發布時間：2022-05-22 04:58:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】案例教學 精編內容 關注差異 革新評價
《會計學》要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。教師在課堂上講解某些理論學生可以理解,但是有些知識比較抽象,如果在生活中沒有接觸到,就很難想象,這樣以來造成理論與實際脫節,就是死記住理論,到應用時也不能靈活運用,達不到良好的教學效果。其實,我們在《會計學》教學中可以引入案例教學法。
所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。運用案例法進行教學注重以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關理論，引導學生自己感悟其中的道理。
一、教學探索
在教學內容的構建上不強求固定，而是以問題為中心靈活調整；在教學方法上力求改變單一理論傳輸的模式，而是將相關理論滲透到具體問題的分析和尋求解決方案的過程中，教師自身要善于歸納，注重培養關注自己的教學實踐、從中發現問題、不斷積累教育智慧的意識和習慣，從而潛移默化地影響學生。
1.構建教學內容
在面向學生的《會計學》課程教學中，其教學內容應該是一個以教學目標為前提，以現實問題為中心、以案例為橋梁的動態的、開放的框架體系。經過幾輪教學過程，初步構建了以下內容框架：（1）學生?學習?教學――主要涉及學生及其發展、學生的學習、教學活動與教學理論等方面；（2）教學活動中的幾對基本關系――主要有教師與學生的關系、認知與情感的關系、課程與活動的關系等方面；（3）有效的課堂教學――主要涉及課堂教學的準備、實施、評價等階段及各階段師生的各種行為；（4）走向反思型的教學――主要討論反思型教學的背景、條件、步驟等問題。
以上每一個板塊及其具體內容都試圖以相應的典型案例為紐帶，引出問題、激發思考；每一個板塊又都不是一個封閉的固定的條塊，而是可以在的學習過程和反饋情況隨時增刪。
2.探索教學方法
運用案例進行教學，關鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發揮。在具體的操作過程別注重以下三方面工作：（1）精選精編案例。案例既不是一般的事例，也有別于教師的課例，它必須具有問題性、真實性和典型性的特征。鑒于此，我們特別注重收集自己的教學實例并指導他們把這些實例改寫為案例。一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分，提出的問題和解決對策（或設想）能引起別人的思考。讓教師撰寫案例的過程其實是促進自己理性地梳理自己的教育教學工作的過程，它有助于教師對自己日常行為的反思，而這恰恰是一種教育智慧的積累。（2）精心組織討論與交流
討論是案例教學的一個必然環節，但是，討論與交流如果組織不好，不但會流于形式，還易造成學生的思維惰性和應付心態。為了使討論起到應有的作用，在這個環節，要著重做好幾件事：討論前應讓學生明確要求――以關注問題、思考問題、回答問題為中心，杜絕過多地發牢騷、只批評不建議、只強調外部不反思自己的現象；討論中應讓學生人人有話說且有書面筆記，教師全程參與，隨機引導；先小組后集中，小組討論后要有大組集中發言，教師總結評點。這有利于思想成果的共享，也有利于提高學生表達、討論的技巧，還能增強其面對困難的自信心。教師在總結中應注意有些問題可能直至討論結束都沒有答案，要引導學生懂得：討論不一定要達成共識，重要的是討論過程中的經驗共享。（3）強調總結與提煉
這是讓學生自己討論與交流的過程中所得到的體會以書面形式加以總結的工作，可以是概括式、也可以是羅列式的，重要的是寫出自己的習得，這是討論以后的必經環節，有助于學生對自己學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題,為下一步學習作好充分準備。
二、成效
1.學生關注問題的意識明顯增強
教師日常工作壓力大負擔重、缺乏科學指導（即使發現了問題也不知從何著手，反正解決不了，干脆拖一拖，不懂得日常積累對解決相關問題的遷移性）、自身研究意識薄弱、反思能力差。運用案例分析中意識到在教育教學過程中關注問題的必要性和重要性，也初步學到了發現問題、分析問題的基本路徑。
2.學生課堂參與度明顯提高
如前所述，一種教學理論往往不是別人給的，而是在自己的實踐過程中逐步構建的，這對已有相當實踐經驗和選擇性批判性思維能力的成人學員來說更是如此。運用案例法能使學生置身于真實的教學場景中，對共性的問題能共同探討，個別的特殊問題也能引以為戒，從而在教學過程中能保持了較高的興奮點和參與度。
3.教師自身能力得到提高
按照事先設計好的教案步步為營地講述有關內容，設置提問、設置討論，這是非常簡單的教學組織過程。運用案例進行教學對教師在精選案例、有效組織討論、總結評點等方面都提出了相當高的要求；教師在教學過程中的角色也從單一的傳授者轉變為組織者、引導者、學習者、參與者，這就促使教師不斷地學習、思考，在教學中與學生共同發展。
三、案例教學法的組織實施
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。
（1）準備工作。在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價。(2)案例分析。在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(3)把會計案例用于具體的實驗。首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。
四、會計案例教學的意義
1.有利于會計專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重
教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。
2.會計案例教學，在系統中設計數個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統性，學后忘前，學東忘西的情況。
3.會計案例教學可分時進行，學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究，從而激發學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。
4.會計案例也可對學生分組進行協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉了學生的分工協作能力。
“教亦多術矣”,會計案例教學法，是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，其目的都是為學生在教師的指引下學的明白,學的輕松,學有收獲。2006年教師節前的9月7日，總理到學校視察時,聽完老師的課,應學生所請題下了“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之”。這個詞意味深長,不僅是對師生的關懷,而且對師生提出了更高的要求,案例教學需要有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來會計案例教學法在會計專業中會被廣泛應用，并能取得很大進展。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]茲維?博迪等.會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2003.
[3]羅伯特.C.莫頓[M].金融學，中國人民大學出版社，2001.
1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業綜合案例、專業部分案例、相關綜合案例三大類。
2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。
三、結語
案例是指包含有問題或者是疑難情景在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。所謂“案例教學”，則是指老師本著理論與實際有機結合的宗旨，依據教學目的與要求，以案例為基本素材，讓學生在自行閱讀、研究的基礎上通過教師的引導進行討論，通過師生、生生之間的積極互動、平等對話和研討，促進學生充分理解所學知識的一種教學形式。案例的運用，是這種教學方法區別于其他方法的關鍵所在。這種開河于哈佛大學的教學形式一經推出，就以一種師生共同參與的促動式教學，改變了講授法給學生帶來的厭倦感，讓學生在主動參與的過程中激發起學習興趣，調動起學生的學習積極性和創造性。而且，由于案例教學法是在學生掌握了一定理論知識的基礎上，利用經濟活動中最新的、有爭議的、可討論的現象，引導學生積極動手、動腦，主動學習，使學生在親身感受具體而豐富的客觀世界的同時鞏固所學理論，既有利于學生認識經濟發展的一般規律，培養學生的邏輯推理能力，也有利于發揮學生潛能，提高學生動手能力。具體而言，其優越性主要體現在以下幾個方面：首先，有助于提高學生的實際操作能力。
傳統的會計教學，課堂上僅限于理論知識的講授，課后通過與之相關的練習起到復習鞏固作用，學生常常是通過死記硬背，記住了一些基本的概念、原則和計算方法，但客觀現實的多樣性決定了書本上無法找到完全一樣的知識點，使得學生一接觸實際就會感覺束手無策，不知所措，而案例教學法將書本理論知識以案例的形式呈現給學生，引導學生置身于特定的真實情境，通過實際操作，實現理論與實踐的結合，突破重點與難點，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而加深學生對理論知識的理解，在討論中發現自己知識中的薄弱環節并加以彌補，以提高學習的效果。其次，有利于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。傳統的教學方法注重理論知識的傳授，強調理論的系統性、完整性，以課堂、教師、書本為中心，學生主動參與較少。這種“填鴨式”的教學，知識單向流動，學生被動地接受知識，學習積極性難以調動。案例教學法則不然，強調教師融入到學生群體中去，注重師生之間、生生之間在討論對話中的平等交流與彼此的尊重、信任，強調學生自我探索，珍視學生個人的思想和意見，讓學生以“當事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發現問題、解決問題，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性和創造性。
二、案例教學法的一般程序
從教學實踐的一般規律來分析，案例教學法大致可以分為以下幾個步驟：基礎理論知識的講解———選擇布置案例、提出要求———學生閱讀、分析案例———小組或課堂討論、辯論———學生發言———教師講解、總結等幾個步驟。案例教學的成敗與案例選擇與準備是否充分密切相關，因此選取的案例要真正調動起學生的學習興趣和思維潛能。學生閱讀、分析案例是一項基礎性工作，沒有這一環節，整個教學過程就會流于形式，通過閱讀分析，應形成一個簡要的發言提綱，以備小組討論和課堂討論時使用。小組或課堂討論是案例教學的關鍵和中心環節，師生都要高度重視，任課教師應充分調動學生的主觀能動性，既要發揮引導作用，不能過多干預，又不能撒手不管，放任自流。教師講解和總結是案例教學法的完善，既包括討論情況的總結，也包括案例本身的總結。在總結時應尊重學生的勞動和創見，如有不足之處應指明并加以補充糾正。案例教學是教學雙方所做努力的集中體現，是一種交互式的探索過程，對教師和學生的要求均很高，學生的素質、狀態、個性、環境，教師的知識結構、表達能力、引導方法等均會影響教學效果，且在實施過程中也存在許多問題。
三、會計專業運用案例教學法存在的困難
1.典型案例的選擇與形成費時、費力。案例教學法中所用的案例應具有典型性和針對性，會計理論源自于實務，教材本身也附有大量的例題與練習，容易讓人產生“課本所舉之例源于實務，就是案例”的認識。其實，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業務進行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復雜關系，學生很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現成的，需要教師長期總結積累，而受各種因素的影響，我國高職院校會計教師往往又都是從校門到校門的應屆畢業生，自身也缺乏會計從業經歷，要想收集和積累大量的、恰當的案例，其實也不是十分容易的事。
2.教學規模過大，不利于組織案例討論。受各種因素的影響，財會專業學生人數較多，班級規模過大，教師在有限的時間內根本無法與學生充分討論，更無法全面聽取學生的意見，當然也就談不上引導學生充分思考、分析。建立在學生充分討論、師生、生生互動基礎之上的案例教學法在使用過程中往往受到較大的限制。
3.學生的參與意識不夠，參與度低。受注入式教學模式的長期影響，學生已習慣于被動接受知識，習慣于接受教師意見或課本中的意見，甚至存在著結論唯一的思維定勢，本來應當是學生與教師的互動分析、討論、甚至是辯論的案例教學在許多時候也只是虛有其表，演變成了仍然是教師主講，大大降低了案例教學法的效果。
4.對教師素質的要求大大提高。教師是教學的組織者和引導者，案例教學效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關系，教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發表自己的見解，或是對學生之間不同意見的爭論給予過多的是非判斷，更不能只注重對案例結果的正確答案的得出而忽視對學生思維的培養與鍛煉。在案例教學中，教師更應注意突出學生的主體地位，引導學生順利地進行案例的討論，這一方面要求教師要有深厚的理論功底和嫻熟的教學技能，更要有綜合運用各種教學手段、靈活組織教學的能力，對教師提出了更高的要求。
四、提高案例教學效果的途徑
1.更新觀念，努力提高教師的教學水平、實踐能力和科研水平。要從根本上解決會計案例教學中存在的問題，不斷提高教學效果，首先要在各級教育者的教育觀念中形成“案例教學之于會計教學是十分重要的”的觀念，鼓勵教師采用案例教學法。同時，高水平的師資隊伍是會計教學效果的保障，因為教學過程最終還是由教師來設計的、組織的，要提高教學效果，必須提高教師的業務素質。要鼓勵教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時經常深入實際，積極參與會計實踐，收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準備。
2.廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的會計案例并匯編成冊。案例教學中所需的案例需要教師在日常工作、實踐中積極收集和整理，而案例質量的高低直接決定著案例教學效果的好壞，高質量的案例必須具備以下特點：目的性，即要能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐性，即案例是在實際調查基礎上編寫出來的，有客觀依據的。靈活性，即案例的形式、內容、解答要求、方法和答案應有一定的靈活性，以活躍學生的思維，培養學生的創新意識和處理問題的能力。生動性，即案例必須生動，引人入勝，能激發起學生探究的興趣。教師應有目的地收集和整理案例，建立案例庫。案例的取得途徑可以是多樣的，如參加社會實踐活動從企業獲得，參考有關資料收集，結合教學經驗和實際工作自行設計，或是由會計事務所提供等等。
3.精心準備，周密組織，全過程地運用案例教學法。會計案例教學效果是由周密的組織來實現的，沒有統一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可做。教師必須精心準備，在整個教學過程中根據教學的需要適時引用案例，如：會計的法規、條例和原則的條文很多，理論性強，與學生和實際生活存在一定的距離，學生普遍認為其抽象、難懂。教師在教學過程中若只以宣讀、解釋為主，學生難于理解、課堂氣氛沉悶不說，也無法激發學生的學習興趣。教師可以在講解過程中輔以生活中大量存在的鮮活案例，用案例來進行分析說明，以提高學生的理解、接受的程度。在學生基本了解了相關知識后，再組織學生對案例進行討論，可以促使學生思考，啟發學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，進而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。此外，為了提高學生的實踐能力，實現高職教育的培養目標，教學計劃中一般均應安排模擬實習環節，讓學生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表，依次獨立地完成整個會計核算程序，學生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個案展示出來，讓學生自己對自己的操作進行評價與分析，更有利于學生將知識轉化為技能。
4.采用現代化教學手段，提高教學效果。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中，它是文字、聲音、圖像的結合。運用現代化教學手段，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力，更好地發揮教師和學生的創造性，增加課堂知識的輸出量，同時可以降低教師的勞動強度，收到事半功倍的效果，在案例教學中教師更應積極采用。
5.改革傳統的考核方法，建立有效的考評、激勵機制。會計課程案例教學以培養學生的實際應用能力和綜合素質為基點。因此，應改革以往一錘定音的傳統考核方法，采用形成性考核和期末考核、理論考核和應用考核、筆試和口試、開卷與閉卷相結合的綜合考評方式，可以根據學生在案例教學中的表現情況給出形成性成績并增加其在總分中的比重，客觀準確地反映學生的綜合水平。
五、使用案例教學法應避免的幾個問題
案例教學法在培養學生的能力方面有著其他教學方法所不具備的優勢，但這并不意味著案例于楣白琳：案例教學法在高職會計教學中的運用教學法就是教學中的萬能法寶，可以適用于所有學科、所有知識點，它也只是眾多教學方法中的一種，有其優點，同樣也存在著不足，在應用過程中應該客觀地認識之，避免出現以下兩種誤識：
1.將案例教學與傳統教學對立起來，排斥傳統的講授法
傳統的講授法有其局限性，但在傳授基本概念、基本理論特別是會計的重點、難點有著不可替代的作用，只有使用講授法才能使知識具有系統性、完整性，脫離了基礎理論的鋪墊，單純運用案例來組織教學，就會使教學缺乏必要的知識準備和理論深度而陷于就事論事，以現象解釋來代替原理、規律的探索。只有將各種教學方法有機地結合起來應用，發揮各自的長處，才能實現教學效果的最優化。
2.夸大案例教學法的優點而過分使用
【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2003．
論文摘 要 會計專業的傳統教學方法因其形式單一和內容的枯燥，不易于培養綜合性會計人才。會計專業教學中案例教學有其實實在在的必然性，它不但符合人的認知規律、有利于培養綜合性會計人才，而且也有利于提高教師的整體水平。文章還提出會計專業教學中案例設計需要注意的幾點建議。
會計學是一門應用型學科，在進行會計專業教學中，除了通過教科書進行書本知識的傳授，還應該推行相關內容的討論與實踐活動，讓學生不但掌握本專業的基本原理和方法，而且要讓學生所學的理論知識與實踐活動相結合，提高學生的動手操作能力和創新能力。
一、案例教學在會計專業教學中的必要性
在教學活動中，學生的自主學習能力及其業務能力的提高是教師關注的中心。會計專業是一門集理論性、業務性、方法性和操作性于一體的綜合性學科，這一學科的自身特點就說明，它并不可能輕而易舉的借助對本專業的準則和制度就能培養出能夠適應社會實踐的會計人才。因此，在教學中教師應該以就業為教學導向，多注意培養學生的動手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會生存能力。
一般而言，在學校的教學中，學生都能比較熟練的掌握會計的理論知識和操作方法，但是具體到怎樣用會計理論知識來指導實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學中，教師能夠根據會計專業課程的特點，適當采用案例教學法來進行會計專業的教學，不但有利學生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學知識，并培養學生處理實際問題的能力。
社會實踐能力是會計教學的最終目的，因此案例教學法是會計教學的必然要求。例如，在教授學生學習關于企業的各種結算方式的程序和注意事項等內容時，傳統教學只能是教師來逐條講解，學生學起來干澀無趣，容易產生不耐煩的情緒，也不能提高實際操作的能力，而如果采用案例教學法，可以將全班假設成一個企業，有付款單位、收款單位，也有付款單位開戶行和收款單位開戶行，讓學生模擬整個結算的過程。在模擬的過程中，學生就會利用理論知識來具體分析解決實際問題，提高了解決問題的能力。在模擬時，要注意讓學生進行角色互換，讓他們熟悉各個環節的具體操作方法。這樣，整個教學過程不但生動有趣，讓學生掌握了結算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動的過程中讓學生發現在課本中涉及不到的問題，培養其舉一反三的思考能力。
二、會計專業案例教學的優勢及應用
會計專業的案例教學法，就是在教學中，讓學生學習理解和掌握一定的會計理論知識和方法的基礎上，將會計案例應用于課堂教學中，通過教師的引導和啟發，讓學生集體討論、模擬操作、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學生把所學的理論知識與會計實踐活動相結合，培養學生能夠發現問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，教師和學生共同參與，進行良好互動，充分激發學生的學習趣味，調動學生的學習積極性和創造性，有助于學生實踐能力的培養。
（一）案例教學法符合學生學習的認知規律
人學習知識的過程是一系列相關的認知過程，認知過程從感知開始，感知是認識的源泉。會計專業的案例教學強調一切從感知開始，在教學的全過程都要求學生從實際情況出發，形成認識并對案例進行研究，學生帶著問題進行思考和學習，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。這個過程符合人的認知規律，有助于學生更好的理解、掌握、運用理論知識。
（二）案例教學有助于學生對知識的理解和實際操作能力的提高
會計專業的基礎就是學習專業知識和掌握會計的相關處理技能，如會計結算、會計管理及其實際操作能力。案例教學把會計專業的理論知識和方法融入到案例之中，學生在案例模擬過程中，通過實際的案例分析和研究，對專業知識也有了更深的理解和掌握，而與實際工作緊密相連的教學案例也無形中提高了學生的實際操作能力。
例如，在講授產品銷售業務的財務知識時，主要反映的是產品銷售收入、增值稅的結算方法以及與購貨單位結算貨款等業務，如果與購貨單位貨款結算所采用不同的結算方式，其財務處理也就不同。案例教學可以把這個業務所涉及到的增值稅專用發票以及銀行結算憑證，把這些原始的憑證都呈現在學生面前，讓學生詳細了解，企業銷售產品與購貨單位辦理相關業務手續時，是由銷售單位開具的增值稅專用發票，并在上面注明銷售產品的種類、價格、銷售數量、金額、稅額等詳則；在產品銷售之后，企業收到貨款，如銀行匯票、轉賬支票、銀行本票等，企業則需要填寫“進賬單”，并將款項存入銀行。教學中，學生根據案例所提供的內容進行模擬操作，就能夠更快的掌握該業務的處理方式和操作程序。同時，也讓學生了解到增值稅專用發票和不同的結算憑證進行組合，就會構成不同情況的產品銷售業務，從而決定了財務處理也應該不同。這樣，由學生根據案例提出的要求進行實際操作，練習掌握不同情況的產品銷售業務的賬務處理方法。通過案例教學，學生接觸到的，不再僅僅是抽象的知識說明，而是既有實際操作，也有切身體會，加深了對該業務的理解，動手能力得到進一步加強。
（三）案例教學有利于激發學生的學習興趣
會計專業的案例教學生動形象，能充分激發學生的學習興趣。在案例教學中，所選的案例都是來源于社會實際，比較真實，并有一定的情節性，對學生有很強大吸引力，有利于激發學生的興趣，生動形象的教學氛圍更有助于學生對知識的理解和掌握，并能夠培養其實際解決問題的動力。例如，學生學習會計循環的原理，并了解了會計循環中所應用到的一些會計基本方法之后，應該利用案例，讓學生提高興趣去掌握這些方法。可以以制造業為案例，讓學生深入學習會計循環的應用。案例中可以提出，制造業應該如何核算不斷流動的存貨資本；應該怎樣確定企業所制造產品的最終成本等問題，讓學生在解決實際問題的同時，了解現實生活中復雜的經濟和業務的會計處理方法。
（四）案例教學法對提高教師的教學水平有很大的作用
教學效果的好壞與教師的教學水平密切相關。會計專業的案例教學促使教師不斷的搜集、整理、策劃合適的教學案例，并要提前對案例所設計的專業知識有一個較深的認識。在案例教學實施的過程中，對教師傳授知識的時機把握和組織協能力也是一個很大的考驗，只有教師掌握了較強的綜合能力，才能在案例教學過程中游刃有余，并在案例討論中發揮積極引導作用，在案例教學后有一個提綱挈領的點評和總結，案例教學的過程，也是提高教師綜合教學能力的過程。
三、結語
案例教學法，是會計專業教學改革中探索出的一種很重要的實踐教學方法，它的實施對學生和教師都提出了更高的要求，只有不斷完善案例教學法，不斷提高教師自身素質，才能夠培養出更高素質的會計人才。
參考文獻：
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目前中職教育對會計專業學生的考核和評價，多沿用傳統的方式，以分數為依據。忽略實踐能力的后果，就是導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，最終使學生由于“高分低能”而難以適應工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實現我們中職院校所預定的學生培養目標。
2、如何在中職會計教學中運用案例教學法
在中職會計案例教學法的實施過程中，可以分為三個階段，分別為：準備階段、實施階段和總結階段。1.準備階段。在準備階段，教師要做的主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，預測學生對案例的反映以及在討論中可能產生的各種問題，制訂案例討論計劃，并提前把案例印發給學生，積極引導學生預先思考相關問題，要求學生提前熟悉案例內容，查閱相關資料，做好充分準備。同時，在選擇案例時，要注意選擇有針對性、實務性和綜合性的案例，并與時俱進，不斷更新案例。學生要做的準備工作主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。2.實施階段。在案例教學中，案例展示完畢后，就開始組織討論，由于學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定困難，且個人分析難以全面，所以需要將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論。在小組討論過后，每個小組派出代表陳述本小組的觀點，其他成員也可發表自己的不同觀點，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答與辯論中形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。3.總結階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級智慧的階段，形成教學結果，最后完成教學目標的工具。教師在討論結束后要及時歸納總結，做出恰如其分的評價，闡明會計案例的重點和難點以及與所學課程的結合之處，指出學生分析討論過程中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生學會用分析和評價的手段面對復雜多變的會計和理財實際。
3、運用案例教學法時應注意的幾個問題
關鍵詞：會計教學；職業教育；案例教學法；應用
一、案例教學法的教學內涵
案例教學法具有開放性和互動性特征，主要是將學生限定在一個假設的大前提下，通過具體的技能和實踐訓練來提高職業能力。在中職會計專業教學中使用案例教學法，能夠讓學生身臨其境地感受到現實的經濟生活，既有助于提高個體解決實際問題的能力，也有助于課堂的授業效果。案例教學法以“假設”為前提，然后結合具體的教學需要有目的、有針對性地設定特色的場景，讓課堂變為一種以活動為形式的載體，通過創設不同情境和實例來整合教材資源，讓學生深入其中，進行智力填充，從而獲得具體工作崗位上所需要的綜合能力，讓學生懷揣著興趣投入到具體的學習過程中，使得會計課堂更加生動、更貼近生活，同時避免了教學與實踐相脫節的弊端。
二、案例教學法對中職會計教學的應用價值
案例教學法是一種互動式的教育方法，教師會根據教學所需要的內容，到企業中去收集真實的會計案例素材，再進行后期加工整理，使之成為課程上所需要的典型案例；學生則通過調研、思考和討論等方法，來不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，從而找到理論聯系實際的最有效途徑。就其在中職會計教學中的應用價值主要如下：
(一)激發學習興趣，活躍課堂氣氛
傳統教育模式中“老師講、學生聽”這樣單向的知識流動，使學生在學習上完全陷入被動局面。而案例教學法中的案例都是企業單位中真實存在的內容，貼近生活，從而更能激發學生的興趣，促進學生會計學理論知識運用能力的提高。
(二)提高實踐能力，夯實就業基礎
會計學作為一門極具實用性的學科，用人單位在進行招聘時最看重的就是實際操作能力。據此，中職會計教師在具體的教育工程中就不得不以就業為導向，重視理論與實踐的雙向結合，以便結束學業走向工作崗位之后，能夠立刻適應工作崗位的要求。案例教學法讓學生在學習過程中間接模擬具體的單位業務，有效縮短了實際操作與在校學習的差距，而在此過程中積累的廣泛經驗也能夠為學生今后工作打下良好基礎。
三、案例教學法在中職會計教學中的實踐應用
案例教學法在中職會計教學中實踐應用步驟主要為：首先設計案例，有針對性地提出討論問顆。案例的選擇對于案例教學成功與否有著十分重要的作用。一個優秀的案例往往既能契合教學大綱中的重難點，又能兼具一定的代表性和趣味性，結合在校學生本身好奇心強、基礎性薄弱的特點，確保通俗易懂、將學生的興趣自然激發到較高水平。教師在確定具體需要討論的問題時，也需要秉承循序漸進的原則，由淺入深、從簡單到復雜；要把已確定的討論問題在課前分發給學生，以便學生能夠做好充分準備工作。第二步，具體分析案例，展開課堂討論。在該環節中，教師的任務就是要盡可能地調動學生主動參與的積極性，并時時引導學生利用自己所掌握的專業理論知識和自身所具備的一定的生活常識圍繞既定的主題開展討論。此舉目的在于實現學生橫向思維領域的拓寬，縱向上就某一問題的深度挖掘。在討論過程中學生可以把腦海里沉淀的原本瑣碎的知識模塊進行進一步的拼接整合，提高自身的分析能力和實際處理會計業務問題的能力。要注意的是，當發現學生判讀失誤，或者就某些方面存在著理解上的偏差時，教師應利用適當的方法及時修正引導。第三步，總結歸納，鞏固業務。此環節一方面是對學生掌握程度的檢驗，另一方面也是一種教學反饋。通過對課程內容的回顧以及課后作業的二次完成，使學生實現對知識的深化理解，本身枯燥乏味的理論通過實踐而以更為生動形象的方式，實現記憶的再次鞏固。值得一提的是，案例教學雖然有優于理論教學的地方，但是卻不可能全然替代。案例教學的開展需要以學生掌握必要的理論知識為前提，只有將理論與案例結合起來、各取所長，才能使教學效果最優化。不同的教學方法各有所長，只有將其綜合起來加以合理利用，從多角度引入各種方法，進行輔助教學，才能取得最好的教學效果。
四、結語
學以致用是教學的最終目標。將案例教學應用于中職會計專業教學不僅可以避免學生在學習過程中出現理論與實踐脫節的現象，還可以將其置身于模擬的工作情景中，實現理論與實踐結合，即時運用，鞏固所學。因此，在中職會計教學活動中，教師要與時俱進地調整教學目標、教學內容和教學方式，為企業、社會培養更多具有創新力和競爭力的應用型會計人才。
參考文獻：
[1]馮娜.案例教學法在中職財務會計教學中應用分析[J].教育界:綜合教育研究，2015(34):55-55.
會計人才對于企業管理水平與經營效益的提高具有重要的作用。在會計專業的教學中，讓學生理解掌握會計理論知識并且增強實踐能力是教學的主要目標之一，案例教學對于提高學生的專業知識的應用水平具有重要意義。著重探討案例教學在會計教學中的應用價值，為會計專業教學提供一定的指導。
【關鍵詞】
案例教學；會計教學；應用價值
隨著社會主義現代化建設的不斷發展，企業對會計人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識，而且要求其能夠將所學的會計專業知識靈活地運用在工作實踐中。這就要求在會計專業的教學中要增強對學生實踐能力的培養力度，案例教學指的是通過對會計案例的講解與分析讓學生理解掌握并且靈活運用所學的理論知識，提高其解決問題的能力。
一、會計教學中的現狀
在現階段的學校教育中，部分學校由于教育觀念的落后、培養目標的不合理以及教師隊伍教學能力的局限使得會計專業依舊堅持傳統的教學模式，學生在教學活動中的參與性較低，處于一種被動學習的現象。在這種教學方式中，由于學校評估方式的不合理，學生只注重對教材的理論學習，不注重對自身專業知識的運用，容易形成考試分數高、實踐能力差的現象，不符合社會發展對會計人才提出的要求。
二、會計教學中案例教學的應用
1、會計教學中案例教學的應用要求
教師具備豐富的教學理論知識與較強的教學能力，明確教學的目標以及人才培養要求，理解、掌握教材內容，根據具體的教學進程在教材內容的基礎上選擇恰當的教學案例進行分析講解；
要注重對學生參與程度的增強，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情；
教師在案例教學中要做好引導工作，給學生一定的自由討論、自主學習的空間，又要做好對整個教學案例學習的掌握工作，注重與學生就教學案例進行交流。
2、會計教學中案例教學具體應用方法
（1）樹立教學目標，理解、分析與掌握教學教材
進行案例教學，教師首先要明確教學目標，對教材內容形成一個系統的、充分的了解與認識，在此基礎上再對教學案例進行選取，這樣才能保證選擇的教學案例能夠符合教材標準與教學目標的要求。
（2）會計教學案例的選擇
會計教學案例要能夠提高學生實踐能力，符合現代企業中對會計工作的相關要求；教學案例要能夠激發學生的學習熱情，積極主動地討論學習；教學案例要與教材知識相結合，有助于學生對教材知識的理解與掌握；教學案例要能夠對教材中的抽象性的理論進行生動形象地解釋；教學案例的難易程度要適中，能夠讓學生進行獨立性思考。
（3）課堂教學討論
課堂教學中，讓學生根據對教學案例的不同觀點與分析思路自主劃分討論小組，將個人的觀點在小組中進行交流，在教材或其他資料中查找相關知識，整合形成組內觀點；然后由各個小組的代表在班級中闡述組內觀點，組間就不同的思路與觀點進行提問與講解，在交流中相互學習；最后，各個小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點。教師要全程監控課堂討論的過程，對學生討論中的不足之處進行提問，發揮教師在課堂討論中的引導作用。
（4）教師對討論活動進行評價，對教學案例進行講解
教師要對討論活動進行總結和評價，需要注意，由學生主導案例教學雖然可以充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，促進其對教材知識與專業實踐活動的融會貫通，但在討論過程中或許會出現錯誤，教師一定要掌握好整個案例教學的過程，在認真聽取學生們的討論結果以后，對整個教訓案例進行總結性的講解，特別是學生們普遍分析不足的內容，以保證學生對教學案例的正確理解與掌握。
三、案例教學在會計專業教學中的價值
1、會計專業進行案例教學的必要性
會計專業是一門方法性、操作性、業務性與理論性很強的學科，對學生的實踐性、應用性、綜合性要求較高，其培養目標是具備豐富的專業知識并且能對專業知識進行靈活運用的高技能、實用型人才。但是會計專業的大部分理論知識相對比較抽象復雜，學科的交叉性較強，單純地灌輸式教學不利于培養學生的學習興趣，很難讓學生真正掌握教材知識，并且我國很多高校對會計專業的教學單純注重教材理論知識，培養出的學生雖然能夠掌握會計專業的理論知識，但對如何運用理論知識處理會計工作中的問題往往無從入手，不能滿足現代企業對會計人員工作技能的要求。
2、會計教學中采用案例教學的意義
（1）建立新的教學模式，促進教學方法的改革
采用案例教學的方式可以實現對會計專業傳統教學模式的轉變，改變高校單純注重理論知識教學的現象，增強對學生實踐能力的重視程度，有利于實現高技能人才的培養目標。
（2）增強專業知識對學生的吸引力，培養學生的學習興趣
會計專業的理論知識較為單調，傳統的灌輸式教學方式對學生的吸引力不強，不能提高其學習積極性。采用案例教學的方式可以為教材中單調的理論知識配備生動形象的教學案例，既可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對教材知識的理解。
（3）提高學生在教學活動中的參與程度，增強其學習的熱情
案例教學轉變可傳統教學模式中教師主導課堂的方式，給與學生更多的表達個人觀點的自由發揮空間，提高學生在教學活動中的參與程度，有助于培養學生的學習熱情，提高學習的積極性。
（4）促進教材理論與專業實踐的結合，增強學生的技能
會計專業中案例教學的運用可以將專業知識與實踐活動相結合，在對案例的分析討論過程中，不僅可以對學生自身掌握的理論知識進行鞏固，學習新的理論知識，還可以鍛煉學生分析、解決問題的能力，鍛煉學生的專業實踐能力，促進其專業技能的提高。
（5）培養學生的思維能力與創新能力
在案例教學過程中，學生自己查閱教材等資料，對教學案例進行獨立的思考與分析，探索創新，形成自己的觀點，轉變傳統教學方式中被動學習的現象，促進學生綜合素質的提升，提高會計教學的質量。
四、結語
會計專業是一門對實際操作技能要求較高的學科，單純記憶教材理論不能滿足現代企業的要求。這就需要會計專業在培養人才時注重學生理論知識與實踐技能的相互結合，案例教學方式有助于增強學生利用專業知識解決問題的能力，有助于提高學生的實踐能力，促進高技能、實用型人才培養目標的實現。
參考文獻：
