序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初二下學期學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

案例背景：還記得初一剛進校時有張肉乎乎小臉的玲，活潑好動，在新班委選舉時脫穎而出，成了學習委員兼數學課代表，期中考試考了第二名。整個初一，討人喜歡的她總是老師們表揚的對象。

初二時，玲偶有幾次遲到，偶有幾次身體不適請假，更有幾次檢測不理想，因她以前的良好表現，老師并未在意。直到期中考試，她掉到了第十名。我找她談話，找她父母了解情況，最后卻只能歸結為身體的原因。但初二下學期玲迅速掉到了二十幾名，我不免多了些疑問。去她家家訪，一切正常，無意間卻在她的書桌上發現了一只白色手機。她媽媽說，這是她外公給她的獎勵，平時放家里當鬧鐘用，沒入網；我翻閱了一下，確實如此，但手機并不顯新，我就建議她父母，買一只鬧鐘替換掉這只手機。回到班上，我暗中找到我們班的“網蟲”小路，通過他了解到玲有QQ號，但在班級群里并不活躍，只是查到她有手機上網的記錄?？磥砦业牟聹y并沒錯，再次找到她，她也承認自己偷偷辦了手機卡，我沒收了她的卡，她也保證不再碰手機。于是，相安無事地完成了初二的學業。

初三來臨，一切都那么忙碌，但她的成績并未見起色，精神卻很萎靡。我聯系家長，希望他們能給孩子更多關注，但他媽媽說她在家學習很抓緊，也帶她去看過醫生，醫生只說太疲勞而已。但小路又帶來新信息：玲用手機上過幾次QQ，我將這一信息反饋給她父母。終于，有天夜里她父母發現她躲在被窩里玩手機。當她看到我滿是責備的眼神，淚流滿面，她說她也知道玩手機是不對的，但學習太累了，她想通過手機來放松。但越玩越想玩，有時也決心玩一會兒就學習，但玩著玩著就忘了時間，什么也不想做了。晚上也睡不著，總得玩著手機才能入睡。但她又說，看著父母與老師為她那樣操心，她也很想用心學習，但是她卻控制不了自己，整天想她的農場、牧場，想看朋友的留言與空間?？粗矍斑@個形容憔悴、痛苦萬分的孩子，我覺得自己很無力，這是我以前教育教學經歷中從未遇到過的狀況！

案例剖析：后來我上網一查，才知道這就是平時早有耳聞的“手機綜合癥”。主要表現為對手機有一種難以擺脫的迷戀，離了手機，坐立難安，以致無法全身心地投入到正常的生活中。

結合網上專家的建議，我與她父母從兩方面出發對孩子進行幫助：

首先，孩子是有個性的孩子，過多的管教與提醒只能使孩子喪失主動性與責任感。于是采用了“理性感染療法”，讓她與學習委員阿珂同桌，并安排前后左右是3個學習很優異又與她較要好的同學，組成學習小組。讓她們在學習中給予她幫助，讓她融入到學習小組中，擺脫對手機的依賴。并讓她們在平時的相處中，多給予她心理疏導，用言語與行動喚起她對自己生命的責任感。增加她的學習動力，幫助她制訂了初三剩下的幾個月的學習計劃，幫助她把學習任務變得緊迫，以改變她做作業時易分心看手機的習慣。

其次，經過多次的談話，我知道她有想自控的愿望，但心里總惦記著手機，特別是雙休日。所以我提倡采用“轉移注意力法”，建議她父母讓她重新利用雙休日去學她一直想學的古箏和跆拳道，將她的注意力慢慢引導過去。第一周她就在日記里寫道：“練完跆拳道回來，我大汗淋漓，很累卻很帶勁，那天我睡得很沉很香?！痹诖蠹业墓餐P心下，她慢慢地融入了小組的討論學習，上課也開始舉手發言。雖然中考逼近，落下的功課又多，但她已能專注于學習，很少想到手機，并能樂觀地對待自己的學習了。中考過后，她雖然沒有考進淳中，但她卻說：“普通高中我一樣考大學，老師相信我！我能行?！?/p>

第2篇

關鍵詞：創造性、把握、整合、改進

《基礎教育課程改革綱要》倡導教師要創造性地使用教材；《義務教育物理課程標準》明確指出：“教材是學生學習的重要資源，學生的學習應是在教師的引導下自主、創造性地使用教材，而不是‘死記硬背’教材。”那么，如何創造性地使用初中物理教材呢？

一、創造性地使用教材，首先要從全局把握教材，了解初中物理的編排線索。

人教版新教材在是物理教材（試用版）的基礎上，進行了局部的調整而來的。筆者對兩個版本的教材進行了對比，從知識內容上看，是做出了比較好的調整。這種調整更加符合了學生的認知規律。但是我們在使用這個教材時，仍然會面臨諸多的問題。其中一個最重要的問題，就是學生的數學能力不能滿足對物理學習的要求。比如在學習密度知識時，對同一種物質，其質量跟體積成正比的定量關系。學生理解起來就相當困難。原因在于初二下學期的學生對正比例函數還不太清楚。這樣教師教起來費勁，學生學起來吃力。怎么辦？我認為完全可以打破教材的編排順序，先教一些對數學要求比較低的知識，同時要做好跟數學教師的協調工作；也可以先了解學生的數學學習情況，讓數學教師做一些適當的調整，以更能適應初中物理教學的要求。

二、創造性地使用教材，就是深挖教材，吃透教材。對教材中一些不合理或不科學的地方進行大膽地改進。

教材中的一些演示實驗的設計是不合理甚至是不科學的，現舉兩面例加以說明。一是“做功和物體內能的改變”的演示實驗中，用一個廣口瓶里面加少量的水，然后用塞子塞住，通過塞子中央的導管往里面打氣，當里面的氣壓過大時，塞子被沖出來，同里看到瓶口冒“白氣”。如果我們按教材設計的方案來做，十有八九是不會成功的。原因是當塞子被沖出來時，瓶內的氣壓不夠大，瓶內的水蒸氣對塞子做功不夠多，其內能變化不大，溫度降低不多，基本沒有發生液化現象，所以看不到白氣。顯然，教材設計的實驗方案是不科學的。如果我們吃透了教材，真正領會到：“物體對外做做，則物體的內能會減小”。我們就可以很輕易地找到該實驗的替代方案：把一個礦泉水瓶（里面剩余少許水）的瓶蓋擰緊，然后使勁擰瓶體，當里面的空氣（含水蒸氣）被壓縮到一定的程度時，瓶蓋被沖開，同時，瓶口出現明顯的“白氣”；二是，在“研究不同物質的吸熱能力”的探究實驗中，舊教材中是用兩個相同的酒精燈對質量相等的水和煤油進行加熱，加熱相同的時間來觀察兩種液體溫度的變化，比較出不同物質的吸熱能力不同，從而引出“比熱容”的概念。這種做法是不合理的，原因是，我們無法找到兩個完全相同的酒精燈，如果用一個酒精燈分別來做，一是減弱了實驗的直觀對比性，二是實驗時間過長，不利于提高學習效率。因此，新教材把這個實驗做了一個很大的改進：用兩個功率相同的電加熱器（俗稱熱的快）對質量相等的水和煤油進行加熱，經過相同的時間后，比較兩種液體溫度變化的情況。筆者在教材改動以前就是這樣做的，當時實驗過程進行了大約16秒，兩種液體的溫度變化就出現了很大的差異。筆者當時在做這個實驗時，十分注意一些細節，比如考慮到了兩個燒杯（用來裝液體）就應該是完全一樣的，溫度計離熱源距離也是一樣的，按當時的做法，筆者很興奮，認為這是一個極大的成功。事后，筆者靜下心來一想，這里是不是還有一些我們沒有注意到的問題呢？為什么這么短的時間，兩種液體的溫度就會發生如此大的變化呢？后來，仔細一想，筆者沒有注意到熱輻射的問題。事實上，溫度計并沒有真正地反映液體的溫度，原因是溫度計的玻璃泡畢竟離熱源過近，玻璃泡感受到來至于熱源輻射的熱而迅速升溫。因此，在原來實驗的基礎上，我對裝置進行了簡單的改進。即兩個杯子里各安裝了一個攪拌器，液體溫度的變化就沒有原來那來快了，但兩種液體的溫度變化的差異還是十分明顯的。顯而易見，后面的這種做法是更科學和合理的。

三、創造性的使用教材，就要做好不同版本教材的整合

新的課程觀和教材觀由傳統的“教教材”轉向“用教材教”，教師不再是消極地傳授專家開發的現成的課程“產品”，而是課程的建設者，要結合具體教育情景批判性地、創造性地運用教材，其間可能涉及教材內容的調整、加工、資源的整合、改造和教師自主開發教學資源等。隨著新課程改革的深入推進，《義務教育物理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，配套的教材也在起始年級使用，可謂與時俱進，增強了教材的適應性。但教學情境是復雜多變的、動態生成的，教材追求的普適性和教學情境的獨特性之間的沖突是不可避免的。教材作為一種正式的課程文本，在體現課程設計者的意圖和理念的同時，也承載了教材編制者所秉承的思想和觀念。盡管教材編制者在教材編制過程中，盡量考慮了學生的學習特點和需要，但當教材發到學生手，并不能完全滿足每個學生的需要。這就需要教師能夠根據具體的教學情境以及學生的實際需要對教材進行加工處理，努力把教材轉化為學材，使教材內容“活化”成教學內容，更加貼近學生實際，使“靜態”的教材更加適應“動態”的教學情境。為此，作為教師，要盡量收集不同版本的教材，了解不同版本教材的特點和優勢，把其優勢整合起來。

四、創造性地使用教材，要充分調動學生參與教材研讀和備課中來。