發布時間：2022-10-10 03:36:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學學習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
關鍵詞：初中化學；“學困生”；學習方法
初中化學，并非學生一進入初中便開始接觸，而是在學生進入初三后才開始學習，也就是說，學生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導致初中化學學時少、內容重，“學困生”的產生也就理所當然了。那么在初中化學的學習過程中，如何去幫助“學困生”學習化學也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調動“學困生”對初中化學的學習熱情成為了初中化學教師的首要任務。
一、培養化學“學困生”對化學的熱情
學生之所以會變為“學困生”，有一部分原因是對學習的熱情不夠，沒有興趣參與學習，尤其是化學這門課。所以為了提高學生對化學課程的興趣，我認為學校應該多開一些化學實驗課，促進學生自己動手，從而主動參與到學習當中，發現化學的有趣性及其魅力，提高化學學習的積極性，同時培養學生的創造力，從而幫助他們將化學學習從一項任務轉變為一種樂趣，一種需要，從而改善“學困生”的狀況。
二、幫助“學困生”找到正確的學習方法
每個人都有屬于自己的學習方法，而一種適合而正確的學習方法從很大程度上影響了學生的學習效率。所以若教師能夠幫助學生找到屬于他們自己的學習方法，我相信可以在一定程度上提高“學困生”的學習效率。那么，這就要求我們教師要在教學過程中懂得總結與歸納，懂得讓學生記住教學內容，讓學生了解到該門課程的特點，從而幫助學生學會自己對知識總結、交流和反思，并找到正確的學習方法。
三、鼓勵優秀學生幫助“學困生”
在班級上，“學困生”與優秀學生之間的差距也嚴重打擊了“學困生”的自信心，使其產生自卑心理，更加想要逃避學習，不敢面對學習上的壓力，同時導致“學困生”的學習更加困難。所以，教師在班級中應該鼓勵成績較好的學生主動幫助“學困生”，幫助“學困生”解決學習問題，找到學習方法，重建學習信心，并同時激起學習興趣，從而促進“學困生”的轉化。
關鍵詞：高中化學；教材精讀法；課堂建構；維度
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0322-01
現代教育理念要求在教育教學活動中以學生為本，要求發揮學生自主學習的意識，激發學生學習的能動性。這一要求與我國一言式課堂教育教學活動的現象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學方面認為，每個人都有內在的學習動力，也就是說在不受到外界環境的壓抑之下，人的學習動機會伴隨著每個人的一身。其人本主義的觀點認為在教育教學中，教師和學生應該處于平等的地址，教師在教育教學課堂中扮演著引導者的角色，對于學生心理的發展和情感的發展會產生重大的影響。因此如何利用高中化學教材，大力提升高中化學教學質量的提高就需要從課堂構建方面入手。
一、高中化學“教材精讀法”的課堂建構
高中化學課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨特含義，并不像語文閱讀一樣，其主要是根據某一化學知識點，通過精度教材的相關內容，以重點知識為核心內容，利用發散性思維掌握更多相關的化學知識。
1.教材精讀的要求。精讀顧名思義就是對教材進行詳細的閱讀，要求學生在閱讀的過程中做好相關的筆記，對重點知識進行重點掌握。化學學習的特點要求學生在進行精讀的過程中能夠抓住重點，讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對化學概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。高中化學是一個知識體系較為嚴謹的學科，因此學生在精讀的過程中需要建立自己的知識體系。
2.小組精讀形式的建立。現代教育教學理念要求教育教學活動要進行互動式教學，其互動包括教師和學生的互動，同時也包括學生之間的互動，尤其是后者，對學生自主學習能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中化學“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強學生之間的互動，通過小組成員的互動，促進化學知識掌握的全面性。
3.進行及時的總結。通過學生個人和小組精讀課堂的構建之后，要及時對精讀效果進行總結。學生在分組學習之后，在小組總結的基礎上，每個小組之間需要相互進行對比總結，這樣對于精讀的全面性具有積極的作用。同時教師應該根據整個學生精讀的狀況以及精讀的效果進行全面的總結，以便能夠查漏補缺。
二、高中化學“教材精讀法”應關注的四個維度
1.語言維度。化學中的科學語言，通常指化學名詞、描述性的化學概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的化學概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述化學概念之間、化學量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的化學中的科學語言，是整個化學語言中最基礎的部分。因此在其課堂構建過程中，需要給予語言維度一定的關注，力求在精讀的過程中語言的準確性，這樣才能促進學生精讀效果的提升。
2.思維維度。思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個部分。前者主要是對具體化學概念和具體化學現象的認識和思考，后者是根據前者的認識進行的邏輯推理，在高中“化學精讀”課堂的構建中，要注重學生思維能力的培養，尤其是對后者的培養，對于學生學習能力以及學習效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構建中要積極發揮引導作用，大力培養學生的發散性思維。
3.實驗思維。高中化學在很大的程度上是一門計算性的學科，其計算量在高中學科中獨樹一幟，學生的實驗思維和實驗能力對于化學學習成績的提升具有決定性的作用。因此在其課堂中，教師不僅僅要引導學生加強計算能力的培養，同時實驗思維的培養更是應該引起足夠的注重。通過對簡單化學邏輯的計算來引導學生相更高層次以及向相關同類型的計算題目進行擴散，大力培養學生的實驗思維。
4.反饋重構思維。精讀反饋是提升學生學習效果的重要內容和重要途徑，學生在進行學習的過程中，通過小組書面表達或者相關聯系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時掌握學生精讀的狀況，進而促進學生精效果的提升。通過學生的反饋，教師給予學生相應的引導和支持。反饋包括正反饋和負反饋兩個方面，前者是對學生學校效果的肯定，后者就需要教師發揮其引導和總結的作用，讓學生掌握正確的內容和知識。
通過本文的論述，高中化學“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實現其課堂構建，要符合現代教育教學的理念，培養學生自主學習的意識，同時在其過程中需要從語言、思維、實驗、反饋四個維度上給予更大的支持。在高中化學新課程教學實踐中，高中化學“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族復興，為了每位學生的發展[J].課堂教學論，2009（12）.
關鍵詞：初中化學；化學實驗；學習能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，任何一個化學結論都是科學家經過千百次的實驗總結出來的，可以說沒有化學實驗就沒有化學學科，它既是化學學科的基礎，又是非常重要的教學手段。化學實驗不僅能將抽象的化學理論通過真實的場景讓學生觀看到，還能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生掌握化學知識，形成化學概念，對學生的化學學習有極其重要的作用。
但是在當前的化學教學中，教師很少讓學生親自動手去實驗室進行化學實驗，而是讓學生通過多媒體來觀看實驗演示，還有些教師甚至只是單純地讓學生對化學結論進行死記硬背，致使化學學習機械化，使學生逐漸喪失了化學學習興趣。這些傳統的化學實驗教學方式，不僅影響了學生的化學學習，還制約了學生思維能力的發展，導致初中化學課堂教學效率一直處在較低的狀態。新課改強調在初中化學教學中要重視化學實驗對學生學習化學的重要作用，倡導學生在化學實驗中學習化學，注重培養學生的化學學習興趣。這就要求教師在教學中要發揮實驗的重要作用，引導學生通過化學實驗直接地獲取化學知識，從而幫助學生認識化學世界，形成化學概念。
一、實驗教學可以提高學生的學習興趣
化學實驗作為化學學科發展的源泉，在化學教學中有著其他教學手段無法比擬的優勢，神奇生動的化學實驗現象對激發學生的學習興趣，促進學生積極探索化學知識，具有巨大的感染力和推動力。而化學實驗的目的是通過學生親自動手，幫助學生掌握化學知識，進而激發學生的學習興趣，提高學生化學學習的積極性。因此，在化學教學中，教師要合理地利用化學實驗來進行化學教學，引導學生在課堂上親自動手進行實驗，驗證化學結論。
如在學習了酸堿鹽性質后，筆者就帶領學生利用井穴板（用裝元宵的塑料盒、調色板或果凍盒等代替）來做實驗，探究酸堿鹽的性質。在學生看到神奇的化學現象時，學生的興趣一下子被調動了起來。這樣通過簡單的化學實驗，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還使學生親自動手驗證了化學結論，使學生更牢固地掌握了化學知識，對學生的化學學習起到了重要作用。
二、化學實驗可以培養學生的觀察能力和思維能力
在化學實驗過程中觀察實驗結果是化學實驗的重要環節，實驗者在實驗過程中需要從視覺、聽覺、味覺等多方面對實驗過程中現象進行詳細的觀察，才能準確地記錄化學實驗的過程和結果，實驗者才能從實驗過程中掌握到事物的各種屬性，從而對化學反應有一個正確的認識。因此，化學實驗在培養學生的觀察能力和思維能力方面也有重要作用。這就要求教師在實驗教學中，引導學生認真觀察，在實驗過程中一邊示范操作，一邊講解實驗原理，并積極引導學生對實驗進行思考，使學生掌握實驗要領，把握好實驗目標，明確觀察實驗重點，使學生養成良好的觀察方法和觀察習慣。
如在進行金屬鈉與水反應的實驗時，筆者先提出了幾個引導性的問題：金屬鈉的顏色？金屬鈉有什么性質？金屬鈉和水反應有什么現象？讓學生在實驗中重點觀察，并在實驗后對問題進行解答。這樣一來不僅能培養學生的動手實踐能力，還能培養學生的觀察力和總結能力，提高學生學習知識的能力，有助于化學知識的積累和學習。
三、化學實驗可以培養學生的合作學習能力
新課改要求教學要面向全體學生，讓每一個學生都能得到充分發展。化學實驗教學正迎合了新課改的教學理念。在化學實驗教學中，許多實驗是一個人難以完成的，所以就需要學生分小組進行實驗，在小組內學生進行分工合作，共同完成化學實驗。對此，筆者對全班學生進行了合理的劃分，即一個小組分別由具備某種優點的學生組成，這樣學生在小組內既有合作又有分工，他們相互取長補短，相互學習，相互促進，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個學生的全面發展。
如在探究實驗室制二氧化碳的原理時，筆者讓學生通過小組合作的方式，自主設計并動手裝配一套裝置來完成實驗。學生紛紛投入到討論當中，并很快地動手嘗試，學生在小組內分工明確，合作默契，很快就完成了實驗。這樣不僅有效地完成了實驗，在小組內合作還培養了他們的團隊意識和合作學習的能力。
總之，化學實驗對化學教學和學生學習化學知識都有極其重要的作用，教師在教學中要重視化學實驗，通過化學實驗來激發學生的學習興趣，幫助學生學習化學，并形成化學概念，提高學生的化學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高一化學；學習困難；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0062-03
一、引言
初中時學生大都喜歡化學，因為化學有趣，學習起來較物理也相對簡單。而高一化學是在初三化學學習基礎上高一個層次的學習，對學生的要求都要比初三高得多。剛剛進入高中階段學習的學生，由于受到初中時自身的學法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應高中化學的學習。他們普遍感覺高中化學枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡單易學，在做習題、課外練習時，不知從何下手。相當一部分學生成績出現嚴重的滑坡現象，都進入了化學學習的“困難期”，漸漸地開始感到化學陌生了，產生了畏懼感，從而動搖了學好化學的信心，甚至產生了厭學情緒。
二、調查實施
（一）調查方法
本研究主要采用問卷調查法，對鄞州咸祥中學高一八個班級進行調查。
（二）編制調查問卷
1.確定調查內容。咸祥中學是鄞州區一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學生在學習能力以及學習方法上略有劣勢，對于高中課程的學部分學生表示存在困難。在高一新生進入高中學習一個半月時進行調查，是對他們能否適應高中化學學習的一次調查，提出教學調整計劃，使學生在以后的化學學習中得心應手。
2.設計調查問卷。以調查內容為基準，科學合理的開展調查問卷設計。參照該學校的教育政策、教學理念以及高中生的心理，并上網搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內容，一共8題。
（三）收集研究資料
1.確立調查對象。咸祥中學高一年級共有8個班級，每個班級約有50個學生。每班抽取10名學生進行調查，男女各占一半。
2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷。回收率為97.5%。
3.資料統計分析。統計問卷，輸入Excel，并對問卷數據做出分析。
三、調查結果與分析
1.學習化學目的的調查。（1）你覺得化學重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學習化學？A感興趣13%，B增長生活知識28%，C為了高考和會考59%。調查顯示80%的學生認為化學重要，這說明初中畢業進入高中學習的學生已經充分認識到化學是現代科學的基礎學科之一，不管對提高個人自身科學素質還是增長生活知識，都是非常重要的。然而有59%的學生認為學習化學的目的是為了高考和會考，我在設計這項答案時，是抱著“用以考察學生受考試壓力激進有多大”的用意，結果發現，考試在一定程度上促進了學生去學習化學。
2.化學學習方法的調查。（1）對于學習化學中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請教同學，和同學討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學相比，你現在學習化學的方法是？A沒變化27%，B改進了許多，學起來得心應手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進，但不知如何下手51%（3）小考或測試后，你會進行總結反思嗎？A經常反思22%，B有時反思68%，C沒有反思10%。調查顯示，大部分學生已經認識到高中化學學習和初中化學學習的差異，初中的學習方式已不再適應高中的課程，然而還是有51%的學生對于學習方式的轉變感到迷茫，試圖改進，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細，知識點少，學生反復練習。考試時學生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績，學生對教師的依賴性強，不善于獨立思考，也不善于對知識進行歸納總結。而高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學思考方法，才能舉一反三。而部分學生，仍然沿用初中的學法和思維方式，沒有及時有效地自我調節，從而造成了學習困難。
3.化學實驗態度的調查。對于化學課本中的演示實驗的態度？A有趣，很想親自動手做一遍59%，B很少有機會做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學生對化學實驗始終保持著高度的興趣，這就像是化學理論課的調味劑，而進入高中，化學學習緊張，演示實驗的機會非常少，即使是老師在臺上演示的機會也是非常難得的，進過一段時間的高中化學學習，學生似乎只看到了化學理論性的東西，從而慢慢失去了化學實驗的興趣。
4.化學困難原因的調查。（1）你認為化學容易學嗎？A容易學9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學難學的原因（容易學的同學不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內容太多44%，C內容太多抽象70%，D不知如何學習66%，E怕做實驗3%，F對什么課都不感興趣6%。初中化學教學內容少，知識難度并不大，對于某些難點，教師可以通過反復講解、學生多次練習，從而突破難點和重點。另外，只為應付中考，初中教師大多采用重復練習讓學生達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向，這種教學方式嚴重束縛了學生思維能力的發展。高中教材內涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點和難點知識，不能像初中一樣光靠記憶來應對考試，高中教學更注重學生學習能力的培養，因此高考以及測試更加偏向對于能力的測試。70%的學生選擇化學難學的原因在是太多抽象內容，這也表露出學生還沒從初中的知識體系中轉變出來。
四、教學改進對策
【關鍵詞】學習策略 化學學習策略 化學教學
一、學習策略的涵義、結構與特征
學習策略是教育心理學研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發展和完善。雖然人們對“什么是學習策略”的問題至今還沒有一個統一的認識，但基本都認同“學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式（非方法）”[1]；而且學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，后者指向特定的學習課題，前者是對后者的調用，是一種具有控制與調節功能的上位技能，即學習策略更具有上位性。為了便于理解，也有學者用戰略和戰術的關系來形象地辨析學習策略和學習方法的關系，認為學習方法好比戰術，涉及用具體的手段解決具體的問題，而學習策略則好比戰略，涉及多種綜合因素，是一個抽象的總概念[2]。
關于學習策略的結構，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據作用的不同，丹塞路把學習策略分為基礎策略和支持策略；根據學習的進程，加涅把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認知心理學的發展，1994年丹博將學習策略分為認知策略和元認知策略。其中，能對信息進行直接加工的有關方法技術屬于認知策略，而對信息加工過程的控制、監視和指導方式與方法，屬于元認知策略[3]。后來，邁克卡等人又進一步將學習策略拓展為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略主要指向人類對于客體的了解和認知，元認知則是一種對認知的認知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過程中學習者對學習環境、時間、資源及各種學習情緒的管理。經過以上分解所得的每一類學習策略還有很豐富的內涵，在具體運用時還可以作進一步的分解。有學者就曾認為，“認知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應用策略；元認知策略包括計劃策略、監督策略、反饋調節策略、總結策略；資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”[4]。
學習策略的特征主要表現在穩定性和動態性兩個方面。其中學習策略的穩定性表現在明確的目的性和自覺的規劃性，以及兼具的外顯性和內潛性兩個方面。（1）明確的目的性和自覺的規劃性。學習策略是受到一定的目的驅動的。失去了目的的指引，學生在學習過程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機械的學習狀態。明確了目的，學生就會自覺學習和摸索最佳的學習策略，以提高學習效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規劃去推進學習進程，進而逐步提升學習的能力與水平。所以，學習策略既然具有目的性也必然具有規劃性。也就是說，學生針對不同的學習階段、學習內容以及自身的學習基礎，應該分別采取各自不同的學習策略，以達到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內潛性。學生在學習活動中具體使用哪些策略并外顯為相應的行為和操作，都是可以直接觀察的。但是，學習的調控和元認知意識是如何對學習策略做出抉擇的，則深潛在學生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學習策略同時兼具內潛性。
學習策略的動態性是指學習策略會因學科特征、教學目標、評價方式等的變化而變化。（1）因課程目標的變化而調整。課程目標是制訂教學目標和學習目標的依據和基礎，而課程目標不是一成不變的。現行“課程目標”要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展，學生在進行具體的學習活動時，必須將學習策略指向三維目標。如嘗試進行自主學習，主動參與學習過程，注重對學習方法的總結和提煉，在學習過程中有意識地形成必要的學科觀念，形成正確的學習態度，等等。（2）因評價方式和學科地位的變化而變化。學科在中考、高考中的權重以及在學校教育中的地位是動態的，教學要求和考試要求也時常發生變化，面對不同的要求和考試評價方式，必須對學習策略做出針對性的調整，這樣才能有的放矢。（3）因學習狀態的變化而變化。學習的效果因知識難度、身心條件、個人興趣等時常發生變化，能及時認識到自己學習的現狀，這屬于元認知的范疇，而對進步、退步原因做出分析，做出學習行為和策略的調整并形成新的規劃，則需要綜合運用到多種類別的策略。換言之，學習策略不是死板機械的，它因人因時而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學”。
二、學習策略在化學教學中運用的研究意義
關鍵詞：初中化學；學生興趣；主體地位
隨著新課改熱潮的興起，打造高效率、高質量的課堂逐漸成為教學領域最響亮的教育口號。初中化學作為新課改的重要組成部分，同樣也在追尋著“高效課堂”這一目標的實現與落實。那么，作為一名初中化學教育工作者，如何轉變自身的課堂教學模式才能逐漸構建起高效率的化學課堂呢？下面，我將結合自身的教學實踐經驗對此話題進行探討與闡述。
一、激發學生對于化學知識的興趣
“興趣是最好的老師。”這充分表明了興趣在推動學生學習過程當中的重要作用。因此，我個人認為，教師要想切實提高化學課堂教學質量，必須嘗試以學生的學習興趣為切入點，積極調動其對于化學知識的學習熱情以及積極性，如此方能為高效化學課堂的構建奠定良好的基礎。
借助多媒體生動、形象的特點不但讓學生直觀感受到了化學學習的重要性，而且還充分調動了他們對于這門科目的學習興趣以及積極性，為他們更加熱情、更加主動地融入其余知識的學習過程打下了堅實的基礎，有利于高效課堂教學目標的實現。
二、尊重學生在課堂上的主體地位
《義務教育化學課程標準》強調：“學生是化學學習活動中的真正主體”，要求教師“必須在尊重學生主體地位的基礎之上展開化學教學活動”。我個人認為，新課標的這一精神對于高效化學課堂教學目標的構建有著積極的推動作用。
以我自身為例，在學習“燃燒和滅火”這部分知識時，我沒有將化學教材上已經總結好的知識點直接灌輸給學生，而是要求學生以小組為單位，結合生活中的一些實驗以及現象對燃燒和滅火的必備條件進行自主探究與歸納。這樣既有效調動了學生的學習興趣，還有助于他們在自主探究與學習的過程中進一步加深對于教材知識點的深刻理解與把握，同樣為高效化學課堂教學目標的構建提供了充足保障。
《義務教育化學課程標準》為當今的初中化學教學指明了前進的道路與發展方向，因此，廣大初中化學教育工作者必須以其為指導展開自身的實踐教學，如此才能真正將高效課堂教學目標的實施與構建落到實處。
參考文獻：
摘 要：隨著素質教育的不斷深入發展，人們對高中教育的關注也放在了如何才能夠促進高中生的全面發展，提高他們的學科素養方面。作為高中的重點學科――化學，自然也不可避免地要展開以培養與提高高中生化學學科素養的教學活動。
關鍵詞：高中化學；學科素養；教學策略
化學學科素養是指學生在面對一些現實問題時，能夠利用化學知識、化學學習方法等解決實際問題，并在此過程中表現出的學科品質。就現實而言，雖然人們一直在強調培養高中生的化學學科素養，但是化學課程的教學重點依然放在了高考之上，師生所展開的教學活動都是為了讓學生在高考中取得更好的成績。大部分的學生在畢業之后，都無法繼續學習化學，更遑論將化學知識應用到實際生活中去。因此，我們必須要正視高中化學課堂教學，將化學與生活聯系起來增加學生動手實踐的機會，鼓勵W生主動探究化學知識，以此培養與提高高中生的化學學科素養。
一、將化學與生活聯系起來
普通高中化學課程標準在設計化學課程的基本理念時，明確指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”而要想培養高中生的化學學科素養，就勢必要將生活與化學聯系起來。首先，教師要深入鉆研化學教材，挖掘生活中的化學現象，讓學生學習生活化的化學知識。其次，教師可以創設生活化的教學情境，將具體的生活再現于課堂之上，使學生有身臨其境之感，從而促進他們對化學知識加深理解。再者，教師可以指導學生展開生活化的實踐活動，將課上資源與課下資源進行整合，多讓學生參與到化學學習之中。在《走進化學科學》一課中，魯教版化學教材中提供了很多生活中的化學現象，我抓住教材這一特點，在課堂上利用多媒體讓學生觀看了生活中與化學緊密相關的生活現象的照片，比如升空的熱氣球、有生銹的鐵絲、污染空氣的汽車尾氣等。
二、增加學生動手實踐的機會
化學實驗除了是學生所需要學習的重要內容、所必須掌握的基本化學技能之外，還是教師的主要教學手段之一。然而，高中生的學習時間十分緊迫，他們的學習任務十分繁重，很多教師也因為準備學生實驗程序復雜，組織不易，漸漸放棄了實驗教學，即使展開實驗，也總是以演示實驗為主。實際上，從某種程度上說，演示實驗雖然豐富了化學課堂，但依然沒有改變“老師講，學生聽”的教學模式。因此，教師在實際的教學中要給學生增加親自動手的機會，使其在實踐中不斷完善深化自己的認知。在《觀察金屬鈉與金屬鈉與水反應》的實驗中，我在課前為學生準備了金屬鈉、蒸餾水、無色酚酞溶液、酒精燈、鑷子、燒杯、濾紙等實驗用品，然后讓學生親自動手操作，學生需要認真記錄每一個實驗步驟，觀察金屬鈉與水反應的現象，從而探究出金屬鈉的性質。
三、鼓勵學生自主探究化學知識
自新課改以來，人們越來越關注學生的學習能力。現代社會是一個知識經濟型時代，對于一個人的學習能力要求越來越高。高中化學新課標也指出要用學生的“學”代替教師的“教”，培養化學學科素養也強調要提高學生的自學能力、探究能力、解決問題的能力等。因此，在高中化學課堂中，教師要充分發揮學生的主體地位，促使學生能夠主動探究化學知識，使其在豐富自身化學知識儲備的同時，還能夠總結出學習化學的規律，從而提高自身的化學學科素養。在實際的教學活動中，我經常鼓勵學生在課前進行預習，了解新知識的教學重點，并在預習時記錄學習難點。在化學課堂上，我會檢查學生的預習成果，對于學生已經掌握的知識一帶而過，重點讓學生以小組形式來探究疑難知識。比如，在《元素周期表的應用》一課，學生對于元素周期表在工業中的應用原理及其位置、結構、性質關系了解不深，于是，我播放了有關農藥用途的視頻，利用半導體實驗激發學生的求知欲，并鼓勵學生以小組為單位進行討論與交流。小組內部要，總結本組探究結果并在課堂上進行展示。
總而言之，培養高中生的化學學科素養是新課標為廣大化學教師提出的新的教學挑戰，教師必須不斷提高自身的教學水平，以綜合提高高中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。教師在實際的教學中，要將化學與高中生的實際生活結合起來，讓學生學會從化學的角度來觀察生活，用生活來促進化學知識體系的完善；教師要增加學生動手的實踐機會，提高他們應用化學的能力；教師要鼓勵學生自主探究化學知識，使其具備科學的、可持續性的學習能力，從而促進高中生化學學科素養的提升。
參考文獻：
