序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的晏子使楚教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】自助式 導(dǎo)學(xué) 作文教學(xué) 應(yīng)用 研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入和進(jìn)行，教學(xué)方法也在不斷更新。作文寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，聽說讀寫四部分的教學(xué)內(nèi)容缺一不可，只有學(xué)生掌握一定的寫作方法和規(guī)律，積累一定的寫作素材，表達(dá)自己的思想感情，提升自身的語言表達(dá)能力，這是寫作教學(xué)的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，本文主要分析了自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)顧名思義強(qiáng)調(diào)的是血案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生自的體現(xiàn)。和傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相比，“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提法更為明確具體。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以學(xué)生為本，不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。但是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程中也存在一些問題，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)課堂還是以教師為主體。為了避免出現(xiàn)這些問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這為學(xué)生提供了更加寬廣的空間讓學(xué)生全部投入到教學(xué)活動中和學(xué)習(xí)過程中去。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢分析

首先，自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜尋信息、整合信息的自學(xué)能力，設(shè)計的學(xué)案指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們語文的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內(nèi)心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，語文學(xué)習(xí)對于我們來說是母語學(xué)習(xí)，是我國文化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時具備一定的基礎(chǔ)。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到自身的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心，同時，同學(xué)在合作的過程中，共同進(jìn)步，這樣，學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長期積累，語文素養(yǎng)必然有質(zhì)的提升。

最后，語文學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)真是永無止境的。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢正在于，它不僅引導(dǎo)學(xué)生自主地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到這個時期應(yīng)有的水平;更給學(xué)生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續(xù)自己走下去，并在自己今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富著這個動態(tài)的學(xué)案。

三、初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程

從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程一般包括學(xué)案編寫，學(xué)案發(fā)放，學(xué)案落實(shí)，學(xué)案完善，學(xué)案反思五個環(huán)節(jié)。

1.學(xué)案編寫

初中語文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的相關(guān)要求，編寫學(xué)案，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)定作文教學(xué)的目標(biāo);然后以學(xué)生的實(shí)際寫作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎(chǔ)，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學(xué)案。

2.學(xué)案發(fā)放

教師寫出學(xué)案之后，發(fā)放給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6個學(xué)生，每組一份學(xué)案。

3.學(xué)案落實(shí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案，先進(jìn)行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出作文題目的或者作文要求中的關(guān)鍵詞，然后先這些關(guān)鍵詞，補(bǔ)充在學(xué)案中。然后根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自身的相關(guān)作文素材知識的儲存，對學(xué)案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填充，比如，某段經(jīng)歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關(guān)鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學(xué)會選擇。教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意角度寫在學(xué)案上，制定的作文寫作學(xué)案如下：

4.學(xué)案完善

制定學(xué)案的框架之后，根據(jù)作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對學(xué)案進(jìn)行完善。確定作文中的每一個小的主題，安排寫作材料。學(xué)生之間相互探討，確定寫作方法和作文中的修辭手法，寫完之后，學(xué)生之間相互檢查，看是否存在病句和錯別字。

第2篇

關(guān)鍵詞：師生角色 教學(xué)手段 作業(yè)呈現(xiàn) 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動狀態(tài)，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認(rèn)識、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實(shí)踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對重點(diǎn)問題補(bǔ)充、釋疑。

（二）教師“一專”向“多能”的轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語文教師的知識結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時，不斷汲取新知識，擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識的運(yùn)用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時的楚國已經(jīng)通過之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識的運(yùn)用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。《凡爾賽宮》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識以外，計算機(jī)知識的掌握與運(yùn)用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對學(xué)生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。

（一）畫

圖畫是語言文字的生動轉(zhuǎn)化。《一面》中魯迅的外貌描寫是教學(xué)的重點(diǎn)，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個知識點(diǎn)時，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強(qiáng)調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語文教學(xué)中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學(xué)生根據(jù)課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗(yàn)。

（三）引

在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用語文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。

2.在社會中思考

社會是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語文的人文性及實(shí)踐性特點(diǎn)，使得語文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語文、用語文，促進(jìn)知識、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報紙

學(xué)生將走進(jìn)社會、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長期如此，難免會讓學(xué)生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學(xué)生在文字實(shí)踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。

（二）開博客

開博客的方式讓學(xué)生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達(dá)自己的一種心情，同時，學(xué)生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學(xué)互動。在這種“不拘一格”的動態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發(fā)，審美能力得到了提升。

第3篇

關(guān)鍵詞：活動單 活動 以學(xué)生為本 全面發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

活動單導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生。學(xué)生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導(dǎo)下有序、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。語文課堂學(xué)習(xí)活動單以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)，最大限度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性、發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個性。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”設(shè)定學(xué)習(xí)過程要遵循以下原則：

（一）學(xué)科性原則。就是說，我們設(shè)計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。活動過程由淺入深、循序漸進(jìn)，對課文主旨的理解把握要力求準(zhǔn)確深刻；通過活動，使學(xué)生真正學(xué)到一些語文知識，掌握一些語文學(xué)習(xí)技能 ，發(fā)展和提高語文的應(yīng)用能力，全面提高語文素質(zhì)。

（二）目標(biāo)性原則。就是活動設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率展開。

（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說，語文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動的樂園，如果學(xué)生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗(yàn)，那么，只能說這樣的活動是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達(dá)成理解人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務(wù)，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態(tài)、動作等。這樣一來，學(xué)生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當(dāng)然，如果在活動設(shè)計中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負(fù)效。

（四）自動性原則。學(xué)生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達(dá)到無師自通的境界。活動單不同于練習(xí)設(shè)計，它既要明確活動內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動方式。活動方式的指點(diǎn)與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學(xué)生掌握更多的更有效的課堂學(xué)習(xí)技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內(nèi)容，以“木蘭

___”句式概括各段內(nèi)容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據(jù)對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標(biāo)注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”激起孩子們無限的潛能

（一）“活動單導(dǎo)學(xué)”使教師重新審視對職業(yè)角色的定位。置身于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實(shí)踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂，實(shí)現(xiàn)“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。

（二）“活動單導(dǎo)學(xué)”更新了教師的教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學(xué)思想融會貫通，有效運(yùn)用，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的展示、交流，注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學(xué)習(xí)中搞活動，在語文活動中學(xué)語文。

（三）“活動單導(dǎo)學(xué)”提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課堂學(xué)習(xí)活動單的活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的能力，體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考、能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

（四）“活動單導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛、理解、寬容等美好品質(zhì)，健全了學(xué)生的人格。