發布時間：2022-03-03 22:18:09
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教學管理是為了實現教學目標和人才培養計劃，教學管理人員按照教育教學規律和特點，遵守教學管理規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、協調、指揮和控制等的全面管理。教學管理一般劃分為計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理等，其任務包括制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉;建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用;加強教師的教學質量和學生的學習質量管理;組織開展教學研究活動，促進教學工作改革;深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量;加強教務行政管理工作。關于學科德育的界定不少，尚未形成全國統一性的概念。如:閩江學院林彤老師提出的:學科德育是指通過學科教學對學生進行思思政治品德等教育，學生通過接受教育使特定的素質得以形成和發展的活動;嘉慶學院郭維平教授提出學科德育主要是指學校設置專門學科課程，有目的、有計劃地通過課堂教學活動對學生進行系統全面的思想道德教育的形式。作者比較偏向于鐘國良老師在《天津師范大學學報》中發表《試論學科德育的基本內容與功能》一文中關于學科德育概念的界定:“學科德育”是指在進行學科教學的同時，將各科教學內容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，逐漸自然地滲入到課堂教學的各個環節，即實現學科德育的過程中。教學管理與學科德育兩者不是孤立存在的，而是有著密切的內在聯系。高校是社會主義的大學，最終的目標是培養社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人。雖然學科之間存在著一定的差異，涉及的領域也不同，但是歸根到底的培養目標都是一樣。學校的教育是培養德才兼備的人才，教育以德育為先。教學管理的作用就是確保學校教學的正常運行，確?！暗虏偶鎮洹比瞬排囵B目標的實現。教學管理高效有序地開展，將進一步促進各學科的發展，為學科德育工作的開展提供有利的外部條件。而且教學管理與學科德育在人才培養的終極目標上保持著高度的一致性，這將更有利兩者間的相互滲透和相互作用。學科德育教育最根本的作用就是對所有教師的教書育人工作，教學管理起綜合指引作用。由此可知，教學管理是實現學科德育的重要環節和途徑。
二、存在問題
(一)對學科德育認識不足
1．教學管理隊伍對學科德育認識不足。
教學管理隊伍包括:學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院(系、部)分管教學工作的院長(主任)、教學秘書等教學管理人員。教學管理隊伍擔負著學科建設日常工作的各項開展，對在學科中開展德育工作有著天然的優勢并起著重要的作用。由于長期以來對學科德育認識不足，認為在學科中開展德育工作是思想政治理論課教師的職責。而且由于學生就業壓力所帶來急功近利的人才培養思想，致使教學管理隊伍的人員只關注如何提高大學生的就業技能，忽略學科開展德育工作的重要性。所以在教學計劃制定、優秀教師評比、教學成果獎評比等教學管理工作開展中涉及學科德育的內容很少，學科德育被弱化和邊緣化。
2．教師對學科德育認識不足。
教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是認為在學科中開展德育工作是思想政治理論教師承擔的工作。雖有一部分教師知道要開展“育人”工作，但是由于自身意識和水平不高，對在學科中如何開展德育工作認識有限，也無法在教材中挖掘出德育內容，致使廣大教師把更多的精力放在專業技能傳授上，使學科德育工作“被”忽略。
(二)評價標準缺少德育因素
教學管理部門每學期對教師進行教學評價，但評價的指標大多以教學方法、教學手段、學生聽課情況、是否運用多媒體課件等指標為主，與德育相關的指標一般是與教師的道德行為有關，明確將學科德育作為評價標準的少之又少。由于評價標準中缺少學科德育的指標，因此，教師在授課過程中會不自覺地忽略掉這方面的內容。教學管理部門每年都會組織評選學校的優秀教師或者是教學名師。評選的指標多以教師完成的課時量和教師承擔的科研工作量為主。甚至很多學校都是“唯科研論”。承擔課題多、多、課題所獲資金多的教師在評選中占的優勢非常大，也讓別人看起來“有面子”。由于評選條件中缺少學科德育指標，教師的日常教學工作很少關注學科德育。
(三)缺少學科德育溝通平臺
由于對學科德育的認識不足，雖然要求教師充分發揮教書育人的天職，但是很多學校的教學管理部門缺少搭建各學科之間德育溝通的平臺，單純地認為只要是與德育相關的工作都應是學工部門完成。因此，學科內和學科與學科之間的教師很少針對學科德育的內容進行研討。交流的缺少導致在教師教學意識中學科德育意識的弱化，久而久之在教師的教學體系中學科德育的內容將“缺失”。
三、對策研究
(一)加強培訓提高教師學科德育意識
有什么樣的意識決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺地在課堂教學中滲透學科德育，必須先提高教師的學科德育意識。教學管理部門通過制度形式規定每學期教師必須接受相應學時的在崗培訓以此提高教師的學科德育意識，接受培訓的學時可作為職稱晉升、年度考核中的繼續教育學時，以此提高廣大教師學習的積極性。教師的培訓可采取集中學習和自學相結合，學習結束要求教師遞交學習心得或學習論文。通過培訓和學習論文的思考，目的是讓廣大教師時刻清楚且意識到各學科和每門課程都有育人的功能，每一位學科的教師有肩負育人的職責。通過培訓可使廣大教師以更加良好的思想道德品質和人格魅力潛移默化地影響學生，真正做到把德育教育融入學生專業學習的各個環節。通過培訓可使教師有意識地挖掘學科中的德育教育資源，傳授學業知識的同時滲透德育教育，從而使學生在學習科學文化知識的過程中自覺加強德育修養。
(二)構建學科德育平臺
學科德育的發展較學科的發展相對滯后，除了隊伍人員意識淡薄之外，缺少各類學科德育發展的平臺也成為影響學科德育發展的重要環節。教學管理部門應該就學科德育的發展構建各類發展平臺，以此促進學科德育的進一步發展。
1．構建各學科教師溝通平臺。
思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學科的德育知識不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘學科課程中蘊含的德育知識才能呈現，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學科中完全挖掘出德育知識。此時需要學科教師間的相互學習和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識方面的敏感性相對一般教師要高。兩個學科的教師溝通有助于專業學科教師從專業知識點中挖掘出德育知識。因此，教學管理部門應為各學科教師構建多種溝通平臺。如:建立學科德育發展論壇，讓廣大教師就學科德育的發展在論壇中討論，也可以就某一方面的學科德育知識進行探討;或者建立學科德育之家，給各學科教師提供一定的場地和設施，讓各學科教師有機會面對面交流探討學科德育問題。國內知名的大學都建立教師發展中心，雖然教師發展中心涵蓋的內容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發展中心都有教學咨詢服務職能，由學科專業專家組成的團隊為學科教師解答問題。一旦教師有了學科德育意識，針對這方面的咨詢必定會增加，建立教師發展中的模式對學科德育的發展很有幫助，值得推廣。
2．構建學科德育教學平臺。
上好非思想政治理論課的學科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學管理部門可建立學科德育教學網站，網站可由文件精神、學科教師教案、教師上課視頻、學科德育教學討論區等模塊組成。教學管理部門組織專家組對有代表性的學科和教案進行網上點評，重點突出學科德育方面的特色和不足。教學管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現代教育技術部門的人員現場錄制學科教師上課情況，然后由專家組進行點評，并將點評意見上傳到網站上。專家組的點評除專業點評外，應針對學科德育方面進行重點點評。通過構建網站溝通平臺，使廣大學科教師吸收專家的點評意見，學習如何挖掘學科中的德育內容，從而提高學科德育教育的實效性。
3．構建學科德育科研平臺。
學校以教學為中心，科研為輔助，提高教育教學的水平必須輔以科研工作，沒有深入的學科研究是不可能上好學科課程或提高學科課程的“層次”。教學管理部門應鼓勵廣大教師申報以學科德育為課題的教育教學改革項目，特別是專業學科教師與思想政治教師共同申報的項目。在項目研究過程中教學管理部門嚴格考核，督促教師實實在在地研究學科德育，對學科德育項目的優秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學習借鑒，并對優秀成果大力獎勵，激勵教師的積極參與。教學管理部門還應與科研部門溝通，在科研課題申報指南中有意識地指導非思政科教師申報學科德育課題，對于學科德育課題未結題的項目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項目。在學校中形成教師積極申報學科德育課題項目的氛圍，以此達到科研成果反哺教育教學的目的。
(三)完善學科德育制度
教學管理部門通過制定相關制度維護教學秩序的正常運行，教學管理制度對學校的教學發展有著重要的導向性，良好的教學管理制度對學科德育的發展可以起到重要的作用。
1．各專業培養方案中應體現學科德育要求。
專業培養方案對教師的教和學生的學有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應該培養什么樣的人，因此教學管理部門在審核各學科專業培養方案時應有意識地對制定目標的學科教師給予學科德育方面的導向，以便于在專業培養方案中增加學科德育內容。
2．各門課程教學大綱中應體現學科德育要求。
各門學科教育由具體的各門課程所構成，當專業培養方案中增加學科德育內容后，各門課程教學大綱中相應增加學科德育知識，這樣才能更加細化該門學科的德育內容，更有利于提高學科德育教育的實效性。如計算機科學與技術學生可通過入學教育、班會等方式接受本學科德育教育，上《網絡安全》課程時，教學大綱輔以網絡誠信教育、網絡“黑客”法制教育、網絡侵權行為教育等，則更有利于提高該門學科的德育教育，也有利于對該門學科的學生進行職業道德教育。
3．完善管理制度中的學科德育標準。
教學管理部門每年都會有一些常規的評比活動，如:青年教師優質課評比、學期教學質量檢查、教學成果獎評比、教學名師評比等活動。教學管理部門對這些活動進行評比時應該加重學科德育的標準，檢查考核時多關注學科教學是否挖掘學科德育內容，教師上課是否有學科德育內容，教師學科道德行為是否符合規范，教師是否有科研成果道德行為失范問題，評選教學名師時更應以師德為首要評選條件。通過在管理制度中完善學科德育的標準，以此來鞭策教師不僅在課堂上傳授學科德育，更應在行動上踐行學科德育。
(四)通過競賽踐行學科德育
提高學科德育效果，“言傳”非常重要，但“身教”更能讓學生感受到“真實性”。促進學科學習，參與學科競賽是一個非常好的途徑，在競賽中可以通過教師的個人魅力影響、引導和教育學生。如:數學建模大賽、電子設計大賽、機械創新大賽等。學生在參與學科競賽過程中不僅會遇到知識性的問題，還會遇到很多其他困難，這對大學生在毅力、信念、誠信等方面都是一個很大的考驗。作為競賽的指導教師所表現出的不怕困難、勇于進取、學術風氣正派等行為深深地影響著參賽學生。廣大學生紛紛以指導教師為榜樣，為崇尚科學追求真理不斷努力奮斗。
四、結語
關鍵詞:預科教育;大學基礎課程;教學模式;德育教育方法
1引言
預科教育是我國非學歷教育體系中重要的組成部分，在大學預科教育階段，漢語言學習和德育教育是非常重要的兩個方面，當前已有多數教師認識到了這兩個方面教學的重要性，在我國所有學科階段教育中，德育教育都未被重視起來，這不僅影響了學生思想道德的培養，同時也是學生身體素質鍛煉機會的缺失。開展德育教育，既是學生自身成長的需要，同時也是為我國培養更多高素質人才的需要，更是社會發展對人才素質的高要求。預科教育階段作為民族學生重要的轉折點和新起點，是學生接觸德育教育最為合適的階段，如何在預科教育階段滲透德育教育一直是教育工作者所探討的問題。
2預科教育階段滲透德育教育的重要性
預科教育階段是學生進入大學學習的一個重要的環節，預科教育雖然是非學歷教育，但預科教育是大學教育的基礎，是我國在教育全面發展過程中的重要組成部分，而預科教育的重要組成部門就是德育教育。德育教育是教師針對學生的身體和心理素質，所開展的培養學生德育觀念、增強學生身體素質、提高學生心理素質、讓學生養成正確的人生觀世界觀價值觀的重要教育工作。預科教育中的德育教育還沒有引起重視，但德育教育的范圍非常廣，在實際的教學中不僅可以將中華民族的優秀傳統文化弘揚和傳承，同時還可以將世界其他優秀民族的文化引進過來，糾正學生的一些思想偏差、提高對事情的正確認識。我國教育部門在教學改革體系中對德育教育提出了明確的要求，學校在開展學科教育的同時，應該重視對學生德育教育工作，加強德育學習的理念，首先教師應該發揮先鋒榜樣作用，在任何學科教學中都應該適當對學生加強德育教育，將德育教育滲透到教學工作的每一個環節。在預科教學工作中，教師如果未能將德育教育滲透到教學的每一個環節，這說明教師的教學工作存在漏洞，缺乏針對性，教學工作未能發揮出有效的手段和優勢?；诘掠逃ぷ鞯闹匾?，我國教育部門對各級教師都提出了更高的要求，我國正處于社會發展變革的關鍵時期，正處于全面建設小康社會的過程中，而國際關系越來越復雜，在此背景下，對學生加強思想道德教育，提高學生的身體素質，糾正學生不良思想和的思想觀念，是各階段教學工作的重要內容。預科教學是學生進入大學學習的一個環節和階段，在預科教學階段，滲透德育教育顯得尤為重要，這不僅可以提高高校教學質量，同時還可以加強學生的思想道德觀念，使學生能夠正確認識對德育學習的重要性，對于促進大學教學工作的順利開展具有重要的意義。
3預科教學中滲透德育教育的基本原則
德育教育是需要系統地進行教學的，其過程不僅復雜而且漫長，德育教育就是教學工作者在自身思想道德的基礎上，以教學活動的形式，有目的地對學生施加教育影響，受外界因素的影響，受教育者接收外界信息，通過受教育者主體內部矛盾，將外界的教育影響轉化為動機，通過活動和交往表現出來的外在的言行過程。由于德育過程的復雜性，教師在滲透德育的活動中應該講究方法，遵循一些行之有效的原則，才能取得良好的德育效果。
3.1貼近生活與把握時代脈搏相結合的原則
德育教育是由多種因素集合在一起的一門學科，在新時代，德育教育不僅要貼近生活，同時還要與時代相結合。這就要求預科教育中的德育教育要肯定學生的個人正當欲望，因此，教師在其他課程中的滲透德育教育必須貼近生活，把握時代的脈搏。在社會主義市場經濟體制下，社會的競爭壓力比較大，許多學生擔心畢業后的就業問題，這對于每個人來說都是合理的要求，然而在傳統的道德教育觀念中，大部分人把這種個人欲望視為“惡”，認為是消極的思想加以否定，但隨著市場經濟的建立，充分證明了個人的正當愿望是促進經濟發展的動力。因此，教師應在課程教學中融入德育教育，要積極肯定學生個人合理需求。
3.2人文性與學科性相結合的原則
德育教育過程是師生和諧共處、互動的過程，是心靈的相遇與思想的交流。如果教師在學科教學中滲透德育教育的過程中，過多地表現出冷漠和無所謂，德育教育就會演變成機械的“教學”與缺乏人情味的“管教”。富有人文情懷的教師永遠會密切關注學生的未來發展，始終表現出愛心、關懷、公平、積極公正，尊重學生個人發展。當然，這種人文主義應該與學科性相結合滲透德育教育，學科性原則是課程教學的主體，教師應認真發展教材中所包含的德育教育，例如，在化學、物理、數學教學中，充分利用教學內容中的唯物主義觀點對學生進行德育教育，培養學生爭強好學的精神、嚴謹求實的實驗作風、一絲不茍的學習狀態與獨立思考的科學創新精神。
3.3理論與實踐相結合的原則
教師在課程教學中對學生進行積極的道德教育，應該在理論的基礎上，開展對學生世界觀、人生觀、價值觀、意識形態、政治、道德、法律等方面的教育。然而我國傳統的教學模式過分注重理論教育，缺乏對學生實踐能力的培養，如果僅有理論教育，那么這種教學模式必然是空虛無用的；如果僅有實踐教育，這種教學模式將是空虛的，甚至導致學生逆反心理的滋生，很難獲得德育教育的實效性成果。道德教育是實踐的關鍵，其教育的效果最終體現在學生日常的行為當中。因此，在德育滲透過程中我們不僅要對學生進行積極的道德教育，還要提高學生的道德意識，要教會學生運用馬克思的理論武裝自己的思想，也要注意在行為實踐中，引導學生參與各種社會實踐，不斷提高思想意識和實踐能力，以此養成良好的習慣，教師可以組織學生參加勤工儉學、公益活動、社區服務等實踐活動，促進他們養成良好的道德品質。
3.4自然性、連續性與持久性相結合的原則
德育教育的過程不僅復雜，而且過程漫長，因此在預科教育中滲透德育教育就必然要遵循自然性、連續性和持久性原則，要將三者有機地結合起來，使學生在不知不覺、潛移默化中接受德育教育，同時還要將學科教育與德育教育結合起來。在學科教學中滲透德育教育不能離開教材這一載體，不要牽強附會式的說教，而應該挖掘教材中的德育因素，通過潛移默化來滲透到學生的頭腦中。此外，由于德育教育的復雜性，德育滲透必須堅持連續性和持久性原則，學生良好品德與行為的形成是一個循序漸進的過程，周期長，見效慢，甚至有些學生品德的形成出現了反復的特點。以這一觀點為例大學生厭學、社會責任缺失、失信、考試作弊、酗酒的行為問題比較多，這就要求教育工作者在教學上要更加有耐心，只有經過長時間的熏陶，反復滲透，良好的道德觀念才可以轉化為學生的自覺行為。德育教育的復雜性決定了教師應突破學科德育狹窄的視野，拓寬德育渠道，構建多元化的德育網絡，注重德育滲透的原則。
4在預科教學中滲透德育教育的有效途徑
4.1加強對學生使命感和責任心的教育
預科教育是學生進入大學學習的前提，雖然是一種非學歷的教育，但預科教育在學生人生中也起著重要的影響作用，是學生人生的新起點和轉折點，這一階段的教育對學生未來人生的影響也有重要的意義。在預科教學階段滲透德育教育顯得尤為重要，德育教育作為預科教學中的一項重要教學內容，例如在講解交通運輸業發展的章節中，教師可以帶領學生對傳統的交通工具進行總結分析，進而分析人這一生不同階段所使用的不同交通工具。其次在英語教學中，學生對英語普遍缺乏學習興趣，那么在教學過程中教師可以將德育教育滲透到英語教學中，使學生增加學習興趣，積極參與社會建設，培養學生的使命感和責任感。
4.2加強對學生人生觀和價值觀的教育
教學的目的就是為了提高學生的思想道德素質，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。人生觀和價值觀直接影響學生今后在社會中的發展方向和行為。在教學過程中，教師應該著重加強對學生人生觀和價值觀的培養，例如在英語教學中，為了更好地加強學生對英語學習的興趣，教師可以充分發揮引領性的作用，通過規范自身的行為為學生樹立榜樣，加強對學生思想觀念的沖擊和震撼，進而對學生進行正確人生觀和價值觀的教育。
5結語
德育工作具有復雜性和長久性的特點，是一項系統的工程。因此在預科教育中滲透德育教育應該要采取科學、有效的方法，要認識到這一工作是任重道遠的，不僅需要我們這一代人的努力，下一代甚至好幾代人都要認識到德育教育的重要性，教師是培養學生的工匠，是主要力量，我們在進行德育教育的同時，也要加強我們自身思想道德品格的培養，要樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，這樣才能真正體現言傳身教，為國家、社會培養出有責任感、有愛心、有能力的高素質人才。
參考文獻
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在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學校――龍泉小學。成立于2013年5月的龍泉小學，既是棚戶區改造新建學校，又是四校合一學校，其前身為工人子弟小學。年輕的學校，有著敢為人先的勇氣，學校汲取了四所學校的文化精華和傳統，明確了辦學思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創新”為校訓，將“素養教育”作為學校的辦學特色，兼容并蓄，勇于創新三余載，龍泉小學以鮮明的辦學特色、顯著的辦學成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現了跨越式的發展，書寫了“素養教育”特色課程的傳奇。
素養教育內涵與課程建設背景
科學的辦學理念是學校發展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關鍵所在。龍泉小學以“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念為引領，對辦學目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養教育”作為辦學特色，在區教委與北師大專家的指導下，深化“素養教育”內涵，形成了獨具龍泉小學特色的課程體系。龍泉小學素養教育是指：以培養學生的道德素養、學習素養、健康素養和信息素養為核心的教育，根據“尊重差異，多元發展”的原則，優化評價方式，發現并挖掘師生身上的獨特優勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構建“生本課堂”來挖掘和激發師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發展，為學生的全面、和諧和終身發展奠定基礎。
龍泉小學“素養教育”課程的建設背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結構上看，適應期教師、穩定期教師、發展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續發展不利，尤其是在教學改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學生的角度來看，合并后有19個教學班，在校學生601人，主要包括龍門地區、河南街地區及石泉磚廠地塊的生源。學校規模較之前有了擴大，生源結構更為復雜，其中，外來務工隨遷子女占到了全校學生總數的57%。這些學生受原來各校文化的影響，有著不同的學習習慣與方式，需要通過統一課程的建構來實現文化與發展的深度融合。第三，從學校發展的角度來看，各校原有的辦學理念、育人文化、教學方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發多校文化實現融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產生創造了契機。學校搬進了新校址，由原來的棚戶區校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術與電子白板、國學機、實物投影等先進的教學設備，教學條件得到了極大的改善，再加上區教委的高度重視與關懷，學校在硬件條件上超過一般學校，具有良好的發展基礎。此時，學校急需要一種新的理念統領課程，在四所學校原有的基礎上找到新的課程建設契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學生、教師與學校全面和諧的發展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區域內教育的均衡發展。
素養教育課程的建設目標
學校的核心理念是學校課程建設的起點與歸宿，龍泉小學在充分總結已有課程建設實踐經驗的基礎上，在“素養教育”的育人目標等核心價值的引領下，進行了課程創新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統美德，力求在實現辦學理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優化課程頂層設計，打造適合學生自主選擇與身心發展及多元需求的課程體系。基于該校的育人目標，初步確立了龍泉素養課程建設的目標。
教師發展目標。通過構建“龍泉素養課程”，讓教師不僅關注一個學科，更能夠通過學科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當前課程建設的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學校的多元多維課程建設貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設也促進教師從一個實踐者向研究者轉變，從獨立工作向團隊合作轉變，成為關愛學生，執教能力強，信息技術突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。
學生發展目標。“龍泉素養課程”建設的最重要的目標是為學生全面和諧發展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學生“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升，并獲得可以持續發展的動力與能力，讓每一名同學都享受到優質的教育，成為身心健康、會學優學，具有良好思維品質、學習習慣與行為習慣的龍泉學子。
學校發展目標。龍泉素養課程的構建為學校的全面和諧可持續發展奠定基礎。通過“龍泉素養課程”的構建與不斷完善，引領學校從不同學校文化理念向一致性的課程文化轉變，加快學校內涵的實質性融合，從而鑄造區域內獨具特色的課程文化，推動學校全面和諧多元發展，逐漸打造出自己的品牌，為學校的可持續發展，為創建全國信息技術有效應用知名學校與區域名校提供有力的保障。
綜上所述，學生、教師與學校三者的發展目標是一個有機的整體，相互關聯，不可分割。龍泉素養課程的構建，定會激發出學校發展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發展也必定極大地推動學校的發展，而更重要的是促進學生的全面和諧可持續發展，為學生的終身發展奠定基礎。
素養教育課程的結構安排
龍泉小學認真梳理和規劃現有課程，認為新時代的龍泉人應該具有道德、學習、健康和信息等四種素養品質。為此，該校圍繞“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念，基本確定了“龍泉素養課程結構”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎課程、拓展課程與發展課程。
基礎課程面向全體學生，以國家課程為主體，其內容是學生終身學習與發展的核心基礎，處于課程結構中的主體地位，力求通過以“互動技術”為主導方式，融合小組互助學習的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學生不同發展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設計，融合學科德育與常態活動，普遍性推進與自主選擇結合實施，充分體現了其活動性；發展課程，針對在某些專業方面有濃厚興趣與潛力的學生，開設不同類型的選修課，旨在滿足學生興趣愛好和個性發展需要，共計27門課程，體現了極強的專業性與綜合性。
在此基礎上，龍泉小學根據已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學科的學年、學期、單元目標之中，經過專家引領――分組討論――集體修訂――實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學語文學科素養評價標準》《龍泉小學數學學科素養評價標準》《龍泉小學英語學科素養評價標準》《龍泉小學科任學科素養評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學1―6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學1―6年級數學單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學提供了有力的保障。
素養教育課程的實施方式
在課程實施方面，龍泉小學以實現課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設計與研究實踐相結合的原則。為了實現動態管理，同時保障龍泉素養教育課程的實效性，學校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內容、課程實施藝術、課程評估等方面進行了整體設計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結合學校實際，做好頂層設計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據反饋及時調整，增刪優化，以保障課程質量。第二，自主創新與外部協同的原則。優化學校的課程結構，積極整合校內外資源，確保課程開設能夠更好地適應學生自主選擇與個性發展的需求，促進學校與各種資源單位（如區作家協會、體育局、社區等）、教師與學校、教師與教師、教師與學生之間的協同一致，最終形成龍泉素養課程的合力，促使學生全面參與，主動發展。第三，循序漸進與不斷調整的原則。從實踐出發，在實踐中發現并解決問題，循序漸進，保障實施質量。
在三大原則的指導下，龍泉小學以培養學生的“四大基本素養”為目標，有效實施基礎課程、拓展課程與發展課程。具體的實施方式如下：
首先是基礎課程的實施。以課題研究為抓手，引領重點學科實現突破，帶動其他學科協同發展，促進評估體系落實。學校多年以來堅持以信息技術與學科教學融合的課題研究為主要突破口，以語文、數學、英語三個學科為重點，實現突破，帶動其他學科協同發展，逐漸確立了學校在全國和市、區“信息技術應用知名學校”的聲譽，構建了信息技術與學科課堂教學有效融合的特色。同時，為進一步構建以學生全面和諧發展為中心的教育體系，構建促進學生四大素養生長的生本課堂，學校以《在信息技術支持下的小組互助式學習有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學習為突破口，切實提升學生的語文素養的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論指導課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學生參與課堂學習的密度與質量，鍛煉學生自主學習、互助學習、多元交流的能力，激發生本課堂的活力。
以語文課為例，經過不斷的探索與實踐，總結出龍泉小學單元主題教學的基本模式即：單元整體預習課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學為主要抓手，以讀寫結合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發掘學科的綜合性與實踐性的功能。課內以語文教材為基礎學習閱讀寫作之法，在信息技術支持下運用小組互助學習；課外以“龍泉小作家學會”的文學班等課程為依托，為學生讀書寫作搭建交流與展示平臺。
其次是拓展課程與發展課程的有效實施。拓展課程與發展課程，是以國家課程為主體的基礎課程的有力補充，主要是關注學生基礎發展與個性發展的需求，同時也關注了教師參加課程建設，發掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學在實施拓展課程與發展課程時根據學生的需求和實際，逐步開設多種社團，使課程呈現活動化與多樣化，從而開拓學生學習領域，促進學生多元全面發展。
龍泉小學堅持以課程框架為依托，兼顧基礎課程、拓展課程、發展課程三者之間的聯系性，打破學科壁壘，實現以學科拓展、延伸為主要形態的課程對接。如語文寫作課與科學課、勞技課、美術課、音樂課、拓展課程與發展課程的對接；教育教學活動與學科整合對接；志愿者服務活動與感恩課程、畢業課程進行對接。此外，以傳統文化貫穿始終的拓展與發展課程，也受到了師生的歡迎。以“經典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質文化遺產）”等課程，構成傳統文化課程系列，為學生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數字油畫、版畫等社團活動構成更豐富的體育藝術課程體系供學生多元選擇。
與此同時，龍泉小學還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學生的綜合素養。校內實踐活動與校外實踐活動相結合，校內實踐活動以學科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區域中學的聯盟實踐活動、幼兒園的聯盟活動、巨人學校的聯盟實踐活動、相關文化藝術單位的實踐聯盟活動等，由此構建多元發展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養情感，增強認知，學習合作、學習做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養有素養的龍泉人”的育人目標。
素養教育課程的實踐效果
天道酬勤。龍泉小學通過培養學生的道德、學習、健康與信息素養課程的整體構建與實施，基本實現了以四大素養為特色，促進學生全面和諧發展的課程結構四維體。接下來，我們將從學校、教師、學生三個方面近距離地感受龍泉素養教育課程的實踐成果。
從學校發展的角度來看，龍泉素養課程的整體構建，基本奠定了學校的全面和諧可持續發展的基礎，實現學校的發展目標；龍泉素養課程理念已經深入人心，實現了學校內涵的實質性融合，在區域內打造了獨具特色的課程文化，其素養教育已經成為龍泉小學的一張閃亮的名片。
從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學、活動的設計、管理與實施能力；理解了課程建設的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構建龍泉素養教育課程，教師們已經能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉變，潛心于學科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學校教材目標體系的梳理，專業執教能力不斷增強。
從學生成長的角度來看，學生成為最大受益者，主動發展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養教育課程的宗旨是為學生提供全面和諧發展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學生的“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升。自實施龍泉素養課程以來，學生們的幸福感增強了，對學校生活充滿了熱愛與期待；學習能力與興趣穩步提升，養成了較好的學習習慣。豐富多樣的課程也提升了學生的身體素質，影響著他們對待健康、學習的態度；“快樂、善思、進取、創新”的校訓，也正被大多數學生所踐行。學校合并以后，學生實現了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續發展的動力。龍泉小學的每一名同學都享受著優質的教育，成為具有四大素養的身心健康、會學優學，具有良好學習習慣、思維品質與行為習慣的龍泉學子。
