發布時間：2022-04-23 03:32:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的史全部知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。
然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節內容的內在聯系和時間的聯系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。
在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發展的一般規律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優點和不足之處,規范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。
一、圖示教學法的基本內涵
圖示教學法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現事物特征的教學方法，這種方法能夠將較為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實和歷史概念通過比較具體形象的方式表達出來。它的實質就是將抽象的知識形象化，使零散的歷史系統化。圖示教學法在歷史課堂的教學過程中為學生們展示了課程概念和基本結構的本質區別，能夠有效地激發學生們構建知識體系，理解深刻內涵的激情和動力。
初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學生們從依靠實物轉向依靠內部邏輯。初中階段的思維轉換可以通過圖示教學法來構建學生們的知識表象，進而促進學生們主動構建知識體系，更加符合學生們的年齡發展特征，能夠取得更好的教學效果。
二、圖示教學法在歷史新課中的應用
圖示教學法能夠以最簡化的形式讓學生們在最短的時間內掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現歷史，將歷史教材中繁多的知識點巧妙地串聯在一起，使整個歷史課堂更加輕松簡單。
例如，在講解漢武帝強化皇權的歷史事件過程中，教師應該抓住整體、認真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關注細節的記憶。歷史知識整體的結構框架都是由很多的要素構成的，在這一節新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設置一個分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關系，并且能夠闡明這幾個部分的主要構成成員，讓學生們能夠抓住主要矛盾，進而關注細節描寫。
三、圖示教學法在歷史復習中的應用
在初中歷史的教學過程中，復習是一個十分重要的過程，因為歷史學科本身具備了系統復雜、知識點繁多的特點，整體的復習會具備十分繁多的信息量。學生們想要全部掌握必須要運用方法，教師在這個過程中就可以利用圖示教學法來引導學生們更加清晰地復習。在復習過程中，最為常見的圖示教學法就是數軸法，數軸法通常會運用在學生們進行整體記憶的過程中，就是把大段的時間按照歷史事件的演變分為不同的時間段，這樣能夠使知識更加系統化、整體化和簡單化，幫助學生們更好地把握整體。例如，在進行中國近代史以及社會主義建設史的復習過程中，就可以采用數軸圖示法。
學生們通過這個圖就可以更為簡明扼要地了解整個歷史，不僅方便學生們的記憶，還能夠讓學生們抓住重心，觸類旁通，聯想到更多的知識點。
再比如在三大戰役的總結過程中，采取的圖示教學法可以是知識結構圖的形式。知識結構圖可以說是歷史學科的筋骨，幫助學生們明確歷史課程基本結構，就能夠使學生們更為系統地掌握整個的歷史內容和事件發展過程。
通過這種形式學生們能夠更為清晰地明確三大戰役的重點信息，在單元的總結過程中使用圖表法會更為直接地展現一個單元的知識重點。讓學生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點，形成深刻的記憶。
四、圖示教學法的重要意義
初中歷史是一門按照時間的發展順序進行學習的學科，有時候教師為了將一些相似的知識點有機地整合在一起，有可能會將同一時期不同國家的歷史事件放在一起進行學習。長期的積累，可能會導致學生們對歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產生了倦怠的情緒，對于教師的后期教學是十分不利的。采用圖示教學法，教師可以將課堂知識的重點理順了之后再進行講解，幫助學生們建立起清晰的脈絡，全面提升學生們的綜合邏輯思維。
【關鍵詞】理論課的實踐；知識內化；設計理論與實例
在藝術設計專業全部所學課程中，作品是活生生的、視覺化的東西，是容易讓大眾親近和鑒賞的，設計師在創作他們作品時，其哲學、美學、設計學、社會學、心理學等方面的思考凝結但隱藏在視覺形象中。但當設計實例歸結上升到理論高度，成為教材內容時，開始靜態化、平面化、抽象化，特別是抽象化后，生動的、可感知的部分在離我們遠去，吸引力也在離我們遠去。如何在知識的掌握和課程的吸引力上找到平衡點，筆者進行了一些總結和嘗試。
一、處理知識點與實例的關系
一個知識點往往有證明它的經典實例。我們在講授該知識點時，利用其經典實例，往往能取得事半功倍的效果。原始人在制作和使用勞動工具的過程中，大腦在發展，外在的世界成為意識認知的對象，認識對象、美的觀念、設計意識等人類獨有的東西在這個過程中緩慢地發展起來。石器形制的變化、陶器的色彩、紋樣是清晰、直觀的，我們進入到這些圖片暗示出的原始世界中，設計起源的認識就顯得自然而然了。其他的知識點，如農業社會的設計特點，也可以從農業文明的設計器具中得到實證。
創新是藝術設計的靈魂，它不僅體現在具體的設計實踐中，也體現在抽象的設計理論中。但理論創新我認為要緊密結合設計實踐，減少思辨所生成的理論。設計理論雖說是具體設計實踐的總結和概括，但它一旦生成，就有其內在的運動規律。藝術設計理論作為融眾多設計實踐的理論形態，其必然為藝術設計實踐提供前提和基礎，它為藝術設計人員在藝術設計道路上節省了大量的理論摸索時間，為藝術設計提供了大量可借鑒的成功經驗。我們在藝術設計專業人才培養中，重視藝術設計理論課程的重要作用，采用具體實例來闡釋理論的方式，不斷培養學生的理論思維能力，提升學生的理論知識運用能力與設計創新能力。
二、理論課的實踐
我要求學生在網上搜索相關的理論與實例。我們在具體教學中可以采用這樣的方式：諸如講到現代設計和后現代設計時，除了課程上的理論和實例外，因為僅僅課堂上的理解是相當有限的?，F代設計和后現代設計有眾多的實踐和爭論，而且又是當前正在發生的，與我們生活息息相關的，學生自然有莫大興趣，而互聯網給我們提供了很大的方便。當學生學習消化著自己搜集來的東西，他們對于這一問題的理解自然也上了一個大的臺階。當然互聯網提供的信息良莠不齊，而且把其他人的觀點，特別是不同人對同一現象互相矛盾的觀點，轉化成自己的認識并不是一件容易的事情。信息搜集的結果是要形成自己的認識（可以不全面），這是理論課程實踐的要求，這個過程的理論實踐提高了同學的辨析和總結能力。
接下來可進行討論課，把上面理論實踐的知識延續與升華，這是理論課程實踐的另一種方式。注意理論與實踐的交互運動，促進理論知識更好地用于實踐。設計比賽和設計項目是檢驗設計理論具體實踐的很好方式。理論的實踐當然更多地體現于實踐性強的設計課程中，我們很多老師是理論與實踐課程雙肩挑的。參與比賽或項目，我們首先在理論上進行思考和定位，然后再具體設計實作。最后形成的具體化的實體里面，仍然融合很多精神性的、理論化的東西。所以，設計比賽與項目應爭取理論老師的加入，只有這樣，才更助于這些設計，同時在這個過程中，使學生的設計理論知識與實踐技能融為一體。
三、知識內化
我們以學生掌握了多少知識和能力作為評判該門課程效果的依據，在“以教師為主導，以學生為中心”的新的教育指導方針下。知識的內化因此顯得特別重要?！八囆g設計史論課程的教學不僅僅停留在知識點的傳授，而應該提升至個體自我設計思想的生存，意即完成意義的建構。學生學的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的，我們要將設計理論知識內化為學生設計意識的一部分。理論知識對于人的影響往往是潛移默化的，它以無意識的方式流動出來，影響著設計者的認識和實踐，但理論的建構卻需要通過明確的意識活動。具體可以通過這兩種途徑：
1.注重對設計實物、設計現象的觀察與思考，并與所學的理論相聯系
前面我們已經論證過，設計理論知識多來源于具體設計的總結與概括，因此思考并總結設計實物和設計現象就顯得很重要。這里有一個雙向過程，一方面從具體的設計中去概括它的抽象形態，另一方面運用抽象的知識來解釋和分析具體的設計。這個交互過程并不止于解釋與說明，其往往能擴展為新的理論形態，并產生新的設計可能。
2.注重理論考試試題的設計
考試當然是促進知識內化重要的途徑，因此考題的設置顯得很重要。設計理論課程的開設已有十數年時間，積累起了自己的題庫，為學生掌握該門課程提供了保障。學生對知識的內化有時是通過設計實踐來完成的，有畢業學生與我交談時說到，他在完成某項業務時，經常會想到老師曾經講過的理論方面，這當然是對我們努力的認可。因此，理論考試試題設計可以不以抽象的問答為主，而換作學生已有的設計或可能的設計的內容組成的試題，只是回答時我們更強調它的具體理論運用的能力。這樣的考試不僅更新穎一些，而且設計理論知識此時已經成為一個活的東西，而不是死的知識。
總之，設計理論課程的有其獨特的特點，也具有具象、原生態、生動形象的個體案例集合的一面。它的這個特性，能使它從抽象的、形而上的方面轉向生動有趣、富有活力的一面。在教學中，圍繞著這些特點，我們的設計理論教學進行著兩個方向的運動，一方面是生動的實例狀態進入到抽象的理論形態，另一方面是從理論形態轉向為具體的設計實踐。它們最終匯聚于一點：理論內化為人設計意識的一部分。只有當設計理論成為設計者設計意識的時候，我們才可以說設計理論課程教學實現了它的目標。
【參考文獻】
[1]張國章.“設計藝術專業史論課程教學改革探議”，《裝飾》，2008.5
教學實踐證明，要想上一堂成功的歷史試卷講評課，充分發揮試卷講評的作用，教師必須做好以下幾個方面。
一、抓住一個中心
歷史試卷講評課要把學生考試中存在的問題放在首位，發揮教師的主導作用。講評之前要認真細致地分析每位學生的試卷，對基本的情況作詳細的匯總。講評課有講有評，講究師生互動，讓學生積極參與，在對自己和他人的試卷作出正確客觀的評價、對試題對答案發表自己的見解的同時，得到相互啟迪，使整個講評過程學生興趣濃厚，容易接受大量的有關知識及解題的信息，更有助于知識的掌握和能力的提高。只有這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。
二、區別兩個基本方面
選擇題可以通過微機閱卷認真分析正答率，弄清學生的得分、失分情況，以此來確定哪些內容該少講，哪些內容該多講，哪些內容該重點講。非選擇題要認真仔細地研究每位同學的試卷，做到全批全改，分析高分同學之所以得高分的原因，還存在哪些問題；低分同學之所以得低分的原因，又有哪些閃光點；哪些是大家共同存在的問題。只有細致地分析，才能有針對性，才會有所收獲，才能真正達到試卷講評課的良好效果。因為材料題、問答題都只有參考答案，沒有標準答案，所以我向學生說明：就是閱卷者給了滿分的答案，也未必完整，也有可以修正之處。也正因為如此，近年來，我再也不給學生印發答案，講卷時通常是先由一位得分較高者（有時也可能是得滿分者）說出其答案，再由別的同學從審題到作答各方面加以修正和補充，形成討論氣氛。
三、試卷講評應注重三原則
1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅能有效地控制講評材料的數量，而且能使講評更具針對性，更有利于學生去識記，從而直接提高講評的質量。
2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面地體現課本知識，教師在講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評不能就題講題，而要從一道題出發，將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等進行多角度變化，帶動相關的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。
3.注重指導性原則。在講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手:第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何排除思維障礙，等等。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性，注意答題的速度；指導一道題目在解答過程中如何盡快上手，解答一道題目如何才算完整準確，規范標準，從而促進學生積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題的能力。第三，試卷講評多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評、學生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。
四、試卷講評應突出的四個關鍵
試卷講評關鍵是講、評、練、思。教師通過試卷分析，找準講什么，評什么，練什么。講歷史概念、解題規律、方法、技巧系統歸類，然后進行變式訓練和拓展訓練。所以，教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質;要評命題意圖、評學生錯因、評考察的知識點；還要組織學生進行變式訓練和拓展訓練，布置學生寫好考后反思小結。小結內容包括總結考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因，總結講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達、數據處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素(怯場、畏難、馬虎大意等)。啟示包括解題方法和技巧，語言怎樣表述規范準確精煉等。
五、試卷講評應把握的五個環節
1.要認真做好試卷講評課的準備。教師在講評前，除認真獨立做完試卷每一題這非?；A的第一步外，還要進行有關的成績統計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等)，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時，還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤，選擇題要記下典型錯誤選項，文字題要記錄典型錯誤概念、容易遺漏的答題角度、知識點等，找出學生存在的問題，客觀地分析其出錯原因；也要看到學生的進步，對有創見性的解題方法加以肯定。教師要根據新課程標準的要求，講清近年出題趨勢，既要確定講評要達到的目的，又要確定教學中的重點難點疑點，精心設計課堂教學。因此，教師備好課，對癥下藥，才能提高講評課的質量。
2.要重視和優化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對“優生”要鼓勵其再接再厲，對“差生”要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生的學習興趣、情感等積極因素。
3.要注重解題思路、方法和技巧的指導。在講評時，教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑。不僅要知其然，而且要知其所以然。在講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
一、問題提出
首先，高中數學尤其以函數和幾何較為難學，同時也是重點知識內容，要弄清楚它們各自的特點以及相互之間的聯系，這些都是最基本的內容。而要做到這一點，首先就要對課本上的一些基本概念、定理、公式了如指掌，用的時候才能從容不迫，信手拈來。
但是，這些知識也許是最容易被忽視的――大家都忙著做一道又一道的習題，買一本又一本厚厚的習題書，哪有時間去看課本？于是就有了現在受同學歡迎的《數學公式手冊》，有些同學可能會想，數學又不是政治、歷史，書上的習題又大都極簡單，何必看課本呢？有了《數學公式手冊》，多記、多翻，記住公式就可以了。殊不知，課本對于數學來說，也是很重要的。數學教材的編寫中都是論說文的體裁，舊知識就是體現在引出新知識點以前的論據部分。它（體現舊知識的論據）的后面就是論點（新知識點），它的后面就是例題（充當了論證）?！稊祵W公式手冊》恰恰刪掉的是論據和論證，只剩下論點強加給學生記憶，可想而知，效果不甚理想。而高考數學有20%的基礎題目，只要你花上一點點時間把課本好好看看，要拿下這些題易如反掌；反之，要是對一些基本概念、定理都含混不清，不但基礎題會失分，難題也不可能做得很好，畢竟這些都是基礎。
其次，分析歷年高考試題，不難發現考題與教材有著極其密切的聯系：（1）考題中涉及的基本概念、定理、法則、結論無一不來自教材；（2）考題中的許多試題本身就是由教材上的練習、習題、復習題改編的，有時甚至還有課本原題；（3）教材本身有著較強的邏輯性，學生只有通過看書建立系統的知識結構，才有可能面對高考要求的那么多知識、方法，不至于“暈頭轉向”。
二、學生要重視教材
作為高三學生必須學會抓教材。數學能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養和提高。通過老師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯系等，只有把握住教材，才能掌握學習的主動。
如果基礎不好，建議看教材，書上的東西是最重要的，萬變不離其宗。如果基礎較好，認為看教材無用，那也是不可取的。一輪復習主要任務是全面閱讀教材，查缺補漏，消除知識結構中的盲點。
在第一輪復習時，老師的主線索是知識的縱向聯系與橫向聯系，以章節為單位，將那些零碎、散亂的知識點串聯起來，并將他們系統化、綜合化，側重點在于各個知識點之間的融會貫通。所以，學生們在復習過程中應做到：
第一，立足課本，迅速激活已學過的各個知識點。建議大家在高三前的一個暑假里至少通讀一遍教材。
第二，注意所做題目使用知識點覆蓋范圍的變化，有意識地思考、研究這些知識點在課本中所處的地位和相互之間的聯系。注意到老師選題的綜合性在不斷地加強。
第三，明了課本從前到后的知識結構，將整個知識體系框架化、網絡化。能提煉解題所用知識點，并說出其出處。
第四，經常將使用最多的知識點總結起來，研究重點知識所在章節，并了解各章節在課本中的地位和作用。
三、教師要用教材教
首先，教師指導學生在保證與教師教學同步的前提下，制訂好符合自身實際的切實可行的學習計劃。比如第一輪復習，稱為“基礎篇”要求：（1）選擇一本參考書做教材；（2）結合課本，重溫高一、高二所學課程；（3）主線索是知識的橫向聯系，以章節為單位，將那些零碎、散亂的知識點串聯起來，并將他們系統化、綜合化，側重點在于章節各個知識點之間的融會貫通；（4）立足課本，迅速激活已學過的各個知識點；（5）研究知識點在課本中所處的地位和相互之間的聯系。
教師要求學生閱讀教材，并給出具體的指導方法。我簡單地將方法歸納為四步：看目錄――想內容――翻教材――做習題。
其次，教材只是提供一種基本的教學素材，不是教學內容的全部體現。針對目前某些教師輕視課本教學的態度，不得不重作提醒。教師是教材的延拓者和開發者，創造性地使用教材，便能夠挖掘教材的潛在價值，對于例題、習題的探究將更有助于數學潛在內涵的挖掘。
最后，教師要指導學生進行歸納總結，及時構建知識體系，不能脫離教材。教師要“用教材教而不是教教材”，這就要求教師必須具有濃厚的課程資源建設意識，并在教學過程中不斷積累課程資源建設能力。從整體上把握和領會教材編寫者的思路和意圖，然后才能做到對課程資源的通盤考慮。
在進行理論學習的過程中我深入研究了“學案導學”，對這種教學模式有了粗淺的認識。我理解的“導學”就是引導學生學習，指導學生進行主動的知識建構，為此而編制的學習方案稱為“導學案”。我認為導學案的編制過程就是教師的備課過程，所以對導學案的編制我非常用心，并不是簡單地上網下載。在對網上資源進行了充分的研究之后，結合我校學生具體情況，編制出了我的“導學案”。
一、課標解讀
在從教案到學案的轉變中，教師必須把自己的教學目標轉化為學生的學習目標，再把學習目標設計成學習方案交給學生。那么學生的學習目標如何確立？依據就是課程標準和考綱。我把課標要求展示給學生，讓學生分析通過這一課的學習，我應該識記、掌握、理解或運用哪些知識？明確了學習目標，才會在自覺過程中做到有的放矢。
二、問題探究
即使明確了學習目標，有的學生仍然不會學習，不知該如何達成這些目標。因此，我通常將教材內容進行整合，再把目標知識點設計成幾個小問題，引導學生進入自主地學習之中。并在解決問題的過程中，培養學生的能力。在設計“導學案”的時候，我還特別注重材料的運用，讓學生根據具體的材料解決具體的問題。只有學生慢慢學會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變得鮮活。在重點內容上，摘引一些史料，也會加深學生對此內容的理解和印證。
例如，必修一第16課，我把教材整合為兩大部分：日本的侵略和全民族的抗戰。對于全民族的抗戰我設計了如下問題：
探究：（1）國難當頭，國共兩黨作出了什么決策？他們是如何抗戰的？結果如何？
（2）在中國近代反侵略戰爭和世界反法西斯戰爭中的歷史地位如何？
材料一：羅斯福說：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想有多少個師團的日本兵，就可以調到其他方面來作戰，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”
丘吉爾說：如果日本進軍西印度洋，必然會導致我方在中東的全部陣地崩潰。而能防止上述局勢出現的只有中國。
斯大林：只有當日本侵略者的手腳捆住的時候，我們才能在德國侵略者一旦進攻我國的時候避免兩線作戰。
材料二：在反法西斯戰爭中，中國傷亡3500萬人，直接經濟損失620億美元，間接經濟損失5000億美元；美國死亡40.5萬人；英國死亡37.5萬人。
――《世界近代現代史參考資料》
（3）中國人民的為什么最終取得勝利？
勝利后，有人以“勝利原因”為謎面，猜中國古代歷史名人，你都想到了誰？
三、體系構建
傳統的歷史教學注重知識的系統性，改革之后的教學我總覺得缺少了系統性。因此，我在“導學案”的最后給學生留了一處空白，讓學生在課后整理筆記、建立知識體系。從一節課到一個單元再到一冊教材，不僅培養學生的整理歸納能力，也可以使學生從整體上把握知識，從宏觀上把握知識，把個別的知識點放到知識體系中去學習，去建構，達到高屋建瓴地掌握具體知識點的目的。
列寧說過:忘記過去，就意味著背叛!作為一名歷史科教師，就要讓學生牢記歷史、銘記歷史，以史為鑒。在多年的歷史課教學實踐中，探索出通過創設問題情境的方法，來培養學生的學習興趣。
關鍵詞
中學歷史；問題情境；學習興趣
一、教師通過精心設計歷史問題，創設出有效的情境
教師通過創設歷史情境，讓學生產生對歷史課學習的愿望。我所說的歷史“問題”，就是指學生迫切希望獲得解答的關于歷史教學內容的疑問。而創設的歷史問題情境，就是指在新奇未知事物刺激下學生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的那樣一種情境。創設歷史問題情境是多方面的，我通過多年的探索，總結了以下幾個方面:
一是教師充分利用導語，在課堂上創設出問題情境。作為有經驗的老師都很重視導語運用，充分發揮前因效應的積極作用。教師總是要設幾個饒有趣味的話題，在學生面前展示將要發生的情境。由此，把學生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學生產生一種求真、求實的欲望，有目的地創設學生們感興趣的知識點問題情景。
二是教師要做個有心人，精心設計出歷史問題情境。學生都有好奇心，好奇的思維發端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創設覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。歷史課問題情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。歷史課問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發展。因此，教師通過對學生提出的問題從介紹歷史事件入手，從而引出的歷史問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生的思維歷史知識。
三是教師要從學生的求知欲望出發，引導學生積極主動去探求問題的情境。教師在教學過程中，要經常有目的的引導學生自己發現問題，鼓勵學生質疑提出問題，讓學生們針對歷史知識點積極主動地進行創設問題情境。多年的教學實踐告訴我，教師引導學生自己發現問題、提出問題，有兩個好處:一方面，能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境;另一方面，也有利于學生興趣向更深層次發展。因為學生自己發現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。
四是教師一定要善于根據教材特點來靈活設置問題情境。教師設置問題情境的方法一般有以下面幾種情況:(1)教師提出一個對學生有意義的問題。學生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學習新課后才能解決。(2)教師根據學生對某一學習對象認識上的差異(正與誤、深刻與膚淺)，挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學生作出選擇，并述說理由。(3)教師結合時代背景講述歷史人物當時遇到此問題是如何思維，把學生的思維帶到當年歷史人物思維的情境之中。
五是教師要善于制造學生相互討論和爭辯的課堂情境，通過有效的爭合論，達到掌握歷史知識的目的。教師制造的這個氛圍，是一種由討論題和學生發言的評價構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。但只有比較復雜，學生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。教師的引導非常關鍵，教師在課堂上要時刻注意點撥和指導，不能背離主題，這樣才能到目的。
二、教師在為學生創設問題情境的時候，要注重學生的成就感
所謂成就感，就是學生通過教師的傳授和引導教育，使學生經過自己的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習歷史認識的快樂和充實，充分感受到發現知識、掌握知識的愉快情境。在經過多方創設學習情境的同時，教師在教學過程中還要注重以下幾個方面:
一是教師要強化學生對知識的感知能力，打好基礎關。大家知道，感情知識既是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地、間接地感知到全部所學歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具(模型、圖表);要充分利用多媒體電化教學，制作課件，優化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上。
二是教師要善于傳授學生掌握知識的方法，引導學生會學。授人以魚不如授人以漁。教師教給方法，最根本的是教給學生思維方法。要教會學生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發現問題;要使學生掌握歷史知識結構;要教會學生理清分析問題的思路，學會從比較中抓特性，從聯系中綜合分析出共性。學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習。
旅游業現已成為一個具有很高文化品位和綜合經濟效益的產業，被認為是20世紀世界上經濟增長最快的產業。隨著我國經濟的全面發展，旅游行業也蓬勃發展起來，和旅游業相關的產業也如雨后春筍，整個旅游產業鏈不斷地規范和完善。導游也是旅游行業的靈魂，要想進入導游行業，獲得導游資格證書是必須的入門磚。導游資格證考試分筆試和口試兩部分。筆試有四個方面：全國導游基礎知識、當地導游基礎知識、政策法規、導游業務?？谠囍饕勺晕医榻B，導游詞講解，回答問題三部分組成。不同的考試形式應該以不同的心態在不同的時間來準備。在考試出題方面，難易度適中，考題基本上是書本上原知識點。所以試卷并不難，但是為什么很多考生不通過呢？為什么還有很多考生認為這個考試很難，會產生一種考前恐懼心理？為解決這些問題，給大家一些建議：
備考時間要充分。各省考試一般都設在8底9月初開始報名，考試時間一般定在11中下旬左右（除個別省外），考生需要在二個月時間內掌握導游資格考試所有的參考書。對于學習能力強的考生來說，剛好能掌握書本上的知識點，但對于絕大多數的考生，特別是非旅游專業的考生來說，要在這么短的時間內掌握全部的內容確實有點難度。解決此問題的方法就是提前做好準備，使自己有充分的時間去備考，但是有一個關鍵問題是，參考書籍只能在當年報名后才可以從報名單位購買，而市場上很難買到此類參考用書，考生該如何去提前準備？首先，考生可以通過向以往已經通過的朋友借或買，或者大學周圍的二手書市場去尋覓往年同學用過的教材，既經濟又劃算。而且很多用過的書上也許做過筆記，對自己的復習可能會提供一些參考。
隨著政策法規和旅游行業不斷規范，導游資格考試參考書籍每年或隔年進行改版或增加新的內容知識。參加過導游考試的考生都知道，每年或是隔幾年，各省對導游考試參考書都會做一些相應的更改，主要是因為國家對旅游行業越來越重視，在旅游過程中出現的問題逐漸發現，不斷地規范旅游行業的政策和法規，來保護旅游行業和消費者的利益。所以一定要知道哪些內容是新增加內容，對于新增加內容一定要格外重視，每年新增內容都會作為重要考點。所以考生備考時務必重視這部分內容。和去年的考試參考書目中每一頁仔細對比畫出新增加的內容，加深記憶。知己知彼，百戰不殆。
備考心理準備要充分。心理準備充分與否，決定了考試的成敗。很多考生都是心血來潮產生考導想法，目的僅為了能夠到處游覽參觀不收費。想通過旅游考試獲得證書，到處游山玩水?？墒橇私饪荚嚽闆r時，又聽說這個考試難度比較大，不自信心理和恐懼心理就產生了。不知該如何去迎戰導游考試，甚至有的考生在臨考放棄也是很多的。其實前面已經說過導游考試并不是大家想象的那么難，當然在考試之前考生也得下一番苦功，機會總是垂青那些有充分準備的人。擺正自己的思想，做好充分的備考準備。既然做了決定，就要勇往直前，不要放棄，堅持到最后，不僅可以拓展你的知識面，而且還可以增加你的綜合知識能力。一舉兩得。
做好計劃，嚴格按照計劃執行?？忌玫綍竞?，做好詳細的計劃安排，摸清楚重要的知識點，妥善安排計劃，看書時一定要有頭緒，分清主次（哪些需要重點去記，哪些只需要了解），可避免看書量增大，提高效率。特別是全國導基與省導基，內容多，繁雜，這樣很容易混淆知識點記憶。還有很多知識的時間也很難記住。列出詳細計劃表之后，要嚴格按照計劃表中所列的要求去做。一點一滴的去理解與消化。做好有準備的迎戰，這一點很重要。
有效的學習方法可以做到事半功倍。多看書反復記憶法很重要，通過反復記憶，知識點會更牢記在大腦中。也可以卡片法，總結歸納一些知識點記在卡片上，反復記憶容易混淆的知識點。還可以通過對比法，時間順序法，來記憶歷史事件的順序，和是否同年生等等。大家盡量找到適合自己的一套有效的學習方法，盡量做到事半功倍。
多做模擬試題，以增加考試經驗?？忌诳荚嚽耙龃罅磕M試題來加強對書本知識點記憶，掌握出題規律，這樣才能更好的去應對導游考試。建議考生在選擇做題的同時能夠注意到題目所涉及到的知識點，用聯想法。這樣，可以通過對一個知識點的掌握去鞏固更多的知識點，對于忘記的知識點，及時看書理解，鞏固記憶，這樣效果更加明顯。
考前總復習階段，考生一定要再把書通讀一遍，控制好時間，提高效率。要把自己放在高考的心理狀態上。考生在前面看書時一定要做好自己的備課筆記，對每章節的知識進行歸納與總結。尤其是做錯的題要做一個錯題記錄。加深記憶，大考時不再犯錯?？记澳M測試非常重要，通過模擬試題的訓練，為即將到來的考試做好迎戰準備。
