發(fā)布時間：2022-09-06 07:21:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計手工實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業(yè)務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
（一）高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓練。在發(fā)揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習能力。高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環(huán)境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業(yè)、政府緊密結合，創(chuàng)造真實（仿真）的學習環(huán)境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業(yè)接軌，使學生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需要的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機制的構建等一系列問題。
（二）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業(yè)生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質量標準。
（三）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業(yè)校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業(yè)學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現(xiàn)“教學做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業(yè)學生在校外實訓提供了良好的環(huán)境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優(yōu)化教學手段。我院教師從傳統(tǒng)教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現(xiàn)了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業(yè)能力定學、多證培養(yǎng)、教學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質的培養(yǎng)，課證融合，保證了學生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業(yè)做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業(yè)能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現(xiàn)進行考核，包括作業(yè)、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態(tài)度、進步系數(shù)等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業(yè)技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
二、高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”探索與實踐的意義
關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001
會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎工作規(guī)范，結合現(xiàn)有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票
學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓
規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。
3.初級會計實務實訓
注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓
了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓
以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經(jīng)濟業(yè)務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。
會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學的目標分為三條：
1.專業(yè)知識
專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。
2.技術技能
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創(chuàng)新能力、適應環(huán)境能力等。
3.應用能力
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
二、目前本科院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養(yǎng)。
2.實踐教學方法落后
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
3.會計實踐教學內容是指為了實現(xiàn)會計實踐教學目標
在各個實踐教學環(huán)節(jié)，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，并且是會計實踐教學目標的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟業(yè)務簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟業(yè)務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業(yè)進行實訓，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關系和接觸機制，傳統(tǒng)的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節(jié)，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由于各本科院校受到實訓經(jīng)費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業(yè)實訓大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學生到企業(yè)參觀，學生在實訓環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟業(yè)務，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)
目前，大多數(shù)本科院校基本上都建設了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網(wǎng)絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養(yǎng)學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。
三、改革本科院校會計實踐教學的建議
1.更新觀念，加強實踐教學
在知識經(jīng)濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養(yǎng)質量高低的一個關鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機，構建以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學在復合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的現(xiàn)狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
2.創(chuàng)新實踐教學方法
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養(yǎng)學生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達能力。同時，培養(yǎng)大學生的綜合素質和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學習目標后進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現(xiàn)，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務部門會計實際業(yè)務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學專業(yè)的相關問題展開社會調查，并在假期結束后針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，并做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
3.完善實踐教學內容
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務于會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標，以確保系統(tǒng)的完整性，適當?shù)膬热荩o湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。
(1)基本技能。基本技能主要是通過培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養(yǎng)學生在每個單科課程下處理財務問題，以發(fā)展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業(yè)績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。
(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學生的整體素質和培養(yǎng)學生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質和創(chuàng)新學分認定辦法，只有修滿創(chuàng)新學分，才能畢業(yè)。
(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設會計職業(yè)道德、會計法律及相關法律、法規(guī)課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓基地。
5.手工與電算化實驗有機結合
為了適應經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創(chuàng)新為導向的能力結構。所以，要適應發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規(guī)模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造性和高素質的會計人才。
四、結語
關鍵詞：高職教育；體系構建；就業(yè)導向；實訓課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構建以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)實訓課程體系的目的
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準確把握發(fā)展方向，自覺承擔起方式轉變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構調整的責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。
目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現(xiàn)三個結合、達到一個目標的校內會計專業(yè)實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統(tǒng)構建。
二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題
1、實踐教學與理論教學脫節(jié)，主體地位不明確
許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業(yè)模擬的業(yè)務數(shù)據(jù)的處理，學生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學生能力培養(yǎng)
高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價。《會計分項與綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據(jù)實訓教材上給出的業(yè)務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3、會計專業(yè)課程體系構建不健全
目前高職院校加大了實踐教學環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業(yè)參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業(yè)設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡實訓系統(tǒng)。學生難以得到全方位培訓。
三、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系構建的原則
以就業(yè)為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學生自主學習能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低。考慮高職學生特點和規(guī)律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業(yè)理論課程教學環(huán)節(jié)之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。
2、職業(yè)性原則。會計實訓按職業(yè)化的原則設計，根據(jù)會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環(huán)境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發(fā)學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
四、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系構建理念
1、以就業(yè)為導向構建實訓體系，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。
職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、教學安排等人才培養(yǎng)方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養(yǎng)適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓練相結合；二是專業(yè)實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。
2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設計實訓項目
從培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理能力、團隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養(yǎng)相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統(tǒng)、整體的校內會計實訓，具有較強的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓課程有機緊密融合
實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統(tǒng)。
四、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系的構建
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，針對會計職業(yè)崗位需求，調整專業(yè)教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯(lián)、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業(yè)技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業(yè) ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業(yè)頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。
圖1 實訓課程體系
以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實訓課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業(yè)技能。
1、基本技能實訓
基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進行簡單的財務分析。
2、專業(yè)技能實訓
專業(yè)技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓。訓練登賬制證和業(yè)務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業(yè)稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學生的各項會計專業(yè)技能。
3、綜合技能（應用）
綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業(yè)輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業(yè)輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業(yè)的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養(yǎng)綜合崗位能力。
（2）采用現(xiàn)代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。
為適應現(xiàn)代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業(yè)設計相結合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術資格證書等），增強學生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作。或通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。
關鍵詞：會計專業(yè) 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討
一、《基礎會計》校本課程開發(fā)的背景
（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才。沒有專業(yè)實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。
（二）實訓教學資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學質量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。
（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學校又很難聯(lián)系到對口實習基地，長此以往學生在校內、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎會計》校本課程開發(fā)的切點及內容
（一）作為培育“新型職業(yè)農民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養(yǎng)目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟需要和發(fā)展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術、會經(jīng)營，是在農村生產(chǎn)一線的具有農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續(xù)學習能力和適應“新型職業(yè)農民”職業(yè)變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業(yè)農民教學改革的要求，根據(jù)農村生產(chǎn)實際和學生現(xiàn)實狀況，以加強實踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會計核算系統(tǒng)為核心，以我國新會計準則為依據(jù)，以理論與實踐密切結合為主導思想，以從事農業(yè)生產(chǎn)的農村黨員、基層干部和農民工、農村專業(yè)戶、農村技術員、復轉軍人等有志在農村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經(jīng)過多年在中職學校會計專業(yè)初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。
（二）內容含概會計實訓操作規(guī)范和會計C合實訓
其一：會計實訓操作規(guī)范由四個任務塊組成
任務一： 會計書寫規(guī)范
【一、會計書寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書寫規(guī)范：1.數(shù)字書寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書寫的問題解析；三、文字的書寫規(guī)范】
任務二 ： 會計憑證規(guī)范
【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會計憑證傳遞與保管規(guī)范】
任務三 ： 會計賬簿規(guī)范
【一、會計賬簿設置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規(guī)范：1.會計賬簿啟用規(guī)范；2.會計賬簿的登記規(guī)范；三、對賬、結賬的規(guī)范：1.對賬；2.結賬；四、錯賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】
任務四 ： 財務報告規(guī)范
【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業(yè)務是否全部入賬；2.根據(jù)權責發(fā)生制原則調整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產(chǎn)清查財產(chǎn)保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產(chǎn)負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成
項目一：企業(yè)資質；項目二：期初余額資料；項目三：日常發(fā)生各項經(jīng)濟業(yè)務的資料及操作說明。
三、本教材的特點
（一）貼實際。本教材在內容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實際、努力創(chuàng)新。教材中的會計科目及經(jīng)濟業(yè)務是按照最新《企業(yè)會計準則》和最新《企業(yè)財務通則》選擇或設計的，會計業(yè)務更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會經(jīng)費、職工教育費等都是按照最新法規(guī)或最新標準設計的；票據(jù)和結算憑證是根據(jù)中國人民銀行對票據(jù)和結算憑證的種類和格式進行調整后的新版樣式設計的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當?shù)臅嫻ぷ黜椖浚柧殞W生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農企業(yè)一個月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務提示，重點培養(yǎng)學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數(shù)字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業(yè)一個月的業(yè)務和真實票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業(yè)中籌集資金、供應過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產(chǎn)清查等典型業(yè)務和一些不常見業(yè)務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過實訓，學生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會計工作。
在素質目標方面，通過實踐教學，使學生養(yǎng)成細密嚴謹?shù)淖黠L，形成良好的職業(yè)操守，形成堅定的職業(yè)意識，成為忠誠于職業(yè)的財會工作者。
二、革新實踐教學內容
在教學內容上應該注重以“就業(yè)為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應社會就業(yè)環(huán)境。而現(xiàn)有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學課程模式。第二，以就業(yè)為導向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調研，增加課程內容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業(yè)學生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業(yè)從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業(yè)調研、專業(yè)實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學生培養(yǎng)成準職業(yè)人。
三、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
四、運用新型教學方式方法
任務驅勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：
1.設置任務模塊。
即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務模塊實施教學。
即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。
3.建立科學評測體系。
可將電算化會計財務業(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
五、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結合起來，實現(xiàn)紙質、聲音、電子、網(wǎng)絡相結合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗
現(xiàn)在市場上與會計類教學有關的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
六、加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。
七、改進考核評價體系
關鍵詞：民辦高職院校；會計專業(yè)；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0286-02
一、加強民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學的必要性
1.國家政策要求加強實踐教學。實踐教學在培養(yǎng)高素質人才過程中的作用是無可爭辯的，這種教學方式逐步引起了教育主管部門的高度重視，并出臺了相關政策、文件，有關領導也在各種講話報告中三令五申強調要加強實踐教學，提高實踐教學質量。如《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部下發(fā)的《實施“質量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質量》（2007）指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加強實踐教學必將成為高等學校發(fā)展的一個趨勢，民辦高職院校也不例外。
2.會計教育效能低下要求重視實踐教學。會計學是一門技術性、實踐性很強的學科，是企業(yè)管理的核心內容之一，而會計是一個需要扎實理論知識和實踐經(jīng)驗的重要職業(yè)，同時用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力期望值又較高。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)要求學生具有一定的實際操作能力，40%的企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)應屆畢業(yè)生，而愿意向社會公開招聘有實踐能力的會計人員，能夠容忍會計畢業(yè)生在3個月適應本職工作的約為40%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形式的日益嚴峻，如果民辦高職院校會計專業(yè)教學中不重視實踐環(huán)節(jié)，其畢業(yè)生達不到用人單位的期望值，這樣會加劇會計教育培養(yǎng)目標嚴重偏離社會要求的培養(yǎng)目標，其會計教育效能必然下降。
3.教學方式改革要求開展實踐教學。目前，高職會計課程的教學內容一般以會計的理論教學和實訓為主要課程內容。從教學方式來看，大多都是采用理論和實踐兩步走，即先進行理論教學，后進行實踐教學的模式，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍很嚴重，學生被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生不僅難以系統(tǒng)地理解會計基礎理論知識，而且缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際操作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于做過的東西，我會理解。”這句話道出了讓學生在學習過程中參與實踐對學習是非常必要的。
二、當前民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.現(xiàn)有會計實踐教學內容與方式不適應社會發(fā)展需求。目前中國民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學主要以模擬實驗教學為主，主要以一個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務及前期相關資料為主，一般采用習題形式，由一人承擔多人角色，有些案例數(shù)據(jù)甚至與企業(yè)實際相違背。另外，隨著2006年新的企業(yè)會計準則的頒布，原有實踐教學資料普遍存在科目老化、軟件落伍、業(yè)務簡單、會計崗位設置不合理等問題。例如，購置固定資產(chǎn)支付的進項稅如何處理問題，以前會計準則規(guī)定計入固定資產(chǎn)成本，而新的會計準則規(guī)定，支付的進項稅可以抵扣，應在“應交稅費應交增值稅（進項稅額）”科目中單列反映，而很多會計實踐教材中依然沒有作出調整，不能及時反映新會計準則和經(jīng)濟環(huán)境的變化，嚴重損害了實踐教學的效果。
2.應用型師資力量薄弱。實踐教學一般要求實踐指導教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，而且要定期參與社會實踐，時刻站在社會實踐的前沿。但目前許多民辦高職院校配備的實踐指導教師從未接觸過實踐，即使有過相關的工作經(jīng)驗，但也是曾經(jīng)有過，早已不能適應當前社會需求。目前大多數(shù)民辦高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，同時又受到“以科研評職稱”制度的影響，教師們的精力都放在東拼西湊、找關系花錢發(fā)文章的“科研”上，對會計實踐教學的重視程度明顯不足，出現(xiàn)了很多能“寫”不能“講”的講師。因此，目前高職院校會計教師中既有豐富的理論知識，又有熟練的實際操作技能的應用型師資力量還很薄弱。
3.現(xiàn)有實踐教學效果不佳。實踐教學環(huán)節(jié)一般可分為校內實驗、綜合實訓與校外實習，但其教學效果不佳表現(xiàn)如下：目前中國民辦高職院校普遍都建立了校外實踐基地。通過對教師調查結果顯示，擁有固定校外實習基地的學校有87.5%。但是對會計專業(yè)應屆畢業(yè)生調查統(tǒng)計結果顯示，有過一次實踐經(jīng)驗的僅有36.42%。是什么原因造成這種不對稱現(xiàn)象呢？一是實踐教學企業(yè)受益淺。比如很多民辦高職院校會安排會計專業(yè)學生去企業(yè)實習，學生能從中受益，提高其實踐能力，但企業(yè)認為學生實習只會增加企業(yè)的管理負擔，故不太愿意接受會計專業(yè)學生實習。二是財務工作本身的特殊性。由于財務信息的機密性，使得很多企業(yè)不愿接受外來人員進入財務室；同時財務崗位的重要性，使得企業(yè)不可能直接安排實習生進行操作訓練。正是由于這些因素，很多民辦高職院校建立的校外實習基地無法滿足學生的實踐需要，學校又迫于實踐教學的要求，不得不要求學生自己尋找實習機會，于是很多學生也只能利用父輩的關系直接讓企業(yè)在實習報告中蓋章，造成社會實踐流于形式的現(xiàn)狀。
校內實訓同樣存在問題：第一，模擬實驗設備落后，滿足不了學生實踐的需求。第二，財務軟件落伍、實踐指導教師欠缺實踐操作經(jīng)驗。第三，手工模擬與電算化模擬互相獨立，互不關聯(lián)，達不到應有的效果。正是由于這諸多原因造成目前校內外實踐教學效果欠佳。
三、改進民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學措施
（一）改進實踐教學內容與方式，采取靈活多樣的教學方法
1.將理論教學與實踐有機結合。首先派會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐調研，由企業(yè)會計人員與學校教師根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務以案例形式進行設計編寫實訓教材，用企業(yè)案例作為學生實訓的項目，通過接觸近百筆經(jīng)濟業(yè)務所涉及的業(yè)務流程、原始票據(jù)、料、工、費等財務數(shù)據(jù)，讓學生身臨其境，可以提高學生學習的主動性、自覺性和分析解決問題的能力。同時讓學生模擬出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位進行業(yè)務操作，將課堂變?yōu)槁殘觥W生為職員，使學生分別扮演不同的崗位角色，對不同崗位的工作職責產(chǎn)生感性認識，形成職業(yè)共鳴，通過角色扮演、崗位仿真，不僅讓學生掌握了每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。
2.實行手工賬實訓和電算化實訓并軌。根據(jù)編寫的會計實訓教材，在實踐教師的指導下，讓學生先進行手工會計核算，在完成手工記賬的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同步完成電算化會計的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透。這樣既鞏固了學生所學的手工賬務處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，可以提高學生綜合實踐能力，使其熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。
3.實行分崗輪換實訓與混崗實訓相結合。分崗輪換操作要求對實訓學生進行分組，并按照會計崗位的分工由學生分組扮演角色，通過“情景模擬，崗位仿真”的方式進行分崗輪換操作。會計崗位主要分為出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等。混崗操作則要求每一位實訓學生單獨完成全部會計模擬實訓內容。先完成分崗實訓后，再進行綜合實訓，即通過分崗輪換和混崗操作相結合，既培養(yǎng)了學生崗位專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德規(guī)范、團隊合作能力及交流與溝通能力。
（二）提高會計專業(yè)教師技能，建立一支過硬的教學團隊
1.制定會計專業(yè)教師企業(yè)實踐制度化。定期選派青年教師到大型企業(yè)、上市公司、會計師事務所或企事業(yè)單位輪流進行實踐培訓，進行會計業(yè)務的實際操作鍛煉，提高其實踐能力和專業(yè)技能，為教學積累更多的經(jīng)驗。
2.創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師平時經(jīng)常深入社會調查、收集會計業(yè)務信息，到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計賬務處理各個階段的實務操作并能夠解答其中出現(xiàn)的操作問題，特別是會計核算中一些特殊的會計事項處理，使他們具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。
3.鼓勵會計專業(yè)教師帶薪進修，積極參加各種職業(yè)資格證書培訓，加快“雙師素質”師資隊伍建設。高職教師只有不斷更新知識，提高素質，適應會計環(huán)境的變化，才能符合時代的要求。
（三）完善校內實訓基地，基本實現(xiàn)“零距離”就業(yè)
以我校為例。目前我校經(jīng)管學院正在申報《會計綜合實訓》市級精品課程，該課程以會計工作過程為主線，分手工模擬實訓、電算化模擬實訓和網(wǎng)絡虛擬軟件模擬實訓三個模塊，進行分崗輪換操作和混崗操作兩種模式，實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化、課程環(huán)境仿真化、課程教學做一體化和課程考核過程化四個轉化，即推行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，全面提高學生的綜合崗位技能，基本可實現(xiàn)學生就業(yè)“零距離”。
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