發布時間：2022-03-20 04:27:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育技術發展論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
知識管理伴隨著知識經濟時代的發展逐漸凸現出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為教育技術實現理論的創新與應用的拓展提供一種新的思路。
一．知識管理與教育技術概述
20世紀90年代初，知識管理的概念首次出現在管理學領域。知識管理是對組織知識的生產、分配、交流、整合、內化、評價、改造的全過程管理，其目的在于實現知識共享，增加組織的知識總量，提高組織的創新能力和核心競爭力。
從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現。組織還應有與外部環境交換知識的通道，從而保證知識來源的豐富性。組織成員通過共同努力，更新組織的知識，提高組織的知識總量。知識管理的目標定位是實現知識共享與知識創新，提升組織的競爭力。
知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在這一轉換過程中，個人首先通過摹仿習得他人的隱性知識；接著將這一部分隱性知識經過思考表達出來后，外化成為顯性知識；顯性知識再與先前的顯性知識組合，成為一個新的整體，在組織內共享；最后組織中的成員將其內化為個人所擁有的隱性知識。在實際的轉換中，這是一個循環往復的過程。即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環節是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環上升的知識增值系統。
從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。通過對知識管理定義與管理過程的分析，知識價值鏈可以具體化為如圖1所示的K9知識鏈。
在具體的實際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環節，即知識生成管理、知識應用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網絡技術、人工能技術等信息技術手段在知識管理中發揮著重要的作用，較常見的專家系統、數據倉庫等都在知識管理中得到了應用。
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。教育技術在發展中注重創造新的資源和過程，重視技術手段的運用，突出以人為本的思想，既關注學習者的學習過程也關注學習者的學習成果。同時，教育技術一直是抱著一種開放的態度來促成自身的發展。信息技術的每一次飛躍發展都能帶動教育技術的進步，其他學科的理論創新也能引發教育技術的關注。知識管理對教育技術的發展意義也正是如此。教育技術關注較多的仍然是可以傳播和表達的顯性知識，未能對價值更大的隱性知識進行有效地開發與利用，也未建立健全的管理機制。而知識管理的一個重要觀念就是隱性知識比顯．陛知識更能創造價值。從這點出發，教育技術可吸收和借鑒知識管理關于隱性知識的管理理念。
二、教育技術借鑒知識管理理念的可能性分析
如前所述，知識管理與教育技術雖然分屬于不同的學科范疇，兩者卻存在著諸多相同或相似的方面，這就為教育技術借鑒知識管理的理念提供了可能。
1．知識管理與教育技術都具有整體觀
知識管理與教育技術所需實現的都是組織的整體效益。知識管理關注的是提高組織的知識總量與核心競爭力，組織的知識儲存量直接影響到組織的后續發展潛力。教育技術服務于整個教育系統，注重提高系統的績效，并且一直致力于去尋找能夠完成這一使命的方式方法。系統科學、信息科學等在教育技術領域中能夠得到廣泛的應用即可說明這點。歸結起來，兩者有著共同的目標，即提高個人和組織的知識和學習，進而提升個人素質，組織智慧。
2．知識管理和教育技術都具有相同的知識觀
知識管理通過對知識的一系列開發過程，實現和完善自身的管理理念，達成管理目標。教育技術則從關注信息轉變為關注知識，通過對知識進行整體研究，實現教育組織中知識的發現與再創造。而兩者最終都需創設知識共享和知識創新的平臺，增進組織成員的相互交流，同時需建立有效的保障機制，促使知識流動系統的形成。
3．知識管理和教育技術都倡導人本主義的思想
以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于教育技術領域。知識管理認為只有組織中的人才能創造知識、更新知識、利用知識，因此對知識的管理最終須體現在對人的管理上。教育技術也一直強調人本主義思想，即不僅要關心學習者學習目標的實現，還要積極倡導為教育者提供一個再學習的平臺。
4．知識管理與教育技術在技術手段上的相同點
兩者在技術層面也有著共同之處，即兩者都運用了計算機網絡、人工智能等技術。由這兩種技術還衍生出來許多新型的交流和學習方式，如Blog、網絡社區、電子郵件系統、知識資源庫等。知識管理和教育技術可以相互借鑒彼此在應用這些技術手段時的經驗和成果。教育技術的一個重要任務就是構建學習平臺，營造學習環境，促進學習者學習，提高教育組織的績效。管理知識的過程實際上直接影響到學習者學習效率的提高以及教育功能的實現，吸收知識管理的理念，也是教育技術為完成這一任務而進行的一次努力。
三、利用知識管理，創新教育技術
知識管理中的知識分類思想、知識轉化理論、知識價值鏈的形成等理念，均可以引入到教育技術中來。通過借鑒這些理念，教育技術可以為學習者營造更為有利的學習環境。學習者或者教育者都可以通過各種途徑，如面對面交流、網絡社區等直接或間接共享到他人的經驗、技能等，從而最終提升學習者的學習效率、教師的工作能力，進而提升整個教育系統的組織智慧。
1．知識分類思想對教育技術的意義
知識管理將知識分為隱性知識和顯勝知識，而且更關注隱性知識。教育技術在多年的發展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學習者，并為學習者所熟知和掌握。學習者對更加重要的隱性知識的學習則處于一種未知的狀態。在面對面的傳統教學過程中，學習者或多或少能夠通過一些親身體驗的方式學習到隱性知識。但是在非面對面的教學過程中，這種隱性知識的學習就被完全忽略知識分類思想提醒教育技術相關人員應該更加關注開發和利用隱性知識。
2．知識轉化理論對教育技術的啟示
教育技術必須關注隱性知識對學習者的作用，在實際開發過程中創設一種能讓學習者感覺到這種知識的存在，并且學習和使用這種知識的環境。知識轉化理論詳細闡述了隱性知識和顯性知識相互轉化的過程，并且強調隱性知識只有被轉化成顯性知識才能被認識，而顯性知識在被學習者學習并內化為隱性知識后才能達到提升個人素質的目的。教育技術已經能夠成功地將顯性知識利用信息技術轉化成各種產品，然后傳遞給學習者，學習者也能夠利用這些產品來促進自身的學習。但是教育技術還未能創造出一種有效的機制去利用隱性知識。教育技術通過借鑒知識轉化理論，思考利用隱性知識的途徑，創設能促進隱性知識轉化成能被學習者利用的顯性知識的環境教育技術還應該具備合并顯性知識和顯眭知識的能力，以及鼓勵學習者與教育者將自身的知識拿出來共享。
3．教育技術對k9知識價值鏈的借鑒
K9知識價值鏈的對象是知識，如前所述包含有九個過程。教育技術在AECT94定義中則劃分為五個范疇——設譏開發、利用、管理和評價，其對象界定為學習資源和學習過程。相比之下，K9知識價值鏈更具有操作性，同時還揭示出知識在傳遞過程會不斷地增值。教育技術可按照K9知識鏈的劃分方法，將實際開發知識的過程細分為獲取、開發、利用、管理、更新和評價知識。此外，教育技術還應該要創造出具有增容性的學習環境——能支持知識的螺旋上升，提高知識的總量和價值。
4．知識管理環節的劃分對教育技術的啟迪
知識管理通過總結k9知識價值鏈，得出知識管理包含四個過程：知識生成管理、知識積累管理、知識應用管理和知識交流管理。從這點出發，教育技術在運用知識管理的理念時，首先必須解決的是明確教育知識的來源：應該包括已經被認識到的可以拿來學習的知識、還掌握在少數教師、專家、學習者頭腦中不能被傳播的知識以及新創造的但還未納入到教育領域中的知識。其次，應該運用一定的鼓勵機制和技術手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統化。當擁有了大量的知識之后，教育技術可以利用教育資源庫、專家系統等手段將這些知識積累起來，并進行管理。學習者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時又可以將自身獨有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產生新產品和新技術提供了前提條件。
5．教育技術在技術層面上吸收知識管理的成熟經驗
知識管理運用了諸多先進的技術手段。教育技術可以吸收這些技術在知識管理中應用的成熟經驗，來促進自身技術能力的提高。教育技術和知識管理一樣都很重視計算機網絡技術——利用網絡可以整合組織內部和外部的信息、創設組織成員的交流平臺，還能利用其中的群件技術為學習者和教育者提供知識共享的基礎通訊設備。知識管理應用的另一核心技術就是人工智能。教育技術已經在實踐過程中嘗試使用人工智能，如專家系統、機器學習等，但還處于起步階段。教育技術可以嘗試從知識管理的角度更加深入地了解和使用人工智能。
知識管理為發現、分析和管理教育信息資源提供了一條綜合的途徑。教育技術可以吸收和借鑒知識管理的很多東西。何克抗教授在其主編的((教育技術學》一書中，甚至將知識管理視為教育技術管理的重要組成部分。很多教育技術相關人員已經開始試著去研究在自己所從事的行業中應用知識管理的途徑。
四、知識管理在教育技術中的應用現狀
1．校園知識管理系統的研究
建構校園知識管理系統是知識社會對于教育技術提出的要求。教育技術通過構建校園知識管理系統為學生提供適當的知識源和知識環境，培養學生的創新能力。在學校建立信息管理系統和校園網工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑，但由此也引發了贏息垃圾、信息冗余和信息無序化等新問題。教育技術利用技術手段建立校園知識管理系統，可以有效地對校園中存在的信息如學生信息、教學信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產等進行開發、利用和管理，促進校園內知識的共享，同時也可以利用教育者和學習者的集體智慧完成創新知識的目標。
2．遠程教育中的知識管理研究
隨著互聯網技術的發展，遠程教育也迎來了新的發展機遇，借助互聯網進行在線學習、在線培訓已經成為遠程教育的新特征。然而，在遠程教育領域，存在著一對亟待解決的矛盾：一方面網絡信息膨脹，另一方面學習者迫切需要精煉的知識。教育技術可以通過借鑒知識管理的理念來解決這一問題。
首先是知識管理可以為遠程教育的核心——教育資源庫的建設提供可以借鑒的理念和技術。資源庫建設的目的是要達到教育資源配置的最佳化、教與學效果的最優化。從知識管理的角度來看，其實質就是一個知識流的過程，即知識如何以最佳方式和最好的效果從教育者傳播到學習者的過程。另外，深度標引技術、知識挖掘技術、知識關聯技術等知識管理技術也可以應用于資源庫建設。
其次，遠程教育的另一核心要素就是卜學習者和教育者。兩者均可借助個人知識管理來提高個人的知識總量，完成學習和工作的目標。個人知識管理的實質在于幫助個人在短時間內處理大量的信息，快速有效地獲取所需知識，準確地表達知識，提升工作效率，提高個人的競爭力。在遠程教育中，學習者和教育者是分離的，但是通過個人知識管理工具，可以讓任何學習者的學習過程和學習心得都能在自我思考的基礎上外化為一個學習組織可以分享的知識，教育者也可以針對這些情況做出最為恰當的指導。
五、結論
知識管理對教育技術的發展究竟有多大的推動作用，到目前為止，是無法得出結論的。但是可以肯定地說，知識管理能夠促進教育技術理論的創新和實踐的深入。從這個角度出發，可以預測教育技術今后將關注的焦點：關注整個教育系統。傳統學校教育、現代遠程教育等教育形式都應納入到教育系統這個整體中來。教育技術應該從整體出發，探討系統利用教育知識的方式。任何一種教育形式都應該能夠使用公共的教育知識庫，并在此基礎上實現教育系統的效益最優化。
實現對知識最大程度的開發。教育技術需同時關注隱性知識和顯性知識的開發，通過創造學習環境，完成知識從獲取到評價的一系列過程，實現知識共享與創新，幫助教育者和學習者提升自身素質以適應社會的發展。
關鍵詞： 初中語文 信息技術 教師專業發展 促進作用
信息化、多元化時代，信息技術快速發展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰，同時對初中語文教學改革和教師專業發展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發揮信息技術的優勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發初中生學習語文的求知欲，優化課堂教學。下面，我就現代信息技術對初中語文教師專業發展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發學生的創新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯網為我們供了學習、教學、交流與協作的重要平臺。
隨著科技的快速發展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養的提高，引導教師進入積極探究創新的狀態。
現代信息技術能夠促進教師更新專業知識和提高語文素養。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯網技術在探究問題上很大程度上優化了提問環節，能夠激發發現問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現語文知識的遷移，在教學中發現新問題并進行有效探究，進而實現初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業發展的進程。
信息技術運用于教師職前培養，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業發展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰。
四、信息技術促進初中語文教師專業發展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業發展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發生巨大轉變。
論文摘要 教育技術的根本目的是實現教育的最優化，培養自由全面發展的人。而美學是一門關注人的哲學，提倡人性自由和人的自由發展，能夠為實現人的全面和諧發展提供哲學依據。教育技術本身包含豐富的美學內涵，但其研究和實踐領域往往偏重技術和開發，而忽略其中美學研究的重要性，所以有必要加大對教育技術中美學研究的力度。
1 引言
教育技術產生于科學技術的發展，是一種實踐的技術，從視覺教育到計算機輔助教學，無一不是將先進的科學技術引入到教育中來。教育領域對科學技術的運用，的確解決了教育中的一些問題，為實現教育的最優化提供了良好的條件，但教育是一個復雜的整體，技術并不能解決教育的所有問題。我國教育技術受西方實證主義和科學主義的影響頗深，對教育技術的研究側重于技術層面，而較少從美學和教育哲學的角度進行探索，對教育技術人文方面的研究略顯單薄，這就導致教育技術學科領域內普遍存在的人文因素萎縮，哲學意識淡化，出現偏重科技教育而輕人文教育，甚至技術至上主義等傾向，這與以人為本的教育觀是不相符合的[1]。要解決教育技術中技術和人文之間的這種矛盾，就得樹立一種科學的人文思想，并進而以這種人文思想來指導技術在教育中的應用，實現其科學技術和人文精神的協調發展，而美學正好可以提供這樣一種人文思想。因此，將美學引入教育技術，構建正確的教育技術美學觀，在技術越來越成為教育技術研究領域的統治力量的今天顯得尤為重要。
2 教育技術中的美學形態
2.1 科學美科學美是建立在自然美的基礎之上的，它“是客觀事物本身所具有的本質美及其內在規律的真實反映”[2]。真善美的統一，是科學美的完美寫照?？茖W美表現在教育技術中，首先在于它的“真”，即要體現出科學理論中的客觀規律和理性概念，它們反映了科學理論內在的結構美和邏輯美。教育技術如果能真正體現科學美，就能夠用美的教育去影響人的內心世界，激發學習者對美的理解和感受，使其能夠在美的意境中學習，從而激發他們的學習興趣，以提高學習效率。而善是指事物相對于人的功利需要的價值，教育技術是為了滿足人的學習需要而發展起來的，這就是一種善。同時，一個好的教學設計，一個優秀的多媒體課件在傳遞知識的同時，在一定程度上又能滿足人審美方面的需要。真善美在根本上是統一的，它們都是以人作為價值主體，要求教育技術在追求技術開發的同時更多地重視人的本質。
2.2 教育美人類文明的發展過程中體現了美的發展歷程，而教育過程實際上是人類文明發展過程中的一個縮影，因此其中包含了豐富的美感。教育美是指教育本身作為審美對象所具有的審美價值，它能對教育中的審美主體（教師和學生）的教育活動產生積極正面的影響，使教師和學生都能在美的教育中得到美的體驗和發展。作為一種重要的教育手段，教育技術應該充分體現教育中美的意境。首先，教育技術本身應該具有審美價值，要重視發展學生的審美品質和倫理道德品質，這是人的本體需要，也是人性化教育的需要；其次，教學設計應該強調教學內容和教學方法的有機結合，強調運用藝術手法來體現教學法。例如，多媒體教材中使用富有藝術性的圖像、色彩、音樂等藝術手法，可以使教育過程變得更加形象、生動、有趣，從而使學生能夠在輕松愉快的環境中接受教育。
2.3 形式美形式美是指自然生活中的各種形式因素有規律地組合在一起而產生的美感。教育技術的形式美集中體現在多媒體課件上。多媒體課件的構成元素包括靜態元素和動態元素，靜態元素包括文字、圖形、圖像等，而動態元素則包括視頻、動畫、聲音等。多媒體課件是在教學理論、藝術理論等指導下，將知識的表現形式從原來書本的單一表現形式轉變為多媒體的復合表現形式的一種新型的教學材料。作為一種知識的表現形式，多媒體課件主要強調的是形式美，即整齊美、均衡美、調和對比美、節奏美。
2.4 藝術美藝術美是指藝術作品中體現出來的美，它源于現實生活，但又高于現實生活，因為它是藝術家創造性勞動的產物。教育是教師創造性的活動，一個優秀的教師，往往善于將藝術美運用到教學中，把抽象、無形的知識用藝術手法表現出來。教育技術的很多方面本身就是藝術創造過程，如視聽教材、多媒體課件、教學網站等，本身就是一件件美的藝術作品。
3 美學對教育技術的重要意義
教育技術從一開始就和美學有著千絲萬縷的聯系。20世紀80年代初，蕭樹滋先生在其《電化教育》《電化教育概論》等著作中就曾明確提出美學是電化教育的理論基礎；20世紀90年代，劉雍潛和李龍編著的《教育技術基礎》中把美學作為技術基礎中的一個內容。近年來，教育技術專著將美學或藝術理論明確列為教育技術理論基礎的基本上沒有。由此可見，教育技術研究領域內對美學的重視程度呈逐年下降的趨勢。但實際上，美學對教育技術的重要性卻不容忽視，它在實現教育技術的人本化、藝術化及其美育功能等方面都發揮著不可或缺的重要作用。
3.1 美學是實現教育技術人本化的關鍵教育技術歷來關注教學手段、教學方法、教學模式的改善，為提高教學效率，優化教學效果，實現教學的最優化作出巨大的貢獻。但是，教育技術在推動教育進步的同時也帶來一些負面影響：機器的過多使用弱化了人的潛能，并且使人與人之間的距離變得疏遠；媒體在很多場合下會使學生的注意力集中在媒體本身，而忽視其中的教學內容。這些問題的根源不在于技術本身，而在于有沒有對技術的本質意義和深層價值進行探討，其解決之道在于用正確的人文思想去指導技術在教育中的運用，實現科技和人文之間的平衡。從本質上講，美學是審美領域的人的哲學，它以形象、生動的感性形式窺視人內心世界的美，并提倡人的精神解放和思想自由。因此，把美學引入到教育技術的實踐和研究中來，將會“使教育技術更加人本化，更有利于教和學，更有利于人才的培養”[3]。
3.2 美學是實現教育技術藝術化的理論基礎德國著名的哲學家海德格爾認為技術和藝術具有相同的本質，藝術乃是現代技術救渡的道路[4]。技術的最高境界應該是藝術，藝術是技術發展的美好愿望。同樣，實現藝術化也是教育技術發展的美好愿望，因為只有實現了藝術化，教育技術才能真正體現以人為本，其功能才能發揮到極致。美學是所有藝術問題研究的理論基礎，它從哲學的高度去探討藝術的一般規律和藝術美的問題，包括對藝術的本質、創作、欣賞和批評的研究。教育技術的藝術化包括教學設計、教學資源開發、教學過程等諸多方面的藝術化，而美學就能給它們提供理論上的指導。例如，教學設計要強調科學美和教學美；教學資源開發要注意界面的友好，色彩搭配的協調；教學過程則要講究語言的流暢、優美，聲音要清晰有致，富有感染力，這些都屬于美學的研究范疇。
3.3 美學是實現教育技術美育功能的重要手段美育是教育，也是教育技術的重要組成部分，它將美學理論應用到教育中，其主要目的在于陶冶人的情感，它能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚的道德品質，豐富其人文知識的修養。教育技術中的美主要體現在媒體美和教學設計美2個方面，它們都具有美育的功能。媒體美可以美化教學環境，并滿足學生物質、生理、精神等多方面的需求，使學生的審美能力更加敏銳；教學設計美能夠激發學生的學習興趣，使他們更加主動地學習。美育是美學研究的重要問題之一，其中包含豐富的美育思想、美育方法，這些都是實現教育技術美育功能所必須考慮的問題，因此美學也是實現教育技術美育功能的重要手段。
4 結語
綜上所述，教育技術中體現了多種美學形態，同時美學對實現教育技術的人本化、藝術化等方面也發揮著極其重要的作用。而目前對教育技術的研究和實踐卻往往忽略美學對其深層次的影響。這樣帶來的結果是：雖然投入大量的人力物力，卻無法使各種先進技術在教育領域的巨大潛能被充分地挖掘出來。研究者必須深刻反思歷史的經驗和教訓，將美學引入教育技術，樹立正確的教育技術美學觀，使其更加注重人的全面和諧發展，這必將有利于實現教育技術的人本化和藝術化。
參考文獻
[1]廖宏建，馮奕兢.儒家教育思想對教育技術的人文啟示與思考[J].遠程教育雜志，2005(6)
[2]李亞青.關于科學美學的若干思考[J].科學管理研究，2005，23(3)
[論文摘 要]為提高遠程開放教育質量，我們雖然應用了先進的技術與設備，但還是沒有得到預期的應用效果。本文通過分析電大系統遠程開放教育技術的發展現狀，針對制約現代教育技術發展的主要因素，提出發展思路。
目前，電大系統已經廣泛采用了現代化的教育技術手段開展教學工作，其主要特征表現為：多種媒體教材優化組合，優勢互補；多種教學手段相互補充，揚長避短，盡可能地為學員的自主學習提供技術支持和周到服務，初步形成了基于計算機網絡的教學新模式。但是我國的遠程教育仍然處于一個很低的發展水平，有很多問題亟待解決。
一、制約現代教育技術發展的主要因素
1.大數據量多媒體信息的存儲與管理。多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大得驚人。信息必須快找、快用、快存，否則就會影響教學的實施；信息無法共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別。
2.缺乏技術支持。技術支持是教師在教學中順利使用技術的前提，而事實上，教育領域需要的技術人員在工業領域也急需，并且薪酬高得多。這就導致教育領域要吸收訓練有素的技術人員比較難。許多學校由一些缺乏技術訓練的教師負責教育技術的應用，或是僅有的幾位技術教師負擔過重，從而給普通教師提供的技術支持也相當有限。
3.缺乏管理者的支持。有些教育管理者對技術在教育中應用的支持只是表面的。不少教師接受過或正在接受使用技術方面的培訓，結果卻由于校長對此缺乏熱情，很難將新技術應用于教學。
二、現代教育技術在遠程開放教育中的發展思路
1.建立基于互聯網的遠程教育系統
（1）借助Web服務器Web瀏覽器進行學習。Web服務采用客戶/服務器工作模式及HTTP應用協議。信息資源以頁面（即網頁）的形式存儲在服務器中，每個頁面中又包含超級鏈接指向同一服務器或不在同一臺服務器上的其它頁面。用戶（受眾）可以通過客戶端的應用程序（即瀏覽器）向Web服務器發出請求，服務器根據用戶端的要求將存在服務器中的某個頁面返回給用戶端，瀏覽器收到頁面后對其進行解釋，最終將圖、文、聲并茂的頁面呈現給用戶。在這種教學環境中，學習者在獲取特定的教學信息的同時，還能通過操控瀏覽器在廣闊的網絡空間中獲取與其相關的豐富的參考資源或背景材料。
（2）借助電子郵件（E-mail）實現交互教學。電子郵件（E-mail）服務采用客戶機/服務器的工作模式及SMTP POP3或IMAP應用協議。通過E-mail信箱，學生可隨時將學習中的疑難問題，做好的作業等發送至老師的E-mail信箱中，老帥收到郵件后則可把相關的解答及指導，已批改的作業等發回學生信箱，實現非實時的交互教學。
（3）網上討論與協作學習。利用因特網提供的電子/公告板服務BBS和新聞服務，學生可將遇到的問題公布在公告板上，以征求老師或其他同學的解答，老師還可定時組織教學討論等，互相交換信息。
2.建立以教學評價為核心的遠程開放教育質量保證體系
首先，在信息技術的支持下，建立現代化的信息系統，建立信息反饋的通道是關鍵。只有信息搜集規范、迅速、可靠性大，信息反饋準確、及時，才能隨時掌握教學第一線的實際情況。
其次，要在學習進程中確立多層次的評價標準。如：預測性評價可以幫助教師和學生進入下階段學習的準備狀態，使教學適合學生的需要；形成性評價可以幫助教師把握學習現狀，如果教學過程中出現了不利于目標達到的行為，可以及時進行調整，保證教學過程的有效性，確保教學目標的順利實現；總結性評價可以面向結果進行判定，具有更大的整體性和概括性。
第三，開發教學考查軟件，建立學習質量監控系統?？疾檐浖哂械闹饕δ苡校悍治龉δ?，即數據庫對上述學生情況的統計進行分析、比較，提出學生學習質量報告；反饋功能，即統計結果直接反饋給學生本人、任課老師，教師對出現學習問題的學生進行個別化的輔導，如指出掌握不好的知識點，并通過數據庫自動提供相關知識點的練習，學生進行自我測試等；課件重組功能，即根據學生學習質量的監控，對現有課件進行個性化重組，使學生集中精力學習新知識。
3.利用現代技術手段合理配置教師資源是開放教育的重要部分
教師作為個體的人，其個性、氣質、知識結構乃至表現力、感染力等諸方面都是存在差異的，全都扮演同一個角色，顯然存在不合理因素，而根據教師個體能力和素質的差異將教師資源予以功能分塊，重新組合和配置，無疑更具合理性，更符合開放教育的要求?；诰W絡的多媒體教學的模式，集眾家之長，避一己之短，使優秀教師通過制作IP課件和電子教案達到教學資源共享，優化了教師資源配置，更好地為學生服務，體現了開放教育為學生服務，教師教為輔的教育思想。
遠程教育的開展有賴于教育技術的不斷發展，同時教育技術的發展又必然為現代遠程教育提供越來越多的技術選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。我們只有根據教育的需要選擇成熟的技術，不斷更新觀念，使遠程開放教育向更實用的方向發展。
【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。 同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
論文摘要：通過對教育技術與學習理論的發展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現出大致的對應關系。由此，我們得出結論:一定時期的學習理論，是基于相應時期的教育技術發展水平而產生的;教育技術的發展促進了學習理論的豐富與發展。
一、引言
現代教育理論認為，教育技術是伴隨著教育的誕生而誕生的。從遠古時代的口耳之術，到現代的互聯網、虛擬現實技術，教育技術走過了一條漫長的發展之路。
學習理論是教育發展過程中，人們對教育理論和學習行為的認知與反思。作為教育理論中的重要組成部分，它也有著自己漫長而復雜的發展歷程。通過對教育技術與學習理論的發展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現出大致的對應關系。由此，我們得出結論:一定時期的學習理論，是基于相應時期的教育技術發展水平而產生的;教育技術的發展促進了學習理論的豐富與發展。
教育技術的發展雖然與教育的發展一樣，有著漫長的歷史和豐富的內容，但考察一下整個發展過程，我們可以將它劃分為三個階段:
1.傳統教育技術階段(遠古一20世紀初);
2.初級現代教育技術階段(20世紀初一20世紀90年代);
3.高級現代教育技術階段(20世紀90年代一現在)。
同樣，學習理論在自己漫長的發展過程中，也經歷了行為主義、人本主義、構建主義、聯通主義的發展階段，且與教育技術的發展過程大致對應:行為主義理論對應于傳統教育技術時期;認知主義、人本主義理論對應于初級現代教育技術時期;構建主義和聯系主義顯然是高級現代教育技術時期的產物。
二、行為主義理論與傳統教育技術
行為主義學習理論來源于行為主義心理學。這個學派的理論認為，人的內部心理狀態是不可知的，學習塑造的只是人的外顯行為。因此，學習的過程是外部刺激一內部反應的聯結。人的反應完全由外部刺激決定。只要控制了刺激，就能控制人的反應，從而也就控制了人的行為。據此，控制了外部刺激，還可以預測人的行為結果。在教育中應用這個理論，即可控制并預測學習效果。
行為主義學習理論的代表人物是美國的桑代克和斯金納。
桑代克的思想深受達爾文的進化論的影響。他認為，人是從動物進化而來，因此，人的學習行為和動物的學習行為在本質上是相同的，只是復雜的程度不同，人的學習的復雜程度遠高于動物，但二者所遵循的基本規律只有一個，那就是刺激一反應。根據這個理論，桑代克設計了“貓開門”的實驗，并根據實驗結果，總結出:學習過程是由一系列步驟，按照刺激一反應形成聯結，當足夠的聯結形成時，學習目的即達到。
斯金納接受并發展了桑代克的刺激一反應學習理論。他認為，我們不僅要研究刺激一反應的結果，還要分析刺激與反應結果的聯系，從而通過控制刺激來控制和預測反應的結果。由此，他發展了桑代克的刺激一反應理論現狀，提出了“刺激一反應一強化’，學說。主張教師要掌握塑造和矯正學生行為的方法，通過強化的方法，讓學生掌握特定的知識，形成特定的技能。
行為主義的學習理論的形成與發展是與傳統的教育技術水平密不可分的。正是傳統的教育技術環境促成了行為主義理論的產生。
教育技術史的研究表明，在教育誕生之初，教育技術只有言傳身教的口耳之術。隨著生產力的發展，社會的進步，出現了教科書、粉筆、黑板等。這個時期的教育方式，主要是師徒授受，父子相承。
在這種教育方式中，教師是唯一的中心，學生對教師惟命是從，對教師所傳全盤接受。
班級授課制出現以后，這種情況并未得到改觀。雖然教育的形式從師徒授受、父子傳承改為教師在課堂上教、學生在課堂上集體學，但教育過程中，依然是以教師為核心，教師的教法是滿堂灌，學生的學法是死記硬背。這是典型的行為主義學習理論指導下的教育方式。這種教育方式有很大的弊端，但它是整個人類社會生產力發展水平不高，教育技術水平低下時期的產物，是與那個時期的社會發展水平相適應的。
三、認知主義、人本主義學習理論與初級現代教育技術時期
隨著科技水平的進步，心理科學逐漸發展起來。對學習機理的認識與揭示，成了心理學的重要組成部分。認知主義學習理論和人本主義學習理論就是這個時期出現的。
早期的認知主義學習理論起源于格式塔心理學。格式塔心理學關注對事物總體的把握，主張“整體不僅僅是部分之總和。”
用格式塔心理學理論去理解學習現象時，就形成了格式塔學習理論。其主要觀點是:學習即知覺重組或認知重組。一個人學到什么，直接取決于他對問題情境的知覺程度以及對事物內在因素的把握。
真正從實質上發展了認知主義學習理論的是布魯納和奧蘇貝爾。
布魯納認為，兒童在學習過程中遵循的認知規則，與人類在發展過程中所遵循的歷史演進規則極為相似，都是按動作、肖像和符號表征順序進行的。由此，他認為，最合適學生的學習方法是發現學習法。
發現學習法的核心內容是:在學習的過程中，學生是一個積極主動的探索者，在教師為他營造的學習情境中，獨立地去探求、發現，最終獲得知識。布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。他強調學生學習過程中的內在動機和直覺思維的作用。
奧蘇貝爾主要提出了認知同化的學習理論。他說:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說:影響學習最重要的因素是學會已知的內容。”由此觀點出發，他強調意義學習和認知結構在意義學習中的作用。
奧蘇貝爾認為，要產生意義學習，就要滿足兩個條件:首先，學生要從內心產生學習新知識的意向，要有這個愿望;其次，要學習的內容必須與學生已有的知識有關聯。
因此，學生的認知結構在學習過程中起著重要作用。所謂認知結構，指的是學生現有知識的數量、清晰度和組織方式。在學習過程中，學生能否習得新知，主要取決于他們認知結構中已有的有關知識，意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關知識的相互作用才得以發生的;由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識意義的同化。
奧蘇貝爾從認知同化原理出發提出了認知主義學習組織的原則和策略，主要有逐漸分化原則、整合協調原則和先行組織者策略。
這一時期較有影響的學習理論，除了認知主義學習理論外，較有影響的，還有人本主義學習理論。其代表人物是羅杰斯。
羅杰斯研究了認知主義學習理論后，指出，認知主義所提倡的意義學習，只有在與學習者個人產生意義關聯時，才會發生。而這種關聯，不能只是部分關聯，而應該是與學習者整個的人相關聯。學習不應僅僅是學習者頭腦參與而應該是全身心投入，不應僅僅訓練學習者的左腦，還應開發右腦。
由此羅杰提出了自己的人本主義學習要素:1.學習是學習者整體參與的活動，不僅有腦力參與，還有體力參與;不僅有智力參與，還有情感參與。2.發自學習者內心。學習者參與學習的愿望、對知識的掌握都是來源于學習者的內心。3.學習不僅是讓學習者掌握知識，還會對學習者的行為、態度、個性產生影響。4.對學習結果的最佳評價者是學習者本人，只有學習者自己清楚自己到底學會了多少，自己到底還需要什么。
相較于行為主義，我們可以明顯地看出，認知主義學習理論和人本主義學習理論有了明顯的進步。
認知主義和人本主義學習理論出現的時候，一些現代化的教育媒體已經出現并被迅速地應用到教育中，如幻燈、投影、廣播、錄音機等。相較于今天的多媒體、互聯網，這些媒體，尚處在現代媒體發展的初級階段，所以我們將這一時期劃分為現代教育技術的初級階段。
上世紀二三十年代，幻燈、投影就被用來搞教育，接著無線電廣播、電影也在學校教育和社會教育中應用。其最顯著的效應是擴大了教育規模，提高了教育效率，減輕了教師負擔。
由于這些現代教育媒體顯而易見的教育優勢，喚起了人們對現代教育媒體的廣泛熱情，我國就曾出現過一次次的電教熱潮，“幻燈熱”、“閉路電視熱”等。每一款新媒體的出現，都能掀起一場教育應用熱潮。這在客觀上大大促進了現代媒體的教育應用，同時，也對教育理論的研究開辟了新的領域。
這些新媒體在教育中的廣泛應用，大大促進了教育的發展，不論是學校教育還是社會教育，面貌都發生了巨大的變化。
但是，考察一下這一時期的課堂教學形式，我們發現，雖然現代媒體在課堂教育中被廣泛使用，但課堂教學依然是以教師為中心的“滿堂灌”，與傳統的課堂教學并無本質差別，只是將傳統的“滿堂灌”變為“電化滿堂灌”。
如果說行為主義學習理論是對傳統媒體時期學習規律的認識和總結，那么認知主義、人本主義學習理論，就是人們對初級現代媒體時期學習行為的探索和認知。雖然這些努力起到了一定的作用，產生了一定的效果，但由于人類學習行為自身的復雜性，這些理論并未揭示學習行為的本質。因而，在認知主義學習理論和人本主義學習理論產生后很長一段時間，學校教育的面貌并未產生根本改觀。要認識學習行為的深層規律，有待于新的學習理論的誕生。而新的學習理論的誕生，有賴子科技水平的新發展。
四、建構主義、聯通主義學習理論與高級現代媒體時期
上世紀末至本世紀初，電子科技的飛速發展徹底地改變了社會的面貌。個人電腦、多媒體、互聯網的出現，使整個社會發生了革命性變化，教育也不例外。
當多媒體和互聯網走進課堂時，就為學習者構建了一個現代化的學習環境，在這個學習環境中，學習者的學習方式、思維方式、接受方式乃至教材的表現形式，都與傳統的方式不同，發生了翻天覆地的變化。傳統的學習理論不再能有效地指導現代教育技術環境下的學習。現代教育技術環境下的學習呼喚新的學習理論。
在時代的要求下，新的學習理論應用而生，這就是建構主義學習理論與聯通主義學習理論。
構建主義學習理論來源于認知主義學習理論，但是，它大大超越了認知主義學習理論，發展成為獨立的學習理論。
建構主義的源頭可追溯至瑞士著名的語言學家、心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，即兒童認知過程中的同化與順應理論。
斯滕伯格·卡斯和維果斯基等人繼承和發展皮亞杰的理論，并在發展的過程中將自己的理論融人其中，最終形成了建構主義學習理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
聯通主義學習理論是由加拿大學者喬治·西門子提出的。
聯通主義表述了一種適應當前社會結構變化的學習模式。學習不再是內化的個人活動。當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也發生了變化。聯通主義建立在這樣一種理解上:即知識基礎的迅速改變導致決策的改變、新的信息持續被獲得、區分重要信息與非重要信息的能力至關重要。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編人各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。這種知識發展的循環(個人對網絡對組織)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。
聯通主義表達了一種“關系中學(Learning by Relationships)”和“分布式認知(Distributed Cognition)”的觀念。
聯通主義把學習看作一個網絡形成過程，關注形成過程和創建有意義的網絡，其中也許包括技術中介的學習，承認當我們吁別人對話的過程中學習發生。聯通主義強烈地關注外部知識源的聯結，而不僅僅設法去解釋知識如何在我們的頭腦中的形成。
五、結語
【論文關鍵詞】現代教育技術 媒體 誤區
隨著信息化社會的飛速發展，現代教育技術水平的提高與教學媒體設備的不斷普及，現代教育技術已在教學中得到了廣泛地應用。教育技術的推廣應用為提高課堂教學效率、推動基礎教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術的過程中，部分教師卻陷入了現代教育技術應用的一些誤區。
一、認為信息技術就是教育技術
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術和傳統的信息技術等同起來；認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現代教育技術應用到教育教學中，首先必須走出這個誤區。
事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。
所以說信息技術及其應用只是現代教育技術的一個方面，而不是現代教育技術的全部內容。把信息技術及其應用當作現代教育技術的全部，是一種純技術觀點，在實際應用中，忽視了與教育理論方法的聯系，必將導致事倍功半的結果，嚴重影響了現代教育技術效能的發揮。
二、信息技術手段用的過多、過濫
多媒體課件是現代教育技術在教學中應用最直接的體現最常見的形式。根據教學內容的需要，借助多媒體計算機技術教師開發出合理的教學課件，可以形象、直觀、生動地講授教學內容；學生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據自己的實際情況進行自主學習。
在實際教學中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現出該課件對教學效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現代媒體和教學課件。在他們看來運用現代教學媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。
媒體是教學的輔助工具，并不是現代媒體就是最優媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學內容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運用首先要遵循適合的原則，充分的發揮信息技術手段之長。我們提倡運用現代教育技術手段，但在運用時應該根據教材內容、學生的認知規律合理、恰當地運用信息技術手段，真正發揮多媒體的輔助教學作用，而不是讓技術來主宰教學。
三、課件的開發與使用教師是主體
在教學過程中，筆者認為不管是說“以學生為主體，以教師為主導”，還是說“主體間性”，實質上都告訴我們教師和學生在學習過程中兩者是缺一不可的關系，但現在把現代教育技術應用于教學的過程中往往容易出現重教師而輕學生的現象。
首先多媒體課件的開發目前基本上是由教師來承擔，而課件的作用對象一一學生是很少參與到其中的。在課件的開發過程中，教師更多的是根據自己對課程內容的理解、對教學環節的設計、對課程整體的規劃來進行的，這就很難把學生的實際情況考慮在內。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內容來進行，這就容易使教學過程陷入一種被約定的模式中。當在實際的教學過程中出現學生的反應與教師的預設不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學質量。
四、教學內容過于復雜、繁多
由于可以運用各種媒體手段提高教學效率，大量的教學內容和信息就可以通過一節課表現出來，這是以前的傳統教學所無法實現的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區，即在上課時經常運用各種手段給學生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學生的分析、理解、接受能力形成了挑戰，甚至有些成績不錯的學生對課程內容也不能全部接受，更何況基礎不好的學生了。太過繁復的導入給學生領會教師意圖造成困難，達不到理想效果。
五、重硬件建設、輕軟件建設
現代教育技術資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設備和設施是現代教育技術資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設備、設施資源比其承載的教學課件、使用現代教育技術資源的人才等軟件資源更為認同。
在現代教育技術條件裝備建設工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經費投入結果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數量不能滿足需要；軟件資源中的現代教育技術人才培養與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會和各層次學校教育經費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現代教育技術資源上重硬件建設，輕軟件建設的局面。
正確處理好現代教育技術硬件資源與軟件資源的關系，加強現代教育技術軟件資源建設，是現代教育技術發展中的重大課題。理論研究和實踐證明，提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益，是現代教育技術硬件資源效益發揮的根本手段，是教學質量和教育效益提高的有效途徑。
醫學院校的教育技術的研究方向為基于醫學教育和教學的傳播技術、媒體資源和教學管理互動規律，所涉及的范圍包括醫學教育過程和教學資源的設計、開發、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫學院校開設教育技術碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導師除了具備傳播現代教育技術專業知識的職能之外，還要明確醫學教育教學的特點和方法，具有較高的醫學教育的專業素養和能力。目前，在醫學院校教育技術專業領域的學術帶頭人和學術骨干，大都有著長年在醫學領域工作、學習的經歷，發表和出版了大量論文和專著，并在相應學術團體擔任領導職務。憑借多年對基礎醫學和臨床醫學的了解和認知，使其在醫學教育技術與醫用教育教學的人才培養和學術交流等方面，發揮重要的開創性和示范性作用，在國內具有較高的學術地位，是難得的復合型人才。近年來，進入高等醫學院?，F代教育技術中心的年輕專業技術人員，大多畢業于綜合院?；蚋黝悗煼对盒?。所學專業課程多以面向普及教育階段（中小學階段教育）為基礎而設計，缺乏專業特色的訓練問題，尚且無基本醫學知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫學院校的教育技術人員的繼續教育目標應該結合醫學教育的特點和優勢，充分利用高等醫學院校的教育教學資源，把醫學專業師資和教育技術專業人員緊密地結合起來，完善教育技術人員的知識結構，在具備現代教育技術專業優勢的同時，提高自身的基本醫學知識和人文素養，以適應醫學教育領域發展的需要。
2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式
2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想
教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。
2.2醫學教育技術專業人員的培養目標
根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。
2.3專業技術人員的培訓方式和內容
高等醫學院校的教育技術人員構成近年來呈現出年輕化及高學歷的趨勢，普遍具備較高的學習基礎和技能訓練。在醫學教育教學過程中，在提供網絡信息技術的支撐、教學媒體資源的研發、學科建設與教學信息管理等諸多方面具有顯著專業優勢。高等醫學院校的教育技術人員亟待加強技術支撐領域的醫學基礎知識和符合高等教育模式的技能培訓。根據教育技術人員的專業特點和教學一線教師的需求，培訓內容和培訓方式應由現代教育技術學科帶頭人與教學一線醫學教育專家組共同參與制定，學習形式可采用專業選修旁聽、網絡在線學習、學術講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫學知識的拓展學習。除此之外，在一線教學部門確立教育技術服務項目時，一線教師與技術人員應有相互學習、相互滲透、共同成長的協作意識。醫學教育課程中包含大量形態學、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內容。這些內容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達。教育技術人員要充分了解與技術合作項目相對應的醫用教學背景。聽取一線教師的專業訴求，針對教學中需要技術支持的重點和難點，有目的的進行階段性醫學知識補充。以“邊干邊學”和“邊學邊用”學以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結構，提高自身醫學專業素養，這不失為切實可行的重要方式之一。
3完善知識結構培養醫學教育技術的復合型人才
