發布時間：2022-12-13 04:18:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語新課程改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課改；高中英語；課堂教學；教學改革
1新課程改革背景下高中英語教學改革的基本方向
首先，高中英語教學的改革一定要與新課程標準相適配，所有的改革工作都要圍繞新課程標準的要求進行，如果與新課程標準的要求相背離，那么高中英語改革就會失去實際的意義，很可能造成高中英語改革的失敗。這種情況在很多高中都曾發生過，因此應得到高中英語教師的注意，在進行改革之前一定要對新課標的要求進行深入的理解；其次，創新是高中英語改革的第一要務。高中英語教師在對新課標進行落實的過程中，一定要將創新放到首要的位置，打破之前一些傳統的、糟粕性的東西，讓高中英語教學可以和現代英語教學發展保持在同一水平；最后，一定要實現高中英語教學的多樣性發展。實踐證明，以應付高考為目的的英語教學，難以培養出真正的英語人才，局限了很多學生在英語方面的發展。因此高中英語教學需要突破常規的壁壘，豐富教學的內容和方法，讓學生在學習過程中得到綜合性的提升。
2新課程改革背景下高中英語教學暴露出的實際問題
2.1缺乏情感激發，教學互動較少
在新課程改革背景下很多高中在英語教學方面或多或少都會暴露出一些問題，并且很多問題都帶有著一定的特殊性，筆者在這里僅就幾個比較常見的實際問題進行分析。其中出現頻率最高的一個問題就是高中英語教師在進行課堂授課的過程中缺乏對學生情感的激發。通過對高中英語教材進行分析我們可以知道，高中英語教材內容帶有著一定的知識性和故事性，每一個單元都有著獨立的主題，并且帶有著明確的思想內涵。對教材進行這樣的設計主要就是為了增加教材的趣味性、可讀性，并且在學生學習的過程中可以更好的進入學習情景之中，在知識、思想、情感等方面得到收獲。但是現階段很多高中英語教師卻忽略了這一點，在進行教育教學的過程中主要以理性教學為主，將重點放在語法和單詞等方面。例如，在學習friendship這一單元的過程中，絕大多數教師都沒有在情感方面對學生進行引導，只是簡單的在課上講解了重點單詞、對對話內容進行了分析。這不僅浪費了英語教學資源，同時也使得學生學習英語的興趣不斷下降，有些學生甚至還會出現一定的厭學心理。
2.2教學內容狹窄，缺乏靈活應用
當前為了順應新課標的需要高中英語教材已經進行了全面的改版，新教材在我國高中達到了基本的普及。這對于提升我國高中英語教學水平，提升學生英語應用能力有著積極的意義。不過通過實際的調查，以及在工作崗位上的觀察和總結，發現部分高中英語教師在新教材的應用上存在著很大的問題。首先，部分高中英語教師在對教材進行應用的過程中過于刻板，將注意力都集中在了與考試相關的內容上，很多能夠提升學生口語交際能力、語言表達能力的內容都被有意識的忽略了；其次，一些高中英語教師將教材安排奉為了金科玉律，所有的教學內容全部以教材內容為主，導致教學內容相對狹窄，不能對學生的知識層面進行拓展。例如，有些單元的教學內容，教材中安排的明顯不足，不能讓學生對教材內容產生深刻的理解。這就需要教師利用網絡資源和多媒體設備，在班級中播放一些與主題相關的影像資料，以此來對教學內容進行補充。不過，在實際教學過程中能夠做到這一點的高中英語教師寥寥無幾；最后，高中英語教學的靈活性不足。很多教師在進行課堂授課之前，都會結合教材內容進行教案的編寫。進行該項工作的主要目的是為了更好的完成課上的教學。但是值得注意的是，很多高中英語教師在課堂上，經常將教案作為唯一的參照，總是按部就班的進行下去，往往在面對一些突發事件，一些教案中不曾涉及的內容時就出現束手無策的狀態，不能靈活的對教案進行應用，靈活的展開課堂教學。例如，筆者曾目睹一個教師在帶領學生學習healthyeating這一單元時，學生突然問老師吃什么樣的食物才能有減肥的效果？這是該教師編訂教案時不曾預料到的，因此為了教學的順利進行，教師對學生進行了批評，認為學生不應該問一些與學習無關的內容。之后在整個教學過程中筆者觀察到這個學生的情緒一直比較低落，而全班同學參與討論的積極性似乎也受到了影響。
3新課程改革背景下高中英語教學的變革之路
3.1改變教學模式，增加情感關注
當前高中英語的教學模式本身就存在著很大的弊端，帶有著新舊英語教學模式沖突的痕跡，其中既有現代的教學方法和教學手段，也有傳統教學理念的殘留，因此一直局限著高中英語教學的改革。所以，廣大高中英語教師需要對高中英語的教學模式進行重新的梳理和構建，要進行開放式的英語教學改革，積極的吸取一些先進經驗，避免進入教學改革的誤區。例如，在落實生本教學的過程中，既要提升學生的位置，又要對自身的任務和責任進行明確，不要過分突出學生的主體地位，而忽視了教師在教學過程中的引導與輔導作用；其次，增加對學生情感的關注，積極的調動學生的情感，進而營造出良好的教學情景，讓學生對所學知識產生深刻的印象，同時情感的激發也能夠讓學生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我們提到的friendship這一單元為例，教師在進行該單元的教學過程中，就可以組織學生用英語談一談自己的好朋友，講一講自己與好朋友之間發生的感人的故事。通過這種情感上的調動，同學們的注意力得到了很好的集中，并且也為之后的教學活動奠定了較好的基礎。除此之外，筆者還發現這種班級性的討論對于提升學生的口語表達能力也有很大的幫助。
3.2完善教學評價，進行全面落實
現階段很多高中的教學評價流于表面，甚至一些高中根本沒有在學生中間開展教學評價這一工作。這使得高中英語教師的教學工作存在一定的隨意性，很多教育教學過程中的問題都不能被發現。所以，筆者認為要想對高中英語教學進行有效的改革，不僅要對高中英語教學過程中的實際問題進行解決，同時也應在制度層面下功夫，強化教學評價的落實。這一工作在很多大學院校中落實的較好，因此高中也可以進行一定的借鑒。第一，要定期組織學生對教師的教學情況進行評價，并且對學生的意見給予尊重；第二，要對教師的教學工作進行監督，減少教學問題出現的可能；最后，組織教師之間進行互評和自評，讓教師可以從多個角度對自身工作情況進行了解。綜上所述，在新課程改革背景下高中英語教學需要進行新的發展，需要廣大高中英語教師對高考以及學生素質培養方面進行合理的把控，平衡二者之間的關系，遏制高中英語教學中的功利主義，促進高中英語教學進入一個新的發展階段，為學生今后的成長和學習打好堅實的基礎。
參考文獻
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研究表明語言測試對語言教學有巨大的反撥效應(washbackeffect)。語言測試的反撥效應在語言教學領域指的是語言測試對相應的教學和學習產生的影響。Wall&Alderson（1993)指出：“考試會對教育過程中的各環節產生影響,而考試更容易對教材、教學內容和時間分配方面產生影響.”ArthurHughes(1989)提出了提高測試正反撥作用的建議，他指出：“測試要立足于教學目標，測試要培養能力，測試內容覆蓋面要廣。”Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究發現：“測試對教師的教學方法和教學內容有影響，但這種影響因教師的教學理理念、教學風格而異。”測試和語言教學是密不可分的。楊惠中指出“:語言教學是等一性的，語言測試為語言教學服務。不同的語言觀決定語言測試采用不同的方法，不同的內容和不同的題型。”楊惠中認為測試的反撥作用是一個極其復雜的現象，涉及教師、學生、家長、用人單位等等一切與考試有關的人員，人們應該對考試的反撥作用進行考試本身以外的研究。測試對教學理念、教學目標的設立、教學的方法、教學的重難點、教材的編排、設計都會產生巨大影響。然而對于新課改所提出的新目標，傳統的英語高考無法全面的為高中英語教學服務，也難以促成新課標多元化的目標的達成。科學的高考英語測試考試能更好地用來指導高中英語教學,同時也是促進高中英語新課改穩步向前根本保障。因此高考英語測試改革對于實現新課改理念、提高高中語言教學水平的重要性不言而喻。英語高考作為我國規模最大，影響力最為深遠的外語考試之一，對高中學階段的英語學科的教與學有著不可低估的反撥作用，對英語高考測試的改革勢在必行。
二、高考英語測試改革的建議
新課改從宏觀方面對高中英語教育教學工作的課程目標、課程結構與課程設置、教學實施、教學評價提出了指導性意見，既是高考英語測試改革的方向也是其重要依據和基本點立足點。高考英語測試必須體現新課標所提出的改革精神，其命題方向必須符合并服務于高中英語新課標的教學目標要求。高考英語測試的改革應有助于實現新課改的目標，其反撥作用于教學時，應有利于提高學生語言知識和語言技能，有利于提高學生綜合語言運用能力。利用高考英語測試的反撥作用促進語言學習，實現基礎英語教學的重點從單一側重語言知識灌輸的模式轉向學生語言人文素養、語言交際策略、語言學習能力等方面的綜合語言運用能力養成的轉變，做到“以考促改，以考導教，以考導學”實現高考英語測試的正反撥。
（一）英語高考命題必須切合課改目標
英語高考考核目標就必須與新課改英語的學科教學目標一致。通過考題的設置引導教師和學生對新課改英語的學科教學目標的認識和理解，并能在日常教學中按照考試目標和課程標準來進行教學和學習，從而更好地實現英語高考對英語教學的正反撥效果。新課改提出：“高中英語教學要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”要實現這樣一種新理念，就要求英語高考必須實現由“語言知識核心”至“語言綜合能力能力核心”的轉變；由“簡單考核語言知識的試卷”向“一個一個多元的、全面的評價體系”的轉變。考題的設置要關注學生綜合語言運用能力的發展過程。考核中必須考核學生的信息獲取和加工能力、批判性思維能力、探究能力和創新能力等能力。力求通過高考這一指揮棒，改善目前高中英語教學只重視語言知識的教學現狀，讓廣大師教師在教學過程中更關注學生的全面能力的培養。首先，高考英語需要結合聽、說、讀、寫等相關語言技能對語言知識進行考核，題目的設計不應該單純的只針對英語語言知識進行考查。語言知識是語言能力的有機組成部分，語言技能的提高離不開語言知識，但離開語言技能的簡單的詞匯題或語法知識題作為考試內容無法檢測出學生真實的語言能力。因此題目設計要注重創設語境，避免孤立考查語言知識點。其次，試卷中必須體現對積極情感態度的考查。具體可以在閱讀理解中適當增加開放性問題考查學生是否具備積極地的情感、態度和價值觀，此外還可以利用寫作題考查學生是否能恰當地表達自己的情感、態度和價值觀。第三，英語高考還應滲透對學習策略的運用的考查，可以在聽力、語言知識運用、閱讀理解和寫作題中考查考生語言學習策略。考查學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。第四，英語高考還應注重對學生英語語言文化意識的考查，考試中滲透英語文化特色考查考生對西方文化的認識和理解。對英語和英語國家的文化和價值觀等方面的考查可以促進學生加強對語言文化的學習，提高學生英語學習的興趣、語言認同感和跨文化交際能力。讓學生在學習中不斷獲得文化知識和生活常識，提高對文化差異的感悟性，最終達到擴展視野，增強跨文化交際意識與能力的目的。
（二）穩中求變，循序漸進
高考英語測試必須在確保測試試題整體穩定性的前提條件下，逐步減少客觀試題的比重并適當增加主觀試題的比重。目前英語高考試題中選擇題過多，最后的成績就難以確保分數能準確判斷出考生的綜合語言能力，因為在以選擇題為主的考試中，考生通過猜測答案，也有可能做對試題。這樣一種以客觀題為主的考試形式傳導到教學上將無可避免的阻礙學生在語言綜合運用能力的地發展。因此，在考題的設置上減少選擇題，而相對應的提高非選擇題的設置，逐步實現從控制性語言測試向半開放或開放性語言測試的過渡。這樣的考試模式可以有效的避免猜測答案，提高測試的信度和效度。增加主觀試題可以增加語言測試的真實性、互動性和人文性。開放性的綜合性題型利于考察學生的綜合語言運用能力，考生在答題中可以更為自由地使用語言，這種模式的測試能更科學全面地評估學生的語言能力，也更符合新課改的語言評價理念以及語言測試的最新發展的理念。這樣的變革將會對語言的教與學兩方面都起到良好的反撥作用。有助于引導基礎教育語言教學重心從單一語言知識的培養轉向語言綜合運用能力的培養，教學中，教師可以放開手腳采用真實語言運用的方法來訓練學生。相信隨著高考英語測試改革的不斷完善與深入，這一理念和實踐必將得到推廣和升華。
（三）重視英語高考測試的交際性
新課改提出交際能力的培養是基礎教育語言學習的一個重要目標，高考英語也應體現語言學習的交際性目的。“高中英語課程標要特別著重培養學生用英語獲取信息，處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”然而結構主義語言學理論觀把語言看成是一個由語音、語素、句法、話語組成的結構層次分明的系統，將詞匯和語法的學習看成是語言學習的核心內容。受此影響，傳統的語言測試的重點在于語言知識和語言技能的評估和檢測，通過語言學習者的語法和詞匯知識來評價學習者的語言水平，在這樣的評價體系下，在日常的教學中難免會出現教師過于重視語言形式的教學而忽視語言意義的教學的傾向。因此，新課改背景下，高考英語命題既要測試語言知識的準確性，也要測試語言運用的得體性，重視學生的語言交際能力的考查。題目源于現實生活、在真實語境中，重點考查學生的語言應用、實用和交際能力。
（四）考試設計以學生為本
以學生為本，變壓力為樂趣設計試題。長期以來語言測試的個一次性的、單一維度的、關注點為語言形式的考核，試題難度也逐年變難，學生考前心里焦慮感普遍較高，考試前戰戰兢兢，對即將到來的考試充滿恐懼。這種現象傳導到教學上必然會導致師生在教與學的過程中把主要精力放在語言形式的教學上，而忽略了對試題的內容的理解，對試題文本的解讀。高考英語測試命題應本著以人為本的原則，尊重學生的需要和情感、以學生為中心的新理念，從學生的角度出發來設計試題，引導學生去理解試題內容，進而欣賞試題。首先，試題內容的選材要注重試題的生活性、實用性、時效性、知識性可讀性、開放性和趣味性。其次，盡量避免出現大詞、長詞和晦澀難懂的偏詞；盡量避免結構特別復雜的長如扁擔的大句子。通過一系列的改變力圖讓更多的考生能輕松平和地滿懷自信地迎接考試，體驗運用英語解決問題的樂趣。激發學生語言學習的興趣，幫助學生實時、有效地調控自己的學習過程。第三，在測試的形式和方法也應力爭有所改變。在高考改革中，可以通過實行多次考試的方式來彌補一次性考試的缺陷;可以將聽力與口語單獨劃分出來開展常規的等級考核以減少學生在高考中的壓力；也可以通過小論文、口試、試驗等方式豐富考試的形式，以全面考核學生的語言能力。
三、結語
關鍵詞：新課程改革 英語教學 教學理念 師生關系
一、明確英語新課程改革的教學重點和教學目標
（一）把握教學重點
在英語課堂教學中，教師要改變以灌輸知識為主的課堂教學模式，注重學生語言能力的培養，教學活動設計要從學生的實際情況、興趣愛好、認知水平出發，提倡自主合作探究的學習方法，培養學生的綜合語言運用能力，使學生在學習語言的過程中獲得更多的情感體驗，進而轉化為思維能力發展和自主學習能力的提高。
（二）明確課程改革目標
教師要注重激發學生學習英語的興趣，為他們提供成功的機會，增強學生的自信心，使他們形成良好的學習習慣，掌握學習語言的方法和技巧，提高自主學習能力，提高聽、說、讀、寫能力和語言運用能力。語言知識是提高語言應用能力的前提;文化意識是語言應用能力的保障;情感態度對學生語言的發展具有很大的影響作用;學習方法則是學習效率提高的重要途徑，這幾方面互相促進，促使學生綜合語言運用能力的提高和發展。
二、新課程改革背景下的英語課堂改革
（一）轉變教育理念
在英語教學中，教師要積極貫徹和落實新課程改革要求和理念，樹立新的教學觀念，真正實現素質教育。新課程標準要求教師要提高自身的綜合素質，轉變自己的角色，更新教學觀念，從當前的教學來看，新課程標準變了，教材也進行了創新，但是，部分教師的教學方式還比較傳統、落后，導致教學效率低下。造成這種現象主要是因為教師還不能打破傳統教學觀念的束縛，在課堂教學中以自我為中心，以知識為中心，不能靈活運用教材、整合教材，阻礙了學生思維的發展，限制了學生創造力的發展。新課程改革背景下，教師必須要突破傳統教學模式，更新教學理念，努力學習現代化教育教學理念，充分發揮學生的主體性，為他們營造一種和諧、民主、寬松的學習環境，建立良好、融洽的師生關系，拉近師生間的距離、消除學生對教師的畏懼感，運用多種方法調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。
（二）提高自身的綜合能力
英語新課程改革體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，學習內容注重學生實際生活，注重培養學生的學習興趣和技巧。所以，英語教師要有淵博的知識，如果只具備英語專業知識已經不能滿足學生的各種需求，已經不能勝任新課程改革的要求。另外，英語教師在教學中要不斷創新，提倡合作探究學習方法，在小組合作學習過程中，教師要起到積極的引導作用，走下講臺，深入到學生中間，做學生學習的合作者和參與者、指導者，從而調動學生積極思考。另外，在教學中，教師還要緊密聯系其他學科相關內容，努力尋求學科之間的融合。
（三）轉變自己的角色，發揮學生的主體作用
在英語教學中，教師主要通過對學生聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語知識和英語技能，調動學生學習的積極性，形成良好的學習習慣。新教材不論是在課文編排結構上，還是在句型和語法的練習上，都注重了把英語知識轉化為英語運用能力。在以往傳統教學中，教師是課堂教學的主宰者和控制者，只重視英語基礎知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養。為了適應新課程改革的要求，教師必須要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，注重學生之間的個性差異，形成良好的學習習慣。
（四）構建和諧、愉快、輕松的學習氛圍
成功的課堂是建立在和諧、信任、民主、愉快的教學氛圍之上的，師生之間融洽、和諧的人際關系很重要，課堂教學不但是教和學的關系，也是師生之間情感增強的過程，師生關系對學生的情感的變化有很大的聯系，也直接影響著學生的認知活動。因此，教師要努力為學生創設寬松、和諧的教學環境，讓他們在無拘無束的學習環境中個性得到張揚，愉快地獲取知識，如果沒有良好的學習環境，學生的思維就會受到限制，不利于學生全面發展。在英語教學中，教師要尊重、理解、信任每一個學生，鼓勵他們積極實踐、大膽創新，并保護好他們的自尊心，對學生一視同仁，不能因為學生的成績差就疏遠他們，要而多關注他們，幫助他們，為他們提供成功的機會，增強他們學習英語的信心。
（五）利用多媒體輔助教學
隨著科學技術的飛速發展，多媒體成為了一種新的教學輔助手段，大大激發了學生學習的興趣，突破了傳統、單一、枯燥的教學模式，為教學開辟了一條新的道路，豐富了教學內容，使我們的課堂變得生動起來。并且多媒體具體生動、直觀、形象的特點，引發了學生學習英語的積極性和主動性，對教學效率的提高有很大的促進作用。
隨著新課程改革的不斷實施和深入，英語課堂教學取得了一定的成效，不過，在實際教學中還存在很多的問題，因此，教師還需要不斷尋求解決這些問題的好辦法。總之，只要英語教師不斷改進教學方法，就一定能讓學生愛上英語這門學科，使學生樂學、會學、會用。不管教學改革如何發展，都離不開教師教育觀念的轉變和更新，通過對英語課程標準的積極學習，不斷探索，根據學生的實際和教學內容組織教學，定能使學生愉快地學習英語知識，從而提高英語課堂教學效率。
參考文獻：
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通過研究和教學實踐，筆者發現英語教師之所以無法解決新課程改革后的教學問題，是因為他們的實際教學本身存在著一些問題，英語課堂教學中還存在的一些弊病，從而使得英語課堂教學的實效低下，造成高投入、低產出的現象。主要問題有以下幾種：
一、目標模糊，教學隨意
每個教師都明白教學目標的重要性，但在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。在教學中，要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性。舉例來說，下面是一節英語課的教學目標：
Knowledge aims：
1) To teach new words.
2) To learn the text
Ability Aims：
To improve the students’ ability of reading.
首先看知識目標，通過教師的教學，要學生掌握生詞到什么程度，要求學生只是會讀8個生詞，還是聽說讀寫都會？目標中沒有提到。學習課文要求學生只是理解understand(理解)，還是retell(復述)，教師自己都沒有明確的標準。在能力目標中要求通過課堂教學提高學生閱讀能力，但是在實際教學中教師占用了大量時間教給學生如何寫課文的summary(總結)，像這樣的模糊目標，教學中談何實效性。
二、教學方法，不求甚解
一些教師根本沒有認真學習該方法的理論，了解和掌握該方法實際用法，不管合適不合適。如：Task-based Approach(真實任務型教學法)是英語新課標中明確倡導采用的英語教學方法之一，有些教師對真實任務型教學法還沒有真正理解，他們只是把課堂教學中的所有活動換個名稱，都當作任務設置。任務與任務之間沒有聯系，教師對如何完成任務也沒有明確的示意，使得任務流于形式，結果時間用了不少，實際效率低下。
還有些教師認為任務型教學法是新教法，以前運用的PPP Method或五步教學法都是過時的、傳統的教學方法，不能再用了。這些錯誤的想法也影響著英語課堂教學的實際效率。
三、情景牽強，追求形式
新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性；介紹階段的情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教學的實效性。
四、活動練習，放任自流
課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。但這并不意味著我們的英語教學就不需要接受學習和機械訓練。有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上看不到有效的操練活動，練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論，表面上看是全體學生參與，但實際上則是一盤散沙，毫無實效可言。還有些教師認為某項活動非常好，就不管是否合適都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。課堂教學中出現的這些隨意性和盲目性，也嚴重影響課堂教學的實效性。
五、節奏松散，效率低下
課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中，隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。
課堂教學節奏松散的另一個體現是時間的安排和運用不合理。
如有的教師導入新課占用大量時間，而學習掌握新知只是一帶而過；有的教師解釋如何做該項活動時占時過多，而真正讓學生參與活動的時間卻很少；有的教師讓學生回答問題時，要考慮半天才決定讓哪位來答，時間就這樣一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。
六、濫用課件，忽略實效
恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生學習情緒，提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教師則是濫用多媒體課件，只是為了公開課的做秀，結果課堂上教師手忙腳亂，學生眼花繚亂。有些教師把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。還有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容做在課件中，從而浪費了大量的課堂教學時間。
針對這些問題，英語教師不妨對癥下藥，嘗試以下提高課堂教學實效性的方法： 一、提高素質，更新觀念
英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正提高課堂教學的實效性。
二、目標明確，全面具體
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
在制訂教學目標時還要注意以下兩點：
第一，宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上要做到目標清晰、具體、細化。第二，要注重三維目標的制訂，教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知與情感上還要得到和諧發展。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
三、掌握方法，新舊互補
課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法，但重要的是要真正掌握該教學方法，如果只是一知半解，將會嚴重影響課堂教學的實效。
我們在實驗過程中采用了英語拼讀法、英語速記法，幫助學生解決學單詞難的問題，采用PPP Method，提高學生英語交際能力，采用Task-based Approach幫助學生提高用英語完成真實任務的能力，而在語法教學中我們有時也采用傳統的語法翻譯法，提高學生中英互譯的能力。這種新舊方法互補的方式，大大提高了課堂教學的效率。
四、巧設活動，落到實處
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
五、優化時間，加快節奏
提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。
關鍵詞:創設活動英語課堂活動教學
英語課堂教學被稱之為教師和學生的雙邊活動，是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。“活動教學”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認識上展開的。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優點要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復認識自己，修正自己，使自己得到發展。
英語課堂活動教學能有效地提高學生學習英語的主動性和積極性，培養學生的英語學習興趣，改善學生的學習方式，在新課程理念指導下，這些都會更加容易得到實現和加強，學生的英語學習效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運用能力也會得到更快的發展和加強。
丹麥語言學家葉斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。外語教學忌以教代學，也就是教師講得多，學生練得少。教師可利用教學藝術，根據學生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習，活動的形式，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師們可精心設計，把適當的課題導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松，自然地達到訓練的目的，培養學生良好的語言素質。
在以上認識的指導下，我通過圍繞學生展開活動，從這幾方面進行“活動教學”的探討。
一、創設活動，激發學生的參與興趣，使活動簡易可由學生操作
1．表演短劇
讓學生把故事性課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學生扮演，對白少的角色由英語沒那么好的學生扮演；這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿因為自己而影響表演效果。學生們寓語言訓練于娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。
例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一個很好的劇本。在新教材中，節選的是開始的部分，其實這個故事還有許多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一場。這可以讓學生去搜集資料，然后自由選演哪一場。
2．搶答競賽
傳統的老師提問，然后指定某某學生回答，這方法是很好的。同時，我們還可以通過搶答、競賽這些形式讓提問更吸引學生的注意和回答的興趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet，Warmingup部分中講述食物分為三種：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.這時，讓學生分為四個小組，以競賽的形式，看哪組最能正確地列舉各食物分屬哪種類。接著，Pre-Reading部分中，要求在給出的兩種食物中選出例如脂肪成份含量最高的一種。這部分以搶答的形式。然后累計各組的分數，對得分最高的一組作出表揚。
3．編著故事
通常，一說起寫作就讓人頭痛。而讓他們發揮自己的想像，編著故事的話，學生就很熱衷，從而培養了練筆的習慣。
例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二個Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，讓學生發揮想象寫故事的續集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的結局會是怎樣呢？”(這個問題的活動，結論一定是非常豐富多彩的。但應該讓學生充分討論、研究，發表自己的構想)。這是四人小組的活動。這任務一布置下去，學生就感到很興奮，因為他們這個年齡，對愛情故事是非常感興趣的，而且現在有機會讓他們自己寫愛情故事的結局，他們的熱衷程度可想而知。小組之間的討論很激烈。然后，在課堂上給機會讓積極的小組在班里面說出或演出他們所編的結局，并讓同學們對每個編劇做出評分，選出最好的。如果在課堂上沒有足夠的時間讓每個小組表達出來，可以讓他們寫成書面的形式，然后貼堂，讓每組同學的構思有機會在公眾前展現，這也是對他們的勞動成果的肯定，從而讓每一位學生都能體驗到一種成功!:
二、引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性
課堂評價是課堂教學不可缺少的一環，而引導學生參與評價，是把評價的權利交給學生，發揮學生的主觀能動性。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。人人都有機會參與評價，可以暢所欲言，可以說出自已的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。
三、反饋，整理，使活動教學真正作用于學生
要成功且又有成效地組織學生進行多種多樣的課堂活動，在創設活動情景時，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。在組織課堂活動教學時，適當地把學英語學得好的與不好的學生搭配起來，給每一位學生創造機會參與課堂活動。在活動的過程中，也就是學生對知識的反饋，整理。對于他們即使是微小的進步也及時給予肯定與鼓勵，從而讓他們產生積極情感，促使他們的變消極為主動，同時也培養了他們的成功感。課學活動教學，能夠調動全體學生積極參加課堂活動的積極性。在參與課堂活動教學的過程中，學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，還有學會交往，協調合作的個性品質的培養。
英語課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動課以知識的應用為主，強調多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。
參考文獻：
《英語課程標準解讀》第十一章關于“教學原則”江蘇教育出版社
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿》第二至三頁基本理念
【關鍵詞】新課程改革 高中英語 教學現狀 改進措施
引言
隨著高中英語教學改革的深入、信息化時代的到來，高中的英語教學目標從以前簡單的英語知識傳授， 轉變到對高中生英語綜合素質的培養上。針對當前的高中英語教學環境，對英語教學進行科學有效的安排、加強口語表達訓練、培養高中生的創新能力和改進教學方法已經成為新時期高中英語教學的必然選擇。
當今社會不斷發展與進步， 英語知識得到廣泛應用和普及。 英語應用能力已經成為高中生最基本的能力和素質之一。培養高中生掌握和運用英語實用知識的能力是當今社會對應用型人才的重要要求。 高中階段培養對象和培養目標決定了英語教育教學應該具有鮮明的實用性，我們應該采用科學有效的教學方法。
一、高中英語教學中存在的問題
1教學方式缺乏創新
新課程改革實施以來，雖然高中英語教師能夠接受新的教學理念，但受傳統應試教育的影響，有的教師在教學實踐中不能把合作學習、自主學習和探究式學習等新的教學理念和教學方法應用到教學過程，也很少進行師生互動、生生互動。大多數英語教師仍采用灌輸式教學方法，課堂教學以教師講解為主，學生只是被動地聽課、記錄、回答，這樣的教學方式顯然不能調動學生的積極性，不能有效吸引學生的學習興趣。有的教師擔心新的教學方法會影響教學進度，擔心學生不配合而影響教學效果，因此在教學過程中只是一味地對學生進行知識灌輸，而對他們的學習方法和策略缺乏有效指導，忽視了對學生的情感態度培養、語言運用能力的培養、發現問題和解決問題能力的培養、創造性思維能力的培養，致使課堂氣氛沉悶，缺乏應有的活力，以及和諧的氛圍。
2缺乏對課程資源的開拓和創新
有的教師對新教材和教學大綱的理解不夠，在教學過程中完全講解課本內容，只有呆板的內容傳授，沒有知識的創新。教師缺乏開發和利用教學資源的意識，教學內容僅限于課本及練習冊等，致使課程資源單一。另外，有的教師不能充分駕馭教材，不能充分發揮教材的價值和作用，對新課程標準下的英語教材掌握不夠、把握不準，不能突出教學難點和重點，導致教學目標不能實現。
3課堂教學過于形式化
在英語教學中，有的教師注重把新的教學理念引入到教學過程，把自主學習、合作學習以及探究式學習統統應用到課堂教學中，把課堂充分交給了學生，使英語課堂氣氛活躍，學生的參與程度很高。但由于缺乏教師的有效指導，學生的學習目的不明確，表面上看著很熱鬧的課堂，學生卻沒有學到多少知識，沒有達到拓展知識、培養能力和發散思維的教學目的。
二、改進英語教學的有效措施
1高中英語教學應該以培養高中生的創新能力為基礎，強化課堂教學改革
口語表達教學作為高中英語教學的重要組成部分， 長期以來并沒有得到有效重視， 在高中英語教學中常常被看做是知識教學的附屬物，這使得知識教學和口語表達教學沒有能夠有機地結合起來，口語表達教學沒有收到應有的功效。 高中英語口語表達教學是英語教學體系中的重要組成部分， 教師口語表達教學質量對高中生英語素質的提高及創新能力的培養都有著重大的影響。
（1）優化教師隊伍結構。 選拔專業水平高、管理能力強、思想作風硬的教師。 根據學校英語教學的需要，合理配備英語教學人員，逐步培養結構合理、素質過硬、積極進取的英語教師隊伍。
（2）以創新能力培養為基點，優化口語表達教學模式。 構建創新型教學模式，要求教師必須更新教學觀念，變傳統的以知識講解為主、口語表達教學為輔的觀念，為知識講解與口語表達教學有機結合，共同構建有機整體的觀念。 為此，我們要大力推進高中英語口語表達教學的改革：第一，改變口語表達教學在整個高中英語教學中的附屬地位， 構建規范完整的口語表達教學體系；第二，適當增加課時數；第三，口語表達教學要力求實用性、多樣化，實行創新性口語表達教學。
2時代性、基礎性和選擇性統一的教學內容和模塊化的課程結構
在《新課標》中，高中英語的教學目標發生了變化，這也就要求教學內容與課程結構也要隨之而變化。目標的多維化，也就要求教學內容需要多維化。而在對課程內容進行選擇中則需要遵循基礎性、時代性與選擇性的統一。所謂基礎性，是指在對課程內容進行選擇時需要更多地關注那些有利于為高中學生打下堅實基礎的相關知識與課程內容 ；而時代性則是指在對高中英語教學內容進行選擇時要盡量體現出時代的要求，使課程內容與當前的社會發展與科技發展相一致，在對課程內容進行選擇時不僅要選擇多元文化視域下的不同文化的普適性知識，同時也要選擇一些相對穩定的、經典的知識。高中英語是對初中英語課程的延伸，是基礎教育的組成部分之一，其教學目的是為高中學生考取大學、就業以至于終身發展打下良好的英語語言基礎，使學生具備良好的語言素養。因此，在教學過程中，不僅需要強調語言教學的基礎性，同時也需要針對高中學生在這一階段所獨具的生理心理特點，使英語課程符合高中學生個性發展的需要，激發他們的學習潛能。因此，這就要求高中英語課程具有一定的可選擇性，也就是說在對課程內容進行選擇的時候，需要關注學生的個性，為學生提供多樣化的選擇，盡量能滿足不同個性的學生的多樣化需求。
一、交際性原則
傳統的語法教學以教師為中心，把語法教學變成了單純的理論講解，把生動的語言變成枯燥無味的材料，學生學得辛苦，但效果不良。英語語法教學應該遵循英語語言教學的規律，讓學生先聽后說、先積累后運用，也就是遵循交際性原則，教學以學生為中心，通過創設真實的情景，讓學生在交際化的教學過程中學習語言、應用語言，從而達到掌握語法規則的目的。
遵循交際性原則必須注意以下幾方面：（1）教師應在教學實踐中，以學生為中心，創造良好的語言環境；（2）教師應在師生互動中示范語言，讓學生感受、理解并模仿應用；（3）開展多種多樣的課堂交際活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練，讓學生在實踐應用中掌握語法規則。例如，在教學新目標英語七年級上冊Unit10 Can you play the guitar？Section A學習情態動詞can的用法時，首先，教師應該創設情景，讓學生在具體的情景中，通過師生的互動交談，學習情態動詞can的用法。教師可以通過表演各種動作，同時用情態動詞can描述自己會做什么事，讓學生看、聽、模仿，學習can的用法；然后，教師可以設計一個任務，讓學生在小組中開展招聘與應聘俱樂部成員的活動，讓學生在具體的語言實踐中掌握can的用法。
二、循序漸進原則
人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。因此，語法教學必須遵循循序漸進原則，強調其知識的系統性和完整性，從概念、句子結構到詞法有條不紊地傳授。實踐證明：語法項目的教學涉及面越廣，就越容易造成教學失誤。在語法教學過程中，遵循循序漸進原則，就是遵循英語學科知識的邏輯序列，遵循學生心理發展的序列，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生逐步地掌握英語基礎知識和基本技能。
實施循序漸進原則，教師必須做到以下幾點：（1）由具體到抽象、從簡單到復雜，層層深入地安排教學內容。讓學生掌握好簡單的知識后，才教學比較復雜的知識。一節課的教學內容安排與每個課時之間教學內容安排要有遞度性，做到先教學的知識為后教學的知識做鋪墊。（2）注意適時適量。教師在進行某個語法項目的教學時，要注意適時適量，循序漸進地安排教學內容的深度和廣度，分散難點，由簡到繁，逐步擴大和深化。重要的先教，次要的后教或暫時不教。注意不要把語法知識講得太細，面面俱到，也不要追根溯源，在教學的某個階段，達到某種程度即可。如對動詞不定式的學習，當課本先出現want to do時，教師就只需讓學生掌握want后跟to do不定式作賓語，讓學生多點模仿應用即可。當課文又出現了like等一些必須跟to do不定式的動詞后，教師也只需將他們一起歸納即可。只有當教材把不定式列為重點的時候，才有必要讓學生系統地進行學習。
三、學生自主探究、歸納原則
傳統的英語語法教學以教師為中心，教師滿堂灌，學生被動地學。教師是課堂的主人，學生是學習的接受者。學生的生活和興趣沒有得到關注，主觀能動性也沒有得到充分地發揮，教學效率低。課程標準強調教師是課堂的主導，學生是主體。教師應該擺正師生的角色，發揮學生的主體作用，讓學生在自主探究、歸納中掌握語法規則。
堅持學生自主探究、歸納原則，教師必須面向全體學生，為每個學生的學習創造機會。教師可以安排一系列探究性的學習活動，讓學生在自主探究或小組合作探究中掌握語法規則。例如在教學Go for it（七年級下）Unit11 What do you think of game shows？Section B一課時，為了使學生掌握of和mind的用法，以及助詞do與does的用法，在進行了一系列的情景交際學習活動后，教師可以設計一個學生小組合作探究學習活動。首先，引導學生集體觀察語法現象：What do you think of the movie/eating in class？What does she think of coming late... ？I don’t mind it/taking...其次，分小組探究，歸納介詞of與mind的賓語以及do/does的用法。接著，學生完成語法練習：（1）Whatshe think of ...？（do，does）（2）What do you think ofthe door ？（close，closing）...最后，師生一起總結。
總之，新課程改革下的語法教學應該改變以教師為中心，教師滿堂灌的傳統做法。讓學生在教師的引導下，在交際化的教學過程中，在實踐應用中，在自主探究、歸納中掌握語法規則。這樣，才能有效提高教學效率，讓學生體會到學習的樂趣。
參考文獻：
［1］周文筑.對新課程實施中英語語法教學的再認識.廣州教研，2008：367.
［2］馬少偉.重視英語語法教學，提高英語教學質量.中學生課程輔導：教學研究，2009.
新課程改革旨在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是非常好的，但在高中英語課改革過程中也產生了許多的問題。
1.理念與現實的矛盾
新理念的出現常常帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。由于舊的體制管理和輿論的影響，英語教師在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質教育二者中間，上課熱熱鬧鬧，下課還要面對考試，造成課改口號喊得響，穿著新鞋走老路。
2.過分依賴多媒體
多媒體有使文本形象生動、激發學生興趣和想象力、增強理解力的作用。所以教師們蜂擁而上用而不舍。但有的教師不考慮用多媒體貫穿課堂是否適合，只是大量堆砌材料、展示圖片，沖淡了教學內容、教學目的，往往使學生的注意力轉移到圖片上，而忽視了教學的重點內容，這樣不但勞神費力還達不到真正的理想效果。還有的時候多媒體被當成了“習題展示臺”，使學生、教師身心疲憊、頭暈目眩，導致了幻燈片厭煩癥，還造成了資源浪費。
3.課堂活動設計形式化
新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動做精心組織、巧妙設計和具體指導。筆者聽過很多節示范課、探究課，發現有些教師對內容和形式的關系把握不好，因此造成以下幾種情況：
（1）片面追求師生互動、生生互動而撇開教學目標，把一課時任務用了三課時完成，使教學失去了真實性和魅力。
（2）活動設計過多，沖淡了教學內容和目的，師生臺上臺下滿堂轉，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。
（3）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，不能啟發學生深入思考。
4.未處理好繼承與創新的關系
有相當一部分教師要搞新課改，就完全摒棄傳統教學方法，好像不這樣就不是在進行新課改。不能揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一，其實我們有些傳統的教學方法還是很實用的。而另一些英語教師往往習慣于“就教材論教材”，“就知識講知識”，自覺不自覺地把知識與技能看作是單獨的目標，而不是把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。另外，還有部分英語教師還不能適應新的英語學科課程標準的教學需求，認為新的要求“難操作”，有人聽課就表演一下，關起門來就“原汁原味”。
二
面對這樣多的的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，筆者反思了以下幾點：
1.強化英語教師的語言基本功
繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。
2.處理好四種關系
一是處理好聽說與讀寫的關系。二是處理好教師用書與備課的關系。三是處理好運用教學法與五個教學步驟的關系。四是處理好英語與母語的關系，要牢記“Use English wheneverpossible; use Chinese if necessary”。
3.基于教材，創新課堂
一是要創設真實場景，使學生學得愉快、用得自然。二是構建表演舞臺，讓學生體驗參與，而不是作秀。
4.集體備課，提高效益
每周兩節課為備課組集體備課時間。依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討論、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、集體評課、教學反思等程序。
5.經常進行聽課、說課和教法研討講座活動
這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。在活動中要打破校與校、鎮與鎮、區與區的界限，進行充分的交流，互通有無。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思，還要做好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。每次校內公開課課前制定備課組教學反思計劃。
