發布時間：2022-10-11 07:57:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實習生發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞 高職 就業 法律意識
筆者對蘭州職業技術學院各專業二年級近600名學生進行了關于“學生就業法律意識”的問卷調查，發放問卷600份，收回有效問卷570份，其中男生190份，女生380份。
當問到就職前，你會認真與用人單位討論工作時間、工作內容、勞動報酬等問題時，190位男生100%選擇了“會”；380位女生中有97.4%的同學選擇“會”，2.6%的同學選擇“不會”。問及你現有的工作經歷中，曾遭遇過勞動侵權嗎？22.6%的男生“遭遇過”，77.4%的“沒有或遭遇過”；女生中65.8%“遭遇過”，34.2%“沒有遭遇過”。對你希望學校宣傳勞動法或勞動者權益保護類的知識嗎？100%的男生選擇“希望”；84.2%的女生選擇“希望”，10.5%的女生選擇“強烈希望”，有5.3%的女生選擇“無所謂”。
在多項選擇中，問到你遭遇過什么類型的勞動侵權？45.6%的同學選擇了“用人單位克扣、拖欠工資”；38.6%的同學遇到過“加班卻沒有獲得過相應報酬”；43.9%的同學選擇“口頭承諾沒有得到兌現”；3.5%的同學曾被“用人單位無故解除勞動合同”；5.7%的同學選擇“用人單位逃避支付經濟補償金”；19.3%的同學遭遇“無固定期限試用期或用人單位故意延長試用期”。當問到遇到以上侵權問題，你會怎樣處理時？42.1%的同學選擇“向有關部門投訴”；52.6%的同學選擇“辭職”；另有28.1%的同學選擇“忍氣吞聲”。問到對于《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國勞動合同法》你了解多少時？19.3%的同學選擇“從來沒有接觸過”；73.7%的同學選擇“略知一二，概念模糊”；40.4%的同學選擇“看過有關案例分析，了解一些知識”；24.6%選擇“關注部分內容，大體知道如何維護自己的權益”；僅有2人選擇“搜集過相關知識，認識較全面”；無一人選擇“認識全面，理解深刻”；在提到你一般通過什么途徑了解到相關的勞動維權知識的？61.4%的同學選擇的是“電視”；43.9%的學生通過“報紙”；43.9%的學生通過“互聯網”；5.7%的學生通過“專業書籍”；28.1%的學生選擇的是“朋友間的閑聊”；無一人“接受過相關部門的培訓”。
根據以上調查結果，筆者對高職院校學生就業法律意識的現狀、成因及對策分析如下：
一、高職院校學生就業法律意識的現狀
1.就業法律知識匱乏。通過調查，學生普遍具有一定的法律意識，但談到在勞動就業中如何維權或是遇到侵權該尋求怎樣的救助卻束手無策，反映出學生在此方面知識較為薄弱。
2.就業法律意識淡薄。通過問卷及對部分學生的訪談中感到，學生普遍重視專業知識及專業技能的提高，對掌握一定的就業法律知識缺乏應有的重視，勞動就業法律意識淡薄。
3.缺少主動學習意愿。許多學生都把掌握就業法律知識的希望寄托在學校和老師身上，缺乏學習相關知識的主動性。
二、高職院校學生就業法律意識現狀的成因分析
1.學生對法律類課程重視程度不夠?，F如今，高等職業教育以重技能、重實踐作為學生培養的主要目標，導致部分學生對專業課程重視有余，對公共類課程不理不睬的現象較為嚴重，學生忽視對相關法律知識的學習。
2.嚴峻的就業形勢導致學生不敢維權。高職學生在擇業和就業過程面對極大的生存壓力，使得學生和用人單位之間在經濟地位、信息掌握方面存在不平等性。畢業生為獲得工作，往往被迫不接受不合理的條件或降低自己的要求。
3.高職院校課程設置不足。長期以來高職院校存在法律理論與實踐教育嚴重缺失的現象，在課程設置中，各大院校除了完成教育部規定的《思想道德修養與法律基礎》中僅有的兩章涉及法律內容的課程之外，再無安排其他相應課程，授課時間較短，授課教師由于多方面的原因，對所從事的教學工作也缺乏足夠的認識，同時學校也沒有給予應有的地位，相當一部分任課教師沒有真正地將法律教學與提高學生就業的法律意識的培養有機地結合起來。
4.就業指導工作嚴重缺失。學校都設置就業指導中心，并將就業指導課列入教學計劃。但就業指導中心僅僅圍繞畢業生簽訂就業協議的多少，在就業指導工作中忽略學生是否真正地掌握勞動、就業方面的法律法規，能否在擇業就業中維護自身的合法權益，維護自己正當的勞動權，如何誠信就業等更為重要的法律教育工作及其責任。
三、提高高職學生就業法律意識的對策及建議
基于以上對于高職學生就業法律意識的調查和對高職院校法律教育存在問題的分析，提出幾點提高高職學生就業法律意識的對策及建議。
1.建立一支強有力的專業教學團隊?？v觀現行教育體制，高職院校注重對學生職業技能和實踐能力的培養，可眾多用人單位關注的則是學生的個人綜合的職業素養如工作態度、團隊意識、對企業的忠誠度、社會責任感和法律責任感等。這就不可避免的造成學校培養目標和用人單位實際需求的嚴重錯位。對于高等職業院校不僅僅要高度重視專業課程的教學改革與發展，還要高度重視高職學生的人格教育、法律意識教育及思想品德教育，這是每一所高職院校必須承擔的社會責任。
一個學生的專業技能可以通過培訓得以提高，但他的人格修養、法律意識、品德操行絕非朝夕就能樹立起來。所以學生就業法律意識的培養與教育不能急功近利，不是通過幾場報告、幾次講座就可以解決的，它需要長期的循序漸進的過程，通過細致的引導，鮮活的實踐教學內容對學生產生潛移默化的影響。
為此，高職院校可以對現有教學資源進行有效整合。將從事法律專業教學的教師、講授就業指導課程的教師以及學生輔導員進行整合，把關于勞動就業的法律知識通過多元化的教育手段滲透到學生的思想中，使得勞動就業法律法規的教育及法律意識的培養常規化、常態化、全程化。
2.在就業指導課中加入就業法律知識的內容?，F如今，《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》相繼出臺與實施，高職學生就業正走向社會化、市場化、法制化。培養高職學生就業法律意識，做好畢業前的法制教育工作，能使大學生在就業過程中做到知法守法，樹立較強的法制觀念。
高職院?，F有的法律課無法滿足學生在擇業和就業過程中對于法律的需求，所以在現有的就業指導課中加入就業法律知識的內容是最為便捷的選擇。
此外課程內容也要適應市場的變化、環境的變化。在學生擇業和就業過程中會遇到各種課堂、教材中難以出現的侵權行為，并且法治進程隨時代的變革也在不斷地完善與發展，因此相關教學內容要及時更新，順應時代變化，增強對學生的指導性，切實地為高職學生解決擇業和就業中出現的疑難問題。在具體的教學中，要做到理論教學與案例教學有機結合，預測畢業生可能遇到的法律問題，規避可能發生的就業風險和就業陷阱。
3.鼓勵法律專業教師開設相關選修課程。鼓勵法律專業教師開設相關選修課程，為學生更為全面和系統的講授《勞動法》、《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》等法律知識，增強學生就業法律意識。
[關鍵詞]高中教學 生物實驗分析
在高中生物實驗教學過程中，我們經常發現不少學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因，除了是學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識而外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現，這在科學史上是不乏其例的。因此，筆者覺得，在高中生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外，教育學生辯證地看竺實驗的成功與失敗、教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養學生實驗分析的能力還是必要的!
1 實驗分析的一般方法――“四步分析法”
筆者在實驗教學過程中，注重培養學生實驗分析的能力，并就實驗分析的方法進行了初步探索，總結歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。
第一步：取材分析。正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”(以下簡稱“實驗一”)中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二“觀察植物細胞的質壁分離和復原”(以下簡稱“實驗二”)中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”(以下簡稱“實驗三”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。實驗四“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡稱“實驗四”)中，選取的時片要肥厚、色濃。
第二步：藥品與試劑分析。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
首先關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm(距燒杯底)，否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
其次關天濃度問題。實驗中，規定的濃度，都是人們經過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時(高于30％)，會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。
最后是關于純度問題。有的實驗如實驗三對試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離了交換下來；在對比實驗中，含雜質陽離子的蒸餾水也會變藍。
第三步：步驟及操作分析。步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
首先是漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。實驗三中根經亞甲基藍染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。
其次是操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。
或者是操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。
第四步：顯微鏡的使用分析。需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應該眼睛看著物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調節細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學生的知識水平，符合學生的思維習慣，容易被學生接受并掌握，而且經過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實驗分析的一般方法。
2 “四步分析法”的應用
“四步分析法”可以在實驗課上講授，也可以在實驗(理論)專題復習課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中，既可順次運用，亦可綜合運用，具體問題，靈活分析。
例1.實驗一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。分析：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。
關鍵詞： 高師院校；環境；資源；能力；戰略
中圖分類號：G5文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-115-02
隨著我國高等教育體制改革的不斷推進，我國高等學校在辦學主體身份得到強化的同時，也不得不面對日益激烈的競爭，“所有院校都在競爭。如果不是為了改變地位，至少也是為了避免衰落”，運用戰略管理迫在眉睫，本文在考察贛南師范學院、上饒師范學院、安慶師范學院、淮南師范學院、黃岡師范學院、湖北師范學院、衡陽師范學院等高校的基礎上，僅就江西省高師院校的發展戰略做初步探討。
一、江西省高師院校現狀
（一）江西省高師院校發展的外部環境
我國龐大的人口基數是高等教育不斷發展的重要基礎，但是，我國高等教育學齡段人口的增長到2009年可能達到高峰，此后將呈緩慢下降趨勢，中部地區高校生源供應總量幾年來處于平穩狀態，但是將來出現回落也在預料之中；國家宏觀經濟和城鄉居民可支配收入持續增長、社會發展對就業者的受教育水平的要求不斷提高，但是廣大農村中小學教師的社會地位和經濟收入水平仍然對師范院校的發展構成一定威脅。中小學師資需求正在逐年減少，特別是農村中小學教師工資仍然偏低。
國家積極發展高等教育，重視教師教育，已開始在部屬師范院校實施師范生免收學費的試點工作，并且不斷提高對中小學師資的資格要求，這些為師范院校創造了政策性機會；但是，國家鼓勵非師范類高校參與培養、培訓中小學教師，自考機構、網絡教育機構、師資培訓中心等也在逐步成為師范院校的現實或潛在的替代性組織，師范院校對師資培養、培訓業務的壟斷將不復存在，師范院校競爭對手可能進一步增加。
高等院校與社會經濟的聯系日益緊密，這使高校在服務社會中獲得了新的發展動力， 提高了自己的地位。但是地方師范院校由于能夠直接為社會經濟建設服務的應用性學科、專業相對較少，而且師范院校的性質使其外向型發展的觀念較為淡薄。
（二）江西省高師院校的內部資源和能力
近幾年，江西省高師院校在財務收入持續增長的同時，辦學成本也不斷增加。校園占地面積和實驗用房有很大改善，但是實驗室、實訓基地建設需要進一步加強。高職稱、高學歷教師人數呈持續增長態勢，但是與規模擴大速度和教育發展對高水平師資的要求還有一定差距。區域和行業認同感較強使師范院校具有一定的品牌優勢，但是與高水平大學相比品牌的數量、質量均顯不足。
師范院校的學科門類與非師范類院校相比更為齊全，但是優勢學科不多，應用開發研究不足，自主產權的技術少，造血功能不強。師范院校中專業重復設置現象較為突出，新專業內涵建設亟需加強，優質課程資源不夠豐富。師范院校有一定的教育學科基礎，但是師范特色有待進一步凝練。決策者對當前的競爭態勢有清醒的認識，重視更新教育管理理念，重視戰略規劃，但是，戰略措施的針對性不強；戰略實施的過程性評估和改進措施較為薄弱。缺乏市場營銷的意識，對自身的條件和社會的需求變化不敏感。
通過對江西省高師院校的資源和環境的分析，有助于對其面臨的優勢、劣勢、機會、威脅進行系統確認（見表1），進而選擇學校發展的戰略方向。
二、江西省高師院校的總體發展戰略
高師院校的總體發展戰略涉及高校發展的使命、愿景、目標以及戰略態勢的選擇。戰略決策的過程是在對外部環境、內部資源能力進行客觀全面的分析基礎上，對高校發展的總體戰略和競爭戰略進行選擇。
根據對江西省高師院校的環境和資源能力分析，我們認為江西省高師院?？梢砸罁髯詫W校的不同情況，有選擇地采用扭轉性戰略、開拓性戰略和防御性戰略中的一種或幾種（見表2），可以將這些戰略概括為：在發展的量上從跨越式發展轉向漸進式發展，未來發展基本方向是全省有影響的師范類大學，在學生規模、專業規模、學科規模等方面基本穩定下來；在發展的目的上從封閉式發展轉向開放式發展，以培養人才為主兼顧科研和服務社會，培養人才以社會發展現實需要為導向兼顧學術發展；在資源配置的重點上從外延式發展轉向內涵式發展，未來的資源配置重點不是擴張規模，而是提高人才培養質量，對薄弱專業、薄弱學科、薄弱辦學層次等有條件的予以加強，無條件的堅決放棄，同時有選擇地集中資源于優勢業務，進一步提高核心競爭力。
三、江西省高師院校的競爭戰略
“競爭戰略是公司為之奮斗的一些終點(目標)與公司為達到它們而尋求的途徑(政策)的結合物”。因此，與確定學校總的發展方向的總體戰略不同，高校競爭戰略是高校為在某一特定競爭領域形成并利用某種競爭優勢而采用的具體戰略，如專業、課程等方面的發展戰略。
有限多元化與歧異化相結合的專業發展戰略。多元化專業戰略是在原有專業結構基礎上縱向發展研究生師范教育專業、小學師范教育專業、幼兒師范教育專業及橫向發展非師范教育專業。多元化要保證專業數量、專業方向與學?，F有條件相匹配，與社會需要相符合。歧異化專業戰略即通過對構成專業的各種要素按不同比重進行組合，在培養目標、培養方向、培養模式、課程體系、人才素質結構等方面均可形成不同專業的培養特色。當前，大多數師范院校的非師范教育專業發展很快，鑒于地方師范院校的優勢和特色在于師范教育，筆者認為應充分利用這一優勢，發展研究生師范教育專業、小學師范教育專業、幼兒師范教育專業。
市場導向與學生中心相結合的課程優化戰略。課程設置以市場為導向，即根據市場對高校產品結構、功能、質量的要求，對各專業的課程進行精心設計，通過各門課程的合理搭配使各專業的知識結構、能力結構、素質結構與社會的實際需求相吻合，從而提高人才的市場競爭力。課程設置以學生為中心，即在課程設置中力求滿足學生個性、興趣、特長發展需要，調動學生學習積極性，提高教育教學質量，其關鍵措施一是減少課程的規定性，提高課程的選擇性，最大限度減少必修課、增加選修課，二是充分了解并尊重學生在課程設置和課程目標確定、課程內容建設方面的意見和建議。
資源積聚的學科與科研戰略。鑒于學科建設和科究經費緊張等現狀，需要在學科建設和科研上實施重點突破戰略，即在有限的經費和設施設備、人力資源投入上，向少數有基礎、有潛力、社會急需的學科傾斜，加強和扶持傳統優勢學科；同時發展新的學科增長點，選擇少量有條件有潛力的新學科進行重點建設。該戰略的核心是將地方高師院校有限的學科建設和科研經費集中使用，以提高經費使用效率。但是，鑒于地方高師院校學科門類發展很快，新老學科都有建設需要，因此，可以制定學科建設中長期發展規劃，分批次進行重點建設。
聯盟與區域化相結合的對外合作戰略。地方高師院校的業務范圍以地方為主，區域認同和地理上的便利是地方高師院校的重要競爭優勢，高師院校資源短缺，必須通過與地方建立各種合作關系來彌補不足，因此，聯盟和區域化戰略對地方高師院校生存和發展意義重大。聯盟戰略是通過與高校、中小學、地方教育管理機構、企業、科研機構等建立長期的合作關系，來突破資源極限、保證學校功能最大化的戰略，其方式主要包括：科研合作聯盟，如共同組建科研團隊合作進行科研，委托項目進行科研；人才培養合作聯盟，如委托培養人才，合作辦學；實習實踐基地聯盟；就業聯盟等。區域化戰略包括：專業設置和人才培養活動以地區需要為導向；與區域內機構建立戰略聯盟；參與區域社會、文化等領域的活動；向社會提供文化活動設施和培訓、咨詢等服務。
四、江西省高師院校的職能戰略
要實現高師院校的總體戰略和競爭戰略，還需要有相應的職能戰略作為支撐?！捌髽I職能戰略是指按不同的專業職能對總體經營戰略進行落實和具體化的戰略”。如果說總體戰略解決的是與價值相關的問題，競爭戰略解決的是與資源投入的方向有關的問題，那么，職能戰略解決的則是為總體戰略和競爭戰略的實施提供資源、環境和運行策略等方面的條件保障的問題。
組織與制度創新戰略，重點是：完善黨委領導下的校長負責制治理結構，不斷提高依法辦學、民主治校和科學決策的能力；通過完善學校的咨詢、決策、執行和監督機制，建立科學的學術機構的產生、議事程序，發揮學術組織在學校管理中的職能和作用；規范院系設置，理順校、院（系、所）的關系，逐步實行“學校宏觀調控、院系自我管理”的模式，實現管理重心下移。
兼顧人性化與效率的人力資源戰略。轉變觀念，樹立以人為本、開放、競爭的觀念以及教師隊伍穩定與流動辯證統一觀念；實施人才工程，堅持引進與培養相結合，在引進上注重實用，在培養上講求實效，在使用上人盡其才；完善教師聘用制度，在用人上實行公開招聘、平等競爭、擇優聘用的教師聘任合同制，建立人員流動和淘汰機制，強化崗位意識，突出崗位職責，推行職務聘任制，保障教師個人的權利。
發展先進性校園文化。凝煉大學精神，要做出明確、合理的概述，并將大學精神體現在大學戰略及其實施的各個層次、各個領域，使“虛”的大學精神深入人心，變成實實在在的影響力，重點包括：積極引導和諧行為文化的發展，努力推進和諧環境文化的營造，切實加強和諧制度文化的創新。
引進市場化營銷戰略。建立基于市場驅動的高校運營機理、以非營利組織的營銷管理價值為依據的營銷戰略管理系統，轉變基于“生產導向”的運營模式； 建立以學生為中心的內部營銷機制，確立滿足學生需求在高校運營中的核心地位，樹立顧客服務觀念；通過對名師、畢業生質量等品牌的建設提高學生對高校的滿意度及學校的社會聲譽；實施合理的成本導向定價策略。
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通用技術課程與高考課目所不同的是學生評價課堂好壞的標準不再是能否幫助他們掌握知識與提高解題能力，而是能否幫助他們提高認識、思考和解決技術問題的能力。所以，教師的課堂教學應從直接經驗和親身經歷中構建知識體系，即體驗式教學法，來引導和幫助學生應用所學知識解決技術問題，這是提高學生學習興趣的關鍵，更是開設和學習這門課程最有說服力的依據。只有引導學生發現問題、明確問題，才有可能構思出針對性的設計方案，根據現有條件予以實施，形成有實際效益的技術成果，體現學習這門課程的價值。本人根據通用技術的課程性質及體驗式教學的主要特征，結合多年的教學經驗，初步探索體驗式教學法在實際教學策略中的應用，談談具體的做法。
一、精心設計，上好第一節課，吸引學生進這門課
良好的開端是成功的一半。在上第一節課前，教師應做好充分的準備，將充足的教學資料裁剪成內容豐富的教案，精心設計每一個教學環節，爭取這門課一開始就吸引學生的學習興趣。同時，在課堂上可精要地介紹本學科的精彩之處，把學生好奇心轉化為學習的動力，讓他們從此熱愛學習通用技術。本人設計了一連串如“人類如何從石器時展到如今高科技產品層出不窮的呢？”“人類為了更好地適應環境是如何利用外在事物或發明新事物來改變自己的生存狀態呢？”“人們怎樣發明制作衣服抵御寒冷，建造房屋遮風避雨，學會用火食用熟食的呢？”等等問題進行誘導，并引導學生進行思考，當這些目的都達到了，人們又如何發明各種時裝、建筑物和美食，使自己的生活更加美好。一步步引導學生到技術與設計中來，一點點激發學生學習興趣。然后輔以介紹靠設計而獲得巨大成功的一些經典案例，如耐克公司只搞設計，自己卻不制作一雙鞋子，但賺走了鞋子生產鏈中最大部分的利潤；可口可樂公司憑借設計了一張可樂配方，稱雄飲料市場上百年；肯德基憑借設計了一種快餐銷售模式，令全球癲狂……他們都是靠技術設計而長久大幅贏利的典范。緊接著介紹國內其他省份開展這門課的現狀，如浙江是國內率先把通用技術納入高考的省份之一，教學在全國處于相對領先地位，學生的緊迫感和興趣一下子就被激發了。最后向學生介紹大到航天飛機、神舟十號、天宮一號發射，小到衣食住行，無不是設計與技術的成果。
二、貼近生活，選好典型案例，引導學生關注身邊
通用技術是一門應用性很強的學科，教學內容既來自課程，更大程度上應來自學生生活。因此，教師要培養學生留意身邊的好習慣。
首先，應用視頻，輔以提問，進行啟發引導。在講到新技術改變生活時，教師可先播放三段大地震后搶險救災的視頻。第一段視頻的內容是災民自發組織起來，用雙手、鐵鍬等在廢墟上瘋狂地翻挖著尋找親人，結果總是失望；第二段視頻的內容是一群救援人員開來挖掘機等現代設備快速地搬開空心樓板等重物，但是效果仍不好；第三段視頻的內容是幾個專業救援人士帶著生命探測儀在一堆廢墟旁測試，只用幾分鐘就能確定廢墟下是否還有生命存在，還能迅速確定準確位置，局部少量開挖就能找到傷者，快速高效。待學生看完有所觸動有所思考有所議論時，教師趁熱打鐵追加幾個精心設計的問題加以啟發引導，學生很快就明白其中的道理，用時不多，但效果明顯。
其次，自制教具，創設情境，吸引學生注意。古人有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通用技術課的教師應就地取材，自己動手制教具。在講解“設計方案的制訂”時，以同學設計制作鬧鐘為例介紹設計的基本過程。本人親自設計、加工了三個木制橋梁，拿在課堂上當場做了承重技術試驗，將制作過程中容易出現哪些問題，如何解決，與課本中的理論知識相結合進行講解，教學內容具體而有針對性地創設了良好的課堂情境，學生反應積極活躍，師生互動良好。
最后，利用校園活動，引導學生參與，將理論加以實踐。教師可充分利用校園科技文化藝術節等各種節慶活動，進行一些如小板凳、相框、橋梁、航模等小制作、小發明比賽活動，讓學生將課堂中所學的理論付諸實踐。
三、借用網絡，加大信息容量，應對專業知識匱乏
通用技術是以技術教學為主的一門課程，單憑教師“一嘴、一筆、一黑板”，是無法給學生一個具體形象的全角視野。借用多媒體網絡技術，可將圖片升級為視頻，把相對枯燥、抽象的理論知識化為生動、具體的形象，增加知識容量，課堂內容更直觀、生動、有趣，提高課堂教學效率，增強學生學習的主動性和積極性，從而開闊學生的視野，拓展學生的思維，培養學生的能力。在講授技術發展史時，可通過視頻，增加課堂的趣味性和知識容量，如通過回放已發射的“神十”升空的實況及相關“神十”技術的視頻，向學生介紹我國從無飛船單人飛船多人飛船太空行走與天宮一號對接技術革新的過程。最后提出問題：下一步將探索空間實驗室工程的研制開發，將在2015年前后發射天宮二號進空間實驗室，讓學生猜想，還需要哪些技術改進或升級？
四、立足實踐，建立好成就感，建構多元知識體系
通用技術是一門立足實踐的課程，只有把理論知識融入現實生活，融入實踐，才能鍛煉學生的動手能力，極大地激發學生的學習興趣。例如，在講解有關開環和閉環知識時，本人以日常生活中經常碰到、大家非常熟悉的樓梯路聲控燈、自動感應水龍頭兩個控制現象作為開環例子，以空調、抽水馬桶的控制現象作為閉環例子，將兩者圖片進行分析對比，形象直觀，學生很快弄清了二者的區別。另外，書上的小試驗要盡可能讓學生親自操作，鼓勵學生親自動手去做一些具體的物件，當學生自己制作出一件有創意的作品時，他們會體會到巨大的成就感。如我校學生制作的小凳子、孔明鎖、鳥巢模型等作品，不但會在本班本校同學中互相傳閱，還會傳到外校，甚至家長和親屬也會被學生的作品所觸動。本人指導學生進行多功能學習用品盒（架）、臺燈、小板凳、橋梁模型等物品的設計制作，當學生自己所擁有的理論知識不夠用時，他們會通過請教老師、網絡搜索等方式想方設法去解決問題。哪怕是簡單的物件的產生都會有一個發現問題、思考問題、解決問題并伴隨著努力與艱辛的過程，都是使學生完成從理論到實踐再上升到理論的一個過程，而在這個過程中學生的多元知識體系已悄然建構。
五、走出課堂，分好層級梯度，提高學生學習信心
通用技術教學若局限于課堂，理論的灌輸往往沒有良好的實際效果。開展適當的課外活動，讓學生將學過的知識進行實踐，是通用技術教學的必須之舉。例如，在進行“產品人性化設計”內容教學時，要求學生利用課余時間繪制一份校園平面圖，標出人機關系設計不合理之處并尋找解決的方法。學生平時生活在學校里，但甚少有人仔細觀察過，這種熟悉又陌生的感覺讓學生一下子就投入到活動中去。又如，在進行臺燈制作項目教學時，根據學生的差異設置難度不一的幾種方案，最低層次的只要能用開關控制臺燈的亮、滅就算合格；稍難一點，加入定時器、聲光控等開關；再難點的要求亮度可調，燈光要射在特定區域內；最難的一級，學生自己找資料買零件，造出符合各種需求的個性化臺燈。這樣多級梯度分布任務雖然難度不同，但訓練科目是一樣的，參與的每個人都能最大限度獲益。通過這些活動，可以使學生在親身實踐中掌握所學知識，在角色體驗中感受創作的樂趣，激發學生的創造潛能，提高學生學習通用技術的信心。
讓學生在學習中開動腦筋，在實踐中親自動手，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中不斷成長，進而發明創新，他們很快就會喜歡上這門課。誠然，作為一門起步不久的課程，如何進行通用技術課程的有效教學尚需我們通用技術教師和研究者們共同關注、共同努力，立足于課堂教學實踐，不斷總結經驗教訓，經常進行溝通交流，為促進有效教學、提升教學質量貢獻力量。
參考文獻：
[1]國家教育部，技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003，4（1）.
[2]普通高中課程標準實驗教科書《技術與設計1》、《技術與設計2》地質版，2011，7（2）.
[3]顧建軍，普通高中課程標準實驗教科書《技術與設計1》、《技術與設計2》，南京：江蘇教育出版社，2010.
生物實驗是學習生物知識的一種重要手段和方法，但長期以來很多學校的實驗教學停留在教師講實驗，學生聽實驗的層面上。很多教師認為，在學生實驗中，只要學生能按步驟完成實驗，只要能做出課本上的實驗結果，就是成功的實驗。在實驗教學過程中按教材內容紙上談兵，從實驗原理、實驗步驟到實驗現象，沒有直觀的感受，一切都是背誦加想像。由于在大量的習題中含有實驗內容，練習指導實驗教學的現象隨之產生。學生沒有做過實驗，解題如同盲人摸象。雖然他們經常利用多媒體演示一些實驗，但沒有親自動手就永遠只是一個看客，到頭來還是只能紙上談兵，動手能力得不到鍛煉，更談不上合作探究能力的培養了。其實，在生物學科發展中，每個規律的發現，每個假說的提出，都需要很多的實驗做基礎。學生在實驗過程中可能會發現一些理論課上遇見不到的問題，只有通過分析、合作、探究來尋求解決的方法。因此，我們要改變傳統的實驗觀念，發揮學生在實驗課中的主體地位，讓每一位學生都參與進來，讓學生真正成為實驗課堂的主人，而不是把學生培養成一個模仿者、旁觀者。例如，在模擬考試中有一題：在綠葉中色素的提取和分離實驗中，某學生得到的色素帶顏色較淺，導致這一現象可能的原因是：A．取材的葉片本身顏色淡，色素總含量偏少；B．未加入二氧化硅，研磨不充分；C．劃濾液細線的次數較少，使濾紙帶上的色素含量較少；D．層析時色素帶沒入層析液中。試卷最初提供的參考答案是：ABCD，在批改前修正為ABC。但有一部分老師認為D選項也是可能原因，理由是前一階段的某一份試題中有相同的內容，如果D選項不選，將造成前后矛盾，引起混亂。這是典型的練習指導實驗教學現象。如果試題是嚴謹和科學的，對學生正確理解實驗的科學思想和方法、推理實驗現象就會有一定的幫助；如果試題偏離了科學的軌道，那我們將把學生引向何方？學生沒有直觀感受，教師應該有實驗教學經驗，或者親自動手做一做這個實驗，以實驗現象為證據，對試題作出正確的判斷。值得慶幸的是，有位教師很快就做了色素帶沒入到層析液中的操作，實驗結果是濾紙條上沒有色素帶，談不上色素帶的深與淺。這一題給教師帶來了很多啟發，實驗課決不能以講代做。
二、合理分組，為學生提供實驗和合作的平臺
高中生物必修二模塊中，在學習“生物的遺傳和變異”內容前，讓學生調查自己父母的一些形狀特征，如眼瞼、耳垂、卷舌、拇指彎曲、酒窩、食指長短等性狀，這樣就能大大增加學生的探究興趣。上課伊始，分小組進行充分的交流，學生興趣盎然，但有很多疑點無法解釋，學生的學習積極性空前高漲。又如，在探究影響光合作用的因素時，將全班學生分組，分別探究光照、溫度、CO2濃度等因素對光合作用的影響，寫出實驗的大致思路：自變量如何設置、因變量如何體現、無關變量如何控制等等，學生分組合作，群策群力，提高了學生的集體意識，培養了他們的合作精神。
三、實驗創新，激發學生的學習興趣和學習熱情
興趣是最好的老師，只有對學習產生了濃厚的興趣，學生才能在學習上積極主動，才能產生強烈的求知欲望。在生物實驗中存在很多的創新點，如果能充分抓住這一點，學生的興趣也就能很快被吸引。例如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，有的學生將濾紙條變為圓形濾紙，在正中央滴加濾液，結果形成了4個不同顏色的圓，筆者展示給其他小組看后，很快引起競相模仿，全班學生的興趣一下子就被點燃了。還有的學生用粉筆代替濾紙條也取得了良好的效果，學生能有這樣的創新精神實在出乎教師的意料之外。又如，“滲透作用”實驗是教材中的重點實驗之一，尋找合適的“半透膜”材料是學生感興趣的地方（課本上提供的材料是玻璃紙），學生也非常樂于創新。他們充分發揮創造性，想到了雞蛋膜、玻璃紙或魚等。他們利用課余時間，把這些材料都找出來，逐個試驗，結果發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。再如，在“探究酵母菌的呼吸作用方式”實驗中，酵母菌呼吸作用產生氣體這一現象，可以在錐形瓶里放入酵母菌培養液，上面套上一個氣球，通過觀察氣球的膨脹，直接感受呼吸作用產生氣體這一現象。為了增加實驗的趣味性，可以用橡膠手套等，使氣體膨脹之后產生一定的形狀。將收集到的氣體導入澄清石灰水，可以使其變渾濁，進一步探究該氣體是CO2。在“細胞大小與物質運輸的關系”實驗中，教材建議的實驗材料是含酚酞的瓊脂塊與質量分數為0.1%的氫氧化鈉溶液，換用涼粉代替含酚酞的瓊脂塊，用紅墨水代替氫氧化鈉溶液，其實驗效果也不錯，這樣做，不僅降低了實驗成本，減少了制備瓊脂塊的麻煩事，而且可以避免氫氧化鈉溶液腐蝕衣服和皮膚的安全問題。總之，在實驗過程中，創新實驗，可以收到意想不到的效果，使學生對生物學實驗產生極大的興趣，激發學生的學習熱情。
四、正確對待學生實驗中的錯誤
關鍵詞： 高校師生關系 發展態勢 類型及問題 對策及方法
人與人之間存在各種各樣的關系，在教育這一類別中的師生關系是最為基本且重要的關系。所以，建立積極向上的師生關系有助于樹立起教師的“教風”和學生的“學風”的旗幟，同樣也有利于實現全面提高教育質量、增強國家綜合國力這一偉大目標。
一、師生關系的定義及定位
教師，在教育過程中占主導作用；學生，是教育過程中的客體和主體的統一體，既是教育的對象，又是教育的主體。學生接受教師的教育，教師與學生之間是教育關系、道德關系、心理關系……它是教學工作中的一種人際關系，是在教育過程中為完成特定的教育任務，以“傳道，授業，解惑”為中心而形成的一種特殊的社會關系。如下是對幾種存在于師生之間重要關系的擴展：
1.教育關系
師生間的教育關系是指在教育過程中，師生為共同完成教學工作而建立的工作關系和組織關系。教師和學生在教育過程中處于不同的地位，履行不同的職責，這種不同的職責根據師生從事的工作的性質所決定（教師的工作是教，學生的工作是學）。教師是教育者，而學生是受教育者。
2.師生間的道德關系
教師和學生之間的道德關系，是指在教育過程中雙方都應履行自己的道德義務的關系，這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。建立健康的師生道德關系是教育成功的重要條件。在這種關系中教師的道德觀、信念觀、情感、意志、行為起著決定性的作用。師生關系則應該是一種民主的平等的關系，而不是隸屬關系。教師沒必要用處罰手段來維持教學秩序，應憑借自己淵博的知識、豐富的教學經驗和靈活的教育技能來維持這一教學秩序。尊師愛生是師生關系最準確、最生動的概括。
3.師生之間的心理關系
心理關系包括師生之間的認知關系和情感關系兩個方面，師生之間通過交流和溝通可以建立友好、諒解、親近關系，在提高教學質量上有著十分重要的作用。
（1）師生之間的認知關系。一切心理關系都是建立在認知基礎之上的，師生之間的認知和一般的認知一樣，也要經歷一個從感性到理性、從現象到本質的過程，發展師生之間的認知是建立良好的師生關系的重要前提。由于師生之間的認知具有相互反饋的特點，教師對學生的認知影響學生對教師的認知，反之亦如此。
（2）師生之間的情感關系。教師對學生的積極情感是教育活動中的重要手段，不僅能夠調節教師自身的行為，形成良好的心境去激起對教學工作的高度熱情，鼓舞自己去克服困難，進行創造性的勞動，而且能夠使得學生得到最大的自我肯定和心理滿足，并轉化為接受教育的內部動力，學生也就會“親其師，信其道”。
二、目前高校師生關系的發展勢態
目前高校師生關系逐漸成為一種新型的師生關系――和諧良性發展的趨勢。這種和諧穩定的發展趨勢具體體現了以下三大特征：
1.人格平等
和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的。在教育過程中，學生和教師都是作為教學活動中的組成部分，盡管師生各自的角色和責任不同，但是他們都是作為人的存在，本質都是“人”的本質。作為人的存在，教師和學生有同樣的基本感受和需求。學生和教師在人格上是平等獨立的，都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要雙方互相理解與尊重。
2.民主對話
師生對話是師生間互為主體交往的基本表現。所謂對話，是指師生雙方在平等的基礎上進行的溝通和交流方式，是師生之間平等、尋求知識與精神的際遇的愛心交流，是一種蘇格拉底式的“在靈魂深處激動、不安和壓抑的對話”［1］。這種對話既有言語交流，也有知識等多方面的深層次的交流。傾聽、吸引、包容，是師生雙方在精神層面彼此的“敞開”思想、經驗和情感等與“接納”，互相的“雙方的交互性和精神的互相承領”［2］。
3.愛與尊重。
師生之間的對話和互為主體的交往以雙方的相互尊重和彼此的愛為前提。對話是促成雙方理解的前提，彼此在理解的基礎上，才能相互尊重和愛。只有師生互相尊重，師生才能確認對方、把握對方的獨特，才能與對方產生精神上的相遇和溝通，共同體驗同一經驗；只有師生彼此間有愛，師生才有彼此的“敞開”和“接納”，真正進入對方的精神領域，做到精神理解精神，生成平等的對話。這種尊重與愛是相互的，學生要尊重教師，同樣學生也需要教師的尊重；教師要愛學生，學生也應同樣地愛教師，不是相反的單一向度［3］。教師付出愛與尊重的同時，也收獲學生的熱愛與尊重，教師才能體現自我價值，從而達到自我實現，才能激發出更高的工作熱情，迸發更多的愛與尊重。至此，師生關系出現和諧的良性循環［4］。
三、高校師生關系的主要類型及問題
高校師生關系和其他的社會關系一樣，也有著多種多樣、五花八門的類型。由于這些不同的類別，在教育活動中的師生之間也就產生不同的問題，概括起來，主要有這樣幾類師生關系：
相敬如賓型：教師和學生兩者彼此恪守自己所扮演的角色，“教師教學生學”，各盡其職，各安其分。這種類型彼此都循規蹈矩，無可厚非，多了一些理性，但是缺少了彼此間的關愛。這是教育體系中的一點瑕疵。
相輔相成型：教師和學生兩者彼此在教學活動中找到自己追求的方向，教師把講臺當舞臺，施展才華，鉆研工作，教有心得；學生把課堂當寺廟，苦修正果，汲取新知，學有所成。雖說這種類型應該說算教學正道，但未達到“教書育人”的境界。
相互反目型：教師和學生兩者彼此在教育活動中沒有找準本身的位置，或是教師厭教，學生厭學，師生如同陌路人；或是性情相悖，言行相抵，并隨著時間的長河逐步演變為相互敵對的關系。這種關系是教育體系中的“悲劇”。
相契相融型：教師和學生在教育活動中兩者彼此相契似鐵，相融似水，共同追求新的境界，獲取新的結果。師生情誼成為雙方的重要精神支柱，并影響自我以后的發展。這種教學活動中的師生關系讓人得到一絲慰籍。
這幾種類型的劃分是一種簡單的劃分，在現實生活中更多地表現為以上幾種類型的交叉、綜合。因此，相契相融的師生關系才是我們應當推崇的，它是教育活動中的劑，是讓教育活動順利展開的因子。然而在這幾種師生關系類型的變化中，教學活動出現了一系列問題。當代是信息化社會，學生要掌握寬廣而系統的知識，只是簡單地靠教師的灌輸，自身的積極性沒有被充分地調動，所以教師即使費盡口舌，學生的學習也沒有顯著的提高。這種師生關系的處理是僵硬而不和諧的。事實上，由于知識更新的周期不斷縮短，“從學校獲得的大量的知識不再經得起時間的考驗了，因而這些知識已不適宜終生受用”［5］，那么自然而然學生也就缺乏興趣了。
四、建立良好師生關系的主要對策及方法
建立良好的師生關系是為了更好地實施國家的教育方針、四化政策，培養出更多的人才，提高國家的綜合國力，這是由教育的目的性和學生在教育活動中的主體性所決定的。建立良好師生關系的責任，主要由教師來承載，這是由教師在教學中的權威性和教師相對成熟性決定的。師生關系則更多地體現在“教”與“學”的任務上，只有“教學”任務完成好了，師生關系才會有顯著的發展和提高，呈現良好的態勢。
《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，升而弗達。”它精辟地指出了教師要善于誘導學生，而不強迫牽拉；鼓勵他們自學，而不勉強推動；指出學習途徑，而不直接告訴他們結果的道理。盧梭也說過：“問題不在于教他們各種學問，而在于培養他有愛好學習的興趣，而在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！保?］19世紀德國教育學家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一位優秀的教師則教學生主動接受真理?！保?］美國著名教育學家杜威指出：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么，即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”［8］可見，古今中外的教育家都把“教”與“學”看成教學工作中十分重要的部分之一，只有做好這一點，教師與學生的關系處理起來才會順利融洽。
在構建良好師生關系的對策中，屢試不爽的方法是教師把以識服人、以德感人、以情動人作為構建良好師生關系的平臺。只有將這三點發揮極致，師生關系才能獲得良好的進展。
以識服人。教師的學養、見識是建立良好師生關系的基礎。它使學生首先從能力方面認可你、接受你、折服于你，包括：專業知識、行業技能，即教學內容的權威性；治學特點、教學技巧，即方法論上的科學性；邊緣知識、綜合素養，即能力結構的廣博性。
以德感人。教師的品性、素養、為人是建立良好師生關系的感性動力，它使學生進一步認可你作為個人的示范，愿意和你發展關系，以獲得熏陶。包括：熱情敬業精神，即教師的職業操守；處事原則、待人態度，即教師的道德觀念，性格脾氣；興趣愛好，即教師的個人修養。
以情動人。如果識、德屬于師生關系中的“硬件”質量，那么“情”則為軟件措施。在目前的教學活動中，我們經常看到教師學問高深，立身謹嚴，堪稱完人，但是學生就是不“感冒”。究其原因，可能是師生之間缺少了一條感情線或紐帶。
以上是從教師這一角度提出了在建立良好師生關系中教師所應作出的努力，這些雖不全面，但也需要教師付出艱苦的代價、艱辛的努力，而從學生這一角度來看，簡單地可以概括為以下兩點：
尊師重道。作為高校學生，理應發揚優良的光榮傳統，尊重師長，以崇高的品德作為禮儀規范與教師打交道，實現師生關系融洽的目的。
以“學”為己任。在教學活動中，以教師的高尚人格作為典范，尊重教師的教誨，積極響應教師在課外所布置的教學任務和活動安排，要懂得“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,“吃得苦中苦，方為人上人”的精神實質。
總之，建立良好的師生關系是一項系統的工程，大學生的復雜性和獨立性加大了這一工程的難度，故需要方方面面的配套設施、各種要素的積極參與，如：學生和家長的配合，教學環境的治理，教學政策的完善，社會輿論的支持……往事越千年，從孔夫子擎起“有教無類”的大旗，與三千子弟、七十二賢人一道演繹動人故事開始，師生關系隨人類的繁衍而延續，與人類同在，我們無法逃避現實，只能面對，讓我們在痛苦的磨礪和追求中品嘗它賜予的甘甜。
參考文獻：
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［4］弗羅姆著.劉福堂譯.愛的藝術.廣西師范大學出版社，2002.
［5］查爾斯?赫梅爾.今天的教育為明日的世界――為國際教育局寫的研究報告?國對外翻譯出版公司，1983.
［6］盧梭.愛彌兒.商務印書館，1978.
關鍵詞：實驗細化；實驗遷移；儀器選擇；化學生活化
大容量、快節奏、高密度的課堂教學，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學生聽不懂、學不會、跟不上，從而喪失了學習的興趣和信心，結果是欲速則不達。課堂要以學生為主體，讓學生體驗學習的樂趣，化學以實驗為基礎，在實驗中讓學生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達到提升自我的目的。通過實驗探究激發學習興趣，獲得學習的快樂、傾聽的快樂。
一、實驗細化，培養學生思考興趣
九年級人教版化學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進行授課，讓大膽、自愿的學生到講臺上給學生做演示實驗。此時先讓學生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內容。比如提問：同學們，你們看到了什么？學生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學生在吹氣等，這樣培養了學生的觀察分析能力。
展示一個空的水杯：
問：里面有多少空氣？
答：滿的。
又展示一個裝有半杯水的水杯：
問：里面有多少空氣？
答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。
最后展示一個裝滿水的水杯：
問：現在水杯中還有多少空氣？
答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。
我肯定了學生的回答，讓學生自己思考總結用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。
讓學生再看第二和第三幅圖：
問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？
答：水中。
問：為什么？
答：防止空氣進入。
問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？
答：水會灑出。
問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？
答：防止氣體逸出。
……
這一層層的推想使學生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學生會很快給出正確答案。這樣的引導花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達到了學習的高效。這種課堂的效果不會在本節課立刻顯現，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學生在練習中找到屬于自己的學習方法。
二、分析實驗，培養學生探究興趣
凈化水的實驗重點強調過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強調過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學生進行分組，其次展示實驗現象：
小組一：水變得清澈。
小組二：水變得清澈，但是有顏色。
小組三：水變得清澈，但是有異味。
小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。
問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質？
答：除去了不溶性雜質，色素和異味還在水中。
點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？
答：在水中加入活性炭，然后再過濾。
點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？
生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經過活性炭。
點評：回答得很完美，你們如果能動手做出這樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。
展示一支事先已經裝好活性炭的注射器，讓學生按照要求進行實驗，這樣能激發學生改進實驗的興趣。
三、巧選實驗器材和藥品
現在有一種化學叫綠色化學，也有一種實驗叫微型實驗，注意節約，減小環境的污染，但是課本中的化學實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂驗最好使用規范、常用的儀器，使學生思維規范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現，增強學生的思維轉換意識。微型實驗雖然能減少污染、節約藥品，但課本實驗的目的是學生能觀察得更仔細，用規范的實驗操作現象得出正確的實驗結論，保持實驗的可觀性。
藥品的添加也要重點強調，否則學生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導的時候，為了讓學生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現象？學生思考后會回答水會濺出，再問當固體和液體混合時先后順序是什么？學生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導生活中建筑樓房和生活中的習慣性，引導學生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學生感受到化學的生活化，更感受到學習化學也不是一件很難的事。
總之，學習化學離不開實驗，化學以實驗為基礎，只有在平時的教學中，嚴格要求實驗操作，講解實驗要領，使相關實驗生活化，訓練學生培養化學思維，以最短的時間高效完成學習任務，不知不覺中輕松提高自身能力，達到課堂效率的同時，讓學生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態的課堂，是師生互動的課堂，是學生自己能發言的課堂，讓課堂在化學實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學習興趣的課堂、輕松愉悅學習的生態高效課堂。
參考文獻：
關鍵詞：江西省高校 體育用品市場
1.江西省高校體育用品市場發展現狀
1.2江西省高校學生體育用品購買途徑
大學生購買體育用品的途徑包括專賣店、大賣場、超市、網上購物、學校等，調查顯示男女大學生體育用品的購買途徑沒有明顯差異，主要集中在專賣店、網上購物、大賣場、超市幾個方面。傳統上體育用品一般到專賣店購買，隨著網絡的飛速發展和大學生活節奏的變快，很多大學生開始通過網絡獲取產品信息，通過此渠道購買體育產品?？梢?，網絡購物已經成為大學生購買體育用品的第二載體。相對而言，傳統的校園銷售已經失去優勢，僅有很小比例的大學生通過校園獲得體育用品。
2.發展江西省高校體育用品市場的對策研究
因為體育用品的生產規格和實用功能是以體育項目作為基礎的，同時體育用品的消費市場是以體育消費為前提的，故有許多市場經濟發達國家把體育用品市場的產值計算到統計體育事業的產值。有相關調查表明，由于江西省市民對體育項目的興趣，江西省家庭中用于體育用品的支出平均在2000元左右，而他們用于體育用品的支出占消費支出的第六位。然而江西省高校來說，去除了校外的消費群體，假如每年在校的大學生人均在體育上的消費有600元左右，那么其中必定有多于50%的是用于體育用品消費的。照如此計算的話，二萬余學生的高校的條件下，一年的體育用品消費市場額度就遠不止有600萬元。那么可知規范其各個校內的體育用品市場是江西省高校所能夠做到的，然而進行資源整合，采用校內學生會員打折消費或積分消費，發放學校體育活動獎等方式，就能夠很好地幫助引導資金流向，進行校園體育用品消費的刺激，這樣不僅能夠豐富學生生活，更好地組織校內活動，而且還能夠籌到大量資金，從而使得我們充實學校體育發展經費的目的達到。
2.1立足全方位開發高校校園體育用品市場
世界上增長最有活力的市場就是中國的體育用品市場，在成功舉辦了2008年的“北京奧運會”的同時，更加激起了體育用品的又一輪“消費熱”，這些又更加地證明了我國的體育市場真實的具有巨大的潛力。眾所周知，江西省是一個高校聚集的地區，而在此地擁有十分濃厚運動娛樂的氣氛，以及上天所賦予的處于得天獨厚的市場機遇。要使江西省高校體育用品市場快速建立和發展，把高校體育市場的消費徹底拉動，能有效地將廣大師生的消費欲望得以促進，以及在一定地或者是更大的程度上使得此處高校體育用品市場的發展推動。
2.2重視非聯賽項目體育用品市場的發展
在現今，網球、高爾夫球、游泳、拳擊、田徑等項目成為了發達國家中職業化程度較高的非聯賽項目的。因此，除了要關注非聯賽項目的發展進程，如果江西省要培育和發展非聯賽項目體育用品市場，它就不光應當如此，還要關注非聯賽項目的改革和發展，達到這類市場的空白的開發，將多層次經營的目的實現。
參考文獻：
[1]趙承磊．高校體育市場的產品開發與營銷模式探討[J]．陜西師大體育學院學報，2010(2):36-38
