發(fā)布時間：2022-11-08 12:20:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家校共育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：價值工程與護理工作效益
追求效益是護理工作的最終目標，每一個護理工作者都要有價值理念，以最低成本向社會提供最優(yōu)化的護理服務，充分發(fā)揮醫(yī)院的社會效益和經(jīng)濟效益，提高醫(yī)院的競爭能力。價值工程把護理質(zhì)量指標與護理耗費指標相聯(lián)系建筑工程論文，從而衡量工作效益，使護理管理更具科學性和系統(tǒng)性。
1 價值工程的模型
價值工程是一種以“提高某種事物價值為目的”的科學方法，[1]其實質(zhì)是研究消費單位費用所能得到的功能量是多少，即價值系數(shù)中國學術期刊網(wǎng)。可用公式表達為：
根據(jù)價值工程的原理，在提供護理服務工作過程中，成本與質(zhì)量之間衍化為一個強度指標，它們的比值反映了護理服務的有效程度。其數(shù)學模型為：
護理服務強度指標（V）
提高服務強度指標（V）是價值工程的落足點。在一定條件下，提高強度指標（V）的途徑可綜合為四種：
（1）質(zhì)量穩(wěn)定，成本下降（Q/C↓=V↑）；
（2）成本略有提高，質(zhì)量有更大提高（Q↑↑/C↑=V↑）；
（3）成本不變建筑工程論文，質(zhì)量提高；（Q↑/C→=V↑）；
（4）質(zhì)量提高，成本降低（Q↑/C↓=V↑）。
2 價值工程在醫(yī)院護理管理工作中的運用
2.1有利于護理人力資源合理分配及科學管理 “又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”是目前一些醫(yī)院對待護理人員管理的現(xiàn)狀，護士減員成為降低醫(yī)院成本項目之一，致使醫(yī)院床護比離1：0.4相差甚遠，醫(yī)護比接近1：1，護士人力資源配備嚴重不足，在人員調(diào)配上捉襟見肘，這與價值工程的科學內(nèi)涵相背離。護理工作連續(xù)性強、強度大，合理的人員配備是保證護理工作質(zhì)量與效益的前提建筑工程論文，靠減員來獲取效益實不可取，更不可能保證質(zhì)量，在前提一樣的情況下，科學配備護理人員，成本看似略有提高，但為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意護理服務取得效益則更大。
2.2 運用價值工程評價護理工作效益運用價值工程，可以在護理工作中，把降低物耗、時耗作為提高價值系數(shù)及下一次行動的目標之一，價值思想就成為反饋的指導思想。
2.2.1優(yōu)化護理操作流程 將操作流程分解，讓不同的護士進行操作建筑工程論文，把用時最短、操作最優(yōu)的步驟固定下來，形成新的操作規(guī)程，訓練全體護士按新的操作規(guī)范進行操作，節(jié)約工作時間，降低工作成本，提高工作效益中國學術期刊網(wǎng)。
2.2.2 價值工程為評價護士工作水平提供了科學依據(jù)。如果我們只看護理效果，而不把它放到物質(zhì)、時間和精力消耗中去考察，那么我們的評價就沒有縱橫可比性，不能確切地評價護士水平的高低。如：在排除特殊影響因素情況下，甲護士完成一個病人的洗胃建筑工程論文，用去十五分鐘，而乙護士給同樣的病人洗胃花了三十分鐘，都收到了同樣的效果。但誰的工作水平高？顯然只依據(jù)最終護理效果是不能做出正確評價的，因為時間長短體現(xiàn)了業(yè)務素質(zhì)的區(qū)別。
2.2.3為各班次、常規(guī)工作設計護理路徑，剔除那些重復的環(huán)節(jié)和勞動，使護理工作安排更科學，總之，功能發(fā)揮得越好，管理的效益越大。[2]
3 V值的量化分析及其控制作用
3.1 V值用于相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室之間的效益比較。V值在一定程度上反映了管理效益水平，可作為檢查評比護理管理工作的一個重要的客觀指標中國學術期刊網(wǎng)。相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室建筑工程論文，用V值統(tǒng)一評比標準，盡可能減少評比中的主觀判斷因素帶來的誤差，使評比工作更具體更合理。如表一所示，丁醫(yī)院的V值最大，說明其管理效益最好。
表一：四所市級醫(yī)院V值比較表
市級醫(yī)院
護理成本C
護理質(zhì)量Q
強度指標V=Q/C
甲
80
90
1.13
乙
85
93
1.09
丙
75
80
1.07
丁
70
[關鍵詞]科技文獻機構(gòu) 績效 項目影響理論
[分類號]G359.25
科技文獻資源是科技進步和技術創(chuàng)新的重要保障。近些年來，科技文獻數(shù)量不斷增長，一方面使得單個科技文獻服務機構(gòu)(包括企業(yè)、非盈利機構(gòu)等)不能擁有科研所需要的全部科技文獻；另一方面，計算機和通信技術的發(fā)展使得這些機構(gòu)沒有必要全部購買科技文獻。科技文獻共建共享成為解決這些問題的重要手段。我國科技部組織全國8個科技情報部門成立了國家科技圖書文獻中心(NSTL)，建立了國家科技文獻資源網(wǎng)絡服務系統(tǒng)；部分省市建立了相應的科技文獻共享平臺；另外還組建了一些行業(yè)性科技文獻共享網(wǎng)絡，如全國交通科技文獻資源共享網(wǎng)絡已經(jīng)開始規(guī)劃建設。
出于某些原因，科技文獻共享沒有取得應有的效果，例如科技文獻機構(gòu)將公共資源視為已有、以自我為中心來支配資源的使用，提供共享的科技文獻資源質(zhì)量大打折扣，導致科技文獻資源使用效率低下。為了準確地把握科技文獻共享的情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，制定共享政策、提升共享效果，有必要對科技文獻機構(gòu)的資源共享績效進行評估。
1 研究進展
1.1 圖書館聯(lián)盟的共享績效評估
當前，圖書館聯(lián)盟是比較成熟的科技文獻共享系統(tǒng)。國外圖書館聯(lián)盟大都建立了自己的績效評價機制，設立績效評價工作組和委員會，定期對聯(lián)盟開展的各種項目和活動進行監(jiān)測與評價，評價方式包括專門的評價項目、網(wǎng)上用戶調(diào)查、成員館調(diào)查、訪談等。評價主體主要是聯(lián)盟內(nèi)部專門機構(gòu)、專家小組、學術研究機構(gòu)、政府部門等，例如為了對學術圖書館聯(lián)盟服務質(zhì)量進行評價，由OhioLINK提供資助，采用LibQUAL+評估方法，對其成員館的用戶進行調(diào)查。國內(nèi)對績效問題進行系統(tǒng)研究的成果較少，主要關注建立相應的評估指標體系。例如，方小容提出以信息資源共享率、信息輸出＼輸入率和信息資源貢獻率作為主要的評價指標；常紅從治理的角度提出包括工作效率、讀者滿意度、參考服務質(zhì)量、營用成本、合作能力等的圖書館聯(lián)盟績效評價指標體系；張曉紅等建立了基于核心價值的PATOP框架來進行圖書館聯(lián)盟效用的探討；王真等從經(jīng)濟效用、實踐效用和社會效用三個方面進行圖書館聯(lián)盟效用探討；徐曉琳利用層次分析法提出包括戰(zhàn)略整合力、組織協(xié)調(diào)能力、服務控制能力、敏捷性和用戶滿意度的圖書館聯(lián)盟運作績效評估指標體系。近年來，這方面研究開始逐漸關注建立成熟的評估機制。
另外，2003年文化部開始對文化領域文獻共享工程的國家中心、省級中心、基層中心進行考察和調(diào)研。圖書館聯(lián)盟內(nèi)部也啟動績效評估項目，如CALIS的“資源評估子項目”。還出現(xiàn)了對專門的科技文獻共享平臺的績效評估的研究，NSTL內(nèi)部每年也有年度總結(jié)類型的評估報告。
1.2 非盈利組織績效評估
各類非贏利組織特別是科研院所是非常重要的科技文獻資源建設與服務機構(gòu)。從20世紀90年代開始，非贏利組織開始逐漸關注績效評估。20世紀90年代早期，非贏利衛(wèi)生和公共事業(yè)機構(gòu)普遍關注衡量財務責任、項目產(chǎn)品或產(chǎn)出、提供服務的質(zhì)量、統(tǒng)計學指標及利益相關者制定的指標、效率及顧客滿意度指標等；同時，非贏利組織致力于推動社會改良目標的實現(xiàn)，向用戶和公眾提供服務，具有同政府部門相似的績效標準，例如，工作結(jié)果、操作效率、服務質(zhì)量和顧客滿意度。另外，在評估方法方面開始強調(diào)公共和非贏利部門的戰(zhàn)略與使命，更多地同該組織戰(zhàn)略框架相聯(lián)系，通過一定的方法把評估系統(tǒng)及其管理過程結(jié)合起來，更具結(jié)果導向。
1.3 信息資源共享的經(jīng)濟效率分析
經(jīng)濟學家H.R.Varian通過對團體消費模型的分析，提出了信息物品購買、租讓和共享的約束條件。張軍與姜建強利用“俱樂部產(chǎn)品”概念，從純經(jīng)濟學角度建立了信息商品共享收益模型，并作出了理論解釋。馬費成和王曉光在“網(wǎng)絡計算環(huán)境下信息資源共享效率研究”項目中利用經(jīng)濟模型和博弈論方法分析了信息資源共享的效率問題。
總體來看，已有科技文獻資源共享績效評估相關研究，研究領域和范圍也不斷擴大。但是，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：
第一，評估對象主要為NSTL等科技文獻資源共享平臺／聯(lián)盟，屬于宏觀層面的評估。科技文獻的共享工作并不是只由這些平臺的成員承擔，相當一部分科技文獻服務機構(gòu)沒有納入這些平臺。而且，可共享的科技文獻資源廣泛分布在科研人員、各類實驗室、企業(yè)、政府部門及其他非盈利組織等當中。上述科技文獻服務機構(gòu)提供文獻資源共享服務方面的評估還處于開始階段，例如對科學數(shù)據(jù)機構(gòu)資源共享的績效評估。
第二，評估缺乏堅實的理論基礎。現(xiàn)有的評估多采用主觀評估的方法，所建立的評估指標體系比較隨意，一些指標體系傾向于關注科技文獻共享系統(tǒng)各種要素構(gòu)成、運作方式，另一些指標體系傾向于關注其經(jīng)濟效率，從而使得評估結(jié)果不能令人完全信服。評估方式以國家主管部門的常規(guī)檢查／匯報性評估為主，多為“目標計劃―報告―評估”的制度系統(tǒng)。另外還存在評估操作程序不規(guī)范等不足。
本文以單個科技文獻服務機構(gòu)為研究對象，引入項目管理方法，以項目影響理論為基礎來構(gòu)建其評估框架，從而更加準確地對科技文獻機構(gòu)的資源共享績效進行評估。
2 項目影響理論
項目影響評價理論是指：項目建成并運行一段時間后，通過對實際發(fā)生的影響進行調(diào)查研究和對預測結(jié)果進行對比，復核項目過程中實際發(fā)生情況和預測評價成果的差異，以檢驗預測成果和項目的合理性，提升項目質(zhì)量服務。項目影響評價可以監(jiān)測項目設施的運行情況，為后續(xù)項目管理和運作提供依據(jù)。項目影響理論的基本方法是有無對比法，即項目建成后將實際產(chǎn)生的環(huán)境影響和預測成果相比較，通過綜合分析，確定項目實際存在的有利和不利影響因素，提出進一步發(fā)揮工程有利影響和減小不利影響的措施。
首先，項目確定比較固定的服務目標人群，從項目本身來講，必須同目標人群的需求結(jié)合，觀測其是否達到或滿足了目標群體的需求。同時，項目產(chǎn)生預期結(jié)果還需要具備相應的資源條件保障，如資金、人力以及項目活動的制度安排等，如圖1所示：
“影響理論”是一種因果理論，它假設在項目行動和結(jié)果之間存在因果關系，項目行為A將產(chǎn)生一些直接結(jié)果B(行動假設)，繼而這些結(jié)果又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果C(概念假設)，如圖2所示：
復雜的項目影響理論在項目行動和獲得最終結(jié)果之間會有更多的步驟或者項目所執(zhí)行的行動程序不止
一個。項目影響理論包括兩組假設：第一組假設揭示了項目行為對直接結(jié)果或最近結(jié)果所產(chǎn)生的影響，成為“行為理論”或“行為假設”；第二組假設將直接結(jié)果與間接結(jié)果或最終結(jié)果聯(lián)系起來，成為“概念理論”或“概念假設”。如果沒有充分地貫徹項目服務，不能成功達到預期結(jié)果，無論是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，這稱為項目的“執(zhí)行失敗”，如沒有服務，沒有足夠的服務，服務被錯誤送達，與目標用戶有很大偏差等。如果項目雖然獲得了預計的直接結(jié)果，但是間接結(jié)果沒有出現(xiàn)，這稱為項目的“理論失敗”。
有效的“影響理論”能顯示源自項目行動的預期結(jié)果鏈，同時區(qū)分結(jié)果鏈首端的結(jié)果(即預期的、直接來自項目行動的結(jié)果)和結(jié)果鏈末端的結(jié)果(間接的、要求更多時間或更大項目積累才能達到的結(jié)果)。
3 科技文獻機構(gòu)資源共享績效分析框架
3.1 指標體系框架
在從事科學研究的過程中，理論架構(gòu)可界定及對與問題有關的重要變量歸類，并同時解釋自變量與因變量間的互動關系，為更加清楚地呈現(xiàn)它們之間的互動關系，可視情況引入中介變量和調(diào)節(jié)變量。科技文獻機構(gòu)資源共享的績效評估，根據(jù)項目影響理論，可以從因變量(共享的結(jié)果)出發(fā)，尋找自變量(資源共享)的中介變量(共享績效評估的指標)，進而通過調(diào)節(jié)變量(整改措施)來理順自變量和因變量之間的互動關系，使之能夠呈現(xiàn)良性循環(huán)(見圖3)。這些變量是指標框架的重要來源。
在科技文獻共享過程當中，科技文獻機構(gòu)通過同其他科技文獻機構(gòu)、科研人員、企業(yè)、政府部門及其他非盈利組織等進行共享，會產(chǎn)生一些直接結(jié)果，這些結(jié)果繼而又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果。其中一個簡單的共享活動可能會產(chǎn)生一系列的間接結(jié)果，而某一次共享活動的最終結(jié)果又會成下一個共享活動的直接結(jié)果，如此不斷循環(huán)以滿足在科學研究和技術創(chuàng)新過程中不斷涌現(xiàn)的各類文獻需求。不管是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，不斷循環(huán)會產(chǎn)生一個結(jié)果鏈條，在這個鏈條上科技文獻資源的價值不斷增值。這一結(jié)果鏈條就是我們要評估的內(nèi)容，而其表現(xiàn)形式就是我們所需要的評估指標來源。
項目行為。主要是對科技文獻共享的活動過程進行描述。主要包括共享性文獻資源條件(共享性文獻資源的數(shù)量、質(zhì)量、覆蓋范圍等以及共享性文獻資源的來源穩(wěn)定性和可靠性等)、共享服務保障能力(提供共享服務的技術設施與文獻資源加工和整合能力、研發(fā)能力、技術能力、人員配備、資金配備和制度保障等)及共享服務方式(聯(lián)合編目、館際互借、館際資源中心、合作藏書、共享網(wǎng)絡等的服務深度和廣度等)，等等，如圖4所示：
直接結(jié)果。主要描述直接從科技文獻共享活動中獲得需求滿足的用戶的表現(xiàn)(在實際中可能產(chǎn)生正面效應，也可能產(chǎn)生負面效應)，包括共享服務的主動性、及時性以及與用戶文獻需求的匹配程度等。
間接結(jié)果和最終結(jié)果。主要描述在科技文獻共享的過程中，資源共享對各個利益相關者帶來的變化，主要體現(xiàn)在文獻機構(gòu)服務及水平提升、協(xié)作單位服務能力提升、用戶單位科研產(chǎn)出提升、經(jīng)濟效益增加及社會影響擴大等方面。
3.2 評估過程框架
科技文獻資源的開放共享，可以為科研機構(gòu)和科技人員提供更加優(yōu)良的科研條件和更公平的創(chuàng)新機會，將給科研開發(fā)活動的組織行為方式、人們的觀念和行為帶來深刻影響，可以促進科技合作和交流，提高公共資源的使用效率和科技創(chuàng)新效率。科技文獻機構(gòu)資源共享涉及面廣、影響因素多、作用深遠，可以看作一個科技工程或者社會項目，因此可以借鑒項目影響理論來設計評估流程。
根據(jù)項目影響理論的要求，評估的流程主要是：①通過項目影響理論中的兩組假設“行為假設”和“概念假設”，分析科技文獻共享這一項目行為可能產(chǎn)生的結(jié)果鏈條(結(jié)果變量、參照變量)；②對行為假設和概念假設提煉總結(jié)，得出評估的分析框架；③根據(jù)分析框架(即中介變量)，具體化為可以測量的指標體系(即測量變量)；④獲取測量變量的實際數(shù)值(可能是主觀評價，也可能是客觀數(shù)據(jù))，得到實際的結(jié)果鏈條；對假設的結(jié)果變量(我們在評估中所提到的“基準”)和真正的結(jié)果變量進行比較、分析，得出對科技文獻機構(gòu)資源共享的評估結(jié)果；⑤分析原因，提出整改建議。
《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會服務、人才培養(yǎng)和科學研究。在學校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學高等專科學校教師情況進行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫(yī)學高等專科學校教師情況
曲靖醫(yī)學高等專科學校科研處對學校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。
2.全國高職(專科)院校學術性情況
根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學教學》(北京)、《復旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。
二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析
第一，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術
水平和專業(yè)實踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學研究和科學研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學高等專科學校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。
第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計結(jié)果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎勵數(shù)等科研成果情況，高職院校科研情況確實不容樂觀。
三 高職院校科研工作現(xiàn)狀不良的原因
1.高職院校的辦學歷史比較短
從職業(yè)大學的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學歷史，多由中等專業(yè)學校升格而來，原來的中專教師普遍學歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓練，科研意識和科研習慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎極為薄弱。
2.認識不足
部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養(yǎng)目標是高等技術應用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學心得等。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴重。
3.科研時間、經(jīng)費緊張
高職院校建校時間短，科研經(jīng)費渠道不暢通，學校資金主要用于基本建設和基礎設施上，學校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費支持不足，也很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師數(shù)量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學任務，很難抽出時間從事科研工作。
4.課題數(shù)量偏少，項目層次偏低
受師資、經(jīng)費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學校自立課題外，主要是一些學會、協(xié)會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。
5.科研管理不夠規(guī)范
目前，部分高職院校還存在科研管理機構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導和長期規(guī)劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓與指導;科研經(jīng)費嚴重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。
四 總結(jié)
高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識、新技術、新方法、新工藝應用到教學中去，有利于提高高職教育教學質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持，增強自身的辦學實力，增強學校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點評：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價值。
關鍵詞：高校；小學教育專業(yè)；課程設置
為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設進入了快速發(fā)展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學教育專業(yè)課程設置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當前小學教育專業(yè)課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設置情況
當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據(jù)課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。
（二）課程設置存在的問題
根據(jù)該校小學教育專業(yè)課程設置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業(yè)課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學。小教專業(yè)課程設置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內(nèi)在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學教育專業(yè)課程設置的改革策略
結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應基礎教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的師教個性，設置學科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應結(jié)合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業(yè)英語，幫助學生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業(yè)要求。就計算機而言，應在精選內(nèi)容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內(nèi)容，提高學生的現(xiàn)代科學技術應用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現(xiàn)預期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業(yè)的課程顧問，為學生的科學選課提供專業(yè)化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設置課程顧問開展專業(yè)化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學要求，掌握小學教學的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優(yōu)秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優(yōu)化教學方式方法。各學科教師應注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業(yè)課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學的小學教育專業(yè)課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉(zhuǎn)變。
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一．從本校實際出發(fā)，因地制宜做好教科研成果推廣工作。
1．召開教師課題或論文成果學習研討會。
教師課題或論文成果學習研討會，每學期開一次。研討會的舉行，采取分組學習方式(如分文理科組)，在研討會上，先讓獲得課題或論文成果獎的教師介紹自己的教科研成果，要求著重介紹自己的有效的經(jīng)驗做法和取得的成果，介紹時不照論文原稿讀，而輔之以講解，并有時間限制，然后圍繞著學校教師的教科研成果交流學習的體會，分組展開研討，著重談自己對教科研成果的體會，說說哪些做法值得自己借鑒，哪些做法值得商榷，提出進一步深入研究的做法、建議。研討時有記錄人做好研討情況匯總，并由代表在全體教師大會上作匯報。這種做法能提高教師的參與程度，使教科研成果深入人心，使教科研成果在學校得以有效推廣應用。
2．借助校本培訓的有效方式推廣成果。
（1）校級教研制度化，校際教研經(jīng)常化。學校專門制訂了校本教研的制度和計劃，提倡教師相互聽課，共同探討教育思想和教學規(guī)律，研究改進教學方法，努力提高課堂教學效果。（2）繼續(xù)實行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動制度。要求：每個組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時間合理安排，可以分時段；每次活動要有專題、有記錄、有實效。方法：推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，并積極倡導即時交流、即時研討和即時反思。（3）實施“藍青工程”，重視青年教師的培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。學校以新課程改革為契機，以師資培訓為突破口，對青年教師提出了“三年成型，六年成才，九年成名”的奮斗目標，每個學年都為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結(jié)對儀式。平時通過聽課、學習、交流、指導，促進新老教師共同提高。期末，學校組織首席教師從課堂教學、聽課、匯報課、教學成績、獲獎及特色等方面對其進行全面考核。
3．每年召開一次教科研成果推廣現(xiàn)場會。
我校把召開教科研成果推廣現(xiàn)場會作為學校教科研工作的重要組成部分，每學年召開一次，由教科室直接負責。對于在推廣會上交流、推廣的課題成果和獲獎發(fā)表的論文，學校教科研領導小組認真篩選。做到先布置，認真準備，印好交流材料，人手一冊。同時，學校還舉行課題成果匯報課。就是讓取得教科研成果的教師上成果實踐課(指與課堂教學聯(lián)系密切的成果)，一般把上課放在開會之前進行，那些能充分體現(xiàn)教師教科研成效，又能結(jié)合課堂教學得以展示的課題實踐課，是教科研成果推廣最有效的見證。
4．創(chuàng)辦校刊、宣傳欄，宣傳推廣教科研成果。
校刊和宣傳欄是推廣學校教科研成果的主陣地，是學校教科研建設的重要內(nèi)容。目前我校正著手創(chuàng)辦校刊，內(nèi)容包括一些固定欄目：如(1)學校教科研活動信息報道；(2)教師課題研究過程中相關論文選登；(3)教師在報刊上發(fā)表或在上一級論文評比中獲獎的論文選登；(4)本校師生作品選。也設一些不固定欄目，如(1)外校先進的教育教學經(jīng)驗和教科研成果選登；(2)上級教育政策法規(guī)或?qū)W校規(guī)章制度選登；(3)教育教學熱點問題探討等。
二．加強對外合作交流，讓教科研成果走出校門。
1．與西苑中學實行連鎖辦學。在教學上，兩校規(guī)定各備課組每兩周進行一次教學交流。公開課，兩校教師互聽互評；新教師匯報課，由兩校的評委一起聽課、打分、評課。這一嶄新的辦學模式，實現(xiàn)了名校帶新校、兩校優(yōu)勢互補、攜手共進的發(fā)展目標，開創(chuàng)了金華教育領域的先河。近兩年的連鎖辦學，使南苑中學的教育教學穩(wěn)步朝著“更高、更快、更強、更實”的方向發(fā)展，使西苑中學快速步入正軌，校園環(huán)境建設、教育教學管理方面都取得了本質(zhì)性的變化。
2．經(jīng)常與上級教科研部門保持聯(lián)系，爭取教科研工作的指導。積極參加教研片區(qū)活動，認真承擔活動任務。如婺城區(qū)、金東區(qū)、開發(fā)區(qū)的語文、數(shù)學、自然、英語等學科教研活動，多次爭取到我校舉行。從教育教學管理、教科研開展、優(yōu)質(zhì)課展示等方面起到積極的示范作用。如2003年2月，金華教育學院政史專業(yè)學生在我校實習；10月，浙師大課程與教學研究學會會員來校進行教學研討；11月，徐霞老師到金華四中參加新教材課型展示暨經(jīng)驗介紹活動；12月，金玉石校長應邀參加省教育學會“適應新時代、創(chuàng)建特色學校”研討會，并在會上作典型發(fā)言；同月，金華教育學院校長提高班45位校長來校參觀學習，等。
3．與兄弟學校教科室經(jīng)常聯(lián)系，加強信息溝通和工作交流。如2003年3月，金華江南五校課改研討活動在我校舉行。不定期請有關專家、領導、名師來我校舉辦教科研講座，進行教育實驗工作指導。同時經(jīng)常走出去或者通過網(wǎng)絡，學習人家的教科研經(jīng)驗，以促進我校教育科研工作向著正規(guī)、科學、深入的方向健康發(fā)展。
4．通過報刊，推廣成果。
通過報刊，推廣教科研成果是我校教科研建設的重要一環(huán)。教師將成果寫成論文，通過投稿，發(fā)表到省市或國家級刊物上，教科研成果推廣范圍廣，其價值也逐級升高。近年來，我校教師在各級各類報刊雜志已達近百篇。
5．充分利用學校網(wǎng)站上的教科研主頁進行學習指導和交流，運用現(xiàn)代信息技術對我校的教科研工作起到宣傳推廣的積極作用。
附：2004年度教科研推廣示范一覽表
序號
活動項目
1
2004年3月20日金寧鳳假日活動教研室組織，金華磐安兩地〈中考復習講座〉
2
2004年5月金寧鳳教科所組織“千師共教，萬生同學”工程網(wǎng)上
3
2004年7月楊春教師金華市新課程學科培訓科學第一冊的主講教師
4
2004年7月李萍老師為金華市初中，《歷史與社會》學科培訓的講課教師
5
2004年5月董宇弘?yún)⒓印扒煿步蹋f生同學”工程
6
2004年6月何春花參加“千師共教，萬生同學”工程
7
2004年7月楊春參加“千師共教，萬生同學”工程
8
2004年11月楊春參加浙江省課改巡禮展
9
2004年5月陳福春參加“千師共教，萬生同學”工程
10
2004年10月成雪春市語文青年教師優(yōu)質(zhì)課展示活動
11
2005年1月成雪春七年級下語文新課程培訓
12
蘭溪蘭江小學來校學習小陳老師工作室原創(chuàng)
13
蘭溪實驗小學來校學習
14
金華教育學院校長培訓教育管理見習
15
市委市府領導來校調(diào)研（未成年人思想道德教育現(xiàn)場會）
16
王胡瑩在金華市中小學信息技術教材培訓研討會上交流
17
徐映紅參加省思想政治新課程培訓上課
18
1+1≥2(金華日報）
19
合作探究促課改，同伴互助結(jié)碩果（金華晚報）
20
在國旗下演講，我很光榮（浙中新報）
21
為教師發(fā)展架構(gòu)合作平臺（浙江教育信息報）
22
趙祥斌、童潔到澧浦初中上思想政治示范課
關鍵詞 化學教育碩士 學位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業(yè)學位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學校。化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關聯(lián)。現(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關理論，更多地根據(jù)想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的。《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發(fā)來研究相關領域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產(chǎn)生負面影響。因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
2 化學教育碩士學位論文相關問題的思考
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
撰寫畢業(yè)論文是對醫(yī)學生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗，其完成過程是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用的過程[1]。因此，筆者想通過該調(diào)查了解醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫的影響因素，并提出相應的改進建議，以期對本科生畢業(yè)論文撰寫水平的提高有一定的幫助。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標準：（1）在醫(yī)學院校學習醫(yī)學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時正在從事醫(yī)學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調(diào)查法
1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習醫(yī)院。②學生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習生對醫(yī)院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計學方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計描述。
2結(jié)果與討論
通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：
2.1學校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優(yōu)化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統(tǒng)計學課程時，老師應側(cè)重實際應用方面的講解，教會學生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應的統(tǒng)計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實習醫(yī)院方面
2.2.1指導老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導老師對實習生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實習科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，增加學生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫(yī)院部分科研工作。
2.3學生個人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結(jié)
通過對52例醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校臨床實習本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學校、實習醫(yī)院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫(yī)院、學校應該為臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫(yī)院可以允許學生自選專科實習2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。
參考文獻
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關鍵詞：卓越績效模式；MBA教育；質(zhì)量管理體系
中國自1991年首批授權(quán)8所院校開展MBA教育以來，經(jīng)過25年的發(fā)展，MBA教育在招生單位的數(shù)量與學員規(guī)模上都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。MBA教育培養(yǎng)單位由最初的8所擴大到現(xiàn)在的237所，MBA的招生人數(shù)也 從1991年的84人猛增到2010年的接近4萬人。隨后，在報考人數(shù)仍呈不斷上升趨勢的情況下，錄取人數(shù)開始出現(xiàn)不升反降的拐點。總結(jié)其原因，一方面是各院校開始從重視招生數(shù)量開始向注重培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，另一方面專業(yè)學位多元化的趨勢，使得考生有了更多的選擇。因此，各MBA培養(yǎng)單位面臨著越來越激烈的競爭，提升MBA教育質(zhì)量勢在必行。
一、我國MBA教育質(zhì)量管理中存在的問題
1.生源質(zhì)量不斷下降
隨著MBA培養(yǎng)單位的不斷擴招，使得MBA教育由高端教育逐步轉(zhuǎn)化為大眾教育。從生源上看，主要體現(xiàn)出兩方面的特點。一是MBA學員入學年齡呈現(xiàn)年輕化趨勢。根據(jù)中國教育在線2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)， 46%的MBA學生入學年齡為27-30歲，30%的學生入學年齡為31―34歲，35歲以上的學生占17%，23―26歲的學生群體占7%。與此相對應，MBA學員的工作年限也呈下降趨勢。二是MBA學生職位下滑。除年齡因素之外，生源職位結(jié)構(gòu)也影響著商學院MBA學員的生源質(zhì)量。在中國MBA教育起步的前10年，重點高校的生源多為具有豐富經(jīng)驗與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的商業(yè)人才。但如今MBA學生的職位呈現(xiàn)下滑趨勢。浙江財經(jīng)大學MBA學員中，部門主管、經(jīng)理和普通職員職位占比例最高，均為38%；總經(jīng)理、總監(jiān)級別僅占8%。上海對外經(jīng)貿(mào)大學MBA學員入學前工作職位中部門經(jīng)理的占比最大，為39%；其次是專業(yè)技術人員和一線員工，分別占21%和19%；總經(jīng)理、總監(jiān)級別僅占9%。
2.培養(yǎng)目標針對性差
工商管理碩士專業(yè)學位不招收本科應屆畢業(yè)生，要求報考對象有一定的工作經(jīng)驗。這就需要培養(yǎng)單位在全日制研究生與非全日制MBA學員在培養(yǎng)目標上加以區(qū)分。目前，MBA培養(yǎng)單位對碩士研究生的培養(yǎng)目標多為：掌握好專業(yè)基礎知識，加強實踐能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題和分析問題的能力。沒有對兩類教育背景、經(jīng)歷和學習目的不同的研究生群體進行明確而實質(zhì)的區(qū)分，或者二者在語言表述上有所區(qū)別，但實際培養(yǎng)過程中卻無明顯差別。
3.師資力量薄弱
MBA教育培養(yǎng)目標強調(diào)培養(yǎng)學生實踐技能，但MBA培養(yǎng)單位師資力量中仍然缺少具有實際工作背景的專家和教授，缺少對學生實踐能力、研究問題能力的培養(yǎng)。目前，MBA培養(yǎng)單位專職的師資隊伍中缺少有管理實踐經(jīng)驗的教師，這就使部分指導教師在指導實踐性強的MBA學位論文時無從下手。一些培養(yǎng)單位為了突出MBA教育的實踐性，彌補本單位實踐師資的不足，聘請校外從事管理工作的兼職教師授課，對學位論文實行雙導師制等措施，但由于管理模式與資源的限制，兼職教師與企業(yè)導師并未真正融入學校的教學與論文指導工作，有的兼職教師在MBA教育中的作用僅限于每年做一兩場報告，企業(yè)論文導師也沒有與學校學術導師密切配合共同完成MBA學員畢業(yè)論文的指導工作，因此并未取得預期效果。
4.學位論文學術水平不高
MBA學位論文要求必須結(jié)合實際工作，因此絕大多數(shù)學位論文的選題符合專業(yè)要求，但由于 MBA 的學員本身的工作就很忙，能抽出學習的時間比較少，對畢業(yè)論文的撰寫也很難全力以赴，加上許多學員認為畢業(yè)論文就是獲取畢業(yè)文憑的手段，未對學位論文的撰寫給與足夠的重視，因此盡管學位論文選題來自實踐，但在理論上很難有所建樹。
5.質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位都有書面的質(zhì)量管理體系與措施，但在質(zhì)量保障中多數(shù)存在執(zhí)行不力的問題。究其原因主要是源于MBA招生市場的激烈競爭。目前，237家培養(yǎng)單位的競爭呈現(xiàn)出如下特點：北大、清華、復旦、上海交大等位列第一梯隊的院校，聚合了國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的工商管理教育資源，報考人數(shù)十分集中，盡管報錄比率低，但仍擋不住考生對名校的熱情。與此同時，二線院校競爭激烈、三線院校吃不飽、四線院校幾乎無人問津。這導致MBA院校因發(fā)展速度過快使得培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，部分二三線商學院在招生、調(diào)劑、教學質(zhì)量管理等方面出現(xiàn)了為了搶奪生源擾亂MBA市場的做法，使得MBA教育質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力，有些甚至形同虛設。
二、我國MBA教育引入卓越績效模式的必要性
“卓越績效模式”源自始于1987年的美國波多里奇獎評審標準，是一種世界級企業(yè)成功的管理模式，其核心是強化組織的顧客滿意意識和創(chuàng)新活動，追求卓越的經(jīng)營績效。其本質(zhì)是對全面質(zhì)量管理的標準化、規(guī)范化和具體化。卓越績效模式包括領導、戰(zhàn)略、顧客和市場、測量分析改進、人力資源、過程管理、經(jīng)營結(jié)果等七個方面（圖1）。
1.引入卓越績效模式是提高我國MBA教育服務質(zhì)量的內(nèi)在要求
引入卓越績效模式，有助于構(gòu)建較完善的MBA教育質(zhì)量管理體系，發(fā)現(xiàn)并解決MBA教育中存在的問題和不足，并促進培養(yǎng)單位持續(xù)導入先進的管理理念與方法。
2.引入卓越績效模式是提高MBA教育服務滿意度的需要
教學服務質(zhì)量與MBA學員滿意度顯著正相關，引入卓越績效模式以作為顧客的MBA學員為中心，實施全過程質(zhì)量管理，以學員滿意度為經(jīng)營成果的衡量指標，有力提升MBA教育服務的滿意度。
3.引入卓越績效模式是實現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求
引入卓越績效模式，一方面能夠提升MBA學員的滿意度，另一方面可以提高MBA教育質(zhì)量和績效水平，有利于塑造MBA教育品牌，培育核心競爭力，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
三、基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建
為保證MBA學生培養(yǎng)的質(zhì)量，長春理工大學MBA教育中心在2009獲得MBA培養(yǎng)授權(quán)之時就構(gòu)建了基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系，具體包括MBA教學質(zhì)量管理理念與目標、文件體系、組織體系、監(jiān)督與評估體系。
1. MBA教學質(zhì)量管理的理念與目標
（1）MBA教學質(zhì)量管理的理念
按照國家MBA教指委的要求、MBA項目專項評估的思想與方法，結(jié)合卓越績效模式的要素，中心建立了以MBA學員為中心、突出領導作用和全員參與、強化過程管理和系統(tǒng)管理、持續(xù)性改進的質(zhì)量管理理念。
（2）MBA教學質(zhì)量管理目標
中心把促進MBA學員的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的標準。培養(yǎng)有相當文化知識，有良好思想品德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新思維和社會實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的技術應用型中高級管理人才。此目標一方面反映MBA教育的普遍目標，另一方面結(jié)合長春理工大學的優(yōu)勢與特色學科背景，提出技術應用型的特色培養(yǎng)目標。
2. MBA教學質(zhì)量管理的文件體系
我校MBA教育中心制定了一系列MBA管理制度，并將其全部要素、要求和規(guī)定都以文件的形式，形成質(zhì)量管理文件體系。質(zhì)量文件體系共分四個層次：第一層次是綱領性指導性文件；第二層次是規(guī)范通用性文件，包括技術、管理規(guī)范和程序；第三層次是方案措施性文件，包括計劃方案和措施；第四層次是記錄鑒證性文件。文件包括了MBA教育質(zhì)量管理從招生到入學后教務管理、畢業(yè)論文撰寫與論文答辯的全過程管理文件。
3. MBA教學質(zhì)量管理的組織體系
質(zhì)量管理組織系統(tǒng)包括長春理工大學研究生院培養(yǎng)科、經(jīng)濟管理學院MBA教學督導和專業(yè)教研室。組織系統(tǒng)具體包括教學質(zhì)量目標值、教學管理標準化、教學流程控制點、教學監(jiān)控信息網(wǎng)五項關鍵內(nèi)容。
4. MBA教育的全過程質(zhì)量控制體系
全過程質(zhì)量控制體系覆蓋MBA教育招生、教學、畢業(yè)論文的全過程。
（1）招生環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制
在招生環(huán)節(jié)，我們尤為關注生源的教育背景、個人特質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ唧w內(nèi)容見表1。
（2）教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制
中心根據(jù)MBA專項評估的要求與我校MBA培養(yǎng)的目標，通過系統(tǒng)地搜集信息和科學分析，借鑒教學評估的理論與方法，制定了系列化的教學評估方案。評估體系包括日常教學評估、專項教學評估、學生教學評估、督導教學評估、同行教學評估、社會評估五個方面。
上述教學質(zhì)量管理體系的各個組成部分組成一個有機的系統(tǒng)，實現(xiàn)MBA教育質(zhì)量的持續(xù)改進。
（3）畢業(yè)論文階段的質(zhì)量控制
學位論文是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對MBA學員進行科學研究或承擔管理工作的全面訓練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力以及綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。中心對學位論文選題、開題、論文中期檢查、論文評審與答辯等關鍵環(huán)節(jié)實施嚴格監(jiān)控，以保證碩士學位論文的質(zhì)量。
四、基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得的成效
經(jīng)過六年的實踐，基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得了較好的成效。
1.MBA學員滿意度高
我們通過調(diào)查問卷、座談會、電話訪談等形式了解學員對我校MBA教育的滿意度。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷166份，收回166份。調(diào)研結(jié)果表明：兩屆畢業(yè)生對MBA教育滿意度為100%，其中非常滿意的學員占90%以上（表2）。
另外，從學生學習MBA的目的看，多數(shù)畢業(yè)生攻讀MBA的目的是希望通過MBA的學習，能夠在原有工作單位和工作崗位上取得更大的提升。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，攻讀MBA后，就讀MBA前在單位擔任中高層管理人員的比例為由59人上升為93人，所占比例由35.54%變?yōu)榱?6.03%，在單位為普通員工的比例由40.36%下降為14.45%，高層管理人員比例由6.02%上升到了14.46%。管理崗位人員比例提升或中高級管理崗位人員比例的增大，雖然有人員工作年限增長和工作經(jīng)驗的不斷豐富而帶來的正常晉升和提拔的原因，但也很直觀的反應了攻讀MBA對管理者管理技能的提升，尤其是對其職位的提升具有很大的積極影響和作用。
2.學位論文質(zhì)量較高
MBA教育的性質(zhì)，決定了 MBA 學位論文應是運用管理理論分析和解決企業(yè)實際經(jīng)營問題。學校MBA學位論文從論文選題、導師選擇、過程管理、格式規(guī)范等方面均有嚴格的制度規(guī)定。如：導師“雙向選擇制”、論文指導“雙導師制”，論文選題“結(jié)合本人工作或單位管理實踐”等，要求學生在調(diào)研的基礎上，緊密結(jié)合我國尤其是吉林省經(jīng)濟建設、改革開放和企業(yè)發(fā)展實際，對論文創(chuàng)作從選題、開題、中期檢查、評審的全過程進行管理，從而提高了學生系統(tǒng)進行研究的能力和水平，確保學位論文的質(zhì)量。在已答辯的146名畢業(yè)論文中，均結(jié)合學生本人工作實際進行選題，實踐性突出，研究的針對性強，切實解決實際問題。
3.用人單位認可度較高
在對中國一汽-大眾汽車公司、東北工業(yè)集團公司、中東集團、中國鐵建房地產(chǎn)集團、永新集團、大陸汽車電子（長春）公司、中國聯(lián)通吉林省四平市分公司等數(shù)十家MBA畢業(yè)生所在工作單位調(diào)查，工作單位認為我校MBA畢業(yè)生大多數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀，得到用人單位的普遍認可和良好評價。用人單位認為，學校MBA畢業(yè)生在其單位工作認真務實，業(yè)績出色，得到重用；學校培養(yǎng)和輸送的在職MBA人才復合型和應用型特點明顯，能注重理論與實踐的結(jié)合；學校能依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合學校學科特長，培養(yǎng)了一大批既懂技術又會管理的技術應用型人才。這體現(xiàn)了我校MBA教育的成效顯著。
研究與實踐表明，卓越績效模式為我國MBA教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可供操作的指導思想與實踐路徑，是提高MBA教育質(zhì)量與績效的有力保障。
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