發布時間：2022-12-19 14:45:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聽力技能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0192-01
學生聽力技能的培養與提高是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生必須具備各種聽力微技能，包括聽前預測、猜測詞義、抓聽要點等能力，才能有效提高自身的聽力能力。因而，在英語聽力教學中，教師應加強對學生的聽力微技能的訓練，引導學生通過猜測、推斷、想象等各種技能順利地完成聽力任務，提高聽力教學的質量和效率。具體而言，教師應從以下幾個方面著手培養學生的聽力微技能。
1 培養學生的聽前預測技能
預測是聽力理解過程中的重要一環，教師在聽力教學中要培養學生聽前預測的能力。所謂聽前預測技能是指，在做每個小題之前，快速瀏覽題目及選項，從而捕捉相關信息，并預測所聽材料內容的能力。通過快速瀏覽學生可以事先掌握一些人物、活動、時間、場所、數字之類的特別信息，這樣不僅能減少記憶負荷，縮小問題搜索范圍，提高聽力效率，還能消除自身的緊張心理，提高答題的準確率。例如選項中涉及以下四個：A.Editor；B.Teacher；C.Student；D.Writer，看到這四個選項，我們就可預測這道題是考查聽力材料中某一位人物的職業。通過這種預測，學生在聽力過程中就能有的放矢地捕捉信息內容。
2 加強學生抓聽要點的技能
在進行聽力訓練時，學生不能將注意力平均分配到每個單詞上，而應該有所側重，即要學會捕捉主題句和關鍵詞，避開無關緊要的內容。因此，教師在英語聽力教學中應該經常訓練學生抓聽要點的能力。具體來說，教師可以從以下三個方面著手進行。
首先，教師應引導學生注意交談雙方的語音語調，因為口語中語音語調具有表意作用，如升調表示疑問、懷疑、否定，而降調表示肯定、贊同。此外，教師還要引導學生了解并掌握一些自然對話中經常出現的連讀、弱讀、停頓等語音現象，從而幫助學生準確地識別聽力材料中的語音變化，提高聽音、辨音的能力。
其次，教師要教會學生注意聽力材料中含有遞進、轉折、讓步、否定、比較、總結等意味的關鍵詞，因為這些詞的出現往往預示著重要內容的出現。比如，表轉折和讓步意義的though＼although＼even if＼even though＼unless等詞的出現，其后的信息通常是問題的切入點。
再次，教師應該教會學生掌握并注意虛擬語氣的使用。虛擬語氣常常用來表示與事實相反的情況，因而，了解與掌握虛擬語氣的各種句型及其在具體語境下的使用將有利于學生對聽力材料的把握與理解。
3 訓練學生關注重要細節的技能
在英語聽力訓練中，教師要引導學生對問題中的重要細節給予適當關注，因為有些情況下，我們僅僅從提問的方式就可以判斷出正確的選項。所謂問題中的重要細節是指與五個W有關的信息，即when（時間），where（地點），who（誰），why（原因），what（事件）。學生抓住了這幾個關鍵要素，就能準確理解聽力材料的內容，從而選出正確答案。
4 培養學生猜測詞義的技能
在英語聽力教學中，培養學生的猜測詞義的技能是指教師要教會學生利用各種技巧猜測聽力材料中所涉及的生詞、難詞的含義。在英語聽力訓練中，學生往往不能將每個單詞都聽得很清楚，很多時候要靠半聽半猜來理解單詞的意思。在實際的聽力教學中，當學生遇到一些聽不清或聽不懂的單詞時，教師要教會學生根據上下文、各種語法結構、各種語音變化等信息去猜詞詞義。
5 教會學生邊聽邊做筆記的技能
有些情況下，聽力材料較長、干擾項也比較多，學生僅憑大腦的短時記憶是不夠的，因而掌握邊聽邊做筆記的技能尤為重要。這就要求教師在對學生進行聽力訓練時，教會學生邊聽邊做筆記的技能，并養成邊聽邊做筆記的好習慣。由于學生往往需要在短時間內記憶大量的信息，筆記不可能也沒有必要記得很完整，因此教師要教會學生使用一些通用的符號或縮寫把與題干有緊密聯系的信息記下來，比如時間、地點、年齡等關鍵詞，與數字有關的價碼等關鍵信息，必要時還可做好有關數字的換算。當然學生也可以建立自己的符號和縮寫體系，只要這些縮寫符號能夠幫助其鎖定所需信息，找到正確答案即可。
需要指出的是，教師還要教會學生有效地整理、記錄信息的方法。如果學生所記錄的信息是雜亂無章的，那么無論是記憶的信息容量還是記憶的時間都不會理想。由此可見，有效整理信息的重要性。在具體的聽力訓練過程中，學生可以按照時間順序來記錄信息，可以按分類的方式歸納整理信息，也可以按照因果關系、地點方位、邏輯推理、正反意義等結構模式來記錄、整理有關信息。
綜上所述，聽力技能的培養過程是一個復雜的過程，在這個過程中，必須有一定的量變做基礎，才能實現質變。換句話說，師生需要堅持不懈的努力，注重各種聽力微技能的培養與訓練，才能保證聽力教學的順利進行并取得良好的效果。
參考文獻
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英語聽力是英語學習中需要掌握的技能之一，也是我們學習英語最終的應用目的，只有聽得懂才能說得出。隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求，要求能根據語調和重音理解對話的含義，能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理清事件的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶。由此帶來的教學方式發生了較大的變化，語言教學加強實際應用，已越來越成為全體英語教師的共識。但是初中生接觸英語的時間短，并且無相應的英語學習環境，學生的英語聽力能力普遍較低，尤其是農村的初中生，英語教學仍在延續以前的重寫不重聽的片面教學方法，忽視了聽力在英語教學中也是提高學生英語綜合運用能力的必要元素。因此，有針對性地解決學生的聽力困難，對增強學生學習英語的信心，大幅度提高聽力能力大有好處。
一、重視課堂聽力教學
1、把快樂引入聽力課堂
很多學生不喜歡學習英語，英語聽力對他們來說是攔路虎，聽不懂，就學不會，會更加討厭學習英語。因此，針對這種情況，我主張把快樂引入課堂。在上課前，給學生讀小片段的英語笑話，或找一些有趣的英語小故事讓學生以競賽的形式比一比哪些學生能更快、更準確地聽出是什么內容。讓學生以一種快樂的心情進入課堂中，同時又訓練了他們的聽力能力。
2、重視課堂英語的運用
由于沒有一個大的英語學習環境，我們更應該重視課堂上的英語運用，在課堂上盡量用簡單易解的英語教學，多說英語，用學生已經學過的英語單詞或句型來解釋新的語言現象，由淺入深地反復練習，在有限的時間里，盡可能多地讓學生多聽英語，反復進行語言信息的刺激，從而給學生營造一個英語聽力的學習環境。比如一些課堂用語：“We are going to learn…”，“What is the meaning of the sentence?”，“Can you tell me …?”等用語要經常使用，聽的多了，學生自然就明白所聽的內容是什么意思了。
3、在新課開始前展開聽力訓練活動
學習對話或文章時，老師不用教學生如何讀，如何發音。先讓學生合上課本聽一遍聽力材料，根據聽到的內容推測所要學習的課文的主題和主要意思。Topic明確后，提出與時間、地點、人物、活動等相關的問題，（what ，why ，who， how ，where，＆when等疑問詞開頭的問題。）明確聽的任務后，再帶著問題去聽會更容易理解。比如：
What are they talking about in the conversation?
A. weather B. football C. food
根據問題可知問的是他們討論的是什么內容，當聽聽力材料的時候就把聽的側重點放在對話的內容上。若所問的是地點，應該注意對話中所涉及到的地點詞語上。
二、重視聽力習慣的培養和技巧及方法的傳授
1、聽力技巧包括語言技巧和理解技巧
語言技巧要求學生會連讀、弱化、失去爆破、句子重讀、意群劃分等，理解技巧有對所聽內容的檢索預測和聯合等。要求學生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時要求學生忘掉母語，直接用英語進行思維。培養學生養成用英語直接進行思考的習慣，讓學生學會邊聽邊理解，把所聽到的內容快速地聯系起來，形成連貫的記憶，這一步需要老師狠下功夫。中國的學生沒有英語這個大環境，習慣于把所聽到的信息翻譯成漢語再與問題進行比較，耗時，錯誤率高，因此必須在平時反復強調養成正確的聽力習慣的好處。
2、聽力技巧及方法的傳授
由于學生在語音的辨別能力上不是很強，同時學生在聽力上還存在著很多其他方面的問題，如：口語辨析能力差，猜詞的技巧低，對詞義的語境判斷差，聽力過程中不會抓主要內容等問題，針對這些問題，在教學中我們要重視聽力技巧及方法的傳授。
A．做好聽力前的預測準備
讓學生先理解所給出的聽力信息，進行猜測、推演、聯想和判斷。其次，認真聽取聽力材料的首段或首句，他們往往是所聽內容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要內容。結尾是點睛之筆，避免聽了就忘，對沒有聽到的或不理解的句子可以據此進行推測。要提醒學生聽短文時，要聽完整篇段，切忌聽單個單詞或單個句子后急于下筆，因為有些文章的主題和線索在材料的最后。第三，學生可以邊聽邊做記錄，記下所聽到的一些重要單詞或句子，這樣可以避免遺忘，同時可以快速篩選出與問題有關的信息。第四，針對所設置的問題，看清楚問的是時間還是人物，是地點還是數量，認清所問問題的含義，從而有針對性的進行聽力。
B．學會對生詞和難句進行猜測或對文章進行推測
學會猜詞和推測的能力，不僅僅對學生的閱讀水平有幫助，還對提高學生的聽力水平，預測聽力內容有很大幫助。如何進行猜測呢？①遇到生詞時可根據構詞法進行猜測。如：hotline 猛一看，可能學生不認識，但是，學生學過hot 和line 這兩個詞，聯想到這兩個詞的詞義就會猜到hotline意思是“熱線”。②可根據上下語境或根據上下文來進行猜測。如：Our plane left Beijing at 7:30 a.m. and landed safely in Japan after 3 hours.該句子中的landed，學生知道它有“土地”的意思，但是該詞在本句中不能是這個意思，只要根據前文的“飛機是在上午7:30離開北京的”，就會猜到land 在該句子中的意思是“著陸”。③根據練習題目進行猜測，我總是讓學生在聽聽力前對所給材料進行快速的瀏覽，讓學生從中掌握一些有關聽力材料的信息，然后對所獲得的材料線索進行整合，使他們對即將要聽的部分內容未聽先知。
三、加強學生基礎知識的學習
原因分析
其實不管是高中還是大學，聽力一直都是教學大綱中的一項基本技能，同時都是被置于首位的。所以，聽力在英語學習訓練中的重要性是不言而喻的。但是教師們和學生們在聽力課程上的確花費了很多的時間和精力，卻收效甚微，這個問題恰恰是我們學習和教學中最大的癥結點，也是最迫切需要解決的地方。我們結合了這么多年來的教學經驗以及與各位同行之間的交流，經過了分析和研究，提出了我們對這一問題的解決方法。
（一）學校教師方面的問題現如今的開設的聽力課程，都是圍繞教師展開的。上課的過程里，老師會按照傳統的教學方式，按部就班地進行，比如解釋生詞短語、播放兩三遍聽力材料、然后進行校對。這種方式是十分簡單而沒有新意的，學生的學習也是處于一種被動的接受過程，難以真正激活他們對英語聽力訓練的主動性和積極性，一旦碰到難度略有提高的聽力理解題，學生們很容易就會產生擔心而懼怕的心理甚至導致最終大腦一片空白只好放棄。而這一種單調乏味的教學方法使得課堂教學變得很無味，降低了學生們的學習效率。開小差的概率上升，注意力難以集中，老師上課的激情也減退，只是在不斷的重復一個過程，本質的提高卻微乎甚微。
（二）學生方面的問題
1.學生自身的英語基礎能力限制了他們英語聽力水平的提高，對基礎知識缺乏必要的敏感度是很大的障礙。聽力理解其實是一個運用知識和以獲取能力謀求新知識的一個過程。聽的時候，學生對這一門語言的熟練程度往往可以決定他的反應速度和理解程度。語言的三大要素是語音、語法以及詞匯。語音基礎薄弱，會造成聽力理解上的空缺困難，畢竟若一個學生連最基本的發音、吞音、弱化規則都難以掌握、難以分辨英音和美音，如何才能準確把握好聽力中的每一個細微的信息；而詞匯量的儲備、詞語的其它意思、同音異義詞等等的掌握程度也無疑會讓學生在聽力過程中受到影響；再加之一些聽力技巧和聽力方法的掌握偏差，更加導致了學生們只會死板地運用已有知識而非創新，靈機應變的能力也隨之下降。
2.對英語實用國家的背景知識的缺乏也會在不同程度上影響一個學生在聽力理解過程中的水平。聽力的成果其實是聽的能力和理解能力之和。理解的過程恰恰是學生們調動起各項知識的過程，聽力理解的過程中，一個學生對基礎知識的了解度和熟練度直接影響了他對一些信息的敏感度，但是若是不能真正了解一個國家一個民族的文化，那么聽力上的困難是可以預見的，人文風俗、生活習慣、口頭用語等方面的缺乏必然會成為聽力過程中的障礙。
整體語言教學與聽力教學模式初次探究
面對現如今英語專業的聽力教學狀況，老師們都處于一種困境中，就是究竟該如何培養學生的綜合能力，讓他們能夠真正地把握聽力的技巧。我們結合了西方近現代以來一直流行的整體語言教學理論，創立了一個全新的聽力課堂教學的模式，以期待可以解決這一問題。
（一）什么是整體語言教學理論?！罢w語言教學”（WholeLanguage）始于八十年代中期，在美國中小學英語教育界風靡一時，流行至今?！罢w語言教學”開始主要應用于英語為母語的教學，自九十年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響也越來越大，是一種教育哲理，而不是一種具體的教學方法或技能。它把傳統的以教師為中心的課堂改變為以學生和學習內容為中心的課堂，融會了語言學習和語言教學的基本理論并形成了有別于其它教學法的一種模式。也正是因為這一理論教學的實踐中，強調的是語言工具論，強調在學習的過程中融入實踐而非單純地機械化重復，所以這一理論是強調學生的地位，運用了情境和實際教育，培養學生的實踐交流能力。顯而易見的是，這一理論在教學中的應用對學生綜合能力的培養是有積極作用的，它能夠為學生提供一種主動探究、學習歸納的環境，也正因為如此，這一理論如果能夠被引入到教學過程中，必定可以為建立新的教學方式夯實基礎。
（二）這一模式的構成和主要特征：整體語言教學模式當然是注重教學過程中的整體性的，它強調學生的地位。根據這一理論，筆者改進了傳統的模式，試著建立起一種新的聽力教學模式，也讓學生在學習的過程里，激活他們的主動性、自主而積極地去鞏固學到的知識，提高綜合能力，這一模式的構成圖如下所示：從圖1我們不難看出，這一模式大致分為三個階段：準備、實踐、總結。其中第二階段包括信息的輸入和求證兩個部分。第一階段是第二階段的基礎和保證，第二階段是第一階段的實踐和檢驗，第三階段則是對前面兩個階段的整體綜述，也是為下一個學習階段夯下了基礎。這三個環節是相互聯系依存的，缺一不可，只有全部到位才能形成一個比較好的循環。
1.第一階段，即準備階段。教師們要特別留意學生們運用知識和技能的能力，并且讓他們懂得如何將知識和能力充分聯系和調動起來。大一大二的學生相信應該已經掌握了一些語言和專業知識，也具備社會文化常識和判斷思考能力了。那么老師們只要起到指導作用，就能讓學生們溫故而知新，做好獲取新知識的準備。教師們應該多多指導學生們運用關鍵字進行答題，在訓練學生們集中注意力的方面多加側重，同時傳授一些聽力中的技巧性能力，減少學生們學習中的障礙。同時這樣做也可以讓學生們在獲取訊息的過程中，在有一些文字提示的前提下，降低聽力的難度，甚至可以理解某些難點的字詞。因此，要讓學生們做好對新信息獲取的準備是尤為重要的一點。
2.第二階段，即時間階段。這一階段的主要內容其實是給學生創造語言環境和訓練機會，在時間的過程中逐步培養起學生們主動學習、獨立思考和解決問題的能力，在這一階段中，老師們應該何充分發揮其指導和引領作用，有針對性地對每一個單元每一則聽力材料進行創新型講解，讓學生們能夠直觀地理解語言三要素。教師們還應該注重尋找正確答案的過程，而非答案是什么。在這個過程中，學生們的已學知識已有能力已經被充分調動了起來，能夠幫助他們進一步鍛煉思考和分析的能力，而不是單純知道某一個答案。在針對學生聽力訓練的過程中，學生不能一直處在被動學習和接受的過程里，而是要觸類旁通地接觸各種各樣的全面化的知識，并把這些知識充分運用到解決實際問題的過程中去。
3.第三階段，即總結階段。這一理論看重的是學生綜合應用能力的培養。它沒有把聽力的過程當成一個簡單的訓練過程，不是機械而單純地做題講解，而是以培養綜合能力為最終目的，所以當學生經歷了前兩個階段之后，對已學會的知識進行總結分析和概括，并且為學生講解聽力技巧，讓學生不僅僅滿足于獲得答案后的欣喜。在這一階段中，教師們應該懂得如何鼓勵學生們對獲取新的內容養成興趣，并且對已有的知識有一定的鞏固、吸收和消化理解。
這一階段的優勢在于，它在一個相對較高的高度，讓某一個主題概念全方位地展現出來，網絡知識的記憶，使得學生的英語聽力質量有了飛躍，培養學生的實踐操作能力，更好地掌握理解運用英語這項工具。
[關鍵詞] 聽力 讀音 課堂教學 語言知識
英語學習中聽的技能居于“四會”之首。聽力的好與壞直接影響交際的效果。聽力是由一系列技能、技巧構成的，如聽音辨音能力、預測能力、獲取特定信息的能力、抓中心大意的能力、推測能力、識別能力等。而學生獲取這些技能、技巧在很大程度上取決于課堂教學訓練的內容和方式方法。
1.良好聽力的形成要從培養和訓練單詞讀音開始
單詞是句子的基本單位，聽準每個單詞能為聽懂句子打下基礎；聽準讀準每個單詞，又為說英語打下基礎。單詞的學習要做到邊聽邊讀，邊讀邊記單詞的音、形、義，邊記憶邊理解寫單詞。
學習課文首先要聽讀課文。利用錄音機或其他電教媒體盡可能多地創造機會，給學生放課文錄音，讓學生聽，并模仿正確、地道的讀音；同時要理解所聽讀的句子以及段落和段落之間的含義、情境，最終理解整個篇章。聽讀課文的過程中，要重點培養學生聽和讀課文及理解課文的能力。
其次，要求學生聽說課文。聽說課文就是讓學生聽課文錄音，不看課文說句子。聽說課文主要培養學生的聽――反應能力，聽明白――說出來的能力，說出來――正確表達的能力。
第三，要求學生聽寫課文。要求學生按正常的聽寫速度（每分鐘110～120）聽錄音寫句子。主要培養學生的詞語搭配、句式結構的表達能力。把聽到的內容流利地寫下來，能使學生更準確地理解、把握語言現象，為提高聽力打下基礎。
第四，要求學生同步聽讀課文，進一步培養學生敏銳的反應能力。在聽讀的過程中使語流、語速、語音、語調進一步協調，為流利地表達打下堅實的基礎。聽過說過的內容要用讀和寫來鞏固，聽過讀過的內容要用說和寫表達出來，使聽覺、視覺和動覺都發動起來，感覺和思維一同起作用，才能有效地掌握英語的技巧。
2.良好聽力的形成來自于良好的課堂教學過程
詳盡細致的聽音課準備工作。聽力訓練課不是放音、聽音和校對答案的課。作為教者，必須進行充分的備課。事實上，從宏觀的確定目標到具體的選擇內容、教具和練習方案的實施都必須經過充分的醞釀和準備，制定具體的教學目標，合理安排選擇音帶內容，練習內容要多樣化。對于某些錄音材料，教師要準備必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。
循序漸進的教學內容及教學過程。課堂教學是非真實的自然環境，在培養交際意義的聽力時就反映出它的局限性。因此，教師既要根據學生的實際水平由
淺入深、由簡單到復雜地安排聽什么、怎么聽、聽到什么程度同時也要讓學生接觸一些不同發音方式和音質的錄音材料，使他們能體驗和學到比較生活化的英語，充分發揮學生的主體作用，上好聽力課。
學生積極、主動、熱情的參與行為。即指伴隨聽的說說、寫寫、讀讀、做做、算算等完成各種任務的活動。聽只有和各種活動相結合，才能顯出其交際的本質特征。這種具有交際意義的行為參與，不僅向教師提供了即刻的反饋，使他們及時了解到學生的理解程度，并且使學生的興趣和動機維持在較高的水平上，同時也為達到交際目的，學生必須集中思想，有意識地記憶有關信息，積極進行思維活動。
3.良好聽力的形成更要依賴豐富的語言知識
聽、說、讀、寫“四會”技能是學好外語的有機整體，聽力技能、說的技能、閱讀技能和寫作技能互為促進，互為提高，形成完整的學習外語能力。因此，在日常教學中，要狠抓以下幾個方面的教學以促進聽的能力的提高。
詞匯教學。主要抓詞匯的學習、理解和記憶；常用詞的基本詞性、詞義；常用詞的英式讀音、美式讀音；學習掌握基本的構詞規則；常用詞的搭配及意義；牢記常見成語、習語和俚語；盡量擴展詞匯量，使學生明白豐富詞匯量是學好外語最重要的基礎，也是提高聽力的關鍵。
句式句法教學。教學中要狠抓常用的基本句子結構，如簡單句的五種結構、并列句、復合句以及并列復合句結構的學習、理解、記憶，并能熟練地分析各種句子結構的成分，辨別構成成分的特征；學習記憶動詞的基本句型，精確理解掌握常用的8～12種動詞時態的結構及含義，掌握各種語態的結構、應用特征，掌握各種語氣的結構和含義，精確掌握非謂語動詞的構成形式、含義及語法功能，掌握非謂語動詞的時態、語態的變化形式，熟識其他各種常見的語言結構和語言想象等。所有的這一切語言知識，既是學好外語的重要基礎，也是提高聽力的重要一環。
朗讀教學。朗讀課文及其他材料是學好外語的重要手段。良好的朗讀習慣是形成正確語音、語調和語感，促進聽力形成的直接因素。
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；聽前預測；抓取關鍵
作為英語學習最基本的輸入和認知環節，聽放在了“聽、說、讀、寫”等四大語言技能的首位，如果無法聽，那么再談讀和寫就只能是緣木求魚。作為學習英語的開始階段，初中階段是培養學生養成良好聽力訓練習慣的最佳時期之一。因此，筆者總結多年的教學經驗對如何訓練聽力技巧和能力進行了闡述，現陳列于此。
一、平時訓練
平時訓練可以有精聽和泛聽兩種方式。精聽相對嚴謹一些，我們最好是選用教學用的科普錄音短文或小故事；泛聽則可以靈活地選擇趣味笑話或影視剪輯等?？傊际亲屪约罕M可能地多接英語聽的刺激，求取擴大知識面，熟悉英語發音規則，提高聽力。初聽新材料時，我們一定要專注，抓住每一個單詞音節。
聽時，一旦遇到生詞不要深究，我們完全可通過上下文的意思來進行推究和理解，而停下來想，反而會影響下文的理解，進而導致整篇文字無法理解。一般聽力材料難度不大，我們只要認真就能聽清大部分詞句，完全可理解材料的通篇大意。
二、聽前準備和預測
教育學家告訴我們：我們的聽辨能力和邏輯思維能力在一定程度上受心理思想準備的影響和制約。也就是說，一旦我們能準確預測和猜想將要聽到的內容信息時，我們大腦中準備接收和探究該信息范圍的區域就被充分激活，如此我們才能有效及時地捕捉關鍵信息。聽力訓練時學生每道題大概有五秒鐘的時間來提前閱讀答案信息和題干，我們一定要抓住這段時間來迅速捕捉信息，這樣才能推測聽力內容，減少聽的差錯。一般我們常常通過記錄相關疑問詞，諸如：what/who/whose/which/where/why/when/how（much，long，
many，far）來尋找關鍵信息，再進行分析研究，一般可猜想到聽力材料內容。
三、聽時抓取關鍵信息
在實際聽力測試時，可能會出現一些干擾信息，而語言又具有即時性和流暢性，錄音一旦開播聽的機會就稍縱即逝，這時我們如果只靠大腦的短暫記憶肯定是不行的，這就要求我們及時用筆將關鍵的詞句記下來，特別是信息中所涉及的人（who）、描述的故事（what）、發生的時間（when）、原因（why）、地點（where）、方式（how）以及物的數量（how many，how much）等關鍵信息，只有這樣我們才能做到有輕有重，達到全面、準確地識記信息的目的。
四、抓感彩詞匯
聽力測試時我們還要引導學生掌握及時記憶材料中表達典型感情的詞語或者特殊語調語氣的變化，并掌握以此結合上下文來推斷材料感彩的能力。如我們可通過happy，nice，glad，wonderful來判斷人物的興奮，通過sad，disappointed等來推斷主人公失望消極的情緒，通過believe，disagree，sure，dislike，like等詞來掌握主人公相信、不同意、肯定、不喜歡、同意、喜歡等處事態度。當然我們也不能片面地相信“一面之詞”，我們只是通過關鍵詞大膽假設，然后再通過上下文來小心求證，最終有助于打通一些沒有聽準的詞句，掌握正確信息。
《義務教育英語課程標準》指出：小學英語聽力以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽力習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實的語言材料的能力。聽是人們語言交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。
二、問題的研究
建構主義學習理論（Constructivism Learning Theroy）認為知識是暫時的、發展的和非客觀的，是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。經過大量的研究與分析，筆者發現影響學生聽力的主要因素有：（1）語言環境影響。除了課堂之外，小學生很少接觸英語。（2）不熟悉詞匯和句型。要能夠順暢地接收和理解言語信號，就必須有足夠的詞匯量。（3）語音影響。英語中有48個音素，但在某種意義上，這48個音素只是抽象的音。在實際聽的過程中，人們聽到的是這些音的變體。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白這些，聽的時候就會無所適從。（4）語速影響。有些英語課文磁帶較快，而老師上課時語速偏慢，久而久之，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。（5）語言表達習慣的影響。（6）語法的影響。（7）文化的影響。學生對語言文化背景的了解，直接影響對所聽材料的理解能力；（8）心理因素的影響。聽力理解過程是一個復雜的心理活動過程，學生在聽的過程中，往往會承受較大的心理壓力，從而嚴重干擾了學生對聽力的理解。（9）答題策略的影響。（10）母語干擾的影響。學生在聽到一段語音信息后，習慣在腦海中用中文翻譯出來再理解，而不直接用英語思維，這種做法影響了學生的反應速度。
三、問題的解決
（一）培養小學生的聽力基礎
1.扎實掌握語言基礎知識
學生對語言基礎知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應速度。在課堂教學中要做到（以四年級上冊為例）：要求學生掌握正確的發音，會辨別一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求運用正確的語調和正常的語速朗讀和聽說；能掌握一些連讀、弱讀和輕重音。搞好詞匯教學，注重詞匯的聽、說、讀、寫，要求學生對所學詞匯達到非常熟悉的程度。注意中英文的句法結構差別，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些學生難以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教學中有意識地不斷重現和運用這些句型。
正確使用名詞的單、復數。如：How much is it？和How much are they？的正確回答。能正確使用一些日常用語。如：Can I help you？I’d like to buy...
2.排除母語的干擾
用英語組織教學，運用各種手段來創設英語情景，使語言和事實概念直接聯系起來，以此培養學生用英語思維的習慣，做到聽音會意。
3.注重文化教學
新課標中的功能意念項目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行與我們有很大的差異。這些差異在英語聽力理解中或多或少都有所體現。以四年級上冊為例，如果對英國用pound表示價錢不夠熟悉，那么在下面的聽力理解中便可能出現困難：聽力材料：How much is the shirt？ 選項：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.
4.傳授聽力技巧
授予學生相應的聽力技巧，如：看選項預測、整句理解能力、細節注意等。
（二）建立行之有效的教學模式
筆者設計出了一套行之有效的教學模式，見下圖。
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1.課前三分鐘
每個學生按學號輪流進行，可以以演講、表演和交流的方式進行。學生要在之前做好充分準備，做到內容豐富、語言流利。通過前期的準備和上臺表演，提高學生聽和說的興趣，培養學生的聽說能力，并能促進學生積極主動地學習和提升英語學習的自信心。
2.集體授課
注重培養聽力技能。
3.小組合作學習
學生以兩人或四人的形式用英語互相交流與合作，以促進聽說能力的培養。
4.學習質量測評
教師針對每堂課的教學內容和學生的情況設計測評卷，旨在檢驗課堂效果，為教師提供反饋，并能鞏固學生的課堂所學。
5.個別輔導
每堂課留出5分鐘的時間輔導學困生，不讓學困生掉隊。
（三）設計聽力評價方案
針對每堂課設計課堂聽力評價方案以及隨堂測驗，監測教學質量以便查漏補缺。針對上述教學模式的每個重要環節設定評價標準。如：課前三分鐘環節，如果學生能很好地做好前期準備、內容豐富、語言流利，除了能熟練運用課本知識，還運用了一些課外單詞和句型，給學生五顆星；如果學生能較好地做好前期準備、內容豐富、語言流利，能熟練地運用課本知識，給四顆星；如果學生能較好地做好前期準備，能基本運用課本知識，但語言欠流利或內容較少，給三顆星。如果學生基本能做好前期準備，語言不流利或內容單薄，很少能運用課本知識，給學生兩顆星。評價要堅持的原則是以鼓勵和具體的指導激發學生的學習動力和熱情。
聽力技能是學生學習英語的一項重要技能。通過上述的研究和實踐，本校四個實驗班的學生的聽力理解能力有了較明顯的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的學生英語聽說只局限于課堂，聽力技能的提高有限，對于學生英語聽說的興趣和課外英語聽說能力的培養還需要繼續探討。
參考文獻：
[1]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.
一、語音是關鍵
掌握正確的語音、語調。
語音對聽力起著至關重要的作用。學生的發音是否標準，將直接影響聽力理解時的辨音能力。學生只有掌握了每個單詞的正確讀音，并在大腦中建立該詞的正確的評議信息才能在聽到該詞時迅速提取，從而達到整體理解的效果。因此，學生掌握48個音素的準確發音，及每個單詞的正確讀音，尤為重要。（語調對聽力也起著不容忽視的作用）。如教字母Bb時，先教學生發/b/和/i/這兩個音素，最后再教/bi/，讓學生知道英語的音是輔音和元音相拼而成的章節，就像漢語拼音的聲母和韻母相拼一樣。這樣在教單詞的時候，教師把對應的字母或字母合發音讀出來，學生就可以正確地聽音和拼讀單詞了。隨著教學的深入，學生看教師的口型及聽教師的發音就能辨別出是哪個因素了，使得音標教學變得省時省力。以上字母――因素――單詞教學為學生聽短語、句子打下了牢固的基礎，如果再配以教師富有節奏的感彩濃重的朗讀，那么學生聽音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子語調、意群學生就很容易分辨分清。學生很快就會進入最佳學習狀態，也為今后的聽音測試提供了一個保障。
二、聽力訓練是核心
1.循序漸進，逐步提高
學生聽力是一個循序漸進，逐步提高的過程。因此，在訓練學生聽力的同時，一定要精心設計，科學安排。在聽的時候教會學生聽的方法、技巧，聽對話要分清對話人物的身份、人數、對話內容及背景；聽短文要聽出關鍵詞、中心意思、所涉及人物、時間（包括隱含的人物、時間）、地點、事件等等。既要注重學生興趣的培養，又要注重能力的提高，先易后難，由淺入深，語速也應遵循先慢后快，循序漸進的原則。
2.注重語音、詞匯及知識材料的輸入
聽力訓練的過程，也是學生語言、詞匯及知識材料輸入的過程，只有注重平時輸入，才能達到聽力理解時的輸出。
（1）聽教材內容，輸入書本知識信息。教材是學生學習英語的基本工具，教材所涉及的詞匯、語法、知識內容以及教材的編排都具有很強的知識性和科學性。在教學時應讓學生多聽詞匯、聽對話、聽短文，并能述其內容。這樣既有利于知識的鞏固和掌握，又有利于促進聽力和其他能力的提高，既有利于聽力興趣的培養，又輸入了大量的教材信息。
（2）精聽與泛聽相結合
所謂精聽就是要完全聽清聽懂語言材料，不但要能夠模仿其語音語調一字不漏地重復，而且還要能夠完全理解其表達的各層含義。精聽的目的是聽準、辨明、準確理解。所謂泛聽就是要廣泛涉及聽力材料，聽對話、聽短文、聽新聞、聽報道，從而達到增強語感，擴大知識面，鞏固過去所輸入的詞匯和知識信息，以便達到熟、練掌握靈活提取的目的。精聽與泛聽相結合，既注重廣泛輸入，又能注重準確理解。
（3）聽力訓練與朗讀相結合
朗讀是語音、節奏、韻律輸入的一條重要渠道。大量的朗讀也便于學生輸入詞匯及語言材料提高學生的理解能力和擴大學生的知識面。因此，朗讀對學生聽力能力的提高有著很大的促進作用。
（4）聽音理解文意
這主要適用于課文教學、在講課文之前，用學生聽得懂的英語做背景介紹、人物小傳、課文梗概的復述，使學生了解課文的相關內容。這些課前準備也可以交待給學生去準備，在課上由學生作英文介紹，顯得更有新意，更能使學生的興趣提高，這樣課文教學有了良好的開端，學生就能飽滿的熱情繼續聽下去，同時也避免了課枯燥性。
三、利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等活動進行聽力訓練
實中學生的好奇心非常強，變換多種教學手段就會激發起學生的學習興趣，使之引起注意。利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等進行聽力訓練，不僅能提高聽力技能，還對所學過單詞、短語、句子進行反復識記。如在單詞教學時，穿插游戲“搶單詞”，在黑板上貼滿要聽測的英語單詞卡（詞卡形狀可以是蘋果形等到等，粘貼在樹上，意謂Picking apple；）把學生分成若干組，每次不同組兩名學生站在黑板前，當聽到教師所讀單詞時，立刻搶到，以搶得準、詞卡多者為勝。類似游戲適一低年級單詞集中復習或單詞分類復習時使用，在爭搶過程中，培養學聽、辯音能力。在各種活動中讓學習有困難學生積極參與，對他們也是一個促動。但在活動之前注意準備充分，尤其是教具（道具）的準備，學生的安排等。同時注意調動每個學生的積極性，任務落實到每個人，能畫的畫，能寫的寫，能唱的唱，發揮學生特長，營造學生聽、說英語的氛圍。
四、在聽力技能培養的同時，注重學生聽力應試技巧的培養
這主要包括心理準備、熟悉題型、了解測試重點、排除干擾素等等。
這里克服心理障礙是最為重要的。由于學生年齡的限制，學生在聽力測試過程中由于環境影響、設備質量的影響，聽音效果的影響，很容易產生緊張、焦慮的心理情緒。避免以上心理因素的方法主要是教師在平時訓練時，注意觀察學生的心理上變化，適時指導，培養學生正確的心態和調控心理變化的能力，提高聽力理解能力。
聽力是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。計算機接受符號輸入,進行編碼,對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息,如何編碼和記憶,如何決策,如何變換內部認知狀態,如何把這種狀態編譯成行為輸出。整個過程可分為三個步驟,這就是辨音、注釋、領會。辨音:話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉變為一種可供神經系統使用的密碼,接著,聽覺神經把密碼訊號傳到聽覺語言中樞,引起這一區域的思維活動,對收到的密碼信號進行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位――音素,并分辨出哪幾個音素構成音節,哪幾個音節構成獨立的意義單位。注釋:聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照,運用大腦里的詞匯意義和語法結構知識進行注釋。經注釋后的信息就有了意義,但這意義還不一定符合說話者的原意。領會:經辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進一步加工從而達到領會說話人意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復,也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內容上下文的條理性和邏輯關系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息,多數情況是依據說話人所處的時間和環境,說話內容所包含的社會文化背景、生活習慣、價值觀念以及聽話人的知識經驗等來領會。這就是解碼的過程,解碼是賦予信息以意義的手段。認知心理學家進一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)兩種信息加工模式。自下而上的模式注細節特征,是一系列由低級到高級,即由字詞解碼而最終獲取信息的過程;自上而下的模式突出整體結構的識別,強調長時記憶中存留的背景知識在理解中的作用,是一個預測、檢驗和證實的過程。這兩種方式相互聯系,交互作用并且同時加工,從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。不難想象,先前獲得的知識經驗或稱“圖式”,是解碼的關鍵。如果圖式豐富、正確,則預測合乎實際,辨認加速,理解加深;反之,則辨認遲緩,理解發生障礙。可見,聽者接受信息不是一個被動的機械過程,而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。教師的任務就在于組織學生對聲音進行準確、快速地解碼。
1.充實語音知識,增強學生的聽力解碼能力,從而提高學生聽力技能。例如,幫助學生掌握單詞發音中的強式和弱式。許多虛詞在一般情況下沒有語句重音。這些通常沒有語句重音的詞,大多數都有兩種發音,一種叫做強讀形式,簡稱強式,另一種便叫做弱式。弱式的應用遠比強式多,出現率高達95%,而對于語音知識薄弱的學生來講,他們很不了解也很不習慣這種發音,所以學生經常聽不懂句子的意思,特別是語速較快的句子。例如,The visitor has arrived. 大多數學生聽不出那是現在完成時態。又如,You should arrived. 許多學生聽不明白這個句子的意思。因此向學生介紹助動詞、聯系動詞、情態動詞、代詞、介詞、連詞等的弱式是非常必要的,這樣能大大地提高學生聽懂句子意思的程度,更能幫助學生準確寫出整個聽寫句子。比如對I hope you will come這句話,知道弱式的規則后,學生就不會寫成I hope you come。
2.注重向學生介紹英、美等國的社會文化背景知識。從自上而下的信息加工模式的特點可以看出,先前獲得的知識經驗是解碼的關鍵。東、西方社會文化差異很大,由于這些差異,形成了語言的不同、生活習慣或行為準則的不同。要想提高英語聽力技能,必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會、文化知識,這是突破聽力障礙的關鍵之一。許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解,沒有掌握英語中一些詞語的聯想意義、社會意義及語用規則,因而出現了在聽清楚了每一個單詞及句子的情況下,還是不解其意,造成誤解的情況。加強方法指導,幫助學生掌握正確解碼方法。包括:
(1)有選擇地集中注意力的能力。在Anedreon提出的聽力理解的3個階段中,人的短時記憶容量很有限。心理學家認為,一般來說,一次只能記7個不相關的數字或6個不相關的字母,或8個不相關的單詞,留存信息的時間也短,僅有10秒。因此聽音時聽者必須有選擇,即將注意力有選擇地集中于主要內容、主題思想及上下文內容的關鍵詞上。學生們聽音普遍存在的心理狀態是:力求聽出每個詞、每句話。對話語的每個詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點兒信息。這是辦不到也是不必要的。聽文字材料的目的是要了解文章大意和中心思想。為此,要抓住重要事實、要點和細節,尤其是一些重要數據。至于遇到個別聽不懂的詞或句子,可暫且放過,堅持聽完全文。有時理解了全文,個別的詞也就明白其含義了。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中,學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。
