發布時間：2022-10-01 04:52:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的期中測試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第一章
地球和地圖
一、地球的知識
1、地球的形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。
不規則球體的認識過程，最早證明地球是球體的事件是麥哲倫環球航行。
2、地球的大小：平均半徑6371千米，赤道周長約為4萬千米，表面積5.1億平方千米。
二、地球儀的知識
1、地球儀上的點：北極點是地軸與地球儀最北端的交點，南極點是地軸與地球儀最南端的交點。
2、地軸是從地球內部穿過地心的假想的軸。
3、比較緯線、緯度和經線、經度
經線與緯線的劃分
項目
緯線
經線
定義
與南北極距離相等的大圓圈
連接南北兩極并垂直于緯線的半圓
形狀
圓，自成緯線圈
半圓
長度
緯度相同，長度相等。
緯度越低緯線越長，0°赤道最長。
長度相等
指示方向
東西方向
南北方向
經度與緯度
項目
緯度
經度
零度線
赤道（0°緯線）
本初子午線（0°經線）
表示方法
赤道以北稱北緯用“N”
赤道以南稱南緯用“S”
0°經線以東稱東經用“E”
0°經線以西稱西經用“W”
度數的劃分和變化
以赤道為中心向南向北逐漸增大至90°
以本初子午線為中心向東西逐漸增大至180°
半球界線
0°赤道（劃分成南北半球）
20°W往東到160°E為東半球
重要的經緯線
低緯度：0°～30°
中緯度：30°～60°
高緯度：60°～90°
南北回歸線：23.5°N、23.5°S
南北極圈：66.5°N、66.5°S
東、西經度劃分：0°和180°
東、西半球劃分：20°W、160°E
西半球：160°E～180°～20°W
東半球：20°W
～0°～160°E
4、經緯網定位（重點內容）
0°
15°
15°
30°
30°
90°
60°
A
B
C
圖一：A在B的東北方向，C在A的東南方向
；
A（
0°，
60°W）
B（30°S，
75°W）
C（30°S，
0°）
A
B
C
0°
30°
60°
圖二：B在C的正北方向
A（
0°，
30°W）
B（30°N，60°E）
C（30°S，60°E）
甲：
(50°N,20°E)
北
半球、
東
半球
中
（高、中、低）緯度
五帶中屬
北溫
帶
乙：
(20°S,170°W)
南
半球、
西
半球
低
（高、中、低）緯度
五帶中屬
熱
帶
三、地球的運動
1、比較地球的自轉和公轉：
繞轉中心
方向
周期
意義（地理現象）
自轉
地軸
自西向東
北極上空：逆時針；南極上空：順時針——南順北逆
一天
晝夜更替和時間差異
公轉
太陽
自西向東
一年
正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分
2、地球公轉運動的特征：地球在公轉過程中，地軸與公轉軌道面的夾角總保持66.5度，且地軸總指向北極星附近。
3、四季的更替——地球公轉示意圖（完成下圖）：
太陽直射點位置變化（以北半球為例）
時
間
序號
節
氣
太陽直射點位置
晝夜長短狀況（北半球）
3月21日前后
B
春分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
6月22日前后
C
夏至
北回歸線（23.5°N）
晝長夜短
9月23日前后
D
秋分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
12月22日前后
A
冬至
南回歸線（23.5°S）
晝短夜長
4、晝夜長度的變化北半球晝夜長短的變化
日期
太陽直射點
所在半球
晝夜長短情況
北半球
南半球
極地四周
春分日3.21至秋分日9.23
北半球
晝長夜短
緯度越高晝越長。
晝短夜長
緯度越高晝越短
北極點周圍極晝
南極點周圍極夜
秋分日9.23至次年春分日3.21
南半球
晝短夜長
緯度越高晝越短
晝長夜短
緯度越高晝越長
北極點周圍極夜
南極點周圍極晝
夏至日6.22
北回歸線
晝最長
夜最短
晝最短
夜最長
北極圈及其以北極晝
南極圈及其以南極夜
冬至日12.22
南回歸線
晝最短
夜最長
晝最長
夜最短
北極圈及其以北極夜
南極圈及其以南極晝
5、五帶的劃分（完成下圖）：
（1）在圖中標出赤道、南北回歸線、南北極圈
（2）在圖中標出五帶的名稱
熱帶
有太陽直射現象，終年炎熱
南北溫帶
無太陽直射現象，無極晝極夜現象，四季分明
南北寒帶
有極晝極夜現象，終年寒冷
6、夏季正午太陽高度角大，影子短；冬季相反；
四、地圖的知識
1、地圖的基本要素有比例尺、方向、圖例。
2、比例尺的知識：
①比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實地距離，比例尺又叫縮尺
例：在1：2000000的地圖上圖上距離為2cm，實際距離是40千米
②比例尺的表示形式（三種）：文字式、數字式、線段式
③比例尺的大小比較：比值大的比例尺就大，比較比例尺大小最好將幾種形式統一成數字式。
④比例尺的大小體現出地圖內容的詳細程度
a.如圖幅相同，地圖比例尺越大，表示的實際范圍越小，內容詳細；反之比例尺越小，地圖所表示的實際范圍越大，但表示的內容簡略。
b.如果地圖所表示的實際范圍相同，比例尺越大，圖幅面積越大；反之，圖幅面積越小，反映的地理事物就越簡略。
c.規律：大范圍地區的地圖多采用較小的比例尺（如世界政區圖），小范圍地區的地圖多選用較大的比例尺（如平面圖、軍事圖）。
例1：去公園游玩要用到導游圖，下列比例尺比較合適的是（
C
）
A、1：200000 B、1：1000000 C、1：30000
3、地圖上的方向：
(1)一般情況下“上北下南，左西右東”。
A
B
C
例：右圖中A點在B點的正西方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西北方向
A
B
C
(2)利用指向標判斷方向——一般指向北方
例：右圖中A點在B點的西南方向
C點在A點的東北方向
B點在C點的正西方向
(3)利用經緯網定方向。
方格狀或圓弧形經緯網圖：
a.
辨別南北緯：緯度數值向北遞增的為北緯，向南遞增的為南緯，同一經線上只有正南正北。
b.
辨別東西經：經度數值向東遞增的為東經，向西遞增的是西經，同一緯線上只有正東正西。
以南北極為中心的經緯網圖：
a判別南北極：根據地球自轉的方向自西向東，在北極上空看呈逆時針，在南極上空看呈順時針。
b辨別東西：東西為相對方向，根據自轉箭頭指向來辨別東西方向（應根據略弧段即兩點間經度差小于180o的弧定向）
A
B
C
0°
30°
20°
40°
例：
左圖中A點在B點的西北方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西南方向
右圖中甲點在乙點的
正西
方向，
乙點在丙點的
正北
方向，
丙點在甲點的
東南
方向。
4、圖例和注記：地圖上表示各種地理事物的符號叫圖例（常見的圖例要能認識），地圖上的文字說明和數字叫注記。
海平面
甲
乙
A
B
5、等高線地形圖的判讀：
①海拔和相對高度（如上圖）
A是相對高度
B是海拔
②把陸地海拔高度相同的點連接成的線就是等高線，同一條等高線上的各點的海
拔相同，相鄰的兩條等高線間的高程差相等。
③等高線的疏密狀況表示坡度的陡與緩：坡度陡的地方，等高線密集，坡度緩的地方，等高線稀疏。
④常見的等高線地形圖
（山峰）
（山谷）
高彎為谷，低彎為脊
（山脊）
（
盆地）
圖中A（鞍部）
⑤計算氣溫的垂直變化：每升高100m，氣溫下降0.6℃；
⑥修水壩，選壩址，并繪水壩集水區域和庫區范圍。一般在河流流出盆地的出口處（河流峽谷地區）修壩，具有工程量小，蓄水量大的優點。
⑦繪小河，判斷小河流向。
6、讀右圖回答：
（1）①和②坡度較陡的是②；
（2）①和②處有可能發育成河流的是②；
并繪出河流流向；
（3）C、D相對高度（即等高距）是
200米
。
7、讀右圖回答：
（1）寫出數字代表的地形部位名稱：
①
山峰
②
鞍部
③
陡崖
④
山脊
（2）
甲、乙、丙、丁最合適修建壩址的是
丙
，
因為在此修建壩址工程量最小，需水量最大。
（3）甲在丁的東北方向，丁所處地形類型為盆地。
第二章
陸地和海洋
一、大洲和大洋
1、地球上的海陸分布：地表71%是海洋，29%是陸地。地表海陸分布是很不均勻，陸地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面積都大于陸地的面積）。
2、陸地和海洋的類型：（陰影為陸地）
A是
大陸
，最大的大陸是
亞歐大陸，
最小的大陸是澳大利亞大陸；E是
海峽
B是
半島
，最大的半島是
阿拉伯半島
C是
島嶼
，最大的島嶼是
格陵蘭島
D是
大洋
，最大的大洋是太平洋
3、七大洲的分布：亞非北南美，南極歐大洋。
全部位于北半球的大洲：
北美洲、歐洲
；全部位于南半球的大洲：
南極洲
；全
部位于東半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；
赤道穿過的大洲
亞洲、非洲、大洋洲、南美洲
；
赤道穿過的大陸是：
南美洲大陸、非洲大陸。
跨經度最多的大洲是
南極洲
；跨經度最多的大洋是
北冰洋。
4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、島嶼最多，跨東西半球和南北半球；
大西洋：第二、呈“S”形狀、跨東西半球和南北半球；
印度洋：大部分在南半球；
北冰洋：海冰覆蓋，海水淺，位于北半球，跨經度360°.
5、大洲的分界線：（課本33頁圖2.7）
亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山脈－烏拉爾河－里海-大高加索山脈－黑海-土耳其海峽。
亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；
南北美洲的分界線：巴拿馬運河；
歐洲與北美洲的分界線：丹麥海峽;
歐洲與非洲分界線：地中海;
亞洲和北美洲的分界線：白令海峽;
南美洲與南極洲的分界線：德雷克海峽；
二、地形
1、五種地形特征：
平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原
亞馬孫平原；
高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，邊緣陡峻；最高的高原
青藏高原
；
山地:地面崎嶇，海拔高，大于500米，坡度陡溝谷深；最高的山脈
喜馬拉雅山。
兩大山系:科迪勒拉山系，阿爾卑斯-喜馬拉雅山系。
丘陵:地面崎嶇，海拔較低，海拔小于500米，坡度較小；
盆地:四周高，中間低且較平坦，最大盆地
剛果盆地。
三、海陸變遷
1、原因：地殼變動、海平面升降和人類活動。
2、德國的
魏格納
提出大陸漂移學說,輪廓、古老底層、動物物種的相似性；
3、板塊構造學說：
①地表不是一個整體，而是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊，分別是太平洋板塊、亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊（其中太平洋板塊幾乎全部位于海洋）。
②板塊是處在不斷運動中。一般來說，板塊內部地殼較穩定，板塊與板塊的交界處地殼比較活躍。
板塊相對移動方向
邊界的類型
地貌
案例
板塊張裂
生長邊界
裂谷或海洋
東非大裂谷的形成、紅海面積擴大、大西洋面積擴大
板塊
碰撞
大陸板塊與
大陸板塊
消亡邊界
褶皺山脈
喜馬拉雅山系
阿爾卑斯山系
大陸板塊與
大洋板塊
消亡邊界
海溝、島嶼、海岸山脈
太平洋西部島弧鏈、
安第斯山脈、臺灣山脈
③山系：阿爾卑斯—喜馬拉雅山系、科迪嘞拉山系；
喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相撞而成；
④六大板塊：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊；
3、火山地震
①世界火山地震的分布：環太平洋地帶；地中海-喜馬拉雅地帶。
②分布成因：在板塊交界處地殼活躍。
第三章
天氣與氣候
一、天氣
1、天氣與氣候的概念：
天氣
氣候
區別
1、短時間
2、多變性
1、較長時間
2、相對穩定性
聯系
天氣是形成氣候的基礎；氣候是對多年天氣狀況的概括
2、衛星云圖上白色表示
云層
，綠色表示陸地，藍色表示海洋。
3、天氣符號（課本49頁圖3.5）常見的天氣符號要記住。
4、風向標的讀法：要會判斷風向和風力大小
風向：風的來向；風力：風的強弱；
風尾，風尾指向為風向，每道風尾長的代表兩級風，短的代表一級風，但4道風尾為7級風。
風旗，所在一端為風向，一面風旗代表八級風。
例：
（西北風六級）
（北風六級）
（東北風八級）
二、氣溫和降水的變化和分布
1、描述一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩個方面來描述。
2、氣溫的變化：
①日變化:一天中最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后。
年變化:北半球大陸上7月氣溫最高，1月最低；海洋上8月氣溫最高，2月最低;南半球相反；
②日平均氣溫：一般是北京時間2時、8時、14時、20時測定的氣溫值的平均值
月平均氣溫：一個月中所有日平均氣溫的平均值；年平均氣溫：一年中12個月平均氣溫的平均值
③氣溫日較差：一天中氣溫的最高值與最低值的差
氣溫年較差：一年內月平均溫最高值與最低值的差
3、世界氣溫的分布規律（P55）：
①由低緯度向高緯遞減；
②同緯度的海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋；
③同緯度的陸地，氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高100米氣溫下降
0.6
℃。
例:A地海拔720米，氣溫是28.8℃，B地的海拔是1520米，問:B地的氣溫是24℃
4、降水的主要形式為降雨，用等降水量圖來表示降水量的分布情況。
山地的迎風坡降水多，背風坡降水少——地形雨
5、世界降水的分布規律（見P65）：
①赤道附近降水多，兩極地區降水少。
②南北回歸線穿過的大陸東岸降水多，大陸西岸或內陸降水少。
原因：大陸西岸在副熱帶高氣壓控制下降水少，大陸東岸夏季風來自海洋，降水多。
一、教研方面
教導處于9月28日召開了教研組工作會議，會議的內容是簡單總結九月份教學活動開展情況，同時又部署了十月份的教學工作計劃。各教研組回去后馬上行動，利用3周的教學時間，積極準備集備、授課活動。在十月份的集備活動中，以低年組表現較為突出。董老師作為年組組長以身作則，認真落實本組的教研活動，第一個備課，第一個講課，而且授課的學科不同，成為我校的一個教科研典型。
二、期中測試
十月份的重點工作放在期中測試上。我們于10月22日進行了與建國小學聯合測試活動。此次活動得到了建國小學領導的大力支持。首先，教導處準備好了各項考務工作；然后組織教師進行階段復習；最后將測試結果進行統計、分析、總結。各班也分別寫了質量分析。學校領導高度重視此次測試活動的情況。張校長親自查閱、詢問測試成績，并且指示教導處要深刻分析、總結，為迎接期末測試做好充分的準備。
三、各項檢查
教導處在十月份檢查了教師的聽課記錄、教案、學生的作業及學生的學習情況。各項檢查結果基本令人滿意，沒有重大教學失誤的現象發生。
四、學生閱讀競賽
我們于10月16日下午在校多媒體教室開展了學生“閱讀與積累”的競賽活動。此次活動得到了學校領導和班主任的支持。評出一等獎、二等獎、三等獎各4名。活動激發了學生學習語文的興趣，也引起了教師對閱讀教學的重視，為教師今后指導閱讀教學指明了方向。
五、學生座談會
我們于10月29日下午在校多媒體教室開展了一次學生座談會。三至六年級每班派5名學生參加。學生完成了問卷調查，從問卷中我們可以從側面了解到教師的教育教育行為。反映出的情況比較良好。只有在串座上沒有按學校要求每周一次進行，在總結會上，王主任已經強調各位班主任今后按統一要求執行。
六、存在的問題：
由于時間短，任務重，工作還存在一定的問題：
1.十月份的集備活動不能全員參與，進而影響學校的教學工作。
2.在各項常規檢查中，個別教師不能按學校要求完成任務。
3.期中考試分析會只有推遲進行了。
七、今后努力的方向及措施;
1.加大隨時抽查的力度。
該模塊以網絡試題庫系統和在線測試平臺為基礎，支撐在線作業、在線測試建設，包含成績分析、試卷分析、學習檔案生成與評價等功能。本系統支持評價指標的設計修改，單個數據庫支持數千用戶在線考試的大并發。這在一定程度上減輕了教師的負擔，增加了學生自我評測的機會。大學數學網絡教學平臺的引入，實現了教學資源的共享，提高了學生的學習效果與自主學習能力，減輕了教師的負擔，讓其擁有更多的時間對學生進行輔導和答疑；在線測試科學、合理地評價了學生的學習效果和老師的教學效果，理順了教學相長關系。另外，無紙化測試的成功實施，節省了大量的紙質試卷，降低了辦學成本，也具有很好的經濟意義和環保意義。
2大學數學網絡教學平臺的實施方案
2．1交互式課堂授課方式
學生在課前可以進入教師的個人教學空間，對相關教學內容進行預習，做好課前準備，以大幅減少課堂教學中的公式推導，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學內容，先讓學生自主預習，然后教師將相關內容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學習與訓練任務（2個課時）；之后，學生進行自主消化與訓練，教師則通過網絡空間對學生進行輔導、答疑；最后，再由教師總結性講一次（2個課時），重點處理學生自己無法解決的問題，并對該單元教學內容進行總結。
2．2挖掘學生自主學習的潛能
借助于網絡教學平臺，教師、學生間的個人空間可以實現直通。學生在課后學習過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓練系統、在線答疑等模塊，進行師生間、學生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學習。
2．3網絡化的學習目標檢測方式
在學期初，我們將數學課程的教學內容分解為若干個單元，每學完一個單元，我們借助于網絡教學平臺中的在線測試系統，對學生的學習質量和效果進行檢測。以大學一年級第一學期的高等數學課程為例，我們設計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學生對在線測試的成績不理想，可以在規定的測試時段內，通過自主學習后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內容包含前三個單元的教學內容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學生進行重復測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內容包含整個課程的教學內容。測試時間兩個小時，不支持學生進行重復測試。
2．4發展性評價方式
學期末，我們對學生六次在線測試成績進行發展性評價。以上述所列的高等數學為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據學生的在線測試總成績，結合學生的平時成績，進行加權平均后得本課程的最終成績。
3結論
一、明確試卷中試題的結構與功能――確定試卷分析課的指導方向
考試，包括各種形式的測驗、單元考、期中期末的總考試，都是對學生在某個時間段所學學科知識的總結測評，其目的是檢測教師教與學生學的成效。試卷作為一種測評的工具，其中的試題承載的是：階段學習內容所要達成的目標及基本要求，對數學知識來說，就是本階段所學內容的知識、技能、思想方法等鞏固、掌握、運用的目標.
對于一份數學試卷，一名數學老師應清楚地看到其中存在的各種功能，應該做到會專業的賞析，并在學習、賞析、思考、反思中去借鑒、提升自己的理念與專業技術水平.
首先，通過試卷各種試題的解答，觀察學生解答情況，從而了解學生的學習效率，激勵教師更好地學習研究課程標準，更好地因地制宜，因材施教，多角度、全方位施展教育教學智慧，改進和完善教育教學方式.
其次，試題也注重合理區分不同能力層次水平的學生方面.考慮全體學生的實際水平與思維方式，注意劃分題目的等級層次，通過設計不同難度的題目來實現，合理區分不同能力層次水平的學生.如在難度設置方面，落差有序、起伏適度，先易后難，注意避免整張試卷題目難度排列不當對學生正常發揮水平的影響；在題型運用方面恰當合理，充分發揮不同題型的考查功能.試題設計應充分考慮背景的公平性、載體的有效性、貼近學生生活實際等，保證不同能力水平學生在所得分數方面能得到合理的區分.
第三，在注重基礎與核心知識能力的同時，試題在激勵轉變學習方式和發展學生數學能力方面也存在較大的作用。每一份試卷都會不同程度上構建具有挑戰性的數學問題，或適當設計操作探索型試題，激勵學生發展數學能力、轉變和形成良好的學習方式.
如2011年莆田市初中畢業、升學考試試卷“數學試題”中，第19題：通過對推理探究能力的考查，激勵學生提升和發展思維能力；第22題：通過對抽象思維能力的考查，激勵學生提升和發展發散思維能力；第23題：通過對數學應用能力的考查，激勵學生提升和發展數學應用意識.
通過對試卷的基本結構與功能的分析，我們可以看出：在我們目前的實際教學中，基本上是以“教―學―考―評”協調一致為準則，試卷試題設計體現既關注“四基”考查，又重視數學基本能力與思維品質考查；既關注科學規范合理，又重視題型運用與延伸；既關注數學應用，又重視開放、探索與創新；既關注發揮教育價值與發展功能，又重視發揮激勵功能，以及努力保持試卷的內容結構、能力結構與“新課程標準”的要求相一致.這也是我們一線教師在試卷評析之前必須學習與思考的內容.只有這樣，才能在有效評析試卷上下足功夫、做足文章，才能為學生的學思考，為教師的教思考.
二、明確評析課的目的――目標定位
講評課的目的是為了在發現問題之后，能不斷地糾正錯誤提高認識.不管是單元測試還是期中、期末考試，其試卷的分析與評價必須根據測試的目的進行。閱完試卷之后，及時歸納總結學生的答卷情況，進行考情與學情的診斷，然后有針對性地根據考試的目的，開展試卷評析的課堂教學.下面筆者結合實踐中的幾個測試量表分析，說明如何明確講評課的目的，實施有針對性的試卷評析課.
1.單元測試卷分析課或單元習題課
在設計此類試卷或者單元習題前，首先必須制定本次考試或者單元復習的目標：診斷學生階段性的學習效果，以及教師自身對本階段的教的成效.要想很好地掌握到學生的學與教師的教的成效，制定考察表是最佳的統計方式之一.
如下表：
本表使用的方法是：讓學生明確自己在本單元的學習中，存在哪些知識與方法的漏洞，及時收集整理屬于自己的錯題集，并知道自己所要努力的方向.此表在試卷發下去后教師講評之前，讓學生自己著手處理.作為學生手中的材料，教師必須先收集到自己手中，參閱學生的此表，教師進行講評課的備課.這樣，講評課就會更有針對性.
2.期中或者期末試卷分析講評課
相對于單元測試或者單元復習考試，期中、期末的考試涉及的知識面更廣，試題題量更多，題型更復雜.要想有針對性地考察學情，教師應該自己將試卷的試題進行知識板塊分類，為學生節省一些時間.然后將表格發給學生，讓他們針對自己試卷中的答題情況進行自我審閱，自我檢查，同時找出自己的錯答試題并進行分析.
如下表：
期末考試數學試卷答題情況自我分析表
同學們：為了改進錯誤，突破自己，請認真對照試題，自我檢查錯誤并錯誤的填寫在表格中.
本表設計的意義在于：讓學生完成教師指定的任務，得到檢測與評價.學習目標近在眼前，任務集中，學生的反饋及時可見。這種糾正式自我發現，能夠幫助學生及時發現每個知識板塊中存在的問題，及時地加以改正.
實施試卷評析的“目標定位學習策略”，是筆者在實踐中最常用的評析課教學策略.其過程就是通過學生對自己所學的知識進行正確地反思、總結、體會，發現自己的缺陷或者得出自己的知識和方法.如果能夠讓學生在完成一道試題或者一份試卷之后，得到自己所感悟的東西，就會大大提高數學課堂的教學效益、擴大試卷的目標效益.這樣，學生就避免了為了練習而練習、為了考試而考試的學習誤區；避免為了不恰當的目的盲目地進行“埋頭苦干、題海戰術”；避免了題目做的越多，反思的機會越少的學習怪圈.
三、制定診斷分析表――實施目標的針對性
要實現教學的有效性、高效性，教師需要認真地對學情進行分析.分析學情的重要環節之一就是：在每次測驗考試之后積極對學生解答的情況進行統計、分析，再設計試卷評析課的學案.只有這種有針對性的診斷，才能實現試卷評析課的教學有效性.
如下表的七年級數學期中考試卷面錯題分析，就是針對學生本次考試的卷面答題情況，選擇一些具有代表性的試題及其錯誤解答，針對性地進行原因分析診斷.
錯誤解答摘錄及原因分析表
有了以上有關表格的統計與歸納，接下來我們就能有針對性地進行分析診斷，確定并實施有效性的教學策略.在實際操作中，面對學生的錯題，要注重以下幾個方面：
（1）基礎部分失誤分析――夯實“雙基”為主；
（2）解答過程失誤分析――強化過程教學，加強數學語言教學；
一、卷面分析
我校實有人數245人，參考244人，送教學生1人未能參加考試。其中語文優秀率60%，及格率90%，平均分78.1分，最高分100分，最低分5.25分；數學優秀率57%，及格率81%，平均分76.5分，最高分100分，最低分9分；科學優秀率35%，及格率69%，平均分67.9分，最高分94分，最低分13分；英語優秀率66%，及格率91%，平均分86.2分，最高分100分，最低分44分。從數據看，學校整體情況不容樂觀，無論是學校總成績還是各班的成績都不太理想，好多科目的優秀率、及格率和平均分都未達標。
本次期中檢測試題除二年級填空題的第3小題和三年級選擇題的第4小題超出認知范圍，其它各科試題能依據課標，緊扣教材、貼近生活，涵蓋了所有應該掌握的知識點，除三年級英語和五年級語文稍稍偏簡單，其它各科試題的難易程度適中，題目容量適中，題目形式多樣，體現了新穎性和靈活性，無偏題和怪題
從學生卷面看出：
1. 學生不能把所學知識靈活運用到生活中；平時沒見過的題根本無從下手，只會死記硬背；
2. 部編版教材要學生記的詞語太多，學生記不住，學生難學，教師難教，詞語積累的量少；
3. 學生閱讀量太少，尤其是課外閱讀，不能很好的作答；
4. “轉述句”對于中高年級是個難點，正確率較低；
5. 學生的操作能力很差，不能作圖；
6. 科學操作中常見的操作題不會，如：酒精燈的正確使用，溫度計的使用；
7. 學生太粗心，常把題目中的數抄錯，導致計算或是解決問的過程出錯；
8. 中年級作文字數不達標，語句不通順，不能把平時積累的好詞佳句用到作文中；
9. 學生的計算能力差，估算的能力更差；
10. 學生閱讀與理解的能力差；
11. 一部分學生書寫潦草。
二、存在問題
1. 語文學科較弱的是二年級和六年級；較好的三（1）班；
2. 數學學科較弱的是二年級和六年級；較好的一年級和四（2）班；
3. 科學較好的是兩個三年級，較差的是四（1）班和六年級；
4. 英語考的都不錯，三年級更好些。
其中，科學在所有學科里是考得最差的。
三、今后的措施：
1. 抓好學科單元測試，加強單元考試成績的監控，強化過程管理，要把單元檢測納入月考核；
2. 抓好薄弱學科教學質量的提高，對期中考試成績下降者，查找原因，制定措施，落實教師教學質量獎罰制度；
3. 抓教師課堂教學，隨堂聽課，向40分鐘要質量；
4. 做好潛能生的轉化工作，把潛能生輔導真正落到實處。
一、更新觀念，全面考查
英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。
新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”。口試、聽力與筆試相結合，能使傳統的以考查知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。
二、改革命題，體現“交際”
《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考查學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：
（一）書面測試的命題
書面測試在考查學生的英語基礎知識方面有著獨特的優勢。我們仍把筆試作為考查學生基礎知識的重要手段，但對測試題型作了適當調整：
1.加大了“選擇題”和“判斷題”的比例。這兩類題的比例分別由原來的15%和10%增加到30%和20%，考查內容主要體現“語言基礎知識”、“習慣搭配”和“情景會話”等。
2.增加“閱讀理解”。過去，“閱讀理解”只在二、三年級的試題中才有。通過對《大綱》和教材的領會，加之課堂教學方法的轉變和學生四會能力的提高，第一學期末，我們在筆試中增加了“閱讀試題”。第二學期期末考試的閱讀短文已達200個詞，從卷面反映的情況看，學生的適應能力比較強，得分率在80%以上。
3.增加“看圖寫話”。“看圖寫話”是教材中的功能項目，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據情景創造性地運用語言，考查的難度不斷提高。
4.刪減“句型轉換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。統編教材是以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容的，測試重點突出的是孤立的句型轉換和漢英之間的直接對譯。為了打破舊模式，刪減了“句型轉換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。對教材中出現的語法知識，則通過選擇和判斷題來檢測。
（二）聽力測試的命題
根據教材對聽力訓練的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內容：(1)綜合聽力水平；(2)理解反應水平。考查題型主要有：(1)回答問題；(2)判斷正誤；(3)選擇正確答案；(4)聽寫等。
聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增加了一些課外或自編內容，這樣使學生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質。隨著年級的增高和良好習慣的形成，逐漸增加難度，加快速度。
（三）口語測試的命題及評價
口語測試的命題應以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項目”和“語音語調”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短文、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等。
口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來確有一定難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到科學、客觀。如主考人忙于“會話”，顧不及評價、打分；不同的主考人對不同錯誤的敏感度以及主考人的情緒、周圍環境等都可能影響評價結果，甚至連學生的講話習慣、動作、像貌都可能影響評價結果。對此，我們采取以下幾種方法予以補救：
(1)成立考評小組。由兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細的評分標準，并分別找出上中下三個檔次的三名學生做演習，驗證評分標準后，再進行正式考試。考試時，由一名教師負責考查，其余教師評分，然后將所有評分相加，最終得出平均分。
(2)抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由會話等進行錄音，以便進行復查校正，減少評分的主觀性。
(3)分等級評分。把學生口試成績按“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個等級進行分類，再根據等級評定分數。
(4)確定最低分數線。考慮到試題難易度以中等略下水平為準這一特點，我們采取了確定最低起分點的辦法來縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語滿分為20分，每次進行三大項目：①朗讀5分；②問答5分；③功能測試10分。這三項的起分點分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。
(5)采取考題評價的辦法。大面積考查時，采取組織專題評價的辦法，統一評價尺度。教師分成三組，分別負責“問答”、“功能項目”、“朗讀”三個項目的考查，學生則分別到三個“考場”進行測試，然后匯總。
當然，口語評價方法無論怎么嚴密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學活動中去，使之成為全面改革英語教學工作的組成部分，這樣才能真正完成英語教學任務。
三、強化管理，形成制度
1.健全組織：為使考試改革工作順利進行，成立省、市、縣、校四級考試命題評價小組，共同研究教材，集體命題，制定實施評價標準。
2.切實加強聽力訓練，培養學生良好的學習習慣：在抓好課堂教學改革，確保完成課堂任務的前提下，增加聽力訓練。學生課內外聽音每周不少于60分鐘，其中60%的時間用于鞏固課上所學的內容；40%的時間用于預習下周課程內容，并要求教師對任課班級進行輔導、指導、檢查，建立“聽力訓練記錄”，并組織專人進行評比。
3.發揮現代化教學手段在測試中的作用：針對磁帶復制量大，放音效果不好等問題，我們積極創造條件，試用調頻無線麥克傳送，調頻廣播接收的方法，使學生能更清晰地聽清試題，收到了滿意的效果。
測試工作的全面改革，促進了課堂教學改革的順利進行和大面積教學質量的提高。我們曾對堅持測試改革和只考筆試的學校做了對比，結果是堅持測試的學校學生僅用了45分鐘就答完了90分鐘的試題，且平均分高出8.65分，優秀率高出12.43%，及格率高出11.32%。分差分別為6.3比15.1分。實踐使我們體會到：口語、聽力測試不僅能推動課堂教學改革，而且對學生的反應和筆語能力的提高都有好處，同時也最大限度地縮小了兩極分化。測試方法的改革也促進了教師的思想轉變及業務能力的提高，從而全面提高了教學質量。
實踐證明，我省部分地區的測試改革是成功的，成效是顯著的。省教委已下發文件，擬在96年中考加試聽力測試，這將促進我省外語教改。我們要不斷總結經驗，勇于創新，大膽實踐，使測試改革進一步得到完善，使我省的英語教學更上一層樓。
附：黑龍江省九年義務教育初中英語學科測試方法
為了全面貫徹落實《義務教育法》，嚴格執行義務教育初中英語教學大綱的要求，努力完成教材所規定的教學內容和要求，全面提高學生使用英語的能力，全面檢查課堂教學效果，現對英語學科的測試做如下規定：
一、考核原則：考試與考查相結合，期中、期末與平時相結合，任課教師測評與學校統一測試相結合。
二、考核形式與比例：考核包括筆試、口試、聽力測試三個部分，其比例分別為66%、14%、20%（試題分值分別為100分，20分，30分）。
三、考核辦法：
（一）筆試：期中、期末由學校統一編印筆試試卷，滿分為100分。難易度以中等學生英語水平為準，學校組織全體學生參加，統一閱卷，考試時間不超過90分鐘，平時筆試由學年組自行安排。
（二）聽力測試：期中、期末同筆試同時進行，學校統一編印聽力測試試卷及灌制錄音磁帶，滿分為30分。難易度以中等學生聽力水平為準，全體學生參加，學校統一閱卷，考試時間不超過20分鐘。平時聽力測試由任課教師自行安排。聽力測試應以教材為主，可適當增加一部分難易度相當于教材內容的實用英語。聽力測試試題題型主要有：(1)聽音回答問題；(2)聽音選擇正確答案；(3)聽寫等。
（三）口試：
1.口語考查分兩部分進行：(1)教師平時對全班學生進行考核評定打分，滿分為20分，記入期中、期末學生考試總分，其考核內容、時間、形式由任課教師自行安排；(2)期中、期末學校組織部分英語教師統一對全校各班進行抽樣測評，確定班級的總體口語水平，并由此限定該班的口語最高分數及班級的口語平均分。
2.口試內容及形式：口語測試內容以教材為主，并適當增加一些日常用語及簡單的情景對話；口試形式有：師生情景對話、自編對話、抽簽選拔朗讀課文，抽簽選拔朗讀短文并回答問題等。
3.測試辦法：
(1)推薦式：各班選派5-10名成績優良的學生參加測試；
(2)分組抽樣：各班將學生按每組5-10名分成若干小組，并于考試前上報學校，學校將任意抽選一組參加測試；
(3)自由抽樣：學校指派專人到各班隨意抽選5-10人參加測試；
(4)統一測試：學校組織三個考評小組（①朗讀；②問答；③功能測試），對全校學生進行測試；
關鍵詞：敏捷開發；Scrum；快速開發
中圖分類號：TP312文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5168-02
在當前的軟件項目開發中，敏捷方法被大量應用。敏捷的優點不斷的被發掘。但是什么是真正的敏捷方法也在不斷的爭論中。敏捷是一個思想，而不是過程。敏捷宣言中只提到了四大主題思想和十二項原則。由此引出的敏捷方法有很多，像極限編程，特征驅動開發，精益開發，水晶開發，動態系統開發方法，Scrum等，其中的Scrum方法在國內應用的最為廣泛。
1 Scrum介紹
Scrum不是一個技術或流程，而是一個開發框架。Scrum將開發過程分為多個Sprint周期，每個Sprint代表一個2-4周的開發周期。在項目開始前，將項目分成很多細小的任務。所有開發者一起對這些任務評估。每一項的任務的開發時間取所有人評估的中間值。然后根據任務的優先級分配到不同的Sprint中。每一個Sprint包含完整的設計，開發，測試，環節。當一個Sprint的任務不能完成時，必須對剩下的任務重新規劃。在Sprint的開發過程中，每天開發團隊都應舉行一個簡短的進度會議（Stand up meet ing）。團隊中的每個成員匯報當天的工作進展，以及遇到的問題。
這個會議應該盡可能簡短，不能開成問題討論會。在每個Sprint結束后，需要對這個Sprint進行回顧。主要總結4點：1）什么做的好？2）學到了什么？3）有哪些不足？4）下一次哪些要做的更好？在進行完所有環節后，進入下一個Sprint。
2 Scrum實際應用中的問題
目前，很多公司都采用或正在嘗試Scrum方法，Scrum的效果毋庸置疑。但是當敏捷方法在國內一路高歌猛進的同時，也有些不同的聲音。有人認為，敏捷開發對開發者的素質要求很高，對產品質量要求很高，但是國內軟件開發對開發周期更加關注，敏捷不適合國情。國內一個軟件項目定計劃時，開發時間總是定的不足，開發者要經常性的加班。在這種情況下，敏捷開發往往會被肢解，裁剪或簡化一些保證質量的流程，如code review，unit test。這樣違背了敏捷的基本原則，已經不是敏捷方法了。敏捷以持續交付的方式來保證客戶的需求被正確實現。筆者認為這是敏捷最重要的部分，也是當前被廣泛接受的開發模式。敏捷最重要的是概念，而不是要求你必須尊循它的所有原則。所以可以根據項目的實際情況對開發流程適度調整。筆者以多年的敏捷項目開發經驗，對Scrum方法進行了改進，使之更適合于開發周期短的項目。
3 Scrum方法的改進
3.1漸進細化
敏捷開發將一個項目周期拆分成許多個小的迭代周期。每個迭代周期都包括需求，設計，開發，測試，所有環節。由于需求的不斷變更，這種迭代可能產生重復的，無效的勞動。例如，上個周期完成的一個功能，這個周期中可能被移除。采用逐漸細化的方法可以減少迭代產生的無效勞動。
1）Code Review從大到小
傳統的開發模式在設計階段需要有相對完整的需求和相當長的時間，必須考慮到方方面面。
敏捷開發不主張高度細化和完整的設計，提倡做出一個大粒度的框架性設計，一般指架構設計或者系統設計，避免在以后的重構中發生架構級別的變化，然后在逐步實現的過程中逐漸深入展開、細化。敏捷提倡的是持續重構，所以要做大量的Code Review來保證程序質量。通過實踐經驗，對Code Review的范圍做適當調整。在項目初期的迭代周期中，Code Review主要關注架構設計，模塊接口。隨著迭代周期的增加，逐漸擴展到業務邏輯，界面行為，具體代碼。這種方式可以減少由需求變更帶來的影響。
2）測試粒度由粗到細
Scrum推崇測試驅動。然而在實際應用中，能完全做到測試驅動的不多。但是足夠的測試用例是產品質量的保障。在初期的迭代周期中，測試用例覆蓋在功能的主要測試分支，并不是覆蓋所有分支。在后期迭代中（需求基本確定，主要是界面需求確定后），逐漸完善所有的測試分支。這種延后測試，不僅可以減少由需求變動帶來的測試用例維護問題，而且增加了Code Review效果。當開發者寫測試用例時，相當于再次review代碼。這時更容易發現當時未考慮到的問題。
3.2重視必要的文檔
敏捷開發強調溝通的重要性，強調源代碼就是設計，而輕冗余文檔，但敏捷開發并不意味著無文檔。實際是，源代碼清單本身就是軟件開發所產生的最終文檔。敏捷開發所排斥的是軟件設計、研發過程中過多的冗余文檔。這里強調的是開發中將需要共享的知識形成文檔。尤其是在模塊化開發的項目中，每個人對于其他人開發的模塊并不熟悉，這時知識的共享就更重要。
3.3持續重構
敏捷開發以重構為基礎，時時刻刻處于重構過程中。所以在每個迭代周期必須留出足夠的重構時間，這是保證產品質量不會因需求的頻繁改動而變差的重要措施。重構不等于重做，它必須是可控的。當項目進行到后期時，重構的范圍應盡可能小，必須考慮到重構的風險。重構必須以足夠的測試為保障。
4結束語
Scrum是一個框架，不是流程，不能完全照搬。必須通過實踐-總結-實踐的方式，選擇適合自己的方法。敏捷開發強調的是以人為本，這意味著，需要根據開發團隊的素質，來選擇合適的方法。Scrum給了開發團隊足夠的發揮空間，只需要遵守基本的敏捷原則，這也是Scrum能廣泛應用的原因。
參考文獻：
一、單元復習課
目前，我們對單元復習課的教法，已初步對比出：根據自己學生的具體情況，整理出一套單元測試題（或有選擇地采用課本復習題），以這些習題為主線，通過學生先做，有了基本的一章知識輪廓的基礎上，教師再講解。并在講解時提出問題：本題考查本章哪些知識點？這套題中還有哪些題涉及此知識點？你用什么方法解決了這些問題？
以問題串形式引發學生歸類出知識點，又回歸到以各知識點靈活運用的還有哪些題目？引發學生主動思考，學會歸納題型、總結方法，而使復習課既不是簡單的知識回顧，又不是單純的習題課，也把課堂的主動權還給了學生，引發他們課下繼續探討尋找好題的激情，培養他們學習數學的興趣，激發他們熱愛科學的情懷。
二、期中、期末復習課
1.找出各章之間的關聯點，進行整合歸類
如單元復習的辦法，先使學生對本階段學習的知識點和解題方法有個基本的回顧，起到查漏補缺，細化知識點的作用。
2.專題復習
把一冊書中相關典型題或解題方法類似的問題提煉出來，以習題課的方式，加強訓練，加強各知識的內在聯系，也把看似不相干的問題串在一起。
3.自主復習
要求學生以期中或期末測試題為主線，類似單元復習的方法，不僅歸納出本套題涉及哪些知識點，而且圍繞各知識點還見過哪些題型，如何解決的？以四人為討論小組，各抒己見、揚長避短。既引導了學生學習數學聯系對比的方法，又培養了他們互幫互助的精神。
三、中考數學備考及復習方案
1.指導思想
面對中考數學復習時間緊、內容多的嚴峻形勢，我們要在短時間內全面復習初中三年所學的數學知識，輕松應對中考。因此，如何開展數學的教學與復習工作，以及怎樣才能更加有效地提高學生的復習效率顯得尤為重要。我們認為，在復習階段應該以《全日制義務教育數學課程標準》為準則，立足教材，立足課內，潛心研究當年中考試題，把握中考命題規律，面向全體，結合學生的實際情況研究復習方法和計劃，力求達到全面系統地提高學生的數學技能和分析解決問題的能力。
2.數學命題特點
從歷年山東省數學試題分析，試題考查點、形式集成多年來形成的風格，注重基礎，突出學科主干，傳統中力求創新，情境與形式凸顯生活性與應用意識，試題結構包括數與代數、空間與圖形、統計與概率三大領域。
3.復習原則
（1）低起點，重課本。通過課本可以使知識更加結構化、系統化。
（2）輕灌輸，強過程。培養學生養成獨立思考的好習慣，不要過多依賴老師和同學，親身經歷數學知識的形成過程、運用知識形成數學方法的過程、采用合理方法解決問題的過程，在具體的探究過程中內化知識技能與解題策略。
（3）忌零碎，勤歸納。復習過程中，要重視數學思想、方法的歸納與總結，勤于反思，不就題論題，不斷地將知識網絡體系與數學思想方法體系更新、整合。
（4）復習時，要注意聯系社會熱點及生活，多用數學的觀點分析和感受身邊發生的現象，關注社會，注重應用，提高解決實際問題的能力。
（5）適當進行開放探究訓練，增強創新意識。
4.復習策略
第一階段：教材知識梳理
內容多，任務重，既不能像傳統方式地一味梳理概念，也不能上成習題課，又要兼顧三年所涉及知識點的全面性。所以整合一套適合學生的階段復習資料，而又參考其他文獻及時進行歸類補充。只要前期工作做得足，課堂上就能游刃有余。
第二階段：熱點專題攻略
學生在第一階段復課后，對初中數學知識有了全面的認識，并且具備了一定的綜合解決問題的能力。本階段課前讓學生明確課題，鼓勵學生自己尋找相關例題，課堂師生互換角色。
第三階段：模擬訓練
在前面兩個階段復習后，學生對各知識點及中考考試題型和方向有了全面的了解。通過模擬訓練及時發現問題，對薄弱類題目有針對性的訓練，達到查漏補缺，細化考試題型及各類問題解決方法。
第四階段：重回課本、查漏補缺
因為整個復習時間較長，有些零碎知識點，不太涉及，學生較易遺忘;中考是以課本為基礎，又高于課本，要達到學生考試中能自如地解答題目，基礎知識一定要扎實，最后階段的回歸課本就顯得尤為重要。
