發布時間：2022-11-02 08:39:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。
當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。
一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑
教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。
在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。
“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。
二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑
高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。
1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容
在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。
合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。
只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。
2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題
科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。
高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。
英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。
3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現
合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。
因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。
(一)專業化發韌階段
從17世紀80年代到19世紀70年代，教師職業由無須專業訓練的“自由”的“職業”轉變為必須經過一定培訓的職業。“師范教育代表一個使教學專業真正成為專業的正式過程”。繼法國之后，德國法克蘭于1695年在哈雷創辦教員養成所。以此為標志，教師僅憑個體經驗的隨意教育行為開始“解凍”，教師教育開始了艱難而又曲折的專業化旅途。在傳統社會里，教師是一個相當自由的職業，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設學，教學是一種純粹的個人行為，成為一種謀生的手段。這種局面在教師教育機構成立以后逐步得到改變，尤其是在第一次工業革命以后，西方發達國家紛紛實行義務教育，以此作為應對工業革命在勞動者素質方面新要求的策略。教育第一次成為公共事務，政府對教師教育的干預也提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創立培養教師的正規機構，規定教師任職資格，規范教育走向正規化、制度化。客觀而論，這一時期教師教育遠非包容專業化的全部內涵，更多的是一種職業訓練，只能是教師專業化的初始階段。
(二)專業化提升階段
從19世紀80年代到20世紀70年代，這個時期側重于追求教師的學歷層次、知識結構、教學技能以及權力、地位、利益、工作條件等方面的改善，借助于強化具有標識功能諸因素的作用，進而達到提升專業地位的目的。在這一百年里，人們經歷了兩次工業革命和兩次世界大戰。工業革命對勞動者素質提出更高的要求，世界大戰警示人們要提高綜合國力。面對當時社會的急切需求，世界各國選擇了延長義務教育年限的策略。這就意味著受教育者數量增加和層次提高，對教師的數量和質量也提出了新的要求。各國政府通過采用延長教師教育的年限，提高教師培養規格，實行教師培養渠道多元化等措施，來化解這種矛盾。教師教育迎來了自己的春天，得到高速度的發展。社會對教師質量的要求取代了對教師數量和規模的需求，對教師素質的關注達到空前程度。另外，第二次世界大戰后，世界形成了政治、軍事對壘的兩大陣營。對立的兩極都企圖以絕對的優勢壓倒對方，他們不約而同地把希望的目光投向教育。從60年代開始，掀起了全球性的教育改革浪潮。這場教育改革運動的倡導者和設計者，期望通過某種局部的變革，達到受教育者知識量的增加、知識結構的改變和能力的提高等目的。教師教育與這種改革相對應，仍停留在知識量的積累、知識結構的調整、教學技巧的掌握與運用等方面。眾所周知，改革遇到了阻力，并沒有收到預期的效果。人們困惑、迷茫，而后反思、探索，這就醞釀和激發了80年代教育改革的新探索，教師教育改革也隨之而發生。
(三)專業內涵發展階段
進入20世紀80年代以后，科學技術飛速發展，國際經濟競爭激烈，各國普遍重視人才培養，從80年代開始，延續至今，世界范圍內掀起了新一輪教育改革浪潮。人們也逐漸意識到師資質量是教育改革成敗的關鍵。于是在教育改革浪潮的推動下，教師專業化有了實質性的進展，教師個體專業化水平成為教師專業化運動的重心。主要體現在以下幾個方面:
第一，師資人才高學歷化，教師資格制度化。教師機構分別培養各級教師，學歷程度無差異，只是所學課程不同，以提高教師的專業化水平。教師資格標準是對教師專業素質的全面要求。
第二，教師培養培訓一體化，教師在職繼續教育受到格外重視。當今世界各國一方面延長中小學教師職前教育專業學習年限，另一方面大力推廣教師在職進修工作。教師成長向培養培訓一體化方向發展。
第三，在終身化背景中，以專業化為方向，重視教師素質提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強調教師應樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業素養。顯然，教師專業化二十年的實踐，實際上是教師教育新理念和新制度建立的發展過程;是教師個體專業水平不斷提高，逐步成長為一名專業人員的發展過程;是教師從專業地位到專業角色協同轉變的發展過程;是教師職業成為專業，教師作為專業人員得到社會承認的發展過程。
四、國際教育界的教師專業化探索
學校教育的成功取決于三個要件:“硬件、軟件、人件”。所謂“人件”就是教師的專業素養、教師的專業化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。
(一)從歷史發展看，教師教育體現了從“專業化”走向“反專業化”再到“專業化”的趨勢。可以說，教育學的科學化與師資培育的“專業化”是18世紀啟蒙運動與19世紀科學發明的產物。赫爾巴特科學教育學的確立和國民學校提升教師專業地位的努力，成為美、法等國師法之典范。教師教育的“專業化”因而轉向“技術化”。傳統的課程受到“小班小校”、“微型課程”等等的沖擊，基礎學科衰落，注重現場經驗。要求教師角色沖破學校與學科的框架，能夠適應學生的需求與能力。教師教育從“技術化”邁向徹底的“反專業化”。面對提升教師素質的社會壓力和“反專業化”的挑戰，世紀之交歐美各國都在尋求教師專業理念與制度的重建。“全美教學與美國未來委員會”相繼發表的兩份報告書—《什么是重要:為美國未來而教》和《做什么最重要:投資于優質教學》就是一個信號。這些報告書勾畫了美國21世紀新型的“卓越教師”的形象，強調“重新設計教師的專業發展”，“重建學校使之成為學生和教師的真正的學習型組織。”①可以說，這些教師教育政策也許意味著在更高的層面上尋求更高程度的專業化。
(二)國際教育界關于教師“專業化”的探索交織著現代主義與后現代主義思潮的沖撞，或者說，交織著這兩種活語體系的讀。我國教育界更多關注的是現代主義(技術主義)范疇的“教師形象”，但后現代主義的“教師形象”也需要關注。一般說來，教師“專業化”探索的主要方式是，從理論上界定什么是“專業”，給出衡量“專業”的標準，然后對于教師職業所具備的專業條件的情況作出理論性、實證性的探討。早在20世紀二三十年代，“專業化”的發展成為時代“充滿希望的信號”②，教師“專業化”不是以個人意志為轉移的，絕不是孤立的現象，它受到整個社會職業的“專業化”浪潮的推動。據說，弗萊克斯納(A.Flexner)是最早設定衡量專業程度指標的學者之一。③在國際教育界廣泛運用的，是利伯曼(M.Lieberman)定義的“專業”概念。他指出了所謂“專業”，應當滿足如下的基本條件:(l)范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;(2)運用高度的理智性技術;(3)需要長期的專業教育;(4)從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性;(5)專業的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任;(6)非營利，以服務為動機;(7)形成了綜合性的自治組織;(8)擁有應甩方式具體了的倫理綱領。④可以說，這是一種結構—功能主義的界定，這個界定明示了作為“專業”的理想模型。由于來自學校教育的公共性這一社會性質的制約和支配現實社會體制的公共政治、行政權力的壓力，以及教師專業能力等種種因素的交織，在這些權力關系之中，“自律性”的范圍是有限的。基于教師工作的復雜性、不確鑿性等等，不能像醫生、律師、大學教師那樣有確鑿的專業領域的“知識基礎”。就是說，只能把教師職業視為一種“半專業”、“準專業”(semi一Profession)，或是“中位專業”到了20世紀60年代，國際勞工組織和聯合國教科文組織的《關于教師地位的建議》，描述了這種專業的特點:“教師工作應被視為一種專門職業。它要求具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識與專門技能的公共業務;它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感。”。
1.1幼兒教師的學習不間斷
終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學習的過程，以及終身教育的行動。通過學習來提高自己的專業能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經成為過去。在這個需要學習的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經歷一個永無止境的學習和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內、校外教育；職前、職后教育”。
1.2幼兒教師建立堅實的合作意識
幼兒教師的發展，依靠的是所在的教學環境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學習的能力和方法，進而增加教學的效率。同事之間的學習和相互交流、資源成果的共享，都能夠對教師的教育行為和教育工作的績效有明顯的提高。
1.3幼兒教師不斷提高自身素質
幼兒教師應不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質，培養良好的教師職業道德，規范自己的行為舉止，端正教學態度，同時保持與同專業人員的聯系，了解全國各地學前教育的發展近況，讓自己時刻保持學習的先進性和積極性。
1.4幼兒園完善幼兒園管理制度
在教學過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現在評價的方法、主體及內容都比較單一，評價的最終結果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業化，就要建立一套幼兒園改制的相關改革制度。改變以往單一的幼兒園領導獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內容也要實現多元化。
2學前教育專業化在幼兒園和個人的發展中的意義
2.1幼兒園可持續發展的前提是幼兒教師的專業化發展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本
如果幼兒園要獲得長期的發展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業化的教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富。隨著時代的發展，越來越多的家長自覺地學習教育孩子的方法，重視早期教育的發展。假如幼兒教師不能適應這樣的發展速度，從而導致自身的專業水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。
2.2幼教老師專業化的成長是必然的
現在世界教育發展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發展的社會，網絡教育及遠程教育這些新形式已經走進了每一個家庭。
3學前教師專業化成長中面臨的問題
3.1職業放松現象明顯，敬業精神缺乏
幼教老師只有擁有良好的敬業精神和職業道德，才能向專業化方向發展，可事實上職業放松的現象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現了職業放松的現象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經驗來解決，導致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現職業放松的現象，影響了他們向專業化方向的發展。
3.2職業素質及綜合素質不高
《幼兒園教育指導綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質提出了新的要求。一個專業的幼教老師，不但要具備關于心理學、教育學以及有關幼兒教育的各方面的專業知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業的師傅，同時還要擔任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色。現在我們缺少一些有關于幼教的職業培訓和提高實踐效率的機構和機制，導致許多幼教老師不僅專業知識不牢固，而且專業的技能匱乏，在教育素養和職業道德方面也有著嚴重的不足。
4結束語
特殊教育的教師由于其針對的特殊教育對象，要求他們在教育的過程中要積累豐富的經驗，進而具備從事這個工作的專業能力，其殊教育教師的專業能力主要是對特殊教育對象的身心特點的了解及認識的方法，并且能夠運用專業的評估工具對學生的身心狀況進行客觀的診斷及評價，并通過行為矯正以及心理輔導等各種社會性的發展技能的設立來提高這些特殊學生的社會行為。
二、特殊教育教師專業化發展中存在的問題
為了能夠推動特殊教育事業的健康發展，這就要重視特殊教育教師隊伍的專業化建設。當前，在教育事業快速發展的背景下，特殊教育教師的專業化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業化發展過程中遇到了一些問題，比如：教師數量不足、專業化水平不足、培訓體制不完善等，本文較為詳細地分析了以上這幾個問題。
（一）特殊教育教師隊伍數量不足
雖然近幾年的統計數據顯示，我國的特殊教育學校在不斷的增加，但是，這些學校的師資仍然是這些學校面對的一個重要問題，表現在目前的特殊教育教師的自身素質不夠高，他們殊教育類師范專業所占比例較少，大多數都是畢業于普通大學或者普通的師范類學校。我國目前對特殊教育教師的培養工作主要由各師范類院校來完成，特殊教育專業特別少。因為以前我國的師范類院校是單科型、封閉型、定向性的培養模式，致使我國的特殊教育教師嚴重缺乏。以甘肅為例，目前，開設特殊教育專業的大專院校就2所，自2011年開始招生，目前已畢業的專業特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學校，正常招生的32所，有9所已經籌建好，但因為特教專業教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業的特教老師。此外，特殊教育相關專業的學生即使有意從事相關工作，但因為工資低以及崗位編制等問題，再加上社會對于特殊教育的認同度低等各種問題導致特殊教育教師流失嚴重。特殊教育教師數量不足，導致很難滿足教師專業化發展的要求。
（二）特殊教育教師專業水平不高
我國特殊教育的起步比較晚，發展相對比較落后，并且很長時間內都沒有培養特殊教育教師的專業機構。此外，我國對于特殊教育合格教師的學歷要求比較低，從事相關工作的人員具備大專及以上學歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過專業的培訓。再者，因為特殊教育相關專業的就業體制等問題，使得許多特殊教育專業的學生的就業情況并不是特別好，并且社會對于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對其并不了解，使得許多相關專業的畢業生并沒有這個職業。這些原因都導致我國的特殊教育教師的專業化水平不夠高，進而嚴重影響著我國的特殊教育事業的快速發展。雖然很多國家已經將特殊教育作為衡量一個國家教育普及情況的重要標志，并且也成為衡量一個國家社會文明程度高低的重要標尺。然而在我國，人們卻存在著錯誤的觀念，即我國應該將主要的精力放在普通教育，如果無法改善普通教育的質量，更別提改善特殊教育的質量。這種根深蒂固的觀念會限制政府、社會的投入力度，從而無法推動特殊教育學校的健康發展。
（三）特殊教育教師的培訓體制不健全
對于教師的培訓一般包括培養及培訓兩個方面的內容，培養指的是通過對他們進行系統的教育進而使他們獲得教師資格，為他們將來進入到教師行業、獲得相應的教師資格打下基礎，這是他們任職的前提條件。培訓主要是面向在職的教師進行教學適應、學歷提高、更新教學手段及理念、適應教學及課程改革等開展的針對性比較強的短期訓練。因為特殊教育教師不但要具備深厚的知識基礎，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓體制，使從事特殊教育的教師可以隨時通過培訓來獲得新的教育理念，激發特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國的特殊教育事業做出貢獻。②雖然現在國家已經對特殊教育事業特別重視并給予大力的支持，但是我國特殊教育事業仍然教師缺乏，教師的任務繁重，且相關學校不能及時為教師提供培訓，使得特殊教育的教師從事這項事業以后，很少有時間進行深造或接受培訓以提升自己的專業素養，這嚴重阻礙了我國特殊教育教師的專業化發展。
三、提高特殊教育教師專業化水平的措施
在我國整個教育事業發展歷程中，特殊教育發揮著非常重要的作用。同時特殊教育有助于特殊學生的健康成長，因此提高特殊教育教師的專業化水平是一項非常重要的工作。本文主要通過專業化培養、完善培訓制度、完善激勵制度、構建證書制度等措施來提高特殊教育教師的專業技能。③
（一）加強特殊教育教師專業培養
教師本身就是一項專門的職業，而特殊教育是專業化更強的一種職業，特殊教育教師的專業化發展一定要從職前教育以及職后培訓兩方面進行。④職前教育主要指各個高校針對特殊教育專業的教學方法，鼓勵特殊教育相關專業的學生和老師積極的參加由特殊學校舉辦的各項有意義的教育活動。高校的教師還應該定期到特殊學校進行科研及教學等各項工作，增加在校學生到特殊學校頂崗實習的機會，使相關專業的學生及老師能夠對我國現階段的特殊教育的狀況有進一步的了解，使他們能夠將學到的理論知識很好地與特殊教育中的實際問題結合起來。職后培訓的重點應該放在特殊教育教師自身的成長及知識的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強的專業決策及實踐的能力，以學代訓進而提高特殊教育教師的專業水平。特殊教育教師的專業化不單單是教師自身的專業化發展，更主要的是針對有特殊對象的需求以及特殊學校的發展的教師專業化發展。所以，特殊教育教師的專業化發展是建立在特殊學校整體的發展目標之上的。一方面，學校的領導層以及教育主管部門應該制定教師專業化發展的相關制度來促進并激勵特殊教育教師自覺地對學生的學習及需求進行適應，并改進自己的教學。另一方面，進行特殊教育的學校要把教師的專業化培訓作為對學校工作進行改進的一種重要資源，加強學校與教師的互動，使教師為學校的辦學目標努力，進而建立特殊教育教師專業化發展的長效機制。
（二）健全特殊教育教師培訓制度
1.建立相關的培訓制度建立并完善對特殊教育教師的培訓制度，以保障各個特殊教育學校對于教師的培訓更制度化、系統化，并使學校的職工接受培訓專業化、責任化、義務化，使培訓主體的相關資格認證及行為更規范化。2.學歷培訓和非學歷培訓結合我國目前對教師資格的認證主要是依靠學歷，教師的職前培訓是為了獲得學歷，雖然學歷培訓的時間比較長，但高學歷可以增加教師晉級及加薪的機會并提高教師的流動性，可以很好的激發參加職前培訓人的積極性。非學歷培訓一般為短期，主要是為了提高參加培訓的教師的教學質量以及教學的適應能力，針對性更強。這兩種培訓可以取長補短，用對培訓課程及培訓質量的評定來對比較單一的學歷認證進行彌補，將非學歷培訓的培訓質量作為對教師進行考核的一項標準，可以很好的激發特殊教育教師參加培訓的積極性，進而提高教師的專業化水平。⑤3.建立高效的激勵機制由于目前社會上對于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導致許多相關專業的高校畢業生放棄從事這項工作，很多優秀的特殊教育相關專業的高校畢業生流向其他行業，對建設特殊教育的教師隊伍產生嚴重影響。教育工作本身就是一項復雜性高且難度大的職業，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來保證這些特殊學生身心的健康發展。所以，學校及相關的教育部門應該制定出相應的鼓勵政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進而吸引更多的特殊教育專業的高校畢業生從事這個職業。此外，相關部門應該及時足額的發放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結合實際情況適當的提高待遇。政府部門應該制定出具體的政策，對于從事特殊教育的教師發放特殊崗位補助。在評定職稱、獎勵及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵，激發他們的工作熱情，使各項激勵機制成為特殊教育教師專業化發展的動力。⑥教育部、學校要給予特殊教育教師一定的關注，減輕他們的工作壓力。同時教育部以及學校要保障特殊教育教師的物質生活，同時還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發的薪資并不能保障他們最基本的物質生活，那么他們的工作積極性會越來越低。因此要關心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實行特殊教育專業資格證書制度當前，我國缺乏規范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業的培訓，再加上沒有及時將特殊教育師范院校所培養出來的畢業生補充到特殊教育教師隊伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊伍的專業素質，還導致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領域不同于其他的領域，其具有較強的專業性，因此往往要借助法律、制度的形式來不斷提高教師的專業素質。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊伍才會向著專業化的方向發展。⑦現階段，實行特殊教育專業資格證書制度是一種必然趨勢。所以，要將教師培訓與教師進修這兩者有機結合起來，讓相關的教師獲得任教資格。如果教師在培訓以及進修之后沒有獲得任教資格，此時教師應該繼續學習。同時學校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進修證書與教師的業績掛鉤，以此來激發教師的學習動力。通過構建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強教師的責任意識，提高教師隊伍的質量。對于那些具有專業資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔任特殊教育的任務，從中我們可以看出：要想成為一名優秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業知識以及深厚的專業技能。
（三）增強特殊教育教師的專業認同感
為了能夠提高特殊教育教師的專業化水平，就要增強特殊教育教師的專業認同感。第一，要重視文化建設。通過文化建設轉變人們的觀念，讓人們對特殊教育教師有較為客觀、全面的認識，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會地位。第二，特殊教育教師要重新認識自身的專業，喜歡自己的專業，并且要在不斷學習過程中增強自身的專業技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業中，他們根本不喜歡這份工作，更別說喜歡這個專業，因此他們不愿意進行學習來豐富自身的專業知識。面對這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強他們的專業認同感。特殊教育教師既要有專業認同感，還要樹立終身學習的觀念。[8]每一個專業都是向前發展的，并且特殊教育專業更是具有較強的專業性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業能力。
四、總結
這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。
二、農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展
光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。
三、要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展
就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。
四、結語
一、貴州省農村地區中小學數學教師專業素養調查的基本情況和存在問題
（一）問卷發放、回收以及發放對象基本情況
本次調查共有17所學校參與，發放問卷178份，回收問卷178份，無效問卷8份，有效率為95.5%。各學校皆積極配合此次調查。2.教師年齡分布情況參與此次調查問卷的貴州省農村地區中小學數學教師的年齡主要集中在30-40歲之間，該年齡段的教師是貴州省農村地區中小學數學教師隊伍的主體，其素養也具有一定的代表性。3.教師教齡分布情況從一個新教師成長為一名合格的、優秀的教師是需要經歷時間的積累的。通過綜合教齡的五階段分布情況分析，可以推斷出貴州省農村地區中小學數學教師隊伍多為有20年以上教學經驗的老教師組建而成。4.教師職稱分布情況從參與調研教師的職稱現狀可以推測，在貴州省農村地區中小學數學教師隊伍中獲評小學高級和中學二級職稱的占多數，并且獲評小學特級和中學高級職稱的非常少。5.教師學歷分布情況從參與調研教師的學歷來看，貴州省農村地區中小學具有本科和專科學歷的數學教師各占一半。6.教師畢業專業分布情況在參與調查的170名中小學數學教師中，畢業專業為數學與應用數學和數學教育的各占30%和17%，其余專業畢業的占53%，包括漢語言文學、教育學、英語教育、計算機科學與應用等專業，其中，漢語言文學專業畢業的教師高達27%。
（二）調查問卷內容分析
關于數學教師素養的問卷包括兩個部分，分別為“中小學應該掌握的數學知識快速問答”和“中小學數學教師應該具備的（知識、能力或情意）”，每一部分包含問題不等，共計32個問題；第一部分都為單選題，教師需要從提供的選項中選出最符合自身情況的一項作答，第二部分則需要教師根據提出的內容的“重要程度”以及“具備程度”作答。1.中小學應該掌握的數學知識快速問答情況（圖1）從統計數據來看，參與的教師的答題正確率在5題以下的高達61%，而在5題以上（包括5題）僅占39%，其中比較突出的是答對4題的和答對2題的人數，都各占總量的19%。由此不難看出教師們對基礎知識的掌握十分薄弱。2.中小學數學教師應該具備的（知識、能力或情意）情況（表2）此部分分為三個模塊，分別是：專業基礎知識(即數與代數、統計與概率、圖形與幾何)，教師提出、分析、解決數學問題的能力和數學表達能力，以及教師的品德。從圖表中可以看出，在專業基礎知識這一方面，教師認為的重要程度基本在2.8左右浮動，而知識具備程度則基本為C或D，只有少數值偏離這個范圍；在教師解題能力和數學表達能力這一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具備程度全部為C或D；在教師品德這一方面，重要程度在3.5左右浮動，具備程度同樣是C或D。由此可見，教師們的素養處于中等狀態，仍需改進。
關鍵詞：語文教師; 專業化; 特殊性
現代教育的發展要求教師職業的專業化，教師的專業化發展已經成為中小學教師質量的一個重要策略與標志。語文學科是學校教育中的一門基礎學科，所以語文教師的專業化發展進程占據了整個教師專業化發展進程的核心地位。
一、語文教師專業化發展的特點
(一)教師專業化的內涵
“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。”［1］簡言之，就是教師職業爭取成為專業的過程，這一過程旨在強調教師作用的改變和教育模式、教育過程、教育評價等各個體系與思維的重建。這就要求以教師個體專業發展為依托，從而整體提升教師隊伍的專業自我。同時，教師專業化也是一個國家、地方、學校及其教育環境的合力結果，是全民素質逐步提高的有力保障。
（二）語文教師專業化發展的內涵及其特殊性
關于語文教師專業化的發展在教育界可說是各執一詞，不過其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語文教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展自身的專業內涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學水平、專業態度與自主意識，從而達到專業成熟的境界。”［2］然而，語文教師專業化真正走上發展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應付諸于語文教師提升語文素養的方方面面。
語文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進了理解力層次的跨越式提升,語文是學好其他學科的基礎。同時，語文中那美輪美奐的精致語言、博大精深的文化涵養以及廣袤無邊的意蘊情懷構成了語文學科獨特的人文氣息，這是其他學科所無法比擬的。
語文學科的特殊性理所當然就決定了語文教師專業化內容的特殊性。一方面，由于語文學科的基礎性和主導性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語文教師在儲備精深的專業知識的同時，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數語文教師作為班主任的今天，語文教師不僅要有強烈的情感感染力，還應關注學生的情感態度和思想特點，進行情感性疏導教育和啟發式說服教育；再次，作為語文教師，還應具備不斷實踐與探索的精神，比如在課堂實踐中，教師應隨著對象、內容的不同而采用不同的教學方式，以適應不同的學生群體，同時，也引導學生探索適合自己的學習方式。
另一方面，語文學科的工具性和人文性的統一賦予了它進行思想道德教育的更大優勢。作為一個語文教師，應該從本學科出發，著力突破課堂教學的封閉性，引導學生融入課本情境，并和學生共同挖掘其中蘊含的德育內容，實施德育的無痕滲透，為學生情感、態度、價值觀的形成創設良好的教育情境。真正在“語文教學中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實施素質教育的需要，又是衡量語文教師是否稱職的重要標準”［3］。同時，在面對日益強勢的西方文化霸權威脅的今天，祖國傳統文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚，也是語文教學中應關注的問題。
二、語文教師專業化發展現狀
（一）語文教師職業心理的困惑
⒈客觀形勢下職業情感的冷卻
由于語文學科的特殊性，語文教材的頻繁變更，新的內容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實踐。且語文課程標準沒有形成完整的教學體系與路徑，加之語文教師工作量之大，使得他們無暇顧及自己的提高與進步，只是一味追逐課改教材。語文教師在拼命的“工作”與“勞動”，但沒有“發展”與“創新”，只有磨損。
同時，高考語文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價值和藝術價值的考察。在如此的語文試題的引導和高考升學率的壓力下，語文教師只強調學生所謂知識的純增長，而對語文教學的人文涵養則很少涉及。例如，一直被認為最為靈活的作文課，語文教師不是引導學生去觀察與感受，而是傳授作文“萬能模板”，學生作文風格趨同。米蘭?昆德拉在《小說的藝術》中曾說過：小說家之所以創作乃源于描述人類存在狀態的熱情。當語文教師喪失了對自己職業的熱情，則何談其職業期望與職業信仰？
⒉主觀意識下職業能力的缺失
常有人說語文教師是最無專業性可言的職業，甚至有些語文教師也如是認為：語文本身無深淺。于是，很多語文教師忽視其職業能力的進步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創新精神已成為制約語文教育的‘瓶頸’”［4］。同時有很多語文教師本身就缺少一種個性品質，缺少一種激情與氣度。一個畫家曾說：畫風景不只是涂顏色，更重要的是畫出風景里的空氣。同樣，作為一個語文教師，傳授給學生的不僅有知識，更重要的是教學過程中一種內化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說：一度認為最無專業性的語文教師，隱含著高度的專業要求。
另一方面，與其他學科教師相比，語文教師之間更缺少協同合作與溝通互動。自古文人相輕，雖說語文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態”,他們不去吸收，不去反思，專業知識進步緩慢，科研能力也只停留在局部的個體的論文水平上。這嚴重阻礙了教師職業能力的優化，違背了合作發展的原則。
（二）語文教師知識含量的貧瘠
林祖榮指出:“知識就是力量，結構決定功能”，而“一個教師理想的知識結構應該是怎樣的？我們認為，構成這個結構主體的是這樣三個板塊：學科專業知識、教育學、心理學知識和人類文化視野。”［5］同時,孫宏安指出:“教師的專業化指的是教師成為本專業的行家,成為專家”，“教師的專業是一種特殊的與學科專業相關的社會職業，因此精深的專業知識是教師專業化的直接需要”［6］。當然，這里提到的專業知識具體則包括學科專業知識、教育學、心理學知識和廣闊的人類文化視野。
總體而言，我國的語文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認，在語文教師專業化發展的大趨勢下，語文教師普遍存在較大問題。
1.學科專業知識不精
現階段，很大一部分語文教師仍憑借教參“打遍天下無敵手”，他們熟悉教材內容，但他們忽視了學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，也不了解學科的發展動向和最新研究成果。語文教師迷失了發展的方向，學科知識更新緩慢，遠不及課程標準的要求。同時，也由于我國師范教育的先天不足，語文教師時常出現知識性差錯和書寫不規范等問題，且講課多就事論事，失去了語文教學“文道統一”的原則。語文是寬泛的，同時也是深奧的，語文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。
⒉教育學、心理學知識知之甚少
在國外，許多國家都規定教師在就職前必須接受教育科學方面的專門訓練，而在我國，近年來也努力朝這方面發展，只是在現階段的師范院校中，教育學、心理學科目均作為公共課而“一筆帶過”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經驗都無法總結的窘境，于是開始了漫長的盲目探索和經驗積累，必然要走不少彎路。在現階段，中學班主任工作大多由語文教師擔當，這說明語文教師更應站在教育科學理論的前列，掌握必要的教育觀點，了解教育工作的基本規律和基本方法。同時，教師還必須具有將教育科學理論知識轉化為具體實踐的能力，如要有較強的組織能力、培養學生進行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應用教材的能力、準確清晰的語言表達能力等。教育界已明確提出：現代教育需要的不再是只有某種專業知識的教書匠式的教師，而是需要既有專業知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。
⒊人類文化視野狹窄
面對今天的教育對象，尤其是語文教師更肩負著巨大的壓力。因為語文課廣泛涉及著包括生活、社會和科學文化等各方面的知識，同時學生也可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問題不僅廣泛，而且具有相當的深度，這往往使語文教師汗顏，甚至出現了教師無法自圓其說的尷尬局面。作為語文教師不僅要熟知文史地，還要適當了解一些數理化知識，也要廣泛關注自然科學與社會科學的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當然，一個教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無裨益的。
三、對語文教師專業化發展途徑的反思
在現階段，我國語文教師的專業化還處于較低水平。“到目前為止，我國教師教育主要還是由兩大系統構成：職前教育和在職培訓，職前教育主要由各級各類師范院校承擔，在職培訓主要由各級教育學院和教師進修學校承擔”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規范”［7］，無法全面地指導我國教師的專業化發展進程。這就需要國家、學校對教師教育體系進行改革。同時，教師的專業化發展，也需要教師專業情意的確立。
⒈提高教師的經濟待遇和社會地位是前提
教師的經濟待遇不僅影響教師個體的生存和發展，也影響教師隊伍的社會聲望和政治參與能力。從整體上看，當前我國教師的經濟待遇特別是農村中小學教師的經濟待遇還比較低，個別地區還存在拖欠教師工資的現象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風。如果這種狀況得不到改善，實質上就是不承認他們的勞動價值，勢必影響他們的積極性，并導致教育質量的下降。所以，要努力做好這個前提工作，使教師成為社會上優秀人才的首選職業，同時，這也是教師不斷追求專業發展的動力之一。因此，國家及學校不僅要注意提高教師的社會地位和經濟待遇，同時要關注他們的教學熱情與參與性，關注他們的生活狀態以及生活需求。
⒉改革傳統師范教育，形成全面發展的職前教育是關鍵
師范教育主要承擔教師的職前培訓任務，是發展基礎教育第一位的工作。同時教師隊伍的質量的提高，也必須采取切實有效的政策性措施鼓勵和吸引大批優秀學生報考師范院校。然而“有師范教育以來，師范院校都把所教學科作為第一專業，在課程設置、課時分配上都向所教學科傾斜”，“而對教育理論課程的教學與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導致我國教師專業水平發展緩慢。要增強師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學條件，提高其學術水平與專業水平，這不僅可以吸收優秀學生報考師范院校，而且也是提高教師職前教育質量所必需的。所以，師范教育也應與時俱進，如加強學科知識、教育理論與教育實踐的有機結合，實現同步提升，走好職前教育這一專業化發展的關鍵一步。
⒊優化教師培訓模式，發展高質量的在職培訓是手段
“教師的在職培訓，實際上就是教師的終身教育，它不是一時的權宜之計，而是經常性的工作。”［9］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓缺乏互動以及不合理的培訓課程與方式，使得在職培訓多流于形式，極大地影響了培訓目標的達成。
為了使教師的在職培訓得以順利進行，各級教育行政部門必須在經費、待遇、結構等方面做出實質性調整，嚴格把握好項目培訓目標、培訓內容以及培訓方法等方面的各個環節，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓目標，設計出前瞻、系統而實用的培訓內容，使用多元、創新與合適的培訓方法。教師的在職培訓是一個十分廣闊的活動范圍，除了傳統意義上教師之間課堂教學觀摩、互相研討、進修外，還可以開展其他的培訓模式，如教師發展學校、校本培訓、反思性教學、研究性教學等，這要求在實際教學經驗的基礎上建構自己對教學和學習的理解，從而積極地提高自己的教學能力。
（二）語文教師自身專業情意的確立
教師專業情意的確立，是指導教師教育教學工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個教師成為“好”教師的不可或缺的內在因素。
教師的專業情意是教師在教育教學工作中長期形成的有關教育本質、教育目的和價值的理想與信念，它涉及價值觀、信念和自我意識等多個方面（通常所說的專業理想、專業精神包括在其中），是教師專業行為的理性支點和精神內核。同時，教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當然，教師只有在良好的自我意識下才會表現出適度的自愛、自尊、自信、自強等心理品質，體現出強烈的責任感、義務感和貢獻感，并自覺地根據自己的職業信念激勵自己，對自己獻身的職業充滿自豪感和榮譽感。
作為一個語文教師，在專業化發展的過程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內在的專業情意，樹立自己的專業形象，滿懷自己的專業信仰，載著獨特的語文學科，走上獨特的專業化發展之路。
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1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質量的直接體現和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質提高和全面發展為核心，因此，課堂教學評價必須根據教學過程中學生的不同表現，開展即時、動態、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現狀，提高教學質量。就園林專業而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結性評價為過程性評價。
2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力。“行動導向”的教學過程中，如何培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣、操作習慣，發揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業的經營過程和生產流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業實踐經歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。
二、我校園林專業理實一體化課程教學改革舉措
我校園林專業的辦學思路是圍繞區域城鎮景觀建設和新農村建設實際需求，面向農林業生產一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產教融合、校企合作”的教育理念，培養適應社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德與職業素養，專業基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業的三大崗位標準為基準，構建“課程模塊化、實踐實戰化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業課程，植入職業資格證書課程，引入任務驅動、項目導向的教學改革，實現教學過程與生產過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內學習，6周企業學習，具體時間以企業需求調整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業頂崗實習，強化崗位職業技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現場教學法等結合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構建“項目導向，任務驅動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結合。
三、園林課堂教學評價體系構建思路
課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結果，其主要內容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，可以促進學生的健康成長。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。以前在園林專業課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發展的評價。因此，園林專業課堂教學評價體系構建必須根據理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：
1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結果即學生學習結果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。
2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內容，相互創建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。
3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業企業和協會的參與，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。
4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結性考核相結合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉向平時的學習過程。針對不同的教學內容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結合，可采用論文、撰寫調研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。
5.定量和定性相結合評價。根據高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內涵，廣泛查閱國內教學改革相關文獻資料，結合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結果順序建構，力求指標體系的整體優化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環節的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權重（賦予分值）和具體的評價內容，力求客觀全面，定量和定性相結合，易于操作的可量化的教學因素與動態的、難以量化的教學因素相結合。指標定性內容描述不僅能反映園林專業課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。
四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案
1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發展規律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學內容（10分）：①內容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內容選擇體現新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發生活資源靈活、恰當、有效。②內容組織（5分）。以園林行業真實的工作過程和工作任務為依據整合序化教學內容；優選適合能力培養的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結合；編排合理，重點突出，針對性強。
3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉換，培養學生探究和創新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創造性地運用現代媒體優化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結構為基礎，綜合利用和開發實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結合。
4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業真實的工作過程為基礎，以職業標準和技術規范為準則，設置適合能力培養的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業素質的滲透和培養；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規范，教與學有機結合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養學生發現、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環節完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業、行業的工作流程，示范指導正確；操作熟練規范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現的問題；注意職業意識和技能的培養。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。
5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態（5分）。積極思考，大膽質疑，敢于表達；能總結提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結合。④合作狀態（5分）。小組學習，組織有序，相互協作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態（5分）。精神飽滿，儀態得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規范認真，鞏固自覺及時；根據課程內容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質疑，與老師、同學積極互動，善于交流。
