌專業設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現中高職真正的無縫對接，使其跨越區域限制，在全國范圍內順利進行。由于現階段還沒有開發出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業課程體系與教學內容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業基礎課已實施課程改革，編制了統一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發揮各自特色與優勢，但應明確劃分專業核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業試點，研究劃分具體的教學內容與層次，或者在有合作關系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結合。縱向銜接指課程按縱向發展序列銜接起來。根據課程銜接的基礎理論，課程內容銜接應按人的身心發展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時對有關內容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結合。課程內容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內容，這也是職業教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據學科本身系統和內在聯系組織課程內容。課程內容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統一，體現連續性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結合。中、高職課程內容銜接的直線式就是把課程內容從中職到高職組織成邏輯上前后聯系的直線，前后內容不重復。中、高職課程內容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內容重復出現，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑》一文中以旅游專業為例就課程銜接實現途徑進行了論述，這對其他專業依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結，中高職銜接的具體內容要在同一專業范圍內實現課程內容的區分與相關，而其核心目標指向是我國現代職業教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規劃，發揮出體系效應[7]。
戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強政府的政策導向和統籌管理，加強中高職學校間的聯系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現教學內容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現都必不可少。
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【關鍵詞】中職；高職；發展；銜接
引言
近幾年來，我國高等職業學院招生人數逐年增加，高等職業教育蓬勃發展，職業教育層次不斷豐富。許多中等職業學校一方面繼續承擔著中等職業教育，另一方面又要承擔著高等職業教育，辦學形式多樣化，如“3+2’’中高職銜接、五年一貫制、中等職業學校畢業生對口報考普通高校和高職等。與此同時，中等職業教育與高等職業教育銜接出現矛盾，如中職與高職在培養目標、課程設置等方面還存在一些不適應。如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接，已成為社會各界和職教戰線普遍關注的一個熱點問題。
一、中高職教育銜接的發展概況
世界各國都有其各自的中、高職銜接模式，綜合來講大致有三種，這就是：國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；經專門補習以學歷達標實現銜接的模式；通過課程或大綱直接銜接的模式。
國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式，該模式的特點是國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力，職業資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。如英國采用這種模式。
經專門補習以學歷達標實現銜接的模式，該模式的特點是由職教機構對中職畢業生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現中高職銜接。如法國和德國采用該模式。由一體化的中高等職教大綱或課程實施銜接的模式，該模式的特點是中等與專科層次職教大綱或課程呈現一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業教育的順利銜接。美國等國采取該模式。
二、中高職教育銜接的重大意義
（一）促進職業教育健康發展
中等職業教育與高等職業教育之間能否進行有效的溝通，很大程度上影響著中等職業教育的發展和高等職業教育的發展。因此需要從教育效益最大化及提高教育質量的角度出發，建立起中高等職業教育相互銜接的教育體系。
（二）有利于終身教育的發展
伴隨著終身教育思想的提出，促進了我國職業教育的改革和發展。實施中高職教育銜接，有利于終身教育體系的建構，實現不同層次、不同類型教育的相互銜接和溝通，滿足不同受教育者對教育的需求。
三、中高職教育銜接當幾個突出的問題
（一）中高職教育中的課程銜接的問題
在銜接過程中課程的銜接是關鍵。目前關于中高職課程銜接方面存在的問題主要有兩方面：一方面是從根本上來講職業教育的課程開發仍屬于學科中心模式，課程結構仍然是以學科為中心的三段式的形式。另一方面是中等職業教育的課程設置無法適應專業發展需求，高等職業教育課程開發沒有照顧到不同生源之間的差異，忽視了中高等職業教育的銜接。近幾年，我國逐漸開始重視課程的銜接問題，但由于沒有開發全國性的相互銜接的課程，中高等職業教育在課程銜接方面還存在很多問題，還沒有真正銜接起來，存在許多的互相重復的課程內容。
（二）中高職教育中的專業設置問題
中高等職業教育的專業設置目前還存在一些照抄照搬現象，不能滿足市場的需求和社會的發展。要解決這一問題，需要對專業設置進行規范，結合市場進行調查，制定專業計劃。中等職業教育在八十年代后才開始大量發展，高等職業教育在九十年代后才有比較大的發展。中等職業教育目前開設的專業有信息技術、旅游、財會、電子商務、醫藥學、文化藝術與體育等，專業比較多，而高等職業教育開設的專業課程比較少，一般少于中等職業教育的課程，中等職業學校學生在升學的過程中因為找不到完全相對應的專業不得不放棄以前所學專業而轉換到別的專業進行學習，這對教學資源無疑是一種浪費，導致中高職銜接并不是十分的暢通。
（三）中高職教育中的師資隊伍問題
提高中高職教育質量的關鍵就是教師的素質。不同于大學教師，中高職教師很多是工作在一線的技師或高級技師，他們有經驗，但可能不善于講課。于是中高職院校培養一批屬于自己的專職教師就顯得非常必要。而在此基礎上聘請兼職教師輔助教學，就可以保證教學的質量。并且這個領域的教師有著不同的職業特點：有相當的技能經驗與理論知識；有教學的熱情與能力；有多媒體教學的技能，能與學生互通有無；掌握本專業或領域的前沿性問題；有組織領導能力、板書能力；有指導學生學習，組織實驗、實習的能力；關心社會熱點，關注學生前途；有攻克技術難題的勇氣與能力；解決群體事務的能力；傾聽與反饋的能力；認識產業結構和就業結構的能力；搜集、整理、分析和運用手頭資源的能力。
四、中高職教育銜接的措施
（一）統一的課程標準及學分制管理。
我國當前進行中、高職銜接發展的基本策略是充分利用現有的中等職業教育資源，多渠道、多樣化地發展高職。實行開放辦學體制，在運行機制上“以課程為中心”而不是“以學校為中心”。在這種開放的中高職貫通辦學體制下，任何高等院校（成人院校、社辦院校）以及條件好的中專學校，只要有條件開設某一類高職課程，都可以承擔此重任。
由國家或教育部門根據各行業和區域情況制定課程標準，對其課程建設、專業結構進行“市場化”調整，課程教法與內容進行“職業化”改造。開展現代化課程模式，適應學分制的教學課程改革和綜合化課程的探索和試驗，把傳授知識與職業能力培養緊密結合起來。并將中職與高職所設課程統一制訂成許多教學單元，按不同程度分許多若干層次，鄰層單元可以銜接，通過這些單元間的銜接實現二者彈性學制間的銜接。
（二）中、高職教育中專業設置的街接
實行校企、中、高職聯姻結合，建立教學、招生、就業、管理一條龍的雙向育人機制，即育人的一方（學校）與用人的一方（企業），在教學、招生、就業、管理的育人全過程中，密切配合，雙向參與，共同承擔育人工作。中高職聯姻、校企結合，要實行按需招生，按需培養，以解決學習與繼續、培養與就業深造的脫節問題，提高學生的積極性。加強對學生的專業思想教育。教學、招生、就業、管理等工作，校企共同承擔，明確學生學習目的；要加強對學生實踐能力的培養，充分利用科研、生產基地、校企教學進行實踐，解決生產實踐、教學實習安排難的問題；要建立激勵機制，實行優生優先升學和就業，解決好教育“產品”售后服務問題。
（三）教學模式的銜接
中高職教育的目的不同于大學。這是中高職教育者時刻要謹記的，不能把操作性與實驗性的特點弱化，而應加以明確和強化。高職學生可以申請雙證或多證，學校也要根據學生自己的要求及企業的需求調整教學，使得銜接的調整具有可行性與操作性。
總而言之，二者的銜接既要有標準，又要靈活；既要研究理論問題，又要注重實踐。尤其要注意中職向高職過渡的階段，這是最為關鍵的環節，做好了這一環節也就做好了銜接問題。
結束語
職業教育作為技能型人才的重要培養形式，在培養技能應用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業技術教育與高等職業技術教育的銜接是健全完善職業技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業技術教育的共同發展。要解決中高職教育溝通和銜接問題，招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養目標銜接是前提條件，專業建設是銜接的基礎，課程銜接是核心和落腳點。
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[論文關鍵詞]學分銀行 職業教育 中高職教育銜接
在以中高職院校為骨干力量的職業教育領域建構終身教育體系，是推動學習型社會建設事業穩健發展，滿足新科技革命背景下社會個體終身學習需求的必由路徑。當前，學分銀行制度在我國中高職銜接過程中成為熱點話題。為在包括中高職院校在內的不同教育體系之間建立起相互銜接，有必要建立以學分銀行制為核心的中高職教育銜接系統，以確保社會個體能夠在不同教育體系內自由選擇學習方式和學習內容，以適應其個性化學習需求和終身化學習模式的新要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制”“建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度”。《綱要》要求中高職院校應當樹立終身學習型職業教育新理念，深入探析中高職教育的共性與個性，有效打破中高職教育內部和中高職院校之間的溝通障礙，大力促使中高職有限教育資源的深入整合和綜合利用；但同時《綱要》并未細究基于學分銀行制的中高職教育銜接模式的具體實施路徑。學分銀行制是以獲取學分為起點，以儲存學分為內容，以學分的認定為保障，以學分的互認和學分的兌換為手段來展開其具體運作的模式。在學分銀行制的運作模式展開路徑中，存在諸如非標課程學分的認定問題、差異化教學內容的專業課程之間的學分轉化問題、學分互換的課程范圍與互換標準的確定問題等，有待深入探究。
二、基于學分銀行制的中高職教育銜接系統建構策略
（一）樹立支持學分銀行的中高職終身學習理念
以學生為教育主體的學分銀行制建立的初衷是服務于學生的終身學習和全面發展理念。中高職院校是肩負教師教學與學生學習任務的特殊服務型組織和學習型組織，中高職院校存在的價值是以完成上述職能為基礎。其一，中高職院校建立終身學習教育理念的要旨在于職業院校和社會通過為中高職學生創設適合其展開終身學習活動的制度環境，激勵其在整個人生生涯中持續性學習其工作和生活所需知識與技能，促使其智力和能力有效開發的全過程。從可持續發展觀而言，終身學習理念是后工業化時代新科技大爆炸對中高職學生提出應接受終身教育要求的應有之義。終身學習理念內涵著對學習者的尊重，要求中高職院校的教育者應當變革傳統以學校為中心的教學模式，轉而建立以滿足學生的切實需求為中心的教學模式。中高職院校應當為學生提供定制化教育內容，以制度變革的方式將終身學習理念貫徹到職業教育全程，幫助學生實現其人生價值。終身學習理念亦要求學校外部的政府和企事業單位等社會組織提供支撐職業教育的教學資源并積極參與教育活動，以充分增進職業教育的教學效能。其二，終身學習理念在中高職教育中的有效實施需以中高職學生的學習主體性的確立為基本前提。終身學習理念是中高職學生未來必須直面的基本生存方式，它既是一種新穎的學習觀，亦是一種積極的人生觀。在終身學習理念的視域下，終身學習活動滲透到中高職學生的整個人生中，中高職學生必須通過終身學習的方式來提升其自我生存質量與發展水平。終身學習理念所揭示的學習意義在于，終身學習成為支持人的體面生存的基本手段，是提升人的生存質量的有效途徑，它不僅是一種教育觀，更是一種人生生存觀。終身學習的教育理念重點在于通過強調學習者的主體性地位的方式來強化學生對學習意義的關注。其三，終身學習理念在中高職教育中的有效實施需以確立可持續衡量學生學業績效的學分銀行制度作為保障。終身學習要求中高職教育為學生提供終身學習的機會，使得學生通過終身學習來獲得自我發展的知識與能力。但是為達成教育行政管理的便捷性目標，當前中高職院校在行政力量支配下被劃分為若干相互獨立的教學單位，相互之間在教學管理與學生學業績效衡量方面缺乏有效溝通。終身學習制要求中高職院校確立以學生為真正教學主體的教育管理新思維，通過優化學分銀行制度設計的方式，為中高職學生建立適合其終身發展的制度環境，切實實踐終身學習制度的公平性、開放性、主體性與社會性等中高職教育價值新理念。
（二）變革支持學分銀行的中高職教育管理制度體系
我國中高職教育管理制度體系應積極作出制度創新，以適應終身學習模式下學分銀行制度建構的需要。其一，教育主管部門應在深入調研的基礎上整體設計學分銀行制度，并確保中高職院校在教育管理領域的配套改革協同推進。學分銀行制度設計者應當樹立以學習績效為學分獲取的唯一衡量尺度的思想，摒棄傳統教育管理思維中對于從何處獲取學分問題的過度關注的誤區，為學分銀行制的順利實施奠定制度基礎。教育主管部門應當考慮積極吸收世界各國教育部門的學分銀行制實施的有益經驗，并結合我國傳統社會文化氛圍和教育理念來設計與國際接軌并適合我國國情的學分銀行制。其二，學分銀行制建設中的中高職院校及其主管部門等相關單位主管領導應合力組建學分銀行聯絡委員會，有效打通教育機構決策高層之間的溝通渠道。學分銀行委員會的職能是制定和實施學分銀行制度，負責學分注冊和頒發學分認證準則，規范學分累積方法與學分轉換程序，嚴密監督與調控學分銀行制的運行質量。其三，學分銀行委員會應當下設學分銀行制度建設工作組，各工作組可以按學科門類細分為若干學科工作小組。各學科工作小組的職能是制定各自學科領域的專業教育質量認證準則，并據此建立各學科的學習績效認證規則、學分累積方法和學分轉換程序。分學科建立專業教育質量認證準則，有助于規范中高職院校的學分銀行制操作行為，提升學分銀行制的運行質量。學分銀行委員會應當制定不同中高職院校間的學習成果認證準則，完善跨校學分積累與轉化標準體系。其四，中高職院校應建立基于學分銀行的證書制度體系，以有效衡量與認定學生學習成果。學習成果架構的建構目的在于建立統一的學習績效參照系，以有效衡量不同院校的差異化課程學習成果。學習成果架構的建立，有助于溝通中高職院校的中職學歷教育與高職學歷教育的學習成果，溝通學歷型教育與非學歷型職業教育的學習成果。學習成果架構可使學生在不同學習平臺所獲取的學習績效能獲取統一績效價值評估。學習成果架構能增強教育工作者對學生學習績效評估的公開透明性、可比性與可轉換性，進而提升學生進行終身學習的積極性與能動性。
（三）健全支持學分銀行的中高職學分互認與轉移機制
中高職院校應當健全中高職學分互認與轉移制度體系，以推動學分銀行制在中高職教育體系中的有效運行。其一，中高職院校應當訂立基于學分轉移制度的教育銜接協議，并對該教育銜接協議進行可行性評估。學分轉移制度的制定與實施由各院校根據本院校實情來自行開發，由此易造成各院校學分轉移標準缺乏統一性的問題。基于學分轉移制度的中高職教育銜接協議是為中職學生向高職院校進行轉校學習提供學分轉移便利的政策性措施，該政策措施在實施初期應當由中職院校與高職院校通過雙邊談判的形式展開，以降低學生在實施學分轉移行為過程中的制度成本。其二，教育主管部門應當對涉及學分轉移的中高職院校進行初始資格認證。教育主管部門對可享受學分轉移政策的中高職院校進行資格認證和教學質量成績劃分，使得中高職學分轉移可在同類水平院校之間展開，以確保學分轉移制度在公平與公正基礎上實施。教育主管部門對轉出學分的院校進行資格認證的目的在于確保該院校的人才培養質量能滿足上層次院校對入學學生的基本要求。省級教育部門應當牽頭設計學分銀行制度的總體規劃布局與分工協作方案，從學分互認機制、學分轉換方法、學分統籌管理與學分管理監督四個層面規范學分互認機制。學分銀行制度設計者應對該項制度提出具體的分步實施要求，以確保在公開與公平機制約束下建立兼具權威性與高效性的學分銀行制度體系。其三，在缺乏區域性中高職統一學分銜接制度的情形下，中高職間實施學分轉移制度應當由轉入學校進行二次認證。學分轉入院校應組織學分轉入院系專業教師、教學督導員及招生辦人員組成學分轉移評估小組，并根據學分轉出院校與本校所開設的近似課程來做出學分轉入可行性評估。其四，中高職院校可設立跨校際的學分互認與轉移網絡平臺，以確保學生在職業教育階段所獲學分可以在統一的標準學分評定網絡平臺上實現跨地區的學分存儲與學分累計。跨校際的學分互認與轉移網絡平臺可以使得職業院校學生能夠在更為廣闊的職業教育時空范圍內展開自由學習與深造，切實推動終身學習理念在職業教育階段的貫徹實施。
關鍵詞： “3+2”培養模式； 電子商務專業； 中高職銜接； 課程體系銜接
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-49-03
Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary
and higher vocational education
Qin Xueli
（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）
Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.
Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system
1 中高職銜接的核心是課程銜接
“3+2”培養模式是指初中畢業生在中等職業學校選擇一個專業，學習3年完成高中段的基礎教育和相應的專業技能訓練，在取得中等職業教育文憑的基礎上，經過合作高職院校的選拔考試，進入高職院校相同專業繼續學習2年，取得高等職業教育（大專）文憑。
這種模式從招生專業、招生人數都需要中、高職院校共同研究、統一思想，共同完成向省級教育主管部門申報，批準列入計劃后由中職學校按計劃人數招生，學生在中職學校得到3年的培養，由合作高職院校選拔升學學生并確定名單，報省級教育主管部門批準后升入高職院校學習。升入高職院校的學生小于等于招生人數。
我們有了近10年的中高職“3+2”培養模式教學銜接的實踐，我們看到：經過“3+2”培養模式的學生在升入高職院校后，表現出了較強的集體榮譽感和團隊意識，有較強的技能，熱心集體活動。他們的不足之處也較明顯：英語和數學基礎差，理論性強的專業課學習和接受有困難，如高等數學、數據結構等課程的考試成績普遍差[1]。
中等與高等職業教育銜接的核心和關鍵問題是課程的銜接。從全國中高職銜接的現狀來看，最大的問題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內涵銜接實現的首要任務是重構課程體系，推進各專業課程的標準化，按職業能力要求進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施，充分發揮中高職的教學資源和辦學優勢[2]。
英國中高級職業教育課程的銜接，采用分層式教學，統一制訂了5000個左右的標準教學單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業教育，4、5、6三個層次屬高等職業教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書。用分層教學的方式很好地實現了中高職教育的銜接[3]。
我國“教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）”文件規定中職學校每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。周學時一般為28。頂崗實習一般按每周30小時（1小時折1學時）安排。3年總學時數約為3000-3300[4]。
2 中職“3+2”模式培養過程研究
中職學校招收的“3+2”培養模式的學生中考成績都高于普通中職專業的學生，由于這些學生3年后可以不參加全國高考，只要通過合作高職學院的測試，就可順利進入高職學院學習。高職學院測試的科目由高職學院負責命題，考試的模式有單科考試（語文、數學和英語）和綜合考試（基礎知識加專業技能）兩種，其目的是了解學生的基礎知識掌握的情況，淘汰學習有困難、心理有問題和行為不端的學生。
以浙江省為例，每所重點中職學校只能有三個專業招收“3+2”培養模式的初中畢業生，每個專業招收的學生數最多不能超過45名學生，計劃招生人數有限，招生專業有限，但招收“3+2”培養模式的專業都是全國重點中職學校的重點和優勢專業，報考“3+2”培養模式的學生人數較多，因此中考成績好的學生能夠進入“3+2”培養模式的專業學習。
中職學校對“3+2”培養模式學生的管理、教學計劃的實施過程和學生的學習目標的要求都有別于普通的中職學生，歸納起來主要有以下幾個方面。
⑴ 以升學為目標的教學計劃
初中畢業進入中職學校“3+2” 培養模式學習的學生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業的問題，他們的指向就是升入高職院校。
一般的中職學校的教學計劃是“2+1”模式，即兩年在校學習，完成會考，1年在工作崗位上頂崗實習，取得中專文憑。
而中職學校“3+2”培養模式的教學計劃是3年6個學期都在學校學習。從筆者的研究結果看，中職學習的前4個學期完成高中階段規定課程的學習，會考合格才可以取得中職學校的畢業文憑。與我們合作的學校第5、第6學期也都安排了在校上課，只有少數學校的第6個學期安排了學生頂崗實習，這樣的安排是不合理的。“3+2”培養模式的學生在中職的3年應該學好文化課，特別是要學好數學和英語，為進入高職院校學習專業技術打好基礎，頂崗實習應該在高職院階段完成。
⑵ 以基礎教育為主要目標的培養過程
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類[4]。各中職學校的公共基礎課程主要是德育課和文化基礎課，課程的設置及課時數都沒有大的差異，但同一個專業在技能課和專業選修課的設置方面有著較大的差異。
⑶ 中高課程銜接不緊密
中職學校與高職院校的“3+2”培養模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學期的課程設置基本上是各自根據本校的教師、實訓條件和教材情況設置課程。如計算機應用技術專業的技術類課程設置尚未有一個比較清晰的思路，教學沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對性是突出問題[5]。
⑷ 中職學生的學習動力不足
由于中、高職實施的“3+2”直升模式緩解了學生升學的壓力和就業的壓力，相對來說減少了學生的競爭力，造成學生學習上的放松[6]。也有的學生對高職學院的認識和了解不夠，部分學生家長對高職學院的學歷還不認可。
中職畢業后，有部分“3+2”學生放棄了升入高職院學習，選擇就業的在20-25%左右。
⑸ 中高職教師的教學研討不夠
中、高職教師的教學研討不夠密切和及時。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學校地域、時限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實現中高職5年教學計劃和課程設置的貫通。
3 中高職5年培養過程的研究
筆者研究了與我院合作的中職學校普通班的教學計劃，學生集中在校上課的時間是2個學年4個學期，“3+2”培養模式的教學計劃為學生在校學習3個學年6個學期，不安排頂崗實習。也有學校只安排了5個學期的在校學習，1個學期的實習。
中職畢業生升入高職院校后的學習時間是2年，在4個學期里，在校上課的時間只有3個學期，第4個學期安排了頂崗實習，因此我們研究的重點是中高職課程銜接的中職3年的教學計劃、課程設計和高職2年的課程設置與銜接。
筆者分析了各合作學校的“3+2”培養模式的教學計劃，課程設置一般分為公共基礎課程150-300學時（1學時是40分鐘），文化基礎課程1300-1900學時，專業技術課程1100-1500學時，選修課210-500學時，實踐課程1000學時，總學時在3300-4500之間。
公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他公共選修課程。其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。文化基礎課包括語文、數學、外語（英語等）和信息技術等課程為必修課，學生畢業時應達到國家規定的基本要求。
專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。
各中職學校的“3+2”培養模式中的1-4學期的教學計劃是根據教育部“教職成[2009]2號”文件規定參照普通班的教學計劃編制的，第5、第6學期的課程設置根據高職教育的要求，減少了頂崗實習環節的課時，不安排頂崗實習環節（這一環節在高職院完成）。
4 中高職5年課程體系的設計
依據國家對中等職業教育的文化基礎、素質教育要求，要在課程體系、課程設置的改革中，適度加強文化基礎課。中等職業學校文化課包括語文、數學、英語、信息技術課，均為必修課。特別是在語文、數學、英語等主要文化課程上達到相當于普通高中的水平。
對于同一專業的中職與高職教學計劃、培養方案要統一優化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，要重視人的全面發展，加強文化基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業概念做好人生的職業規劃[3]。
筆者在分析和研究了中、高職的教學計劃、培養方案的基礎上，以素質教育為基礎，以市場需求對應的培養目標、人才培養規格為依據，構建中高職專業課程體系，從課程結構、課程設置、課程內容和頂崗實習等方面綜合設計了電子商務專業“3+2” 培養模式的5年的課程。
中職電子商務專業課程分類與課時統計如表1所示，3年課程設置如表2所示。
從表2的統計結果看，中職3年的文化基礎課和公共基礎課達到了2412課時，占總課時的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號”文件關于素質教育的要求。
高職電子商務專業2年課程設置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學周數是14。
高職2年課程設置及課時、比例如表4所示。
培養方案是按5年統一設置課程，中等與高等職業教育兩個階段的課程標準不同，中職的文化基礎課和公共基礎課與普通高中課程相似，在專業知識和技能的培養上由淺入深、從低到高的教學順序，高職段的專業課注重應用和技能培養，實驗與實訓總課時1164學時，占到了總課時的65.91%。
5 “3+2”培養模式培養質量分析
從表2和表4統計的結果可知，電子商務專業“3+2” 培養模式的學生，5年受到的專業教育和技能訓練的總課時數為2116，其中在中職學習時間是6個學期，有13門專業技術課；高職3個學期，學習12門專業技術課；實習和畢業設計1個學期。合計學習25門專業技術課。
高職院普通3年電子商務專業的學生在學校學習4個學期，實習和畢業設計2個學期，學習19門專業技術課，共1081學時。
由表2和表3可以看出，“3+2”培養模式的學生比普通3年制高職學生多學習6門專業課程，學習的課時是3年制學生的2倍，學習專業課程的時間長達9個學期。這就是“3+2”培養模式的學生在參加的各種技能大賽成績突出的原因。
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