發布時間：2022-08-13 16:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的師范生畢業總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
光陰似箭，歲月無痕，一段時間的工作已經結束了，回想起這段時間的工作，一定取得了很多的成績，想必我們需要寫好工作總結了。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的大學生畢業實習工作總結，希望能夠幫助到大家!
大學生畢業實習工作總結1為期一個月的實習結束了，時間雖短，但收獲是巨大的。我深刻的體會到工作的艱辛以及收獲的歡樂。盡管之前也有參加過一些社會實踐，但這次更加正式，更重要的是，這份工作是與我大學所學專業相關的。所以做起來也更加上心。選擇房地產這一行業，首先建立在自我比較感興趣的基礎之上，然后想借此機會了解更多房地產公司部門的構成和職能以及房地產公司的整個工作流程，確立自我在這一行業的適合的工作崗位。最終還想要擴大自我的人脈關系，增長見識。
下頭講一下我的一些實習心得：人與人交往很難按一種統一的模式去做，每個人的個性都不一樣，處理問題的方式也就自然不一樣。對于一個剛踏進地產銷售行業的新人來說，別人的銷售技巧只可供參考，除了學習別人的做法以外，更多的是在每一次與客戶打交道的過程中，總結出適宜自我的商談方式、方法，這樣你就具有了自我個人獨特銷售技巧。只要多加留意、多加練習，每個人都能夠具備自我獨特的銷售技巧，有自我的“絕招”。所以說，銷售技巧更多的是用心學習、用心體會、用心做事。
從事房地產銷售工作的人員應致力于個人及事業的發展，因為生活只會隨著自我改變而改變，唯有不斷地學習，才能穩固地立足于這個社會。所以要成為一名頂尖的銷售人員，首先必須學習的是如何堅持一種進取向上的心態。一個進取的心態，是對自我的一個期望和承諾，決定你的人生方向，確定自我的工作目標，正確看待和評價你所擁有的本事。你認為自我是一個什么樣的人很重要。
比如像我，我認為自我是一個進取的、樂觀的、友善的、十分熱情、有沖勁的一個人。這就是自我的形象。師傅說她每一天早晨起床都是面帶微笑地對自我說。“今日我心境很好，我很高興，今日會跟很多客戶聯系，我相信能給他們解決一些問題或解除他們的疑慮，我會成交的”;“只要我努力，相信今日我必須能成交，我的銷售業績是最棒的”;這就是對自我的一種肯定。
作為一名銷售人員，親和力很重要。所謂親和力，就是銷售人員和客戶交流溝通的本事。銷售人員的工作性質是直接應對面地與客戶打交道，怎樣才能更好地與客戶溝通，讓客戶認可你，必須經過規范你的言行舉止來實現。在售樓的過程中，語言是溝通的橋梁。對銷售人員而言，語言應當是一門應酬與交往的藝術，不僅僅要注意表情、態度、用詞，還要講究方式和方法，遵守語言禮儀，是順利到達交往效果的“劑”。在人際交往中，約有80%以上的信息是借助于舉止這種無聲的“第二語言”來傳達的。
行為舉止是一種不說話的“語言”，包括人的站姿、坐姿、表情以及身體展示的各種動作。一個眼神、一個表情、一個微小的手勢和體態都能夠傳播出重要的信息。一個人的行為舉止反映出他的修養水平、受教育程度和可信任程度。在人際關系中，它是塑造良好個人形象的起點，更重要的是他在體現個人形象的同時，也向外界顯示了作為公司整體的文化精神。語言的禮儀不是天生就會說，優美的舉止也不是天生就有的，這些都是經過長期正規訓練出來的。只要經過每一天自我抽5分鐘來練習，自然而然地養成良好的儀容儀表、舉止姿態習慣，自然地使用禮貌用語，和自然的情感表達。這樣訓練出來的銷售人員才具有親和力。
其次，專業性水平也很重要。房地產產品的特殊性要求銷售人員有較深的產品知識與專業知識。產品知識和專業知識是銷售人員自信的基礎，也是銷售技巧的保證。樓盤產品知識的掌握是正式進入推銷的第一步，你有再好的心態與自信心，可對樓盤的產品知識一無所知，客戶向你咨詢樓盤特點、戶型、價格、裝修標準等等的時候，你即一問三不知，客戶就根本不會買你推薦的樓盤。
我們都明白樓盤的銷售規律，新盤開盤上市的時候，因為地域需求、新盤上市、從眾心理、升值期望、炫耀需求、投資獲益等等消費需求，是新盤上市迅速進入銷售的高速增長時期，這一階段通常持續三個月左右，三個月以后，樓盤銷售進入平穩時期，約半年后銷售進入逐步下降時期。通常，樓盤40%到60%的銷售量是在銷售的高速增長時期完成的，樓盤銷售進入平穩時期的三、五個月，應當完成20%到30%銷售量，即樓盤80%以上的銷售業績應在八個月內完成，一年內完成整個樓盤90%以上的銷售量。
當樓盤應對有效需求，開發商有效供給，售樓人員卻不能有效銷售或者說不能高效率銷售，一旦錯過樓盤銷售增長期、平穩期，就只剩下漫長的等待，十分可惜也十分被動，尤其是所售樓盤周邊有競爭樓盤存在、而樓盤差異化又不大時，知己知彼的銷售人員是戰勝競爭對手的決勝砝碼。商品房的價值比較高，往往很多客戶是用一生的積蓄來購買的大宗買賣。所以反復比較、猶豫不決是常見現象，客戶對樓盤能察覺的使用價值作了反復比較依然拿不定主意時，如果售樓人員能就客戶的購房需求作一番說明，成功率就會很高。
另外，還要能夠利顧客”的思考方式。有人說，“錢從客戶口袋到銷售人員口袋”這一段距離是世界上最長的距離，我覺得形容得很貼切。只要客戶不掏錢出來，我們就永遠得不到，所以如何縮短這一段距離是至關重要的。與客戶的溝通以及相處中隨時以“利他”的思考方式去進行思考，如何幫忙客戶，如何才能讓客戶處在利益的狀態，如何才能讓客戶覺得貼心，才會幫客戶解決困擾，才會讓客戶喜歡買你推銷的房子，才會讓客戶將你視為朋友，而不是在客戶的眼中只是一個老想把房子賣給他，如此失敗的一個銷售人員而已。
利他的思考方式能夠讓我們跟客戶站在同一陣線去解決問題，你是他的戰友，而不是站在你銷我買的對立立場。在銷售工作的過程中，常常會不自覺地陷入自我制造的誤區而不自知。這其中有兩個誤區是我們最容易掉進去的，所以必須隨時提醒自我。其一是：當我們想要將手上的房子銷售給客戶的時候，客戶真的需要嗎是他真的需要還是我們覺得他需要，如果只是單方面我們覺得他需要，那么成交可能就會距離我們遙遠并且機會渺茫。
所以在應對客戶銷售之前，如何喚起他的“需求意識”，以及如何創造他們的需求是我們必須要用心的重點，因為在他不認為自我需要的時候，他是絕對不可能點頭同意成交的。對客戶來說的房子就是客戶已經產生需求的房子才是的房子，所以優先銷售需求，然后再銷售房子給客戶，而不是先銷售房子后才銷售需求。其二是：我們所提出的意見是基于客戶的需求來研究的，還是我們只將焦點集中在自我的業績完成上，所提出的意見是為客戶量身定做，還是為我們自我量身定做。
這兩種心態造成我們和客戶之間的不一樣距離。我們當然期望客戶的訂單越大越好，成交的金額越高越好，可是客戶的期望卻并非如此。每一個客戶的期望都是期望能夠在最低的金額下發揮到的效率，客戶并不是吝嗇花錢或者挑毛病，因為換一個角度來思考，如果我們自我是客戶，當我們決定要花錢買房的時候說不定比此刻這些抱怨的客戶更加的挑剔。一個成功的銷售人員在客戶的心目中是客戶問題的解決者，而絕對不是客戶問題的制造者。
其實在這個世界上最難銷售最難應對，以及最挑剔的客戶常常就是自我。因為你自我最清楚這樣的房子能不能夠滿足自我的需求，要說服自我購買并不是一件容易的事，如果能夠讓自我燃燒起購買的渴望，甚至讓自我下定決心購買，你需要的是什么呢而在自我銷售給自我的過程中你會詢問自我的問題可能也會是客戶會問的問題，怎樣的回答方式能夠令你自我滿意呢如果你已經能夠成功地說服自我購買，那么在市場上所會面臨的問題你差不多都已經研究在內了。
這是一種很好的練習方式。拿自我來試試看必須好過拿客戶來試，如果自我都說服不了，你如何能夠有十足的信心去應對客戶呢所以在我們銷售房子給客戶之前應當先試著銷售這樣的商品給我們自我，嘗試去說服自我購買，一人同時扮演兩個主角作攻防。一個是我們所謂百般難纏的客戶，一個是銷售人員，一個不斷提出拒絕購買的理由，另一個不斷地提出好處、利益和價值，一個扮演沒有興趣購買的客戶，一個扮演不斷挖掘與創造客戶需求的銷售人。在這樣的攻防中如果你能夠成功的銷售商品給自我，就等于你已經了解客戶了。
用這樣的方式只要不斷地練習就能夠幫忙一個置業顧問提升其察言觀色的本事。最終你會發現自我越來越懂得客戶要什么，越了解客戶在想什么，再也不會去抱怨，我都不明白客戶的心里到底在想什么!因為你已經能夠很容易在主角轉換的練習中進到你的客戶的心里最深處了，這樣才叫做真正的掌握客戶行為，掌握客戶心理。對置業顧問而言，穩定踏實的業績就是從那里開始的。
大學生畢業實習工作總結2_月份的天氣，酷熱加暴雨。實習就在這樣的天氣下，不知不覺進入了第二階段，也不知不覺地結束。在這段實習的時間中，少了第一階段(_月份)的好奇、新鮮、膽怯與謹慎，取而代之的是對法院工作的熟稔、心情的穩重、以及對這些工作多了份思考。我將自己的畢業實習報告總結如下：
實習內容：
在_月份的提到的對卷宗的排序、送達、對判決書的校對、宣判等一些零散而瑣碎的工作每天都在繼續著，充實著實習的每一天，但在這個月的實習中對這些工作不是為做而做，而是有了進一步的認識和了解，有了一個整體的把握：
在立案庭立案后，會把案子隨機地分到每一個法官手中(注：我所在的民二庭是經濟庭，專門負責審理經濟案件)，于是每個被受理的案子開始了它在法院的歷程：
首先，第一步是聯系被告(因為雖然立案要求是要有明確的被告，但對這一“明確”的審查，一般原告能夠提供被告的身份證復印件，如果是企業、單位的話，則提供營業執照，立案庭一般都是予于立案的，但這并不意味著被告能夠聯系得上或者是被找到)。聯系被告是審理案子前首先要做的第一步，需要告知被告被起訴這件事情(送達起訴狀以及原告在立案時提交的證據材料)，告知開庭時間以及相應的訴訟權利但要完成這一步卻一點也不簡單：首先，是要求原告提供能夠聯系得上被告的聯系方式;如通過電話沒能聯系得上被告，則通過郵寄的方式按照身份證上的地址郵寄送達，如無人簽收或被退回，則就需要派車出去親自送達，如送達不成功，剩下的就是聯系途徑是公告送達。(關于送達，在_月份的實習報告中已有涉及，故在此不累述)。——這通常都是很令人頭疼的事情。
其次，在聯系上被告后，法院要做的是根據雙方提交的各項新的證據、事實材料負責送達對方，以便質證。同時，在這過程中，即開庭前(撤訴的除外)，雙方有可能提出管轄權異議，或是財產擔保請求，或是要求法院調查取證，或是延期審理等事項請求，這時就要根據當事人的請求依照法定程序進行的活動。法官在這過程一般都還要主持當事人的調解。(如調解成功，就無需開庭，可依據當事人的和解協議制作調解書，或是依原告的申請撤訴作出撤訴裁定)
接下來的是開庭。如果是普通程序，則還需要約人民陪審員開庭，這項工作也是法院中一項必不可少的卻又很重要的工作。
然后，接下來的是法官寫判決書的工作。在一份判決書寫出來后的工作便是校對判決書(因為判決書作為對當事人均有約束力的法律文書以及象征著法院的威性，是不可馬虎的)，校對的內容很繁瑣，要注意到每一個細節，包括判決書的格式、判決書所涉及到當事人身份、訴訟請求、所引用的證據材料是否和原件相符等等，甚至包括到標點符號。一般的校對都是要兩遍以上的，不能不說是個大工程。在確保判決書準確無誤后(當然不是指法官所作的判決絕對地公正、正確，這是無法校對的)，便是對當事人的宣判。
在對當事人進行宣判或送達判決書后，接下來的工作便是卷宗的歸檔工作：
歸檔的工作也很瑣碎，一般包括排序、裝訂、查漏補缺(主要是檢查看哪些筆錄漏了簽名，比如告知筆錄、開庭筆錄、宣判筆錄上審判長或是陪審員的簽名，漏簽的就需要逐個找到本人補簽回來)，寫皮(包括軟皮和硬皮)，蓋好簽名印章以及短期章后，便可以把卷宗移送當檔案儲存室保存(如果是上訴的話，則要移送給中院)。
以上便是我的實習工作總結。這段實習經驗使我明白，一個案子在走完了上述程序后，便終結了它在法院的歷程。所以，案子卷宗是工作的核心，一切工作都圍著它展開。正如我們庭的書記員陳宇所說的：“卷宗是我們工作的生命”。
大學生畢業實習工作總結3這次實習，除了讓我對商業企業的基本業務有了必須了解，并且能進行基本操作外，我覺得自我在其他方面的收獲也是挺大的。作為一名一向生活在單純的大學學校的我，這次的實習無疑成為了我踏入社會前的一個平臺，為我今后踏入社會奠定了基礎。
首先，我覺得在學校和單位的很大一個不一樣就是進入社會以后必須要有很強的職責心。在工作崗位上，我們必須要有強烈的職責感，要對自我的崗位負責，要對自我辦理的業務負責。如果沒有完成當天應當完成的工作，那職員必須得加班;如果不細心出現了錯誤，也必須負責糾正。
其次，我覺得工作后每個人都必須要堅守自我的職業道德和努力提高自我的職業素養，正所謂做一行就要懂一行的行規。在這一點上我從實習單位同事那里深有體會。比如，有的事務辦理需要工作證件，雖然對方可能是自我認識的人，他們也會要求對方出示證件，而當對方有所微詞時，他們也總是耐心的解釋為什么必須得這么做。此刻商業企業已經納入正規化管理，所以職員的工作態度問題尤為重要，這點我有親身感受。
最終，我覺得到了實際工作中以后，學歷并不顯得最重要，主要看的是個人的業務本事和交際本事。任何工作，做得時間久了是誰都會做的，在實際工作中動手本事更重要。
所以，我體會到，如果將我們在大學里所學的知識與更多的實踐結合在一齊，用實踐來檢驗真理，使一個本科生具備較強的處理基本實務的本事與比較系統的專業知識，這才是我們實習的真正目的。
很感激實習單位給我這個這么好的實習機會，讓我學習很多、成長很多、收獲很多。
大學生畢業實習工作總結4實習的半年就這樣過去了，這半年的時間過的格外的快。雖然這半年轉瞬即逝，但是我也從中收獲了很多東西，包括書本上有的，沒有的，在學校里面學到過的，和沒學到過的。在這段實習期里，我都有學習和接觸到。所以，在這段時期里，我還是成長了很多。我也要感謝公司領導給我這個實習的機會，不僅讓我有了一個上升空間這么大的`發展平臺，還讓我學習到了這么多的東西。
其實一開始找實習工作的時候，很多同學都會看工資的多少，都會挑剔很多，但是我覺得我們剛剛出去，眼界還是不要那么高。所以我當時找工作就兩個要求，一個是有發展前途，一個是能學到東西。剛好我們公司就符合了這兩點。所以，我義無反顧的就來到了我們公司進行實習工作。當然我的崗位目標也是很明確的，就是和我專業對口的崗位工作。雖然在此之前，我對我本專業的能力還是持有懷疑態度。但是畢竟是我學了四年的專業，而且我多多少少都是有點感興趣的。所以我還是不愿意放棄。對于我自己的專業水平能力沒有太多的自信，是因為我的確在大學里面的時候，沒有用心學習，也學的十分的糟糕。所以一開始進公司的時候，我一直都抱著一顆緊張和害怕的心理。我害怕自己的實力匹配不上這份工作崗位對我的要求，也害怕我不能勝任這份工作。但是我的內心卻十分的堅定。所以即便在崗位上困難重重，挑戰多多，我也硬著頭皮給闖了下去。
我知道自己的專業基礎知識還不夠扎實，所以，在來到工作崗位后，我一有空閑時間都用來花在了學習和我們本專業相關的知識和內容上面。把之前在工作中遇到的難題也都用心的查找和弄明白。實在不懂的我就向我的同事咨詢或是請教。不僅如此，別人在休息的時候，我還在努力專研工作崗位上的事情，別人下班了，我也要加班到深夜，把自己所不熟練的工作勤加練習，想把工作做的更加的完美和出色，也想學到更多的內容和知識。
其實我這么努力和拼命，是我的心里一直給了我自己一個壓力，讓我一定不能夠被公司所淘汰，所以我才會如此珍惜這段實習期的時光，不想浪費一分一秒。
大學生畢業實習工作總結5實習，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，是自我所學到的理論知識有用武之地，只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應當與時間相結合。另一方面，實踐卡能夠為以后找工作打基礎。經過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境不一樣，接觸的人與事不一樣，從中學到的東西自然就不一樣。要學會從實踐中學習，從學習中時間。并且中國的緊急飛速發展，在擁有越來越多的機會的同是，也有了更多的挑戰。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學號學校所學到的知識，好藥不斷充生活中，實踐中學其他知識，不斷從各方面武裝自我，才能在競爭中突出自我，表現自我。
短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。
第一要真誠：你能夠偽裝自我的面孔，但絕不能夠忽略真誠的力量。記得第一天來那里時，心里不可避免的有些疑惑：不明白老板怎樣樣，應當去怎樣做，要去感激什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養成了一個習慣，每一天早上見到他們都要微笑的說聲好。
第二是活力與耐心：活力與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不一樣的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。
第三是主動出擊：當你能夠選擇的時候，把主動權握在自我手中，在實習旗艦，我會主動的協同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找適宜的時間跟他們交流。談生活學習以及未來的工作，經過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎樣做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲并且和他們相處的很愉快。
第四是感受到學校和社會的距離：在學校，僅有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。在那里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，，移提高自我的本事。記得教師以往說過大學是一個小社會，但我總覺得學校里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸堅持著學生的身份，而走進企業，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關系復雜。得去應對從未應對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的情景。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢這是社會與學校脫軌了嗎也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，應當懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自我成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。
回顧實習生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。
在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自我所學的知識的膚淺和在實踐運用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到十分的難過。在學校總以為自我學的不錯，一旦接觸到時間，菜發現自我明白的是多么少，這是菜真正領悟到學無止境的含義。
實習學校： 海南省海口市第七中學
實習時間： XX.10.9—XX.12.01
指導教師：
指導班主任：
實習生： 晏玉屏
實習班級：
實習內容：
為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。
首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。
其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級（1）班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。
關鍵詞市場經濟 免費師范生 職業生涯規劃 必要性
文章編號1008-5807（2011）05-148-01
一、 職業生涯規劃的含義
著名管理學家諾斯威爾曾指出：“職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。” 筆者認為職業生涯規劃應是一個系統的、長期的、動態的實施過程，在對一個人職業生涯的主觀(職業興趣、職業能力、職業價值觀)、客觀（家庭、學校、社會環境）等條件進行測定、分析以及總結的基礎上，結合自己的內部、外部環境因素進行綜合分析與比較權衡，最終確定適合的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出可衡量的、能實現的、有指向性的計劃安排。而免費師范生大的職業傾向已經確定，既成為一名優秀的教師和教育家，因此，他們的職業生涯規劃應主要著眼于如何實現自身學習和未來職業發展的結合，并最終為實現優秀的教師和教育家這一目標制定合適的學習計劃、專業化發展計劃。
二、 影響免費師范生職業生涯規劃的主要因素
（一）外部環境因素
其一、政策層面影響。2007年 5月，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法 (試行 ) 》 正式頒布實施，該辦法詳細指出了免費師范生在校期間享受“‘兩免一補’，畢業后確保師范生有編有崗，同時免費師范生應承諾畢業后到中小學任教十年以上。”等相關內容。為迎接第一屆免費師范生就業，2010年5月又出臺《教育部直屬師范大學免費師范畢業生就業實施辦法》、《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》，要求各省財政、編辦、教育行政部門合力促進師范生就業，國家鼓勵免費師范畢業生長期從教、終身從教，但是由于目前政策實行時間較短，具體細節仍然沒有落實，僅從免試攻讀教育碩士而言，“免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位，經任教學校考核合格，部屬師范大學根據工作考核結果、本科學習成績和綜合表現考核錄取。”盡管有國家正式的文件保障，但是在職攻讀教育碩士的錄取條件、錄取比例都存在著很大的不確定性，這對免費師范生職業專業化發展有著重要的影響，直接制約著免費師范生的職業規劃的實施。
其二、家庭、學校以及社會環境層面。從家庭層面來講，有調查表明， “在‘報考免費師范生的第一原因選項’上，有36%的學生選擇的是經濟原因，是幾個選項中占比例最高的。”因此，經濟因素可能也會對他們的職業規劃產生直接影響。
（二）內部因素
職業生涯規劃的實踐主體是大學生，每位學生都希望發現自己的潛力、認清自我發展的趨勢、了解市場對人才的需求，但是真正在關系到自身利益的職業生涯問題上，往往主觀上的自我認同大于客觀上的全面剖析。免費師范生享受國家政策優惠，或許在有些免費師范生看來，不進行職業生涯規劃對自己以后的職業發展沒有太大影響，因此，規劃意識淡薄。
三、免費師范生職業生涯規劃的必要性
市場經濟背景下，市場在人才資源配置中的基礎性作用要求免費師范生進行職業生涯規劃。“市場經濟作為大背景，它和我國建國以來很長時間內的計劃經濟有著很大的差異，而在計劃經濟影響下的教師就業體制既是“免學費+包分配”。”后來隨著市場經濟體制的不斷完善，尤其是高等教育的發展，師范生逐漸擺脫部分或者全部由國家安排就業的框架，開始融入市場并參與職業競爭。競爭是市場經濟有效性的最根本保證，人才作為一種重要的資源仍然要參與市場競爭，但是免費師范生有別于上世紀的教師分配計劃，他們仍要參與競爭，也許國家的政策保障一定程度上減輕了免費師范生的經濟和就業壓力，但是這并不能說明免費師范生就可以高枕無憂，嚴峻的就業形勢要求免費師范生進行有效的職業生涯規劃，在我國整體就業難的狀況下，第一屆免費師范生絕大部分已經簽約，這就可以我們一種暗示：免費師范生較其他非免費但仍讀師范的學生而言，一定程度上具有較強的競爭力，當然這與學校實力、政策優惠以及個人素質等多種因素相關。盡管各省市的教育狀況不同，對免費師范生就業安排政策也不同，但是從中我們可以看出，免費師范生就業不僅有六所部屬師范院校的競爭，同時還和地方師范院校存在著競爭。因此，免費師范生做好職業生涯規劃顯得十分重要，一方面可以根據自身制定的短期、中期、中長期以及長期目標，合理安排學習和生活；另一方面可以在心里上給自己一種成就感，增強自信和自主的能力，并作出理性的自我定位，還可以根據實際情況進階段性目標調整，逐漸接近長遠目標，最終實現人生理想。
參考文獻：
[1]齊曉梅.大學生職業生涯規劃的必要性.前沿.職教新觀察.
[2]教育部關于印發教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）的通知.
關鍵詞 師范生 就業 認知偏差 原因 建議
當前師范生就業難已是一個引起了社會、教育行政部門、學校、家長和學生普遍關注的問題。師范生（本文中的師范生指全日制普通高校師范類專業應屆本、專科學生，不含碩士階段的師范生和免費師范生）就業難主要有社會、學校和師范生本人等方面的原因。從社會層面來看，當前整個大學生嚴峻的就業形勢在師范生當中也不例外。業內專家在分析地方高師學生就業形勢時指出，“師范生就業逐漸告別了包分配時代，在高等教育大眾化時代的激烈就業競爭中，師范生也面臨著異常嚴峻的就業形勢”。教師資格證制度下催生的取得教師資格證的非師范生、碩士師范生和教育部直屬師范院校和一些地方政府資助的免費師范生都搶占著原本只屬于普通高師院校本、專科師范畢業生的就業機會。從學校層面來看，一些師范院校在培養師范生的過程中按老思路、走老步子，秉持模式化、理論化、靜態化的傳統培養模式，不能與時俱進，教學改革跟不上當前中小學課程改革和發展的步伐，畢業生適應不了當前一線中小學的實際需要。從個人層面來看，師范生本人的能力尤其是教師基本功不扎實自不待言，在就業中存在的認知偏差也是不容忽視的一個重要原因。本文試圖從師范生就業認知偏差的表現入手，分析其背后的原因，提出筆者的建議，以期為師范生就業提供借鑒和參考。
一、就業認知偏差的相關概念界定
心理偏差也叫心理行為偏差，一般指個體及群體存在偏離大多數正常人所具有的心理行為的某些現象。簡單來說，心理偏差指的是個體的心理、行為偏離正常的傾向。生活中出現的心理行為偏差往往會影響個體對事物的判斷和決定。
認知偏差是心理偏差的一種，是指個體認知上出現的偏離正常的傾向。師范生就業認知偏差是指師范生在就業過程出現的對就業的相關認知偏離正常的傾向。就業中自我定位不準、職業認識不清、自我評價過高和自我評價過低都是師范生就業認知偏差的具體表現。這些認知偏差影響著師范生就業目標的定位、學習努力的方向和程度以及最終就業的選擇和結果。因此，師范生在就業準備和就業選擇過程中對自己的客觀評價和對師范類職業的合理認知將會對師范生樹立自信、堅定職業理想、明確努力方向、增強學習動力起到重要的作用。
二、師范生就業認知偏差的表現及原因分析
1.自我定位不準。準確的自我定位是大學生生涯發展的基本要求。部分師范生自我定位不準確，對“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”和“我能干好什么”缺乏思考。他們中的一部分人知道自己不想當老師，卻不知道自己想干什么，談起自己的職業愿望他們往往很茫然。因此到了就業選擇的最后關頭就找個工作“隨便干干”，職業吻合度不高。有的認為工作不符合自己的職業發展規劃，有的認為不符合自己的興趣愛好，有的認為不符合自己的生活方式，也有的認為不符合自己的性格。基于此，畢業后很快離職的情況可想而知。
2.職業認識不清。要想當老師首先應對教師職業有清晰的認識，部分師范生對教師職業的深層內涵認識不清。他們中有的覺得“實在干不了別的也可以試著當老師”，錯誤地認為當老師是一件容易的事情。事實上，這類師范生也很難真正走上教師崗位，更難成為優秀的人民教師。另有部分師范生，他們對教師職業的核心價值和追求并不了解，只是近年來教師地位的提升和教師待遇的改善吸引著他們。還有部分師范生雖然有著非常強烈的從教愿望但不知道怎么才能實現自己的教師夢。他們對公招、代課、特崗計劃等概念不了解，對如何通過這些途徑走上教師崗位更是幾乎一無所知。
3.自我評價過高。部分師范生自我評價過高，以“天之驕子”的身份自居，忽視當前嚴峻的就業形勢。萬正維、魏澤指出，當前師范生普遍存在“對就業現實認識不清楚，求職期望過高，關注薪水、福利待遇、發展前景、工作環境、地理位置”的問題，就業時將自己的就業目標單純地投向城市公立學校。具體表現為“三不去”，即“農村學校不去”“城市代課不去”“私立學校不去”。由于城市在政治經濟文化中所占據的優勢，造成許多師范生偏愛城市，厭惡農村，他們往往希望自己的就業地點在直轄市、副省級城市或者地級市，區縣和農村的比例很低。在我國現有人事制度的影響下，師范生們不愿意去城市公立學校代課“默默奉獻”，也不愿意在私立學校“飄忽不定”。他們向往的是城市公立學校“編制內”的崗位，因為這樣的崗位更“穩定”，在這樣的學校工作也“更體面”。
4.自我評價過低。部分師范生自我評價過低，面對殘酷的就業競爭缺乏信心和勇氣，從而錯失良機。目前中小學選聘教師多是通過面向全社會公開招聘的形式，有的師范生要么對自身學識、能力素養沒有信心，要么對自己的人脈關系沒有底氣，盲目認為公招等方式很難而不愿嘗試，從而失去從教機會。像教育部特崗教師計劃對當前的師范生來說本是非常好的從教機會，有的師范生卻難以把握。
【關鍵詞】生物師范；復合應用型人才；培養探討；教學實踐
師范教育主要是將培養中學教師作為主要的目標，在人才培養的過程中，制定教學大綱、落實教學計劃也主要是圍繞這一目標而開展。中學課程教學改革使得生物課程成為了一門十分重要的基礎課程，這對于物理師范生的綜合素質提出了更高的要求。另外伴隨著高校擴招和中學教學的發展，生物師范生之間的競爭也越來越激烈，這在一定程度上影響到師范生的順利就業。在教學過程中如何拓寬畢業生就業的路子，培養社會所需要的人才是目前示范教育所面臨的重要課題。以下結合實踐，就生物師范專業復合應用型人才培養進行了探討，以期能夠更好的促進示范畢業生綜合素質的提升。
1.復合應用型人才培養的概念分析
在80年代初我國提出了復合型人才的培養目標，這主要是源于對于高職院校的教育改革。到目前為止，已經逐步形成了知識復合、思維復合、能力復合等多個層面比較完善的體系。復合型人才應該是在多個方面都著一定能力，在某個具體的領域方面能夠出類拔萃的人才。當今社會的一大特點是學科交叉、技術集成、知識融合，社會發展要求每一個人都應該提升自身的綜合素質，現代社會的生物師范生不僅僅是要有一定的專業技能，還要具備比較高的綜合素質，這樣才能夠適應中學教育發展對于人才的需求。所謂應用型的人才主要是指能夠將專業知識和技能應用到所從事的社會實踐的一種專門的人才類型。目前復合應用型人才成為了很多用人單位的首選，同時也是師范院校進行人才培養的重要目標。作為師范生自身，也應該積極努力提升自身的綜合素質和實踐能力，拓展自身的專業知識，為更好的提升綜合競爭力打下良好的基礎。伴隨著社會的發展，中學對于復合應用型人才的需求越來越旺盛，因此在師范教學中培養生物師范生的復合應用能力有著十分重要的現實意義。以下主要結合自身對于生物示范生復合應用型能力的理解，探討了生物師范生人才培養的具體思路，以期能夠更好的促進師范生綜合素質的提升。
2.師范教學中培養生物師范生綜合能力的思路探討
2.1教學計劃制定中要突出學生實踐能力的培養
教學技術是依據一定的教育目的和培養目標所制定的教學和教育工作的指導性文件。教學計劃決定著教學內容的總和和結構，并對于教學活動做出全面的安排。在生物師范生的人才培養過程中制定教學計劃的時候，應當結合人才培養的目標開展計劃的制定，突出對生物師范生自身動手能力的培養，以便能夠更好的提升學生的實踐能力，使得師范生對于知識的印象更加深刻。比如在學習《植物學》課程的時候，老師就可以大膽的進行教學計劃的改革，在教學中增加實驗課程的教學時數，這樣就可以讓學生在掌握一定的基礎理論的同時，有充足的時間開展實踐操作，進而提升學生自己的動手能力。《植物學》教學中老師可以針對本地的植物特色和經濟情況，在實驗課程的安排中緊密聯系本地的農業發展的情況，培養應用型和復合型的師資力量，以便可以更好的突出實用性和實踐性。同時在開展教學的時候，老師應該鼓勵師范生自己完成教學實驗，讓學生自己進行實驗的設計和總結，這樣所獲得知識更加的深刻，另外也對學生自身的動手能力進行了培養。師范學校的老師在教學中要抓住師范生的特點，課程開展的過程中充分發揮師范生的主體作用，而老師主要負責的應該是對學生進行引導，當師范生有疑問、有困難的時候老師給予適當的點撥，這樣往往可以獲得比較好的教學效果，有利于教學取得時效性。
2.2改革教學的方法提升學生的綜合素質
伴隨著教學改革的不斷深入，很多地區都掀起了開展素質教育的熱潮，這使得職業中學和普通中學對于老師的素質要求越來越高。要想很好的培養學生的綜合素質首先要求老師自身要比較高的素質，所以培養生物師范生的綜合素質很有必要。在針對生物師范生的教學中，培養具有一定動手能力和實踐能力能的畢業生是師范教學的重要目標。所以，在開展教學的過程中強化對于師范生綜合素質的訓練有著一定的現實意義，這同時也是培養學生自身實際動手能力的重要教學手段。圍繞著這以教學目標，在教學中要特別重視實踐環節的教學，增強師范生自身的動手能力。在對師范生的教學中要優化傳統的教學方式，改革教學的方法，發揮出學生在學習過程中的主導地位，這樣才可以獲得比較好的教學效果。在教學中老師可以指導師范生在業余時間對中學生物的內容進行備課，然后在課堂上講解自己所準備的內容，其他的師范生做評委，進行輪流上臺講解，然后大家進行互相的點評，發揚長處改進不足。通過這些有針對性的綜合素質培養方式，大多數的師范生對畢業之前的教育實習都會充滿信心，也都能夠順利的完成教育實習工作，使得自身的綜合能力得到很好的提升。在實踐中不斷的改革教學的方法，師范生的實際工作能力可以得到很好的提升，從而為今后走上講臺奠定很好的基礎。
2.3適應師范生培養中的變化，培養復合人才
目前，很多生物專業的師范生畢業之后都轉教其他的課程，一些學生甚至不會從事教師職業，這些現象比較普遍，在教學中應該有針對性的適應這種變化，提升學生的綜合素質。因此針對生物師范生的教學要結合本專業的實際情況，積極尋找新的就業出路，拓寬學生的就業渠道，最大限度的提升學生的綜合競爭力。使得學生能夠多掌握幾種社會需要的技術，做到一專多能，增強學生適應社會的能力，使得學生在畢業之后能夠有能力選擇自己的滿意崗位。所以在開展教學的時候要突出實用性知識的傳授。比如在講授“植物的營養繁殖”這一節課程內容的時候，老師在教學中就應該將師范生帶出課堂，在戶外開展現場教學，老師先進行示范，學生接著進行適當的操作和練習，同時在日后的實踐課中進行反復的練習，這樣學生的動手能力可以得到很好的增強，也可以使得學生提前接觸到生產實際，學生的綜合能力就可以得到很好的培養，在未來的競爭中也就會有更多的自信。
3.小結
師范院校的人才培養要適應社會不斷發展的要求，新時期生物師范生的培養要滿足社會對于復合應用型人才的需求，不斷提升生物師范生的綜合素質。要想能夠很好的實現培養復合應用型人才這一目標，必須要對現行的教育模式和教學手段進行管理和創新，從多個角度開展教學的改革，注重師范生應用能力的培養，注重學生動手能力的培養，這樣才能獲得比較好的教學效果，促進學生綜合素質的有效提升。 [科]
【參考文獻】
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北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系
在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
關鍵詞：師范生教師；專業能力培養；教育課程建設；分析結語
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0244-03
教師是人類靈魂的工程師，要求其身高為師、身正為范，貫通融合古今中外文化知識精華，言傳身教成為時代文明的傳播者。于是師范生教師的專業能力又有新的標準。隨著時代的進步和國際形勢的新發展，中西文化的交流與合作加強，師范生必須具有專業的能力，還有切實可行的教育教學方法。這就說明了當代師范生的專業能力養成及教育課程新建設必須跟上時代，切合實際，以學生的求知范圍為主，引導學生德智體美勞全面發展，才能取得實際性的突破。
一、針對目前師范生教師專業能力的養成意義
1.教育的重要性和新的教育模式。隨著我國經濟的飛速發展，雖然實施義務教育，已經從基礎上提高了國民的整體素質，但是對于我國科學文化全面的發展空間，知識的探索是無止境的。并且一個國家的榮衰進步與否，都由國民的整體知識修養體現出來。隨著我國科教興國的基本國策的提出，文化教育及課程教育方式比任何時候都迫切重要。我們國家從起初的一窮二白，到后來成為世界的大國，在世界民族之林屹立不倒，不僅因為科學家的辛勤付出，而且還有文化知識對民眾的普及，科技進步掀起人民大眾新一輪的知識文化競爭，促使我國在原有文明的基礎上，加快進一步實施文化培養措施。新的教育模式更注重學生的主動創造性，創新發明可以使人類社會飛速進步。以學生為本，是新教育模式的核心，社會進步需要不同行業的人才，來發揮其本質推動作用，改進原有的教育模式是現在教育上的主要任務。所以這就要鼓勵學生積極思考，主動創造，敢于提出不同想法，辯證地看待世界，形成不刻板不沉悶的教學模式。
2.師范生教師的專業能力培養的意義。師范畢業生將為我國教育界注入新鮮血液，所以要改變原有的教育模式。首先從根本上改變師范生的思維常規和教學方法，以引導其將來在培養學生時，注重實事求是的實踐真知，改變學生固定不變的落后思維態度，以緩解學生沉重的學業負擔，塑造其獨立自主意識，敢于改變，勇于創新，積極主動學習科學知識文化，從而帶動國家科學技術的進步。師范生的專業能力培養主要體現在，其自身的文化內涵修養程度，是否從內心意識到學生的未來教育及成長狀況。師范生自身的約束能力、語言表達、文字書寫、內心力量、組織行為等都是師范生要培養的重點，教書育人這是一門學問，融合百家學科專長，如教育學、心理學、語言學、行為學，靈活運用其指導學生，脫離照本宣科、語言單一、思維呆板等，給學生創造新穎的課堂也是至關重要的。
二、深刻認識師范生專業能力的培養方法和途徑
1.面對當代信息和學生思維活躍的有效處理方法。電子技術的普及給師范生又提出了新的問題，雖然可以利用電子教學的簡便帶動課堂氣氛，但是也會因此把握不住時間，使學生的思維趁機朝著其他的方向走，而控制不住課堂秩序，從而完成不了教學安排計劃。除了要術業有專攻，師范生還要擁有其他特殊的技能，以德寬人、以學識淵博來給學生界定榜樣，使學生樹立學海無涯的意識，珍惜學習機會，從而保證課堂秩序。所謂專業的師范生就是能跟進時代，掌握第一消息。學生本身由于出身背景、接受教育方式、生活經歷的不同，對某一問題的認識正所謂“仁者見仁，智者見智”，綜合分析，切實考慮、理解學生的感受和想法，增進課堂的趣味性，才能使知識有效地傳達。
2.師范生專業能力的培養方法和途徑。我國高校畢業的師范生，雖是經過各種考試選拔才篩選出來的優秀青年，但是由于缺乏系統全面、理論全套的教學實踐經驗，教學方式難免從一開始就進入僵局，按部就班讀書授課，學生索然無味，老師講課很累，各有各的不滿和困惑。那么如何使課堂從一開始就鴉雀無聲，學生聚精會神地聽講，老師孜孜不倦地授課，使知識能充分地打開學生的思路，形成學生學有所成、老師桃李滿園、社會學習讀書風氣蓬勃發展的新局面呢？首先，師范生專業知識積累豐富，學識扎實，領悟學習能力強。所以要改變師范生的固定思維模式，打破傳統的教育方針，攻破薄弱的實踐教育環節，讓師范生從開始就學會換位思考，整理情緒以及多方面地思考教學成果和意義。學生不但是社會未來的棟梁，也是一個家庭的核心成員，授予其知識是亙古不變的道理，引導其踏實做人，務實辦事，積極樂觀進取，成為一個奉獻社會的人，才是教師最偉大的成果。讓師范生以固有的知識加上正確的教育方式，來改變當下的教育環境是至關重要的。所以要轉變教師固有的教育理念，樹立以學生為本的教育思想意識。因為思想決定意識，意識反射行動，提高師范生的專業能力，必須轉變教師教育課程中的傳統教育理念，改變以往以教師為主的教學模式，進而建立以學生為中心、以其全面發展為本的教育理念，改革課程理論，更新實際教學內容，使用新的教育教學方針手段，重新構筑學生成績、能力的綜合評價體系。第二，課程結構要多樣豐富化。從開始就不固封師范生的發散性思維，只要其在總體的方向上是正確的，就鼓勵其勇敢創新。陳舊的事物使人沒有繼續接受的動力，往往鮮明形象的新事物讓學者認真感悟，積極思考。課程結構的豐富性，從一方面反映了我國文化歷史悠久，另一方面說明了我國現代化教育既博采眾長，又尊重人性意識。師范生有專業知識的功底，一定要從課程上選擇結構完善、多樣、豐富的內容，確定教育理論課、技能課、實踐課的課程設置安排，整體性、多面性、全面性地促進課程的有效適時，使師范生各方面的能力都能提高，不足之處也能積極改善。第三，注重實踐。很多師范生由于長久的課堂生活和缺乏實踐自理的活動，在學問的理論知識上有所專長，但是動手能力和語言陳述上欠缺。很多師范畢業生擅長寫論文、寫報告，但是在備課、寫教案、總結中心思想、課堂紀律組織上出現較多問題。不知道怎么備課、設計教案，就不能給學生詳細系統地講解課本知識，不懂課本上的中心思想，就會偏離課本主要意思，任何時候課本都是主要的教學依據，萬變不離其宗，脫離了課本就會把整個知識的中心點跑題。所以很多師范生需要多實踐積累經驗。教學經驗豐富，面對問題解釋得頭頭是道、有理有據，課堂表現發揮淋漓盡致，收放自若的教學手段也是從實踐中得來的。任何時候都不能只看理論、守常規，要積極探討新思路，勇于嘗試新問題，實踐是檢驗真理的唯一標準。
第四，樹立終身求知的追求目標。活到老，學到老，時代在變化，知識在積累，繼續教育已經成為了當下高素質人才繼續追求的目標。思想不鈍化，知識才華就如涌泉，能適應社會的發展需要，最終成為學識淵博的教師。
三、根據國情切實面對教師教育課程建設取向研究的分析
1.我國教育發展的基本形式。隨著現代化進程的飛速發展，我國教育界適時而行。從義務教育階段就開始注重學生的全面發展，高等教育更全面詳細地分科別類，使專業相對科學集中，從根本上滿足了社會各方面對人才的需要。一個國家要進步就要有過硬的科學技術，只有通過教育及文化知識的傳播，才能加快現代化進程。
2.適應國情，師范生面對教師教育課程建設研究取向。時代步伐在前進，師范生要托起明天的太陽，任務就更加艱巨，不僅是本身扎實穩固的基本文化功底，還有實踐中的綜合分析、總結感想理論、對知識的不斷汲取、為人處事的積極態度，都決定了教育課程建設研究中其教育成果的主要方向。師范生要注重既有的專業理論知識與工作中的現實相結合，也要把自身的能力養成作為自己成為教師過程中的主要目的。即從教育教學理論基礎點出發考慮，著眼于自身教授學生的本領，多方面相結合，客觀實施、主觀判斷形成最有用的教學方法，積極探索求得自身實踐能力和教學能力的不斷提高。從根本上看問題，有原則有實施目的地構筑新型的教師學生關系。穩定靈活的運用知識文化開通學生的思路，使學為我所用，活學活用帶動學生對知識的渴望，這樣教育結果就會有新的臺階可循。師范生要堅定自己的出發點和落腳點，不脫離教學研究的總目的――為了學生的一切，一切為了學生。
3.課程課堂建設的研究分析結論。因此，教育教學課程的安排不光是僅有書本知識、考試、課后作業等一系列單調的學習活動，還要有具體形象鮮明的趣味活動，如踏春、探秋、賞雪、運動會、數學競賽、英語辯論會等鍛煉學生開放性思維的活動方式，積極培養學生的發散性思維，實施真正的素質教育，領導全民的深度文化修養。所以要改變曾經課題中的封閉保守，根據學生的喜好，需要學習的范圍和方向，尊重學生的差異，才能主要把握好實施課程的建設。
四、結語
中國延綿五千多年的華夏文明，提倡尊師重道的先賢禮儀，使學生在學習上視老師的答案為唯一標準，進而導致了思想封閉、沒有主見的不良后果，教學模式一代代傳承，刻板教育已經不能適應社會現代化要求。一個民族要想進步必須有良好的教育機制和稱職的人民教師。所以師范生教師的專業能力首先要有新的改變和突破，教育課程建設要跟進時代，找準發展方向，達到總的教育局面取得勝利。
參考文獻：
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關鍵詞：免費師范生；自主學習；研究綜述
一、對自主學習理論的研究
近30年來自主學習（Self-Regulated Learning）成為了中西方教育心理學研究領域的重要課題，各國學者出于自身的理論立場、研究方法、研究視角的不同，對自主學習的理解和詮釋也存在差異。其觀點主要由以下三種：
第一種觀點來自于美國著名教育心理學家J.Zimmerman，他認為自主學習是學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程，自我調節的學習者在獲得知識過程中能自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。[1]第二種觀點主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。[2]第三種觀點則認為自主學習是一種學習模式或學習方式，是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。[3]筆者認為，自主學習應該是學生自我決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，與學生自我指導、控制、調節的學習行為能力與習慣的二者的統一。
二、免費師范生自主學習概括性研究
唐成認為師范生免費教育是國家培養優秀教師的新舉措，是提高農村基礎教育發展的新途徑，免費師范生應該從認識論的角度去理解職業理想、人生規劃以及心理壓力，來加強自主學習的能力，提升成為教育工作者的各項素質，肩負起人民教育事業服務的重任。龔煒指出師范生免費教育作為促進基層教育事業發展的國策，關系到農村、偏遠地區學生的受教育狀況。
由于自主學習理論在師范生免費教育應用研究還處于探索和起步階段，對于這兩個領域的研究除了實驗研究以外，多是目標、意義等概括性的論證。而大部分的學者都認為自主學習是師范生免費教育未來發展的關鍵，關系到免費師范生群體素質的提高以及未來國家教育事業的發展。
三、免費師范生自主學習試驗研究
（一）學習動機在免費師范生自主學習中的研究。首先，免費師范生在內生動機和外生動機方面較弱。賈摯通過Amabile等人編制的學習量表對華東師大免費師范生進調查的結果獲知，與非免費師范生對比，免費師范生無論是自我主管要學，還是接受外部刺激學習，均低于非免費師范生。第二，免費師范生的學習動機是不斷變化的。張薇在年級橫向對比中指出，大一、大二和大三的外部動機均高于大四，且大一顯著高于大三。丹與蓋笑松通過對東北師范大學免費師范生的調查指出，08級免費師范生的學習動機顯著低于07級大一時的學習動機強度，從大一到大二，07級免費師范生的學習動機顯著下降。
（二）學習目標在免費師范生自主學習中的研究。自主學習本質上是一種自我調節的學習，即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。因此，目標被看成自主學習的核心構成成分。
Pintrich研究證實，采用掌握學習目標的學生與采用其他目標的學生相比，表現出更多的深度認知加工，更多的地方使用自主學習策略。“具有掌握目標的學生比擁有成就目標的學生更傾向于使用深加工策略，付出更大的認知努力，并對學習具有積極的情感” 。在國內實驗研究中，段文杰認為，自主學習和學業成績之間存在顯著正相關；除政治面貌外性別、專業等人口統計學變量對自主學習沒有顯著的預測作用；學習目標定向、證實目標定向和回避目標定向對自主學習有顯著的預測作用。
（三）職業認同在免費師范生自主學習中的研究。關于職業認同的現狀研究顯示，免費師范生的職業認同處于中等偏上的水平。魏彩虹通過對來自兩所部署師范院校的1172名免費師范生進行測量顯示，其職業認同水平較高，其中內在價值顯著高于外在價值。
在職業認同的性別差異方面，免費師范生當中的女生對教師職業認同的水平明顯高于男生。在傳統觀念中，女生更適宜從教觀念使得男生對于教師職業認同較為消極。此外，社會中對男性成就的要求使其對教師職業表現出更多的回避傾向。
在生源結構對職業認同方面，趙宏玉則將生源地結構分為三類，其結論顯示，城鎮學生對教師職業認同程度遠低于城市水平，而農村學生則介于兩者之間，這是因為農村學生對于改變命運、離開農村的強烈意愿所致。
四、免費師范生自主學習問題的成因與對策研究
（一）免費師范生自主學習問題的成因研究。第一，政策歸因論。李曉娟指出，免費師范生享受優厚政策的同時應該感謝國家的培養和關懷，但激勵機制的缺乏只是很大一部分免費師范生喪失學習的主動性。王琴梅、方妮則指出限制考研與無法擇業對學生的自主學習產生了負面的激勵，嚴重打擊了學生學習的積極性。第二，心理歸因論。賈摯認為責任感與使命感的缺失影響了免費師范生學習自覺性的養成，因為他們中的多數并非為了教師這項職業，而是沖著“優惠”政策而來，對于自身所肩負的責任與使命沒有足夠的認識。第三則是其他原因。例如，對教師職業的認識不清。很多免費師范生對于今后自己的職業已經未來職業的要求認識不清，而對教師這個職業所需的教學技能、管理能力、教育理念、職業素養更是模糊；而進入大學后的免費師范生由于環境的變化，也是導致他們忽視學習、喪失學習目標的主觀原因。
（二）免費師范生自主學習問題的對策研究。首先，政策方面。李曉娟認為應該給予高校一定的自來進行自主招錄免費師范生，選拔出熱愛教育事業，志愿從教，終生從教的優秀學生；其次，建立和完善免費師范生的準入和退出機制，給予學生二次選擇的權利。另有學者建議，所有的免費師范生畢業后不應該“一刀切”，而是應該允許一部分學生考研或是有條件的轉行，從而激發他們的學習主動性。其次，經濟方面。王琴梅認為一個社會若想有效增加基層教師供給，根本的措施是大幅提高教師的社會地位與收入，從而增強職業的吸引力，使得學生將教師這個職業作為人生理想和目標追求。其他學者也認為，有必要首先提高并保障教師尤其是農村地區教師的福利和待遇，并提高他們的社會地位，促使學生樹立資源從教、終身從教的意愿。再次，思想方面。覃小瓊認為思想應該是行動的先導，要想解決行為上的問題，就應該從人的意識中入手，學校、社會和國家應該更多的關系免費師范生的思想和心理，應盡力為他們的發展提供空間，幫助他們增強對其自身身份的認同，進而樹立從事教育事業的信心和決心。第四，培養模式方面。有學者認為建立有效的競爭機制以及淘汰機制，將有效提高學生的學習積極性。還有學者建議在畢業前教師資格證的獲取方面，增加一定的難度，從而將壓力注入免費師范生的學習中，這助于他們將更多的精力投入到學習當中。
五、評價與建議
（一）研究中的成效與特點。（1）研究觀點基本一致。師范生免費教育的政策經過了八年運行的同時學術界對于自主學習理論在師范生免費教育領域的應用研究也已經初具規模，在研究過程中，學術界在概況研究、基本規律、對策建議等一些問題上形成了共同的認識。觀點的一致性說明了自主學習理論的一些內容已經成為了廣大學者的基本觀點，有利于自主學習相關理論以及免費師范生政策的大眾化。（2）整體研究趨于實驗化。師范生免費教育實施的初期，關于自主學習方面研究多是概況性理論的，片段、零散的研究占到了多數。但隨著自主學習理論研究的升溫以及學術界研究的深入，2010年以后的相關研究已經將重點從宏觀轉向了微觀方面，并落在了調查和實驗方面，對于一些問題的研究甚至采取了長周期的跟蹤調查方法，這種細致的注重實踐的研究趨向不僅使研究更具實際意義其成果也必然極具效用。
（二）需要拓展和深化的問題。（1）應該盡快制定出權威、統一的自主學習及其相關量表。國內關于自主學習理論的研究都是在使用國外已經成熟、成型的量表，雖然這些量表信效度較高，但是由于不是針對我國的學生所制定，所以具體的測量結果必然會出現偏差。到目前為止，在自主學習方面國內最權威的量表是由華南師范大學朱祖德教授等人在Zimmerman自主學習理論基礎上，根據我國大學生學習的實際情況編制的“大學生自主學習量表”。此外，自制量表的現象在自主學習的研究中比較常見，雖然根據調查對象的實際情況創造性的編制量表可以測量出一些新的數據，但其臨時編制的量表的信效度將大大折扣。（2）應關注免費師范生自主學習能力與非智力因素之間的關系研究。學生對知識的學習、認知和理解的水平依賴于個人的智力水平，但對個人學習起到啟動、導向、維持和強化作用的則由非智力因素決定。非智力因素是相對于智力因素來說的，非智力因素與智力因素以及知識是學習的三要素。學生學習的優劣不是由智力因素決定的，而是由其“興趣”、“愛好”、“情緒”、“意志力”等一系列非智力因素決定的。例如，人格作為引發人行為和主導人行為導向因素，其具體差異性對免費師范生自主學習能力的研究有著巨大的參考作用。所以，未來研究應該將視角投向人格等非智力因素與免費師范生自主學習的關系方面，這既是免費師范生自主學習理論不斷豐富的內在需求，更是其未來的研究熱點和拓展趨勢。
參考文獻：
