發布時間：2022-03-31 07:48:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生自我管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師教學中的工作量呢？在十幾年一直從事小學班主任工作中，認為只有通過注重培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，才能給自己減負。下面結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力謹與各位老師稍作淺探！
為了減輕自身的負擔，為了建立健全的班集體，每個學期開始，除了幫助學生制定班級的奮斗目標，選舉班干部，最重要的是制定班級公約。
1.幫學生制定班級奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向。它好比大海中的航標燈，有了目標，航船才有前進的方向。一個有目標的班級，才有共同的追求和理想。班主任和學生一起，結合本班學生的思想、學習、生活實際，共同討論班級情況，一起制定切實可行的班級奮斗目標，然后和學生一起努力實現目標，使集體更凝聚，使班級更向上，這是班主任應該做的，所以在開學初我們制定了以下目標：個個愛集體，人人有發展。
在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。比如，我班在某段時間里不知為什么老是得不到學校評選的周流動紅旗。于是我在班上問同學們這是怎么回事，同學們有的低頭反思，有的則舉手發言，原來是環境衛生做得不夠好，經常有同學不小心丟紙屑等垃圾，導致衛生分數得不到滿分。那該怎么辦？大家指出了自己或個別同學平時的行為，決定以后一定要注意。有的還出主意說選一個衛生監督員，每天下課后檢查，有的說讓每個同學自己檢查，又有的說讓值日生檢查等等，最后，大家討論出方法――不但每天下課要主動自我檢查，而且再加值日生監督，同時為了克制同學們亂扔垃圾，同學們還制定了一條制度，凡是亂扔垃圾或把教室的課桌椅搞歪的同學當值日生，如果你在當值日生的過程中找不到亂扔垃圾或把桌椅搞歪的同學代替你，你就一直當值日生。制度一出來，每天教室都是干干凈凈、整整齊齊的，學生省力，我省事。就是這樣，在全班同學的共同努力下，流動紅旗又回來了。
2.選舉班干，擔當班級事務責任制
班干部的作用是協助老師的工作，管理好班級，提升同學們的學習成績，處理好班級的集體榮譽。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、關門、關窗等"雞毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，時時有事做"，學生達到"自己的事情自己做，自己的集體自己管。"為了很好的落實這些任務，每個學期的開學初，我都想方設法多設幾個崗位：大范圍的有班長、副班長、學習委員、紀律委員，文藝委員、組織委員、勞動委員、體育委員；小范圍的有收作業的組長、清潔區組長、沖廁所組長……給學生自我推薦，讓他們選擇適合自己的崗位，這樣，競選同一個崗位的同學肯定有，競不上的同學，我會鼓勵他們選其他崗位，實在競不上的同學，我會給予他們物質鼓勵，這樣既有利于學生充分發揮自己的特長，也提高了學生的積極性。就這樣，我們班的學生幾乎個個都是班干，個個都有職位，學生有了任務后，他就會擔起這個責任來。就拿沖洗廁所來說，本來我們班已經有了一個勞動委員，但我又另外設了男女同學各一個當廁所所長，專門監督沖廁所的同學，而當天沖廁所的男女同學中又各有一個組長，如果做不好，我就先找所長，其次是組長。就這樣，我們班的同學不管在哪方面都不用心，他們在互相監督的同時學會了自我管理。
3.建立健全班級各項制度，制定班級公約
自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。
指導制定班級公約。《小學生日常行為規范二十條》和《小學生守則十條》為綱領，結合學校和本班實際，讓每個同學獻計獻策，歸納制定出《班級公約》。在學生們自由、充分討論的基礎上，制定班級公約和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規范要求。其中有獎有罰，比如：如果誰做了有損班級榮譽的事情（如：隨地亂扔垃圾造成班級挨扣分的），就要當三天的值日生，彌補你給班級帶來的損失；如果你為班級爭光了，那你就來找我領獎品。班級公約的具體內容每學期都要根據班級的實際情況和學校的要求，及時地做出適當的調整，使班級公約跟上學生、班級的變化和學校的中心工作，同時通過班級公約的調整、完善，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。
1 學生自我管理的意義
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.1 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
1.2 引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
1.3 引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
2 小學生自我管理的引導
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
2. 1 強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.2 在活動中培養小學生自我管理的能力。
一、所謂“小學生自我管理”有以下三個方面的重要意義
（一）實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
（二）引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
二、班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理
（一）強化小學生自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
（二）在活動中培養小學生自我管理的能力
【關鍵詞】自我管理 技師院校 教育
一、“自我管理”的概念
所謂學生自我管理，就是在技師院校學生接受教育階段，在提高學生的思想覺悟和加強學生自制力的前提下，讓學生進行自我教育，達到自我發展的目的，充分地調動自己的主觀能動性和有效利用及整合自我資源（價值觀、身體、心理、行為、信息等）而開展自我認識、自我設計、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育和自我發展活動。總的來說，自我教育有三個方面內容：一是一個學校的學生要有較強的凝聚力和集體榮譽感；二是自我教育與他教不同，自我教育顯得更實在，更符合學生的實際需要；三是學生有教育自，對自己實行必要的教育手段。目前，技師院校實行學生自我管理，是指在學生管理工作中不實行強制性的規章制度，而是將管理這把抓手放在隱形地方，強調學生自治，學校的一些制度只是起到一定的監督作用。
二、學生“自我管理”遵循的原則
1、主體性原則
學生是班級的主體，也是班級管理的主人。技師院校的學生已經有了很強的獨立意識，并且渴望實現自己的價值，得到老師和家長的承認。針對這一心理特征，管理教師應該使全體學生參與到管理中來。學生可以自己解決的事情，教師決不越俎代庖。學生應該自己完成的任務，教師就應放手讓學生自己完成。在學生“自我管理”的過程中，教師應該給予學生的是指導，而不是指令。
2、全面性原則
當前推崇的素質教育并不是“精英教育”，它的目的是促進全體學生的全面發展。因此，學生管理中的“自我管理”應該遵循全面性原則。一方面，學生管理要讓全體學生都參與其中。在班級中形成“人人有事做，事事有人做，時時有事做，個個是主人”的良好局面。另一方面，學生的管理應著眼于學生的全面發展。教師應盡可能多的為學生提供個性化的發展途徑。
3、發展性原則
教育是一個長期的發展過程，教育的成果絕不在于一時一地。因此，“自我管理”在學生管理工作進行中就應該體現出發展性原則。技師院校學生正處于身心飛躍發展的階段，每一次參與班級事務的管理都能給他們帶來新鮮的生命體驗。作為教師，我們要以發展的眼觀看待學生，要承認學生的個體差異，因材施教，從而保證“自我管理”的學生管理模式能健康運行。
三、做好學生管理工作中的學生自我管理的理論依據
1、心理學依據
人本主義心理學重點強調的是個人的自我實現。也就是指在成長過程中，個體身心各方面的潛力獲得充分發展的歷程和結果。個體的存在就是為了自我實現。根據馬斯洛的需求層次理論，個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種需求構成的，生理需求、愛的需求、安全需求、尊重的需求和自我實現的需求是逐級滿足的。個體在自我實現、自我發展的過程中需要得到尊重，需要被積極關注。
2、教育學依據
建構主義理論認為，學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。學生的學習是一個積極主動的建構過程，而不是被動地接受信息，是主動地根據先前認知結構對新的信息進行編碼，建構當前事物的意義。學生生來就有一種教育自己、發展自己的潛能和需要，只是等待著喚醒和引發。
四、技師院校學生管理工作中的學生自我管理實踐途徑
1、改變傳統的管理觀念，加強對“自我管理”的認識
從當前情況看，技師院校學生管理方面已經突顯出一系列問題，如：學生管理仍在實行一種強制性的管理模式，學生只有遵守學校的各項規章制度，從而限制了學生的自我發展；有的學校不斷修建新的校區，后續的工作沒有跟上，對新校區的學生采取聽之任之的態度，不聞不問；學校領導對學生工作不夠重視，整天忙于學校大大小小的事務中，把學生管理置之度外。上述的這些情況都是最為常見的，這種管理模式也不適用于新時期學生管理工作的開展。所以，學生管理者要接受新思想，轉變觀念，樹立起以學生為主體的學生自我管理理念。
2、制定學生自我管理的一些制度，引導學生進行自我管理
要使技師院校的學生進行有效的自我管理，就要用相應的制度來約束。自我管理并不意味著放任自由，而是將制度作為底線，否則就會與技師院校人才培養的初衷相背離。所以，建立相關制度對學生的自我管理，起著一定的引導和約束作用。學生的管理理論要保持與時俱進，管理實踐也要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規范的管理制度，又要充分發揮出學生的自我教育、自我管理、自我服務功能。技師院校應結合著該校發展的現狀及學生的思想實際堅持實事求是，恰到好處。當前的技師院校應該堅持以學生的發展為依據和主線，不斷加強管理，并將教育形勢結合起來，通過管理活動的開展來起到教育學生的作用。
3、為學生創造好的自我管理環境，實行有效的自我管理
環境主要包括兩個方面，即人和物。學生是學校的主體，也是建設文明校園的主力軍。為此，技師院校就要將學生自我管理作用發揮出來，這樣才能夠有利于建設文明校園，也能培養出高素質的學生。除此之外，學生宿舍也是學生們的主要生活場所，營造宿舍氛圍就顯得尤為重要。良好的宿舍環境對提高學生的自我管理能力有著重要意義。
4、為學生提供平臺
為學生提供平臺不僅能整合學生們課余空暇時間，也能鍛煉學生的能力，豐富眼界。對于學生管理者來說，學生們在平臺展現風采的同時，也能產生更好的管理效果，促進管理工作的順利開展，引導學生積極參與。
【參考文獻】
[1]劉夢婷《大學生自我管理的缺失與教育對策》[J]，《華章》2013年10期。
關鍵詞：職業學生；自我教育、自我管理；能力培養
我校是一所國家級重點中等職業學校，學生大多數是獨生子女，從小在父母的呵護中長大，依賴性強，獨立性差，缺乏自我管理自我教育的能力。部分學生由于學習成績差或存在某些缺點、不良習慣等，長期生活在批評指責甚至歧視當中，因而自卑心理嚴重，缺乏自信；部分學生過分強調自我的感情，渴望表現自我價值，但又缺乏集體觀念，在集體中往往表現為自私自利、我行我素，自我控制能力較差。高中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是學生自我意識充分發展的階段，因此，教育工作者要緊緊抓住這一契機，培養學生自覺遵守紀律的習慣，培養學生的各種實踐能力，培養學生的團結協作精神、集體主義精神和愛國主義精神，讓他們變被動教育為自覺接受教育、變被動管理為自我管理，所以，培養學生良好的自我管理、自我教育的能力，就顯得非常重要。
自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發學生能夠自我教育的教育才是真正的教育。”只有從中職生的身心發展特點出發，讓學生在師長的教育引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育、自我管理的能力，才能讓學生的個性心理、人格特征正常、健康地發展，智慧潛能和才干才會在有計劃、有步驟的挖掘下得以發揮，各方面的素質才能得到逐步提高，最終成為一名合格的公民。自我教育的實施必須符合學生身心發展特點，才能收到事半功倍的效果。我們在實踐中采取了以下幾種做法，收到了較好的實效。
一、充分相信和發揮班干部的模范帶頭作用，讓學生體驗成功，培養學生自我激勵、自我評價的能力。
我校全面推行干部競聘制,候選團委、學生會干部由各班推選產生。他們要認真準備競選演講稿,向政教處教務處領導公開述職,最后由學校任命，因而選拔體現了民主集中制的原則，選拔出的學生干部素質也普遍較高。我們大膽放手讓他們分工負責各項管理工作，并對五項常規（出勤、紀律、衛生、午間操、晚休）情況記錄、張榜公布開展班級競賽，且將各類材料及時上報政教處、教務處。我們對學生干部進行培訓，指導他們卓有成效地開展工作，考察他們工作的得失，并且對他們取得的成績及時進行褒揚，表揚有物質獎勵，更注重精神激勵。一方面，在實際工作中他們的工作能力和水平得到了鍛煉和提高，另一方面，也有效地減輕了教師的工作負擔，使教師有更多的時間做好教學工作。實踐證明，他們逐漸形成了出色的組織管理能力。這也有效地培養了學生自我激勵、自我評價的能力。具體到各班，班主任同樣通過競聘在本班學生中產生班委會，由學生自我選擇、競選參加，班委會在班主任指導下、在校團委、學生會帶動下開展相應的工作。這激發了同學們極大的熱情，形成了相互激勵、相互競爭的局面。
同樣，激勵教育也適用于后進生。轉化“后進生”是一項艱苦細致的工作。其實，“優等生”和“后進生”沒有嚴格的界限，每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。在轉化“后進生”方面，我們首先肯定他們的優點或進步，讓他們真誠感受老師的關心。由他們自己反省自身存在的問題，并進行有針對性的疏導，肯定他們的潛在智慧和能力，激勵他們改正缺點彌補不足，用行動關心他們，對他們哪怕是微小的進步也及時進行表揚。其次，大膽重用他們，讓他們負責一些力所能及的工作。學生感到老師既尊重他們，又信任他們，明白了老師是在盡力塑造他們，他們就會加強對自我的約束，逐漸改掉一些不良習慣，形成一些好習慣。“自我教育”，使“后進生”找到了自信，體驗到了被人認可、被人尊重的感覺，享受到了成功的快樂，于是積極主動改過，從而最終實現對“后進生”的轉變。
二、開展主題活動，鼓勵學生自主參與，增強學生自我管理自我教育的能力。
班級主題活動為同學們提供了展現自己各種才能的機會，同時也為學生的交流架起了橋梁，使他們能很好地相容、互助，激發了他們拼搏向上、積極進取的勁頭。在自主活動中，他們的人格受到了尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。活動本身有著很強的目的性，可以極大地發揮受教育者的潛能，實現教育者所設定的教育目標。我們指導學生開展《自信心的重要性》、《青春暢想曲》、《我的未來不是夢》、《愛我學校愛我專業》、《講文明樹新風》等主題活動，通過“教師搭臺，學生唱戲”的形式，充分調動學生自主參與、自我教育的積極性，在活動中學生受到了教育，提升了自我管理、自我教育的能力。
三、構建職校自我管理模式，發揮學生主體作用，培養學生自我管理自我教育的能力。
同志在《關于教育問題的談話》指出：“必須堅持教育與管理相結合，依法加強對學校工作的管理，嚴格校風校紀，使自律和他律、內在約束與外在約束有機地結合起來。”學生是活生生的、獨具個性的，我們的教育和管理必須把制度和要求內化為學生的自身需要，才能激發學生自覺的行為。能力再強的教育工作者，如果只是單槍匹馬，想把獨具個性的學生管理好，是很困難的，必須調動學生的積極性，培養學生自我教育和自我管理的能力。這就需要我們在實踐中構建一套行之有效的職業學校自我管理模式。任何教育和管理的成敗，一個關鍵的因素是是否注重培養學生自己管理自己的能力。這樣做的好處是教師相對輕松，不需要事必躬親；又大大地提高了學生學習、生活的能力和積極性，這也是實施素質教育的必然要求。這方面的工作我們正在積極探索和實施。
我們已經制定了《南鄭縣職教中心學生管理制度》、《南鄭縣職教中心學生借書制度》、《南鄭縣職教中心學生胸卡佩戴方案》、《南鄭縣職教中心學生公寓衛生檢查及獎勵條例》、《南鄭縣職教中心學生行為習慣養成教育細則》、《南鄭縣職教中心學生會干部選拔、任用、獎勵條例》、《南鄭縣職教中心學生獎罰條例》、《南鄭縣職教中心文明班級評比細則》、《南鄭縣職教中心學生德育量化考評細則》等規章制度。這使許多方面的工作有章可循，讓學生知道什么是應該做的，什么是不應該做的，為什么要這么做，引導學生自覺地嚴格執行這些規范，增強了學生自我管理自我教育的主動性。
四、開展以班級為單位的各類競賽，在比賽中增強學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，增強學生自信心和責任感。
關鍵詞：高職院校；學生；自我管理；措施
自我管理就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。對于高職院校的學生來說，進行自我管理就是在生活、學習等各個方面進行自我約束、規劃和管理，然后達到學校對學生的培養目的，實現自身素質的提升。目前高職學生因為在心理素質及自我意識層面存在很多的問題，學校培養學生自我管理緊急而迫切。
一、加強學生自我管理的意義
自我管理能力是當代大學生的必備素質，加強學生自我管理是學生發展的需要，使學生自己在管理中起到主導作用，對提高學生學習的主動性、生活的紀律性和約束性有很大的幫助，有利于學生養成“學到老，活到老”終身學習的好習慣；學生自我管理同時也是學校思想工作的重要環節和組成部分，加強學生自我管理有助于高職院校學生管理工作的順利開展。
二、我國高職學生自我管理的現況
學生自我管理工作的進展程度直接關系著學生自我管理能力的高低。就我國高職院校學生的現狀以及工作的進展來看，學生自我管理工作進程形勢嚴峻，不容樂觀。
2.1 缺少有效的自我規劃和良好學習生活習慣，自制力不強
大部分高職生在選擇填報專業時缺乏自主性，拘泥于老師和家長的想法，對所選專業了解不深透，也就在專業學習時沒有明確的目標。因此很少能夠主動為自己制定學習計劃，沒有長期的發展方向。這直接導致了平時懶散，做事沒有目的性，不能夠對自己時間合理安排。在課余時間，男生打打游戲，女生去外面逛逛街，漫無目的的度過，沒有計劃安排。生活方面表現在做事沒有規劃，缺乏效率。即使有一部分學生有計劃，由于自控能力不足，能夠堅持執行全部計劃的學生也是寥寥無幾。沒有良好的生活習慣也表現在遵守學校紀律方面意識性差，對學校紀律不能嚴格遵守。這些都說明了學生自我管理能力的缺乏。
2.2自主學習與自我協調能力的不足
父母和老師的期待是高職學生的主要學習動力，由于自身對學習的渴望沒有那么大，而且他們一般只拘泥于課內知識的學習，很少主動涉獵課外知識；學習的態度和方法都不如普通大學生，平時缺少必要的思考與反思，進行適當的調整。
三、增強高職學校學生自我管理的措施
3.1自我管理的觀念培養
“授之以漁不如授之以漁”’要想幫助他人解決難題。還不如傳授給他人解決難題的方法。學校管理學生不如養成學生自身教育觀念，培養學生自我管理能力。這些前提是學校管理者要有對學生進行自我管理觀念培養的意識，才能把這種觀念傳給學生。只有學校管理者有足夠的重視才能促進自我管理工作進行。因此，自我管理觀念的養成是增強高職學生自我管理的首要措施。
3.2教授學生自我管理方法
要對將來有準確的的規劃，明確自己的目標和定位，需要學生進行自我規劃，這樣學生才能有主動學習的動力，積極性會更高，自我管理意識更強；定期反思也是一種有效的方法，有助于學生了解自己最近的生活、學習的狀態，找出其中的不足，然后進行調整和改進，以最快的速度彌補缺陷，改進不足，同時也起到自我監督的作用；對人際較往能力的培養也是一種方法，因為自我管理不僅限于自身，還有對集體和他人責任的擔當。因此，高職院校要多鼓勵學生進行課外活動，無論作為其中的參與者還是組織者，在這過程中能相互學習，主動交往，都能起到鍛煉作用，提高自我管理能力。
3.3建立保證自我管理實施的機制
首先，以道德與法律為前提，采納學生的想法與意見，使學生參與進來，并且讓他們充分了解自我管理工作，得到其對自我管理工作的認同，學生才會從內心形成自我管理意識。其次，要明白一個良好校園文化環境對培養學生自我管理能力有著重要作用。老師也可以用優秀學生作為典型，用他們良好品質對學生進行熏陶漸染，當遵守紀律，自我約束的精神成為一種風氣時，學生的自我管理能力也會在不知不覺中形成。再次，輔導員要積極完成學生自我管理工作的開展，加強學生的教育。將工作落實到實處。
總結
總的來說，首先要了解自我管理的概念，形成學生自我管理的理念，然后找到有效的方法并傳遞到學生中去，讓學生自覺地實行，才能把高職院校學生自我管理制度加強。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校學生；管理工作；自我管理
當前，隨著高等教育不斷普及和發展，高校學生的管 理也面臨重大變革，以往的“鞭策式” 的管理模式已經不 再適應學生發展的要求，也不適合高校學生管理工作的需要。在此，筆者認為在新時期應對高校學生實行自我管理，注重學生發展，尊重理解與關心鼓勵學生，加強高校學生自制力的培養，這不僅是發展高等教育事業的客觀要求，也是促進高校學生全面發展的內在需要。
一、學生的自我管理與自我管理在高校管理工作中發揮的重要作用
所謂高等院校學生的自我管理就是在高等院校學生在學校接受教育階段，在提高學生的思想覺悟和加強學生自制力的前提下，讓學生進行自我教育，以達到自我發展的目的。自我教育包含三個方面：一是一個學校的學生有較強的凝聚力和集體榮譽感；二是學生有教育自，對自己實行必要的教育手段；三是自我教育與他教不同，自我教育顯得更實在，更符合學生的實際需要。現代高等院校實行學生自我管理，是指在學生管理工作中，不實行學校相關的強制性規章制度，而是將管理的這把手放在隱形地方，旨在強調學生自治，學校的一些制度只是用來起到一定的監督作用。
學生自我管理在高等院校管理工作中發揮著越來越重要的作用，并漸漸成為高等院校學生管理工作的重要一面，具有顯著的作用。首先，學生的自我管理能夠有效地提高大學生的主動性，增強解決實際困難的能力。“自我管理”是以大學生他們自己為主的管理模式，大學生扮演管理者和被管理者的兩重身份，學生他們自己主動參與管理，又接受來自自己的管理，充分體現了學生的主體性。其次，學生的自我管理有利于塑造大學生的獨立性品質，增強社會責任感。“自我管理”實質上是學生的自我約束。在高校規章制度的監督下，增強學生的自我控制能力和獨立感，加強學生的主觀能動性，使學生在學習生活中，對自己負責，對他人負責，對社會負責。第三、學生的自我管理能夠幫助學生認識自我，發展自我。“自我管理”是一種軟性的管理，在學生在學校制度的約束下，能夠充分了解自己的真正需要，在進行自我教育的過程中，從而有效地彌補了自身的不足，實現自我發展。最后，學生的自我管理有助于豐富學生的校園生活，加強學生的實踐能力。學生如果能自我管理，更能積極地去開展校園活動，豐富文化生活，增強交際能力，社會實踐能力也會有所加強。
二、管理工作中注意尊重理解與關心鼓勵學生
1、尊重學生是做好學生管理工作的前提。尊重學生的各項權利并尊重學生的隱私權，在此基礎上制定一系列相關的管理條例，管理應以正面強化的激勵方式為主，盡可能少用懲處措施，懲罰和處分應當在法律規定的范圍內盡可能的人性化。大學生思想都比較活躍，突出表現在敢想、敢說、敢做上。在日常生活中大學生往往要求個性與獨立，不愿意老師和家長過多的束縛。管理工作中要注意尊重學生，根據學生的生理和心理特點，做到“因材施教”，發揮親情作用，讓學生在友好的氣氛中愉快地接受管理。尊重學生的人格、意見、情感等。
2、解決學生管理工作中存在問題的前提是理解學生。理解是開啟人們心靈之鎖的鑰匙，是心理相容的一種表現。學校對學生的管理者一方面希望學生能夠理解自己，支持自己的管理工作；另一方面，學生也希望管理者能夠理解他們，認同他們的觀點。理解是溝通兩者之間的橋梁和紐帶，兩者間只有相互理解，才能有利于雙方的親情溝通，學生管理工作中存在的問題也才能迎刃而解。
3、實行親情管理的必要條件關心學生。關心學生就是對學生的合理需要，通過精神和物質上的幫助，來激發學生的積極進取精神。高校要主動關心學生的學習和生活，對他們進行指導與幫助。要經常與學生溝通，解除學生的思想負擔；關心學生的生活，特別是對貧、特困學生的生活，及時給予“助、補、貸、免”和勤工儉學的照顧；要關心學生的權利，在獎學金評定、先進評選、黨員發展等方面做到公開、公平、公正等。通過采用相應的激勵措施進行過程管理，激勵、引導學生一步一步地實現自己的理想。在整個管理過程中，應更多地從人文關懷的角度、從利于學生成長成人成才的角度、從關心學生各個層面需要的角度出發。
4、實現學生管理的關鍵是鼓勵學生。管理中要高度重視學生的情感因素，對學生的錯誤，在恨鐵不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應在保護其自尊的前提下，耐心做他們的思想工作。這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學生充分的信任與關懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。評估每一個學生時，不能過于量化。同時，成長需要鼓勵，這是實施柔性管理的一個重要方面。應針對不同學生所處的不同階段、不同背景和不同個性特點等，采取與之相宜的激勵措施和手段，使學生在心目中產生一種潛在的動力，從而把管理的意志變為自覺行動，更有效地實現學校的培養目標和計劃。
三、管理工作中要關注學生日常生活、學習及學生的發展
1、如今因社會環境、學生的個體差異、年齡特點等，當前很多高校的學生是非觀念差、利害難辨，對他們的最有效辦法是多加以引導、少對其進行批評。這樣的管理工作既尊重了學生，減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非，分清利害，達到事半而功倍的效果。當有學生舊病復發或犯了新錯誤時，管理者先不忙給予對其進行批評或警告，而是要引導學生辨別是非、分清利弊、揭示危害，讓學生能夠去自醒、自悟。從而達到以引代批的目的。
2、學生在學校不論是在學習中、生活中、學校團體活動中，如今“90后”的學生都有表現與展示自我個性的特點，當學生有在不合適的場合表現自己的才能或其他動作時，學校管理者不是馬上給予學生阻止與批評，面是首先要肯定其表現出來的才藝，再根據場合做正確引導。這樣，既尊重了學生，又不使他們在公眾場合尷尬、難看、出丑，使學生在一種和緩的氣氛中認識到自己的錯誤，從而受到合適的教育，更達到了以贊代貶的效果。
3、良好的服務不分在任何場合，對于人類來說都是最基本的需要，也是人類心理的和生存的需要。管理者在學校要創造出條件來給學生提供必要的服務，既是一種人文理念的最好體現，又是可以起到對學生暗示的作用，以達到對學生的某種要求或標準，使學生能自覺、自愿地在學習中、生活中去約束自己、管理好自己，最終形成良好的個人習慣，從而達到以服務代要求的管理目的。
4、每個學校中都難免有又差生，管理者在日常管理工作中要注意尋找與發現雙差生身上的閃光點：一是要降低對雙差生的“標桿”，二是要手持顯微鏡對觀察又差生。降低“標桿”就是對雙差生適當降低要求，通過對又差生循序漸進，逐步提高；手持顯微鏡就是要看到雙差生中那怕是最小的優點和進步，管理者都要適時給予鼓勵、表揚，使其感到別人對自己非常尊重與重視，肯定與贊賞，因為被人尊重、重視、肯定、贊賞都是人的最基本的心理需求。
四、學生自我管理在高校管理工作中發揮的重要作用
高等院校學生的自我管理漸漸將成為高等院校學生管理的重要一面，在高等院校學生的管理工作中具有越來越顯著的作用。
首先，高等院校學生的自我管理能夠有效地提高大學生的主動性與積極性，能增強學生自己去解決實際困難的能力。“自我管理”是以大學生自己為主的管理模式，大學生他們自己扮演管理者和被管理者雙重身份，學生主動地積極地參與管理，并又接受來自自己的管理，這在高等院校學生的自我管理工作中充分體現了學生的主體性。
其次，高等院校學生的自我管理有利于塑造大學生的獨立性品質，增強他們的社會責任感。“自我管理”實質上是學生的自我約束。在高校規章制度的監督下，增強學生的自我控制能力和獨立感，加強學生的主觀能動性，使學生在學習與生活中，能對自己負責，對他人負責，對社會負責，以至于在將來的工作崗位上對工作負責等等。
再次，高等院校學生的自我管理能夠幫助學生認識自我，發展自我。“自我管理”是一種軟性的管理模式，學生在自我管理與學校制度的約束下，能夠充分了解自己的真正需要，在進行自我教育的過程中，有效地彌補自身的不足，實現自我發展。
最后，高等院校學生的自我管理有助于豐富學生的校園生活，加強學生的實踐能力。學生在學校學習、生活中去實現自我管理，更能積極地去開展校園活動，豐富校園文化生活，從而增強他們自己的交際能力，同時，學生的社會實踐能力也會有所加強。
總之，在高等院校對學生的管理工作中要有效實行大學生的自我管理，高校的全體師生都必須要意識到自我管理在學生的學習、生活及將來的工作中都非常重要。通過在班主任、輔導員或學生管理工作者的指導下和學校一些相關制度的約束下，要充分去挖掘學生的潛力，增強學生自我控制能力，通過學生在自我管理中使學生能得到全面發展。
參考文獻：
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一、自我管理意識的提高需要學生學會反思
通常情況下，為了保證小組合作學習的成功，在剛開始階段便通過實施“小組長”制度讓小組長對小組學習全面負責，或者安排“監督員”對小組成員進行提醒和監控。但是這種制度容易導致一些問題，比如小組其他成員的學習積極性不高，缺乏自主精神；組長全權負責造成其他人的推卸和組長負擔過重，造成班級學生的發展不均衡。所以，從小組合作意識就要著力培養學生的自我反思意識，教師可以采用以下策略:
(一)通過具體活動來培養學生的反思意識
小組合作的展開前提就是小組有共同的學習任務，這是小組的任務。如何讓這項任務成為小組每個成員的任務就要展開分工。剛開始階段，教師可以將任務分解到個人，隨著合作的深入開展，逐漸讓他們學會自己分工合作。筆者就在自己的小組合作學習中給每個成員安排一個職務，如記錄員、行政組長、信息員、發言人等。這些職務可以定期在組內輪換。讓小組成員自自己負責的具體活動中體會自我力量對小組成敗的重要意義。在個體活動的成功與失敗中展開自我反思，在活動中自我肯定自己的價值，也在活動中自我批判自己的不足。從而認識到自己的潛力和缺陷所在，進一步提高自我反思、自我成長的內在動力。
（二）在自我反思的基礎上培養學生的集體意識
自我管理的目的是通過自我監督、自我約束，完成自己的義務同時不妨礙他人，能促進集體目標的達成。所以“團隊意識”會使學生對集體形成一種責任感，通過集體意識的培養有可以培養學生自我管理的意識。比如利用評價方式將個人成績的界定于小組整體成績相關，讓學生明白：一個好的集體需要每一個人的良好表現；同時有了好的集體更要自己的行為為集體添光彩。長此以往，學生就會習得一種意識：要對自己的行為負責。培養學生的集體意識，還可以使學生在自我反思的基礎上加強互助。在集體中，學生意識到自我管理不僅對自己的成長很重要，而且對集體的成長很重要。
二、自我管理意識的培養需要學生發揮主體地位
學生是學習的主人，只有真正實現這一條，學生才會有自我管理的意識。學生發揮主體性有以下障礙：第一、學生在人格上不時獨立的，在心理上不是成熟的，學生本身自然容易以來他人。第二、傳統的課堂教育及家庭教育進一步增加了這種依賴性，如家庭作業家長簽字，在學校教師絕對的話語權和評價權一直抑制了學生自主意識和能力的發展。學生沒有自和發言權的小組合作學習是很容易流于形式的。所以穴生如果一味按照教師的想法按部就班得去執行，學生的自我管理意識無從談起。一次，教師必須在小組合作學習中重視對每個成員的主體性的調動。如果學生處于教師的嚴格控制下，學生 就沒有獨立活動的機會，學生就始終不會有認識自己、對自己不合理行為進行調控的機會。因此教師要做到以下兩點：
（一）小組任務多元化、模糊化
小組任務多元化是指任務的完成不是唯一指定的標準，學生可以有發揮的空間，這樣有利于學生主體性的發揮。小組任務的模糊化可以讓學生有相當的自有創造，教師適當配合過程性的監督，小組成果的展示可以相應模糊化，讓學生有實現主體地位的機會。
