發(fā)布時(shí)間：2022-11-07 01:35:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方式 備課思路
1.備課要有新思路，教學(xué)才有新效果
備課要遵循新教改大綱結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)條件，學(xué)生的實(shí)際情況，形成切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。
1.1 備課首先要備學(xué)生。要全面的了解學(xué)生，要了解班內(nèi)學(xué)生的智能、愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體、家庭，做到因材施教。要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)情況，紀(jì)律情況、班內(nèi)的學(xué)風(fēng)，要注意學(xué)生的心理變化，特別要注意班級(jí)弱勢(shì)群體的思想、學(xué)習(xí)情況。了解了學(xué)生，才能把握學(xué)生，才能做學(xué)生的良師益友，才能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋信息，為我們的備課，施教、輔導(dǎo)提供重要的依據(jù)，為教學(xué)改革提供可靠的基礎(chǔ)材料。
1.2 深入理解課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容。明確目標(biāo)，探索創(chuàng)新，要下大力氣鉆研教材，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想，知識(shí)技能，深度廣度。要做好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，要注重教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的紐帶作用、核心作用。要把握教學(xué)難點(diǎn)的局限性和差異性。難點(diǎn)多數(shù)融合于重點(diǎn)之中的可能性，及時(shí)把握教學(xué)改革的信息，吸收現(xiàn)代教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在以教材為中心的基礎(chǔ)上必須科學(xué)地選擇參考資料。教師要博賢精選，厚積薄發(fā)，嚴(yán)格考證，與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流，緊扣教材，與教材融合滲透。豐富教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生求知的欲望。
2.樹(shù)立全新的教育理念
2.1 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.2 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)初中階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。
2.3 突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
2.4 采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。教師要采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生情感的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
2.5 注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還應(yīng)該運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。
3.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力
語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教學(xué)中應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中把新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，不斷探索課堂教學(xué)的改革，那么，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理將會(huì)逐步得到克服，而初中英語(yǔ)教學(xué)方式的改革是關(guān)系到我國(guó)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的大事。其具體實(shí)施不僅需要一線教師的不懈努力，還需要學(xué)校以及有關(guān)部門(mén)的大力支持，更需要教育研究人員不斷的深入基層了解實(shí)際情況，并通過(guò)理論指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)一線教師教學(xué)方式改革。通過(guò)多方面的共同努力促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國(guó)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.正確處理好師生關(guān)系
一、故意犯錯(cuò)
傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生總會(huì)將教師作為知識(shí)的準(zhǔn)繩，認(rèn)為教師無(wú)所不能，無(wú)所不知，無(wú)所不會(huì)，由此，他們傾其所有的信任去相信教師，認(rèn)為課堂上的教師不會(huì)出錯(cuò)。這就致使教師對(duì)知識(shí)的傳授即使出現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，立即糾正。教師錯(cuò)了，學(xué)生跟著錯(cuò)，這一知識(shí)引出下一個(gè)知識(shí)，知識(shí)連著知識(shí)，一錯(cuò)再錯(cuò)。所以有時(shí)候教師也需要故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生在今后的聽(tīng)講中產(chǎn)生糾錯(cuò)的意識(shí)，明辨教師的講解，避免教師教學(xué)中錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)，教師的故意犯錯(cuò)還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深、更準(zhǔn)確的記憶讓學(xué)生明白，人人都可能犯錯(cuò)，要以一顆平常心對(duì)待，不要因?yàn)榉稿e(cuò)就逃避對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如教師在講解一般過(guò)去時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，可以列一個(gè)錯(cuò)誤的句型：My father buy a car last month.然后讓學(xué)生對(duì)這一句子進(jìn)行細(xì)致觀察，并說(shuō)出這一句子的對(duì)錯(cuò)。依據(jù)對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特點(diǎn)理解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式與該句的時(shí)間概念不統(tǒng)一，但也有沒(méi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師要予以鼓勵(lì)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)之后，教師要給以解答，將正確的句子寫(xiě)在最明顯的地方，然后再在全體同學(xué)的面前，將錯(cuò)誤的句子擦掉，避免語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢的同學(xué)將兩者混淆。
二、耐心指錯(cuò)
有人說(shuō)：“語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的窗口，通過(guò)這一窗口，我們更清楚地看到了美麗的語(yǔ)言世界。”這句話一語(yǔ)中的，道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的不可避免性。對(duì)于錯(cuò)誤來(lái)說(shuō)，我們既可將其比做成登峰造極的階梯，可將其歸為一落千丈的絆腳石，其差異性取決于對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常將錯(cuò)誤看作是失敗，一次錯(cuò)誤就讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，挫敗了他們的自尊心。所以教師要對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，不要用言語(yǔ)相譏諷或是進(jìn)行懲罰，這只會(huì)讓學(xué)生畏懼的心理更加的強(qiáng)烈，由此更加地畏懼老師、畏懼英語(yǔ)、畏懼出錯(cuò)，在這種心理壓力之下，錯(cuò)誤變得更加頻繁。所以教師在指出錯(cuò)誤時(shí)，要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤并非是失敗，而是更好學(xué)習(xí)的動(dòng)力；是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這條路徑中進(jìn)行探索避免不了的一道關(guān)口。
例如在英語(yǔ)中，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的行為動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)要加s或是es，但學(xué)生通常在寫(xiě)句子或是做填空的時(shí)候忘記這一點(diǎn)，經(jīng)常不加。有時(shí)候是因?yàn)轳R虎，有時(shí)候確實(shí)是因?yàn)闆](méi)有學(xué)扎實(shí)。如有學(xué)生造這樣的句子：he like swimming.由于主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)，所以行為動(dòng)詞應(yīng)該加上s，但是該同學(xué)卻忽略這一點(diǎn)。有些教師由于是耳提面命地教導(dǎo)無(wú)數(shù)次，所以在面對(duì)這樣的情況的時(shí)候經(jīng)常是火冒三丈，增加了學(xué)生恐懼的心理，這樣一來(lái)，事情反而向著相反的方向行進(jìn)。所以教師要進(jìn)行耐心指錯(cuò)，聆聽(tīng)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，然后依據(jù)原因進(jìn)行分析指錯(cuò)。
三、有效糾錯(cuò)
糾錯(cuò)就像給人看病一樣，要循序漸進(jìn)，讓疑團(tuán)一點(diǎn)點(diǎn)的化解，這樣學(xué)生才能很好的吸收，將知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，他們布置各種練習(xí)作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去做，做完之后上交，然后由教師批對(duì)錯(cuò)，在分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生改正，課堂解疑這一環(huán)節(jié)幾乎被省略，學(xué)生也更加注重自己作業(yè)上的紅勾或紅叉。課外作業(yè)變成了一種形式，教師也只是用筆批批就意味著糾錯(cuò)了。這樣一來(lái)，學(xué)生的錯(cuò)誤累積起來(lái)，并深埋，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。如果想提高課堂教學(xué)效率，教師就必須改變以往的糾錯(cuò)方式，將錯(cuò)誤拿到課堂上來(lái)，設(shè)置課堂解疑環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的啟發(fā)漸進(jìn)式的糾正。引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的來(lái)源，從而對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行釜底抽薪的清除。
關(guān)鍵詞： 觀察學(xué)習(xí)理論 高職基礎(chǔ)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)
一、引言
英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，客觀存在，具有重要的交際價(jià)值和社會(huì)功能。它的世界通用性極大地促進(jìn)了科技、文化、商務(wù)等跨國(guó)交際，交際中的任何一方越能靈活運(yùn)用口語(yǔ)便越能提高獲得先機(jī)的概率，而口語(yǔ)的熟練掌握還要以語(yǔ)音為基礎(chǔ)。然而，通觀我國(guó)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)際語(yǔ)音教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)音水平。
二、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)言可以沒(méi)有文字依托，但離不開(kāi)語(yǔ)音。語(yǔ)音（Speech Sounds），即“人說(shuō)話時(shí)的聲音，語(yǔ)言的聲音”[1]433，是語(yǔ)言交際聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)方面不可缺少的媒介，是成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際的“基石”。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的也正是“要教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，聽(tīng)懂別人的談話，并通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)情意”[2]158。換言之，良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)不僅能促進(jìn)單詞的讀、記，推動(dòng)信息的接收與表達(dá)，而且能促進(jìn)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實(shí)現(xiàn)。
然而，我國(guó)目前高職基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學(xué)時(shí)期，其思維能力尚未達(dá)到能夠理解語(yǔ)音體系的水平[1]1;進(jìn)入初、高中時(shí)期，升學(xué)的壓力迫使他們忙于應(yīng)試能力的提高;而到了高職階段，英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)等證書(shū)的考取或?qū)W習(xí)的懶散又使他們忽視了語(yǔ)音的熟練掌握。如此一來(lái)，他們對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)僅限于46個(gè)音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問(wèn)題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標(biāo)注、拼讀音標(biāo);不會(huì)連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
三、觀察學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)后期，美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過(guò)對(duì)兒童社會(huì)行為習(xí)得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項(xiàng)西方心理界頗具影響的理論――觀察學(xué)習(xí)。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)部分組成，揭示了人類(lèi)行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學(xué)參考的重要理論之一。
注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認(rèn)為觀察者的學(xué)習(xí)程度受三個(gè)因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動(dòng)特征，以及觀察者與榜樣的關(guān)系[3]49。例如，觀察者的價(jià)值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過(guò)程是一個(gè)把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)編碼的過(guò)程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導(dǎo)作用。再現(xiàn)過(guò)程主要是將符號(hào)表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袆?dòng)[4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯(cuò)誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進(jìn)行改善。動(dòng)機(jī)過(guò)程從頭至尾維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)機(jī)主要通過(guò)替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化獲得。
四、觀察學(xué)習(xí)理論在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用
1.準(zhǔn)備階段
示范前的準(zhǔn)備主要包括語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)兩個(gè)方面。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音已具有一定的了解和掌握，教學(xué)內(nèi)容的安排最好不要是整個(gè)語(yǔ)音體系，而應(yīng)根據(jù)上述常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性選取，才能做到有的放矢、“實(shí)用為主”，真正提高學(xué)生的語(yǔ)音技能。因此，教師可以將語(yǔ)音內(nèi)容確定為以下三個(gè)方面（教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作必要增減）：
音位方面――英式、美式和國(guó)際英標(biāo)的異同對(duì)比，易讀錯(cuò)的音位，易混淆的音位最小對(duì)比對(duì)[5]34，同一字母的多個(gè)音位，同一音位的多種字母組合;
詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語(yǔ)或詞組的連讀;
句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。
班杜拉的動(dòng)機(jī)過(guò)程貫穿整個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程，但本文準(zhǔn)備階段中的動(dòng)機(jī)則是指觀察學(xué)習(xí)之前的動(dòng)機(jī)。上述選取的語(yǔ)音內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，容易掌握。他們一旦理解并習(xí)得其中一個(gè)內(nèi)容后便會(huì)很積極地進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)前的欲望激發(fā)尤為關(guān)鍵。教師可以從日常生活和未來(lái)職業(yè)入手，闡釋語(yǔ)音與口語(yǔ)、聽(tīng)力的聯(lián)系，并展示語(yǔ)音的掌握對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力提高的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗、轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)始重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，并對(duì)口語(yǔ)交際增添一份自信。例如，好聽(tīng)的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語(yǔ)音特性的歌曲，讓學(xué)生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽(tīng)不清楚、跟不上的地方，之后為其重點(diǎn)分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)感知到語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)說(shuō)的促進(jìn)作用，并燃起心中的學(xué)習(xí)欲望。
2.示范與注意階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的注意過(guò)程中，榜樣對(duì)觀察者的注意有較大影響。因此，在教學(xué)中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學(xué)生注意。如果是學(xué)生敬仰的對(duì)象或者與其關(guān)系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人）的視頻資料，教師本人，學(xué)生身邊的同學(xué)，或者是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物。總之，示范者（一個(gè)或者多個(gè)）只要能引起學(xué)生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語(yǔ)音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學(xué)生的注意處于被動(dòng)或者缺失狀態(tài)，語(yǔ)音習(xí)得效果便會(huì)不盡如人意。
在此階段中，為避免學(xué)生有回到兒童、少年的學(xué)習(xí)之感而產(chǎn)生輕視或者被動(dòng)的心理，教師最好不要直接示范小學(xué)、初中已學(xué)過(guò)的語(yǔ)音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)讀、辨讀，然后只示范其沒(méi)掌握的內(nèi)容。
3.理解與記憶階段
學(xué)生所注意到的語(yǔ)音行為，在充分理解之后會(huì)更順利、更容易地進(jìn)入記憶狀態(tài)，對(duì)之后的發(fā)音行為復(fù)現(xiàn)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。在此階段，語(yǔ)音知識(shí)和技能如果比較簡(jiǎn)單，理解與記憶過(guò)程的發(fā)生就會(huì)相對(duì)比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學(xué)生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢(shì)等進(jìn)行生動(dòng)、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時(shí)，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個(gè)凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進(jìn)行講解，效果一定會(huì)比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時(shí)，要及時(shí)采取“正遷移”等恰當(dāng)?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，進(jìn)入記憶狀態(tài)時(shí)就很難再調(diào)整并修改過(guò)來(lái)，這也是學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)音可以從小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)到大學(xué)的原因之一。
4.再現(xiàn)與調(diào)整階段
這是學(xué)生把示范者的語(yǔ)音行為轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)音行為的過(guò)程。學(xué)生如果能進(jìn)行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說(shuō)明此時(shí)已掌握了相應(yīng)的語(yǔ)音行為，反之，則需要進(jìn)行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤或者不規(guī)范時(shí)必須給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語(yǔ)音。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語(yǔ)音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請(qǐng)其他已掌握了該語(yǔ)音行為的學(xué)生進(jìn)行示范，以順利達(dá)到再現(xiàn)效果。
5.強(qiáng)化與運(yùn)用階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)過(guò)程中，替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強(qiáng)了所學(xué)行為。而本文強(qiáng)化與運(yùn)用階段中的強(qiáng)化則側(cè)重于對(duì)示范行為進(jìn)行大量實(shí)踐操作或練習(xí)，其結(jié)果是直接加強(qiáng)并鞏固了所學(xué)行為，進(jìn)而能靈活運(yùn)用于不同場(chǎng)合。在上一階段中，語(yǔ)音行為的再現(xiàn)只能表示學(xué)生當(dāng)時(shí)習(xí)得了該行為，但長(zhǎng)時(shí)間之后可能會(huì)出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習(xí)，如行業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型、對(duì)話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運(yùn)用為依托，鞏固所學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音行為的習(xí)得，提高聽(tīng)、說(shuō)能力，進(jìn)行成功交際。
五、結(jié)語(yǔ)
高職基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音行為并不復(fù)雜，但教學(xué)質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是根據(jù)大量科學(xué)研究總結(jié)而來(lái)，符合人類(lèi)行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和技能的掌握具有較強(qiáng)的指示作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握高職基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，深入研習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，在語(yǔ)音教學(xué)中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一套課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的計(jì)劃，扭轉(zhuǎn)惡習(xí)，改進(jìn)學(xué)法，這樣才能持久地鞏固所習(xí)得的語(yǔ)音行為，真實(shí)地改善語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，提高交際水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程 自主學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的弊病
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在重大理念誤區(qū)，長(zhǎng)期的“填鴨式”教育方法老舊、效率低下，急需進(jìn)行一場(chǎng)新媒體時(shí)代的革命式變革。具體弊病有如下幾個(gè)典型的方面。
1.教學(xué)理念落后。
教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方法論，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位；具體到課堂上應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言操練、現(xiàn)場(chǎng)的模擬演練來(lái)完成各類(lèi)項(xiàng)目，將學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐場(chǎng)所，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)習(xí)基地密切相連，以獲得實(shí)際效果；同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生積極思考、誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新的精神。目前許多大學(xué)的教學(xué)理念落后，跟不上時(shí)代的步伐，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的必要性和獲得技能的重要性，但教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，沉溺于舊的教學(xué)模式，始終把知識(shí)的傳授當(dāng)做教學(xué)的唯一目的；或受限于教材和學(xué)校硬件建設(shè)的不足，或受惰性思維的影響及督促的不力。結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)只是一句口頭禪而已。
2.課程設(shè)置不合理。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有自己特定的目標(biāo)，教授的是與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，課程和內(nèi)容設(shè)置的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）課程內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展的步伐。課程更新速度慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，有些基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)銜接不上，甚至有些落后于中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，這不僅使我們教育出來(lái)的學(xué)生知識(shí)滯后，而且在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，負(fù)面影響嚴(yán)重。
（2）大學(xué)英語(yǔ)課程單一，缺乏針對(duì)性。這指的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程針對(duì)性不強(qiáng)。好多院校除了有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之外，下面按方向還分有若干小專(zhuān)業(yè)（如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和翻譯等）；目前，這些小專(zhuān)業(yè)之間的課程區(qū)別并不明顯，其他院系各專(zhuān)業(yè)之間的公共英語(yǔ)也幾乎選擇同一門(mén)課程或教材進(jìn)行同一教學(xué)。
（3）課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。我們所開(kāi)設(shè)的大多數(shù)課程實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因?yàn)闀?shū)本和實(shí)踐操作相差甚遠(yuǎn)，知識(shí)脫離實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)和運(yùn)用于實(shí)踐。另外，大學(xué)的實(shí)習(xí)課也存在一定的問(wèn)題，要么太少，要么針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
3.教學(xué)方法陳舊。
教學(xué)方法陳舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問(wèn)題，似乎是中學(xué)階段的延伸。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于知識(shí)講授、初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的階段，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須具有針對(duì)性和實(shí)踐性。學(xué)生需要從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師也需要作為指導(dǎo)者來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，有兩個(gè)方面的原因。
（1）教與學(xué)的主體缺乏終極的任務(wù)性或目的性。教與學(xué)的主體即教師和學(xué)生在教學(xué)中不能清楚地知道最終需要什么或必須要得到什么；也有一種情況就是，即使有目的，但是由于終極目的太遠(yuǎn)（如畢業(yè)后才會(huì)用到等），一時(shí)很難實(shí)現(xiàn)；再加上現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的測(cè)試或考核權(quán)利都掌握在教師手里，教師只要完成課本知識(shí)的講授，學(xué)生能拿到學(xué)分，雙方就都滿(mǎn)足了，至于未來(lái)畢業(yè)后在工作實(shí)踐中要用到什么即終極目的則疏于考慮。
（2）學(xué)校硬件設(shè)備跟不上。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備不足，師生在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法施展自己的能力和運(yùn)用先進(jìn)可行的教學(xué)方法。一方面受財(cái)力、物力、人力等各方面的限制，另一方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，語(yǔ)音室的匱乏、多媒體教室申請(qǐng)不到、沒(méi)有實(shí)踐基地等現(xiàn)象嚴(yán)重。一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆就是目前一些大學(xué)英語(yǔ)師生面臨的教學(xué)條件，教師即使課后想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生有更多交流，由于學(xué)校電腦數(shù)量的有限而無(wú)法進(jìn)行。
4.實(shí)踐能力差。
高智商和好成績(jī)已經(jīng)不能決定一個(gè)人的成功，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力才是最關(guān)鍵的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅依賴(lài)于課堂教學(xué)，還要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一般大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀是：學(xué)生多，教師相對(duì)不足。大班上課和集中實(shí)習(xí)的情況嚴(yán)重，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革
自2010年以來(lái)，我校開(kāi)始了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程業(yè)已匯聚了海量課程資源，并基本建成了互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，突破了以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本被局限于課堂、一支粉筆，一塊黑板，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。
文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出了問(wèn)題所在，并通過(guò)協(xié)作式、任務(wù)式自主學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的研究，鉆研摸索出信息化時(shí)代基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的新途徑、新方法。該課題的研究?jī)?nèi)容不僅對(duì)于高校的實(shí)踐教學(xué)有指導(dǎo)意義，而且有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)與課堂互助學(xué)習(xí)研究
1.以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
什么是自主學(xué)習(xí)？顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，就是能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是成才的必由之路。自學(xué)能力是社會(huì)的需要，終身教育的觀念深入人心。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能毫無(wú)遺漏地講授全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于教師沒(méi)有講或在講授中簡(jiǎn)單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過(guò)自己來(lái)學(xué)習(xí)。有些知識(shí)較難理解，課堂上不一定弄明白，也主要靠自學(xué)理解這些知識(shí)。
2.以互助為手段，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)協(xié)作精神。
英國(guó)大文豪蕭伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍各只有一蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理，如幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人都會(huì)收獲更多。“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，經(jīng)常被老師和學(xué)生采用。
（1）生生互助。學(xué)生可以以自由搭配的方式選擇自己的學(xué)友，一起進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一過(guò)程中的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）師生互助。合作學(xué)習(xí)并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。實(shí)際上，每一堂課的成功，每一件作品的成功，都是教師和學(xué)生合作的結(jié)果。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生更容易接受理解和把握新的知識(shí)。
課堂中的學(xué)習(xí)方式有很多，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，課文不同，可能學(xué)習(xí)方式就不同。但總的來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)的作用，給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，應(yīng)把更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
這種“自主互助”的學(xué)習(xí)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人品味到成功的喜悅，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的“任務(wù)式”自主學(xué)習(xí)研究
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新。因此在任務(wù)型教學(xué)模式中，明確指出外語(yǔ)教學(xué)的重心是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，更多關(guān)注學(xué)生的參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與、研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
任務(wù)式學(xué)習(xí)法，是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的一種學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)習(xí)者通過(guò)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)量變產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成階段性目標(biāo)的滿(mǎn)足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的構(gòu)想。
比較原有的傳統(tǒng)教育方法，任務(wù)型教學(xué)的采用對(duì)學(xué)生的自主能力有著比較明顯的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)在課堂上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明其對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的效能。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，能夠改變?cè)械慕處熤行牡慕虒W(xué)模式，使學(xué)生和教師達(dá)到平等合作的關(guān)系，學(xué)生的課堂恐懼感大大降低，更有興趣參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。它能打破傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械性教學(xué)的模式，建立一種強(qiáng)調(diào)合作交流，學(xué)生自己探索語(yǔ)言使用技能的教學(xué)模式，是一種符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。因此，可以通過(guò)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)中，使之提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到終身發(fā)展的目的。
五、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)改進(jìn)研究
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程存在不少問(wèn)題：重形式，不注重內(nèi)涵建設(shè)，為了申報(bào)成功，許多高校把課程網(wǎng)站制作得非常精美，非常注重包裝，而忽略其內(nèi)涵建設(shè)，也有許多高校整合全校資源，課程組只是臨時(shí)組織起來(lái)為申報(bào)而成立，課程申報(bào)成功后基本就解散了，無(wú)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該課程建設(shè)，更談不上統(tǒng)一規(guī)劃、長(zhǎng)期建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差，許多高校幾乎一半以上課程不符合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，其中許多課程錄像、課件，習(xí)題、教材、反映學(xué)科前沿的最新成果等資源網(wǎng)絡(luò)資源更新率很低；互動(dòng)性不好，高校沒(méi)有統(tǒng)一的精品課程資源平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，而知道的學(xué)生也很少用或者不知道怎么用，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
1.網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)。
英語(yǔ)課程以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，整合各類(lèi)教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。精品課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳和推廣應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查部分高校師生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)目前相當(dāng)部分教師幾乎沒(méi)有進(jìn)入過(guò)該網(wǎng)站，更別提學(xué)生能夠利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。下一步高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)精品課程等優(yōu)質(zhì)資源的宣傳，發(fā)動(dòng)教師利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用該資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
（2）資源的可獲得性。通過(guò)進(jìn)入學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)生可以進(jìn)行錄像、課件、習(xí)題等資源的瀏覽，下載資料，使得學(xué)習(xí)者和教師可以用適合的方式獲取和使用精品課程資源。
（3）建立網(wǎng)上資源更新機(jī)制，提高資源更新率。
網(wǎng)上資源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大對(duì)教師和學(xué)生使用精品課程資源等相關(guān)知識(shí)、技術(shù)和管理培訓(xùn)，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內(nèi)容及時(shí)反映本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究；同時(shí)也可以通過(guò)建立檢查評(píng)比、激勵(lì)制度，建立精品課程網(wǎng)上資源更新與檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，發(fā)揮示范作用。
依托精品課程資源，完善共享平臺(tái)建設(shè)，充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育手段，將精品課程最優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用到日常的教與學(xué)中，最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切切實(shí)實(shí)使精品課程的示范效應(yīng)得到體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生；差異；發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教師必須面對(duì)和關(guān)注的課題，是課程教學(xué)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感的重要物質(zhì)載體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，注重多元化教學(xué)策略的優(yōu)化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，消除學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)展的和諧環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诨ブ骄康倪^(guò)程中不斷合作交流，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感體驗(yàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)行差異化的教學(xué)策略體現(xiàn)了課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義和人文化關(guān)懷，利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)非智力因素的健康發(fā)展。
一、營(yíng)造民主自由學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極情感
英語(yǔ)課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松氛圍中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和激情。從學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)來(lái)探析他們的學(xué)習(xí)心理，不難發(fā)現(xiàn)外部良好的環(huán)境氛圍對(duì)他們積極情感態(tài)度的形成具有一定的導(dǎo)向推動(dòng)作用。
英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造平等互助學(xué)習(xí)氛圍，更能夠凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師圍繞學(xué)生的差異根源，多以一視同仁和尊重信任的心態(tài)來(lái)審視學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)可。首先，創(chuàng)設(shè)相互尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正感受到自己的主人翁角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感。其次，還學(xué)生平等交流的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。如在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）的“Reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知感受，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think so？”來(lái)主動(dòng)交流。第三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教學(xué)中，教師可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生將教室布置成星空的模式，并能夠借助星座形狀道具來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)建議學(xué)生能夠根據(jù)自己所屬星座，圍繞“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”來(lái)主動(dòng)表達(dá)交流，以此來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維，消除學(xué)生的畏難緊張學(xué)習(xí)心理。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足全面發(fā)展的需要。
二、運(yùn)用合作互助探究模式，消除疑難問(wèn)題
差異化的客觀存在不僅需要教師來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，更應(yīng)該讓學(xué)生在彼此互助學(xué)習(xí)探究中解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助具有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在相互探究過(guò)程中消除學(xué)習(xí)差異。
運(yùn)用合作探究形式來(lái)深化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中集思廣益，提高學(xué)習(xí)的激情和興趣。首先，設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與討論交流。其次，鼓勵(lì)學(xué)生建立互助討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組探究、同伴交流和爭(zhēng)辯競(jìng)賽的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，多關(guān)注特殊群體學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的后進(jìn)生，讓他們平等參與課程的學(xué)習(xí)交流之中。
這些互助合作探究模式運(yùn)用，為豐富課程教學(xué)過(guò)程和方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，建議學(xué)生圍繞“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”來(lái)相互討論交流，建議學(xué)生通過(guò)同桌討論、小組探究、師生對(duì)話等形式來(lái)總結(jié)交流，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，解決疑難問(wèn)題。
三、運(yùn)用激勵(lì)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信
學(xué)生希望得到教師的重視，更離不開(kāi)教師的激勵(lì)與鼓舞。多從學(xué)生的閃光點(diǎn)中挖掘?qū)W生的潛能，不僅利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
以表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步為契機(jī)，多讓學(xué)生從教師的欣賞中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，不僅是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的需要，更為豐富學(xué)習(xí)思維奠定了基礎(chǔ)。在表?yè)P(yáng)中，應(yīng)該圍繞“差異化”和“真實(shí)感”，即針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)步實(shí)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在肯定的氛圍中主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，帶著真情實(shí)感表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在“老師為你感到驕傲”等激勵(lì)性話語(yǔ)中不斷增添內(nèi)生的動(dòng)力。
總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感為動(dòng)力，尊重差異存在，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們享受與其他同學(xué)一樣的平等待遇，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義理念。
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新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教育更需要情感力量的支撐，情感教育是新課表下高中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，它必須滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中。情感教育是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是研究性學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的先決條件。這是因?yàn)椋浩湟唬芯啃詫W(xué)習(xí)注重教學(xué)活動(dòng)的完整性；其二，以活動(dòng)為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；其三，強(qiáng)調(diào)民主和諧的人際關(guān)系；其四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的自主、開(kāi)放和創(chuàng)造。而這一系列活動(dòng)的開(kāi)展都需要情感的力量作為鋪墊。
一、從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)談情感教育的重要意義
（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中感到成功的喜悅
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中感到成功的喜悅。通過(guò)讓學(xué)生感悟成功而豎立自信心，從而有信心克服學(xué)習(xí)中的重重困難，獲取更大成功！我國(guó)清代文學(xué)家王筠在《教童不法》一書(shū)中指出：“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦？讀書(shū)雖不如嬉戲樂(lè)，然書(shū)中得有樂(lè)趣，亦相從矣。”德國(guó)人第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》更明確指出：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能在孩子身上激發(fā)出來(lái)。”這些名人學(xué)者一致指出的是學(xué)習(xí)興趣對(duì)教育成功是至關(guān)重要的。通過(guò)不間斷地讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，在這個(gè)問(wèn)題上，蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可能促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你們注意無(wú)論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”（《給教師的建議》（上），教育科學(xué)出版社1980年版，第39頁(yè)。）研究表明，成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生較之成功動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效。其次，過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
“成功”，其實(shí)是個(gè)“模糊概念”，學(xué)生感到成功還是失敗，這與學(xué)生對(duì)自己的要求（即期望的標(biāo)準(zhǔn)）有關(guān)。其次，與教師提出課題的難易程度有關(guān)。在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，只不過(guò)這種體驗(yàn)有程度差別。有些學(xué)生獲得的成功“大”些，有些“小”些。教師還應(yīng)有慧眼識(shí)別“差生”的進(jìn)步，有的學(xué)生，明明是成功了，進(jìn)步了，但他自己還不曉得。教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法讓學(xué)生有獲得成功的體驗(yàn)，要讓學(xué)生十分清楚自己已取得了成功。更要特別注意讓“差生”體會(huì)到每一個(gè)微小的成功。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，及時(shí)地鼓勵(lì)差生，讓學(xué)生自己體會(huì)到一個(gè)“能”字。一個(gè)人 能正確估計(jì)到自己的“能力”，才能有信心，有興趣去干某事，才能有成就感，才能產(chǎn)生持久的熱情。
美國(guó)作家愛(ài)默曾說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助“差生”豎立自已完全能學(xué)好英語(yǔ)的自信心，消除來(lái)自各種干擾因素的影響。與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系常常可以在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的雙向反饋。事實(shí)證明，師生關(guān)系是影響教學(xué)的重要因素，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則；仔細(xì)觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生哪怕是最微小的進(jìn)步、成功都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，使他們從教師的贊揚(yáng)肯定中得到鼓勵(lì)。二是感化性原則：是指以情激情，以情育情，教師要對(duì)學(xué)生，尤其是“差生”從內(nèi)心滿(mǎn)懷期望，充滿(mǎn)真情。“真正的教育能手是滿(mǎn)懷激情的。”“如果教師講課時(shí)沒(méi)有真實(shí)情感，那么，學(xué)生對(duì)他們所講的知識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生共鳴。”心理學(xué)研究證明，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。它還是情感交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。而情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)和反應(yīng)，在愉快條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)鞏固，在沮喪狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，分散注意力，影響學(xué)習(xí)。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的、值得珍惜的體驗(yàn)，它能極大地激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在教與學(xué)的過(guò)程中處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)也是極其重要的。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的方法予以糾正，不能一概而論，要避免使學(xué)生產(chǎn)生受挫折和失敗的消極情感。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取寬容態(tài)度，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，只要有進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)，并不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)時(shí)嘗到成功的喜悅，從而鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，保持學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)形結(jié)合――是提高有效教學(xué)的催化劑
遼源市西安區(qū)和寧街小學(xué) 馮雅秋
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。”而“ 數(shù)形結(jié)合”就是巧妙地實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的互換，把抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膸缀螆D形，從圖形的直觀特征中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的聯(lián)系，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化隱為顯的目的，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化。“數(shù)形結(jié)合”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想的重要的學(xué)習(xí)方法。在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決問(wèn)題時(shí)，把“數(shù)”與“形”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，便于不用層次學(xué)生理解問(wèn)題，掌握算理、運(yùn)用算理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效果，教學(xué)有效率的目的。那么如何巧妙地運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法。
一、以“數(shù)形結(jié)合”，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
心理學(xué)專(zhuān)家指出：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)，處于愉悅的心理狀態(tài)，課堂上敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)探索新知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與面，數(shù)形結(jié)合是一種有效的方。法比如六年級(jí)上學(xué)期教學(xué)求環(huán)形面積時(shí)，學(xué)生對(duì)根據(jù)題中敘述的題意，分辨外圓、內(nèi)圓的半徑時(shí)，有時(shí)較模糊，造成列式計(jì)算的錯(cuò)誤，這時(shí)我就想到學(xué)生對(duì)用圓規(guī)畫(huà)圖非常感興趣，平時(shí)就喜歡用圓規(guī)畫(huà)大小不同的圓，喜歡用圓規(guī)設(shè)計(jì)一些美麗的圖案，于是就引導(dǎo)學(xué)生求環(huán)形面積時(shí)，用圓規(guī)畫(huà)示意圖，在圖上標(biāo)出已知的條件，幫助辨清題中已知的是內(nèi)圓、外圓的直徑還是半徑，再列式解答，班級(jí)98%的學(xué)生做出正確答案，就連學(xué)困生也露出了成功的微笑。這樣，利用學(xué)生喜歡的事情幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且又促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)即基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)：發(fā)音、詞匯、句型及語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練。掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力打基礎(chǔ)，始終是英語(yǔ)教學(xué)原則中的重點(diǎn)。一些英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)主要是掌握語(yǔ)言知識(shí)。一些英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家則認(rèn)為掌握英語(yǔ)主要是形成語(yǔ)言習(xí)慣。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者主張?jiān)鷮?shí)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的原則。掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力是指為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力只有通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言形式規(guī)則和使用規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)。
英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的基本材料，沒(méi)有英語(yǔ)知識(shí)的基本材料，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是掌握語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。在他們看來(lái)，掌握英語(yǔ)的過(guò)程要著重語(yǔ)言形式，注重交際內(nèi)容，掌握語(yǔ)言形式是目的，掌握交際內(nèi)容則是手段；初中英語(yǔ)教學(xué)中必須幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式，在著重英語(yǔ)語(yǔ)言形式的同時(shí)應(yīng)照顧交際內(nèi)容。這是一種本未倒置的觀點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的，它只有通過(guò)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)才能完成。但語(yǔ)言知識(shí)不等于能力。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。衡量初中學(xué)生掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)程度的高低。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不是英語(yǔ)教學(xué)的目的。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為掌握運(yùn)用語(yǔ)言能力服務(wù)的，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力的必不可少的重要手段。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)英語(yǔ)交際活動(dòng)和掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的過(guò)程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運(yùn)用英語(yǔ)能力以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，又以掌握英語(yǔ)為前提，英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)才能鞏固、掌握，又為掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力服務(wù)。兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。
初中英語(yǔ)知識(shí)是運(yùn)用英語(yǔ)能力基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)必須扎實(shí)掌握語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)音是運(yùn)用英語(yǔ)的聲音物質(zhì)外殼，詞匯是運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)展變化的內(nèi)規(guī)律，是組詞造句運(yùn)用英語(yǔ)的總框架。英語(yǔ)語(yǔ)音不正確或沒(méi)有掌握好語(yǔ)音物質(zhì)外殼就聽(tīng)不懂，說(shuō)不清，難以實(shí)現(xiàn)雙方口頭的交際功能。英語(yǔ)詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動(dòng)就支撐不住，缺乏語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)的任何一種，連一個(gè)最簡(jiǎn)單的句子或一個(gè)最簡(jiǎn)單的對(duì)話也難以組成，一個(gè)最簡(jiǎn)單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語(yǔ)教學(xué)中要重視打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則是語(yǔ)言規(guī)律性所在，它具有生成性。重視打好英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的生成性能加速培養(yǎng)舉一反三靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)靠背誦語(yǔ)言知識(shí)來(lái)掌握，英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。有人認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是形成一種語(yǔ)音習(xí)慣。但學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的目的不僅是形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，更重要的是要通過(guò)英語(yǔ)的交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。運(yùn)用英語(yǔ)的能力是一種創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初中英語(yǔ)是工具性課程，它需反復(fù)操練形成習(xí)慣的刺激、反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。運(yùn)用英語(yǔ)的能力是一種創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。有了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需有創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用它們，以適應(yīng)各種復(fù)雜多變的特殊場(chǎng)合。初中英語(yǔ)教學(xué)除了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基本功條件外，更要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言以適應(yīng)各種不同場(chǎng)合、情景以達(dá)到吸收和傳遞信息的目的。
初中英語(yǔ)教學(xué)要著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行交際活動(dòng)，交流信息。通過(guò)操練形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，僅僅是掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和先決條件，它并不意味著掌握了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是掌握英語(yǔ)的第一步、低級(jí)層次。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功操練形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣是掌握英語(yǔ)的第二步，是中級(jí)層次。因?yàn)楹饬空莆沼⒄Z(yǔ)程度的標(biāo)準(zhǔn)不是憑語(yǔ)言基本功操練形成的熟練程度，而在于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性言語(yǔ)交際活動(dòng)。掌握運(yùn)用初中英語(yǔ)的能力只有通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。
初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程貫穿始終的一個(gè)極為重要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力是指初中學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、解決同類(lèi)新的知識(shí)、技能和能力的能力。諸如解決同類(lèi)新知識(shí)的有辨音、辨別語(yǔ)調(diào)、單詞拼讀拼寫(xiě)、詞義配對(duì)、填充、正誤練習(xí)、套用句型、多項(xiàng)選擇等。解決同類(lèi)技能訓(xùn)練有多項(xiàng)選擇、選擇填空、改錯(cuò)、問(wèn)答、句型轉(zhuǎn)換、完形填空等。解決同類(lèi)能力的課題有完成對(duì)話、看圖對(duì)話、按指示寫(xiě)短文、記日記和寫(xiě)信等。這是一種為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這種能力是借助批示或人為創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行的英語(yǔ)交際活動(dòng)。讓初中學(xué)生在日常生活真實(shí)情景中獨(dú)立運(yùn)用運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)，即通常所說(shuō)的交際能力。初步交際能力實(shí)質(zhì)上是一種在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力。掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則主要通過(guò)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景創(chuàng)造性的運(yùn)用英語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。它需要有一個(gè)信息溝，運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則能力以形成符合語(yǔ)法的正確句子，而且還要求能在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些句子的能力。因此，在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，如內(nèi)化語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在英語(yǔ)對(duì)話、寫(xiě)作時(shí)能把握如何開(kāi)始、繼續(xù)和結(jié)束會(huì)話或文章，能理解在不同的情景類(lèi)型中交談和懂得對(duì)不同的人、在不同的場(chǎng)合使用不同的稱(chēng)呼；能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用語(yǔ)言做事，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際住處的活動(dòng)。為此初中英語(yǔ)教學(xué)目的是讓初中學(xué)生達(dá)到初步運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、解決同類(lèi)新的知識(shí)、技能和能力，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
初中英語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)其互相合作的能力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，基于以上，本文簡(jiǎn)要研究了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
1.增強(qiáng)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生思維跳脫，可塑性較強(qiáng)，并且有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式閱讀教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生互相溝通了解，在合作的過(guò)程中充分的展現(xiàn)自己，并且學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人想法，尊重他人意見(jiàn)等，在提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)了其合作精神。溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生不同的想法會(huì)形成碰撞，通過(guò)集思廣益的合作討論，使得英語(yǔ)問(wèn)題更加容易理解和掌握，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有著重要的意義。
2.提升學(xué)生閱讀能力。教師是初中英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一味的傳授知識(shí)并不能讓學(xué)生真正的理解英語(yǔ)文章，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生充分的思考，在交流討論的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成一種主動(dòng)思考的能力，不斷地討論研究也增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究性，有效的提升了學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確深刻的理解文章主旨，把握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.閱讀前的應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)的課文閱讀前，教師只是單純的根據(jù)英語(yǔ)課文的內(nèi)容來(lái)講述相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，初中英語(yǔ)教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語(yǔ)知識(shí)外，還有相關(guān)的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對(duì)單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的信息源，這樣就能夠讓學(xué)生充分了解到英語(yǔ)課文相關(guān)的多元化內(nèi)容，促成了思維的發(fā)散，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和潛力。具體來(lái)說(shuō)，在課文閱讀前教師可以讓學(xué)生分組討論與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)以及自身經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能夠?qū)φn文主題有一個(gè)初步的了解，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)散英語(yǔ)思維至關(guān)重要。例如，在初二英語(yǔ)課本第四單元中以“Food and lifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學(xué)生分組討論自己日常的飲食和生活習(xí)慣，通過(guò)討論比較來(lái)讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣。這種閱讀前對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分理解文章主旨，并構(gòu)建完整、合理的英語(yǔ)知識(shí)。
2.閱讀中的應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的理解課文內(nèi)容、把握課文結(jié)構(gòu)，此外對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，解決英語(yǔ)問(wèn)題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）文章主題的整合：在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從文章標(biāo)題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結(jié)構(gòu)，這樣就能夠有效的提升學(xué)生的閱讀技巧；（2）文章問(wèn)題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學(xué)生分組討論，并提出與文章內(nèi)容相關(guān)的延伸性問(wèn)題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識(shí)點(diǎn)，這就能夠有效提升學(xué)生尋找問(wèn)題信息并處理相關(guān)問(wèn)題細(xì)節(jié)的能力。以“Travels for the environment”為例，教師可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，探索Travel相關(guān)問(wèn)題。
