發布時間：2022-02-24 22:54:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育專科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1醫師隊伍的不穩定
由于兒科專業的特殊性，亞專業分科細致，培養一名合格的兒科醫師往往需要比成人臨床醫學更多的時間。從目前兒科醫師的主要來源來看，由于取消了兒科全日制本科專業，臨床醫學專業畢業后的學生由于在學習階段的兒科學教學和實習時間安排遠遠不能滿足實際臨床需要，畢業后還要到兒科培訓基地進行為期3年的專業學習才能成為一名合格的兒科醫生，面對目前如此高的社會需求，在兒童專科醫院工作的兒科醫師，長期面對超負荷的工作壓力，醫療風險高，加上與之不相適應的勞動報酬等原因，流失現象日漸嚴重。此外，臨床工作壓力大，勢必影響教學時間和質量，給兒科的實習醫師帶教和住院醫師規范化培養帶來負面影響，缺乏穩定的補給源，最終導致兒科醫師隊伍的不穩定。
1．2醫學教育的高要求
隨著醫學教育改革的逐步推進，住院醫師規范化培訓已成為兒科醫師培養的重要階段，但是目前兒科住院醫師規范化培訓基地基本都設立在兒童專科醫院內部，這就要求兒童專科醫院提供直接的臨床輪轉教育，開發新穎的課程和教學方式來滿足新的教育環境要求，嘗試新的考核制度來滿足規范化培訓要求等。傳統的兒科課堂教學模式已不能滿足發展迅速的臨床知識和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發病有季節性，導致住院醫師和實習醫師的臨床病例見識少，綜合分析和解決問題的能力不足，很難達到預期的教學目標，嚴重影響兒科學的教學質量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業素質、教材等的限制，教學中的個人經驗和書本知識難免會落后于時代，甚至還可能存在一些錯誤。在現代醫學模式中，不掌握一定程度的循證醫學知識，將影響自我探索的主動觀念、解決問題的后備支撐力量等，這樣很難使醫療技術有所突破和創新，醫學教育效果也不會得到大幅的提升。
2優化資源，改革醫學教育
2．1充分利用醫院病源資源
兒童醫院亞專業分科細，專科特色突出，在醫教研各方面發展迅速，與綜合醫院兒科發展困境相比，專科化診治是兒童醫院巨大的優勢，也成為醫院快速崛起的重要原因，這一巨大的優勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫的主力軍，也成為兒科醫師成長的心中殿堂，兒科醫學的發展必將從這一殿堂起航。從目前的醫療體制來講，專科化醫院是醫療模式發展的趨勢，兒童專科醫院模式可以適應人民群眾對兒童健康日益增長的高質量醫療服務需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫學教育，特別是畢業后臨床教育的重要優勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學將會使兒科醫師的培養大大加速。另一方面，社會經驗和臨床經驗缺乏是年輕醫師培養面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進行醫患交流技巧和素質的培養，這不僅能使剛進入臨床的兒科醫師充分了解患兒及家長的需求，學會在交流中發現臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機的結合起來，而且能幫助樹立良好的職業觀念，養成良好的工作習慣，有效杜絕醫療糾紛的產生，這將對一生的職業生涯帶來益處。
2．2穩定教師隊伍，加強人才建設
教師隊伍人才是醫學教育成功的關鍵因素。在目前兒科醫師匱乏的局面下，如何穩定教育隊伍人才是醫院開展醫學教育的前提。首先應加強醫院的人力資源管理，在認識和理解兒科現狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業技術人員力量，保證兒科醫師有充分的時間和精力進行醫學教育。另外應加大醫學教育培養的投入，提高教學能力。此外，還應在醫院內部建立合理的薪酬制度，建立教學激勵機制，提高兒科醫生待遇。由于高醫療風險、高負荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導致兒科醫師的心理發生改變，影響兒科專業的擇業，導致人才流失。兒童專科醫院應爭取政府投入，在醫院內部實現以人為本的人性化管理，在保障經濟待遇的情況下，讓兒科醫師在醫學教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉行，通過制定合理的政策吸引和培養一支優秀的兒科醫師隊伍充實兒科醫療資源，從而保證醫學教育的后備力量。
2．3改革教學模式
在傳統的教學模式中，學生主要以課堂教學的方式逐一學習臨床各學科知識，各學科之間不能很好的有機結合，臨床和基礎不能有效聯系，有研究顯示，傳統教學的學生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫院臨床醫學院于2012年已開始對八年制學生進行醫學教學模式改革，將課程進行優化整合，形成系統整合模塊，這樣的教學體系將臨床和基礎有效結合，能提高八年制學生的學習技能。目前兒科專業還未形成系統整合模塊，這將需要醫院組織教師隊伍進行教材編寫，進行教學模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎的教學法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學法、以病例為基礎的學習法（casebasedlearning，CBL）、標準化病人、客觀結構化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學改革嘗試。
這些方式都能讓學生從如何解決問題的方法中學習到知識，獨立學習、終身學習，是使知識到能力轉化過程縮短的有效途徑。在教學過程中還應幫助學生逐步樹立循證醫學等觀念，在掌握基礎知識和基本技能的前提下努力創新，不斷發現新的最佳醫學科學證據。因此，探索有效的兒科教學模式的改革將會使教學效果立竿見影。此外，目前全國的兒科住院醫師規范化培訓基地基本建在兒童專科醫院，是醫學生方發達國家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對于醫生而言，只許成功，不許失敗是非常不現實的。更何況在我國現階段，約600萬醫務人員要維護13億以上人口的健康，有的醫生一天要看上百位患者，要確保醫療服務的質量，難度可想而知。承認醫生會犯錯，并不是盲目地縱容他們的錯誤，而是需要各方面的理性的正視、協調努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應該多面認識到醫學的局限性、療效的不確定性、患者之間的個體差異，以理性、寬容的態度對待醫學的得失。人體是一個復雜而精密的體系，其正常運作有賴于各個器官系統的完美表現，而醫療過程不是在重復生產流水線的簡單操作。醫生負荷過重、門急診事發現場混亂、醫療團隊成員溝通不足都有可能使得醫療體系百密一疏，埋下潛在錯誤的根源。有關醫療糾紛更深層次的問題是，如果把醫療過失過分放大，丑化醫生形象、將其視為不可饒恕的問題，動輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢必引起職業倦怠、造成醫患關系的進一步激化。
翻轉課堂（FlippedClassModel）即翻轉課堂式教學模式，學生們不再是課堂上聽老師的教學，課后做習題或者作業練習，而是將兩種行為“翻轉”，學生先通過各種先進的技術手段進行知識的學習例如課件、教學視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學習知識過程中的問題。這種教學模式有效的激發了學生的學習動力，提高了思維能力和自學能力，為學生發展個性化的學習提供了發展空間。
2.翻轉課堂
在中職德育教育中的應用研究翻轉課堂“翻轉”了知識學習與傳授的順序，教學模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學轉移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習或者作業翻轉到課堂上進行。這樣的教學模式最直接的結果就是課堂的教學設計等都要有較大改變。中職院校的德育教學應當結合學生的年齡特點、個性特征和學校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學習，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。
2.1課前的自助學習設計
模塊課前的學習設計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學視頻，這是進行翻轉課堂非常重要的環節，必不可少。教學視頻可以由德育專業的老師親自錄制，也可以在網絡上下載優秀的開放式德育相關的視頻資源，如，國內外名校開放的德育教學視頻，德育楷模的紀錄片等。其次，是課前針對性的練習。學生看完德育教學視頻后，老師應當根據視頻有針對性的進行課前練習，讓學生能夠對德育知識感興趣并深入思考。再次，學生間的互動交流。學生在家可以通過網絡等技術手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。
2.2課堂活動設計模塊
2.2.1設立情境
為了引起學生的學習興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學中，教師可以帶領學生設立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環境中讓學生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學質量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。
2.2.2獨立探索
在翻轉課堂的課堂活動設計模塊中，老師也應當積極的培養學生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導逐漸放手讓學生自主研究，充分尊重學生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結論每個人都不盡相同，這種行為能讓學生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。
2.2.3互動配合
中職院校的德育課堂教學另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學生的個性化思維發散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發現自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協作，小組討論等方式進行。
2.2.4質疑思考
古語曰“學起于思，思源于疑”，誠然，質疑、思考都是學習的重要過程。教學的最理想化狀態就是從學生“被動學”變為“主動學”。學生在課堂上發出質疑，證明他們主動思考，積極學習。翻轉課堂的德育教學可以通過如辯論會、與老師面對面等等創意新穎的活動來鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提高德育教學的學習效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應當注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當的批評。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學生更清楚的認識到學習過程中的態度是否端正、學習方法是否正確等，更激勵學生進行積極學習。中職院校的學生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學習，吸收更多的德育知識，為學好其他學科打下良好的基礎。
3.總結
1.1教學方式單一，缺乏創新性
傳統體操教學方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調教師的主動性和唯一性，學生只是被動接受。一直以來，體操教學都是將傳授技術動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學中涉及不多。缺乏創新導致教學方式單一，學生被動學習，限制了教師教學能力的拓展和學生學習體操的欲望，從而影響了教學效果。
1.2教學內容枯燥，缺乏娛樂性
當前普通高校體操教學目標仍以提高學生競技水平和身體素質為核心，導致教學內容缺乏娛樂性和創新性，在體操技能方面缺少興趣教學內容；過分注重專業技術的培養，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學生創新能力發展。體操教學中增加娛樂性練習，有利于學生完成緊張、復雜的動作技術學習，否則會使學生被動學習，甚至抵觸學習，使預定教學任務和目標無法完成，體操教學的指導思想得不到體現。
1.3教學評價失衡，缺乏合理性
當前普通高校體育教育專業的教學評價仍以技術動作考核為主，理論與技能考核內容少且范圍窄。學生的個體差異、學習過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養成等因素，能真實反映學生的學習過程。但由于自身條件限制，部分身體素質和基礎較差的學生對技術動作掌握不理想，導致其對體操學習失去信心，甚至產生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學生學習過程的評價是不完整、不科學的，沒有結合客觀定性和定量的評價標準是不規范、不嚴謹的。應依據以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。
1.4教師教學理念滯后，缺乏更新
隨著體育教學改革不斷深入，對體操教學提出更高要求。體育教師在教學中的角色定位決定了新的教學理念是否被引入教學。目前普通高校體操教學中，教師仍存在以下教學行為：（1）注重技術動作傳授，忽略體育教學和體操健身能力培養，單一教學模式影響到學生對體育教學的思考和理解。（2）注重學生體操專業素質，忽略學生綜合實踐能力培養。體操教學的重點不應只放在專業知識學習上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學生對技能知識的應用能力，同樣是體操教學的重要方面。
2普通高校體育教育專業體操教學改革措施
2.1堅持現行教育教學理念，注重體操教學的多方位發展
隨著社會發展和人類文明進步，人們對自身健康的認識和理解達到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑。現代教育理念的核心是改變傳統和過時的教學觀念，以適應現代教育發展，努力踐行素質教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養學生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學改革應結合實際情況，既要保證學生動作技術學習以及身體素質提高，還要關注學生身心健康發展需要。為此，體操教學應從單一教學目標向多方位教學目標轉化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結合并融入體操教學中，拓展體操教學的深度和廣度，豐富體操教學的內容和內涵，從而有效促進學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養學生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。
2.2重視理論教學，構建科學、完整的體操教學體系
傳統體育教學思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學薄弱，體操教學過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學思想，就要切實重視體育理論知識的教學與傳授。體操動作技術的學習需要完成帶有復雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術動作組合而成，既獨立又統一。每個體操動作的自動化形態都要經過不斷泛化與分化，進而達到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進行合理的預防和消除。理論知識的儲備將影響學生對動作技術的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學生理解和掌握體操運動技術的基礎和關鍵，是發揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學思想和理念，體操理論知識教學可拓寬學生視野，使學生對體操運動有更加完整、深刻的認識和理解。
2.3豐富體操教學內容，全面體現體操運動的健身性和娛樂性特點
教學內容是體操教學改革關鍵所在，應在教學中挑選技術性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學手段，有針對性地使學生在完成動作技術的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學生對各種動作技術的延伸產生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術，讓學生在學習難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術的特點，也能體現學生學習過程，同時還培養了學生學習興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學改革的重要方向。人們對體操的認識和理解來源于實踐，傳統體操發展的局限在于競技技能主導一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當前體育教學所提倡和主導的教學理念，所以在體操教學中要設置內容豐富、形式新穎的教學內容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結合學生實際情況，重點強調體操運動的健身性和趣味性，使學生在掌握技術動作的同時了解體操健身知識，學會如何利用技能去健身。
2.4構建新的教學評價方式，注重學生實踐與應用能力培養
當前普通高校對學生體操教學評價主要為技術技能考核，極大地限制了學生綜合能力和個性的發展。應結合體操教學特點和學生實際情況，重點培養學生體操綜合應用能力，使學生能夠將所學知識應用于日常學習和生活中。因此，改革現行體操教學評價體系，轉變體操教學觀念，注重學生綜合能力培養。首先將技術考核形式變為課堂評價形式，將技術考核重心轉移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結合，以多種形式對學生進行系統全面的評價。最后，重視學生互評和自評，科學結合不同層次的評價結果，全面評價學生的體操學習情況和綜合應用能力。構建科學的體操評價體系，對學生進行綜合評價。
2.5改變傳統教學方法，重在創新教學思維、敢于實踐應用
高校體操教學改革的重點在于創新思維，敢于實踐全新的教學方法。教學方法是關系到體操教學目標能否達到、教學任務能否完成的重要環節，好的教學方法是提高體操教學質量的關鍵[5]。所以教師要改革教學方法，尋找針對性與時效性相結合的教學方法，以提高教學質量。體操教學中，教師的指導和啟發能使學生的學習、領悟能力得到提高，教師通過開發與創新教學方法，使學生在體操學習中獲得更大收益。因此，理解教育內涵是教學方法創新與應用的基礎，由此開發的教學方法必將適合體育教育的快速發展，適應現代體操課堂教學，從而提高體操教學的質量和效果。
3結語
英語專業是人文專業而非實用型、工具型專業。英語專業教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養的理念，以人的全面發展為其邏輯起點和理念目標；人文教育的目標是培養自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學習，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認同，使學生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責任；它在使受教育者豐富和發展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養合格的公民”①。英語專業本應該將我們的專業培養理念定位于此，以免繼續培養“語言技工”，英語專業的人才培養模式也要將這種“技工培養模式”轉變為英語專業人才培養模式，英語語言文學專業應該回歸人文學科本位,致力于重點培養人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業的立業之本，然而單一的技能訓練遠遠偏離了英語專業人才的培養理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導學生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導學生“登堂入室”，進入英語專業的殿堂，真正達到張汝倫先生所表述的人文教育的培養目標。具體來講，在基礎語言技能課程設置之外，教育者理應盡可能地利用語言這一文化載體，開設以英語語言文化、文學、哲學等為核心的專業課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設置的重中之重，與其相關的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節日”、“圣經閱讀”、“西方宗教”等也理應作為“西學”課程設置的重點。通過此類課程的設置讓學生詳細掌握西方社會文化、風俗習慣、科學技術、等知識，提高學生的人文關懷和文化認同感。讓學生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語專業課程設置現狀調查
（一）英語專業課程設置現狀調查
針對目前我國英語專業教育存在的理念上和現實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業文化課程設置現狀進行了現狀調查和對比。山東高校分別是山東大學、山東師范大學、齊魯師范學院等；上海高校分別為上海外國語大學、復旦大學、華東師范大學等。調查結果表明，所有被調查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達到了英語專業教學大綱的要求，開設了基礎層次的文化入門課程。各高校普遍開設的英美文學選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設置，山東大學明顯優于其它省內高校，如他們開設了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學在通識課程的設置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關的課程設置，如歐美文化與文學，考古學與世界文明史(人文)、圣經人物點評、世界遺產概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設美國文化相關的課程，如復旦大學和上海外國語大學的美國歷史與文化，華東師范大學的美國文化。被調查中的上海高校中有四所都開設了有關中國文化的課程，如上海外國語大學的中國文化要義及中國歷史及文化、復旦大學的中國文化等。在深層次文化課程設置方面，調查結果表明，文化課程的設置與該高校的綜合實力、英語專業的培養理念密切相關。除山東大學外，山東其他高校基本沒有開設更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優于山東諸高校，特別是上海外國語大學，依賴于其強大歷史、師資、辦學條件等，文化課程的設置在廣度和深度上均超越了英語專業教學大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業，體現了英語專業的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學的英語專業教學和科研均處于學科領先地位，西方文化和文化比較類的課程設置方面，尤其凸顯其強大的專業力量。東西方文化導論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現代西方哲學精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設置與教學無不彰顯出其在英語教學與研究方面的強大實力和領先地位。無論是上海的綜合類大學還是外語類院校，對文化課程的設置均體現了其對跨文化交際能力素質和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養理念。
（二）英語專業課程設置現狀調查的結論
經過以上調查對比，結論非常明顯：所有被調查高校在基礎層次的文化課程設置方面都基本達到大綱和課程教學要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設置上非常薄弱，在教學內容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學和復旦大學明顯優于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語專業課程改革建議
由于人們長期的傳統思想，對于護理這一門學科存在認識上的不足。護理專業在很長一段時間里基本處于依附于其它醫學專業的地位。雖然隨著社會的發展護理專業現今已經作為一門獨立的專業存在并且得到相當的重視和發展。但現階段我國的護理教育基本上是以職業技能教育為主，要求培養的學生能夠專業技能嫻熟的服務于廣大的人民群眾。因為現階段我國的教育資源有限，對于護理人才的需求量又非常巨大，所以很多開設護理專業的醫學類院校把護理教育課程設置的重點放在了護理生專業知識的學習以及專業技術的訓練方面上，這當然是毋庸置疑的。但是隨著社會的不斷發展，隨著大量的護理專業畢業生走向工作崗位，這種過于強調專業技術培養而忽略了護理人文教育的護理專業課程設置方式的不足之處逐漸顯現。表現為：過于強調技術性而忽視了臨床護理的藝術性，過于強調技術性忽視了對人本體價值的尊重，因為人文教育的缺失而導致護理生與病患的溝通協調、人文關懷方面會呈現出不足的現象。近段時間頻頻出現的醫患矛盾等等也給醫學類學院的人文學科教育、人文學科課程設置提出了要求。
2護理學與人文學科的內在聯系
2.1護理學科的人文內核
醫學是：“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭的一門科學體系”。醫學從本質上講是人學。醫學技術的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時，也必須注重對待患者的態度和行為方式。通過對患者的安慰、同情、關心等方式給予患者情感的關照。特別是護士工作與病人打交道的時間最長，對于病人術前術后的整個階段全程參與，對病人的順利康復起到非常重要的作用。所以醫學被認為是最具人文精神的學科，護士是最具人情味的職業。中國自古就有“醫乃仁術”的經典命題，自從有了人類的存在，也就有了醫療活動。人類對于自身的探索，對于健康的追求是無止境的。醫學、文學、哲學等學科相互交織，相互影響與滲透。“醫者易也，醫者意也，醫者藝也，術仁乃醫”。我國古代的醫家認為醫學其實是一種哲學思辯、關照生命的藝術。醫學是自然科學和人文社會科學的綜合體現。重視人文知識的學習、重視人文精神的培養已經成為醫學生必須具備的優良品質。
2.2護理學與人文科學研究對象的統一
醫學與人文科學的主要研究對象都是人。醫療技術使人們的身體沒有病痛并且時時充滿活力，而人文科學可以讓人的精神境界保持健康，時時對人生充滿希望。特別是護理專業的學生，以后成為護士，給予病人的人文關懷，很可能影響著病人對于自身康復的信心和對于疾病的看法。所以護士要加強人文類學科的學習，給予病人人文關懷，如：尊重患者的生命價值，了解患者的文化背景，尊重患者的個性需要，建立協調的護患關系等等，這些都需要人文學科的學習，人文精神的培養，而不僅僅是醫療技術層面所能解決的。
3護理專業人文課程設置建議
基于前文的分析，在醫學類護理院校進行人文課程的合理設置是非常重要的。當然很多醫學類的大中專院校近年來都意識到這一點，也做了相應的課程安排，但在課程開設和課時數上還是不夠重視，現對于護理教育人文課程設置提出自己一點意見和建議。
3.1必須明確課程培養目標
現階段我國的護理教育比較重視學生的職業技能的培養，而忽視了學生人文素質的培養。所以我們必須要首先明確我們所設置的護理專業課程的培養目標是什么？我們的培養目標不是“工具性”的人才，而是具有人文關懷的，具有整體護理理念的專業人才。近年來，隨著醫學技術的高速發展，人們對于醫學類人才的要求已經不是以往的有醫生看病，有護士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關懷，甚至是心理輔質的治療。一個合格的護士不僅僅要求具有專業的醫療知識技能，還必須具有整體護理的概念。合格的護士除了對于病人疾病的關注外，還應當加強對病人本身的關注，這包括如：病人所處的環境、病人術前術后的心理狀態、病人的疾病史及其他的物理因素等等對于疾病康復的影響。整體護理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護理的目標是根據人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護理方案。護士已經不單單是護理技術的操作者，更是擁有著豐富的文化知識的病人健康指導者。這些都要求我們的醫學人文課程的設置要更加的合理化，能夠全面提高學生的人文素養。
3.2優化課程設置
3.2.1課程設置合理
在明確了教育目標后，進一步要做的就是合理的規劃人文課程的設置，形成核心體系，與醫學類課程相得益彰，互為補充。在我國，醫學類的院校大多不是綜合性的大學，而是獨立的醫學類院校，護理專業在醫學類院校中也屬于比較新的專業。所以在醫學類院校固有的課程設置里往往會忽略人文課程的設置。即使有設置一些人文類的課程，但是往往表現為與專業課程的協調性比較差、課程結構隨意性比較大、課時數少、課程體系整體失衡的現象比較嚴重。面對這種現狀，要結合自身醫學院校的特點和護理專業的特色，文化類課程的老師和醫學類專業課的老師一起來合理的規劃護理專業人文課程的培養方案和設計。使得人文課程設置與醫學專業類課程緊密結合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫學專業課程有機結合，加強學科間在邏輯和結構上的有機聯系，構建一個統一的跨學科的課程體系。
3.2.2充分調動學生積極性
要充分調動學生的學習積極性和主動性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學科與今后臨床護理實踐工作的聯系，讓他們認識到人文課程的設置不是增加他們的負擔，而是為了日后他們能更好的做好護理工作打下堅實的基礎。在設置護理專業人文類課程時，要尊重學生的年齡特點與興趣愛好，有的放矢的開設人文類的必修課程與選修課程、講座及相關活動鼓勵與引導學生積極參與。例如開設“護理應用文寫作”、“護士人文修養”等必修課程。開設“文學欣賞”、“社會心理學”等選修課程；開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團組織，讓學生參與進來拓寬他們的人文視野，培養他們的審美情趣。學校的人文教育還應從課內擴展到課外。如：營造學校濃厚的人文環境，豐富校園的文化生活，邀請社會知名人士為學生進行人文學術類的講座等等。
3.2.3加強師資培訓
一、專本一體化的高職本科教育
高職教育可以在專科、本科、研究生等不同層次上培養應用型工程技術人才。我國高職教育還停留在專科層次，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。專本一體化是指本科培養方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養模式。由合作院校一起統籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業技能，可以畢業、就業；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養方案規定的各項要求，經審核準予畢業的學生，獲本科院校頒發的畢業證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側重培養學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環節所占比重加大；四是重視與業內相關企業的合作培養。[在3年的高職階段，應該培養學生具有良好的職業道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業素養和專業技能，掌握自主學習工程技術和相關知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業素養和專業技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創新性地應用于實際工作中。采用以企業需求為導向，以培養學生工程技術能力為核心，以創新、實踐能力教育為特色的人才培養模式。特別注重發揮產學研在人才培養中的協同作用。
二、課程設置與銜接
兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養規格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業、就業。實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。以企業的實際需求為導向，建設符合行業標準和規范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通專科要加強一些，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。以常州大學與常州機電職業技術學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業技術學院將“大學英語”“高等數學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。專業能力課程由專業綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業為例，其中專業基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數據庫以及數據結構”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續本科的要求，因此這類課程的課時數會適當增加；專業專項能力課程包括“網絡與操作系統”“Android應用開發”“NET開發技術”“Linux操作系統”“軟件測試技術”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業的基本技能；專業綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業級項目實訓、專業綜合實訓等實踐性教學環節，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發展潛力。在專業技能方面，著重于專業技術以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業課程+實踐環節”組成。以常州大學計算機專業為例，專業基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數”“離散數學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業課程中則增加了“軟件需求工程”“系統結構”“高級軟件工程”“架構設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。通過上述課程體系的建設，較好地實現了本專科課程的銜接，避免了專升本體系中出現的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本專科互相借鑒功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。加快現代職業教育體系建設是我國教育領域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業教育類型特點，更加科學地設計人才培養方案以及本專科階段職業教育課程內容，推動本專科課程體系的銜接，更好地培養出滿足經濟社會發展要求的各類工程應用型人才。
作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學信息科學與工程學院
不斷學習，做一個學習型的老師。學生學習的同時，教師也應不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求語文教師必須通過多讀書來拓展知識面、豐富底蘊。新課程下的課堂教學民主、開放，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師措手不及。只有通過不斷地學習，我們在課堂上才會得心應手，課堂才會精彩紛呈。時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習，要求我們多讀有關教育理論和精彩案例的書，因為你的教育行為往往由你的教育思想所支配。要向同行學習，擇其善者而從之，在學習中提升自己。要向學生學習，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師預想不到的，這種互動時迸發的思想火花，最為絢麗；這種教學相長，也非常有利于教師的提高。教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善自己的教育教學行為。
不斷思考，做一個反思型教師。隨著課程改革的不斷深入，對教師的素質要求越來越高，很多教師都感嘆越來越不會教了。所以要求教師在進行課程改革的同時，一定要學會反思，并努力做一名反思型教師。其實反思并沒有我們想象中的那么難，可以是教學隨筆、教育故事等，可長可短，文體不限，重點在于總結、反思。上完一節課，我們總有些感受，可以反思一下這節課的教學目標達成沒有？學生有沒有收獲？收獲了多少？課堂的氣氛是否活躍？如果不活躍，是什么原因造成的？能否從教師的角度進行改變？課堂的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？為什么出現這種狀況，如何改進，等等。這樣回憶教學流程、檢查教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。有時，聽了同事或名師的講課后，總會有一些自己的想法，也可以把它寫下來，在以后的課堂教學中可以借鑒一下他們的成功之處。只有不斷地反思，我們才能不斷進步。
不斷探索，做一個合作型教師。在新課程的形勢下，教與學方式的改變要求教師不斷轉換自己的角色，其中有一個很重要的轉變，就是合作。語文教師要學會合作，要善于合作，要在互動中合作，在合作中互動。互動的合作是多方面的：①與學生合作。最重要的是信任學生，允許學生就學習活動提出自己的建議，營造民主的學習氛圍。好的教師不是以僵硬的教條去限制學生，以教師的權威壓抑課堂，而應以民主的精神、開放的態度，合作的方式，寬松的環境進行課堂管理，使課堂教學真正成為激發學生生命的活力、促進學生心靈成長的土壤；②與其他教師的合作。一個人的知識面是有限的，每位教師研究領域都各有側重，個性與特長也有所不同，若每個教師采取獨立作戰，都不能發揮優勢，也不可能取得較好的成績。只有教師間加強合作，探索交流，取長補短，拓寬知識面，才能達到共同提高的目的；③與家長的合作。別忽視家長的作用，條件允許要做家訪，與家長建立密切關系，共同把教育辦好。
不斷開拓，做一個創新型教師。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊涵的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。如果教師還是讓學生在自己預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師如果給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，引導學生通過自己的思維去解決問題、掌握知識，使學生體會到思維創新成功帶來的愉悅。在語文教學中，教師不僅要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。教師在教學中要發展求異思維，對學生因勢利導，不僅要加深學生對課文內容的理解，而且要培養學生的創新思維。
一、做一個寬容的傾聽者
“新課標”要求我們注重課堂上的交流，要交流就離不開傾聽。教師在與學生交流的過程中，或者因為擔心浪費時間完不成教學任務，或者因為不相信學生，怕學生提問偏離教學目標，總是迫不及待地打斷學生的話語，使課堂交流流于形式。這種交流只有命令與服從，只有灌輸與接受，沒有寬容，缺乏心平氣和的傾聽。那么，教師怎樣才能獲知學生內心的需要、興趣和思想呢？傾聽與拒絕傾聽，是兩種截然不同的態度，得到的也是兩種截然不同的結果。其實，仔細想想，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的傾聽。在現如今以學生為主體的課堂上，作為教師，應該在和學生對話中，平等、寬容地傾聽，就如同和自己的孩子對話一樣，只有這樣才能捕捉學生的“靈光一現”，收獲一份意外的驚喜。
二、做一個平等的朋友與合作者
在傳統的教學過程中，教師往往高高在上，是一個威嚴的管理者、統治者，課堂上制定了許許多多條條框框，扼殺了學生的個性和創造力。課程改革倡導的是和諧、平等、朋友式的新型師生關系，這就要求老師要放下師道尊嚴，彎下身子，充當學生學習的引導者、平等的合作者、貼心的知心者。教師要走近學生，和學生交流，和學生一起活動。在參與學生活動的過程中，要積極引導學生學會做人，激發其學習興趣，培養學生形成良好的思想品質和思維習慣。
課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生主動參與、嘗試發現、平等對話是課堂和諧發展的前提，只有學生輕松愉快地投入到教學活動中，教師全神關注學生，做他們的朋友和合作伙伴，學生的個性、思維、靈感才能調動起來，才能夠豐富多彩。
例如，在教學《尋找春天》一課時，以往我都會按照自己的思維照本宣科：“春天到了，你發現了什么？”學生大部分會說：“草發芽了，花開了，小朋友穿上毛衣脫掉棉衣了……”老一套，無一點新意，有強按牛頭喝水的意味。這次，我換了種方式。上課伊始，我對同學們說：“今天老師帶大家出去走走。”同學們興致格外高。到了田野，這個拉我去看“小草探出頭了”，那個讓我去瞧“螞蟻出來了”，就連一個平時極其靦腆的小姑娘也偷偷地告訴我：“老師，你看月季花冒出紅紅的小芽，柳樹遠遠的好像有點綠。”
沒有了我講你聽、我問你答、我寫你抄，教師和孩子們一道玩、一同發現，教學任務輕松完成。“新課標”要求教師平等地參與學生的一些活動，有效組織教學，做“平等中的首席”也是基于此吧。
三、做一個真誠的賞識者
蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”換句話說，好孩子是夸出來的。教師不光要做孩子們的朋友、傾聽者，更主要的是要關注學生成長與發展過程中的每一點進步，引導學生發現自己、賞識自己、肯定自己。
一位同事相當聰明，每天都會想出很多的點子來幫助別人，得到了領導、同事、下屬的好評，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老師批評。有人借題發揮：雖然我的孩子學習不夠好，讓我生氣，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而這位同事可以說是真正的賞識者，他這樣評價他的孩子：“我兒子雖然作業做得慢，但是他都會做，只是速度問題。這一點像我，我小時候也是這樣，反映遲緩，做事拖拉，被人稱為笨熊。16歲那年，因為一堂數學課被老師點名起來回答問題，忽然開竅。所以，我會耐心等著兒子開竅的那一天。”對自己的孩子是這樣，對學生也一樣啊。賞識孩子吧，也許你的賞識與激勵正孕育著一批批優秀的人才呢。
新課程背景下的課堂教學，要突破以往“教案劇”的影響。走進學生的內心世界，教師要適時轉變角色，使課堂教學和諧、有序。只有充分發揮學生和教師的雙主體作用，我們的課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿挑戰與創新。
