發布時間：2023-01-06 08:51:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歡迎標語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程
教育為本為每個孩子創造屬于他們的知識海洋
為人師表，學子愛戴
成長搖籃，親子樂園
滿園蓓蕾，個個芬芳。
請您放手，讓我們一起陪孩子成長!
給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任!
祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。
一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子
讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田!
新起點，新方向，我們在陽光下成長。
孩子是祖國未來的太陽
這里是培養新一代種子的地方，愿您的孩子永遠健康成長!×××幼兒園歡迎您
疼愛無微不至，關懷教導有方
關注成長，心系未來
育幼懷母愛，光明滿童心
七彩童年，美好明天
同在藍天下，和孩子共同成長!
關心下一代，汗水澆未來。
1、學會生活，學會學習，學會合作，學會思考，學會共處。
2、善于創新，善于協作，追求卓越 和諧發展。
3、弱者失機遇，強者抓機遇，智者搶機遇。讓我們贏在起跑線上！
4、自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己被自己感動了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成功。
5、明天的成功是今天邁出的每一步。
6、班級興衰 人人有責
7、要使人成為真正有教養的人，必須具備三中品質：淵博的知識，思維的品質和高尚的情操。
8、快樂人生三句話：“太好了！”“我能行！”“讓我來幫助你！”
9、信心是一切事情成功的保證。
10、能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單。----海爾集團總裁張瑞敏
11、找方法才能成功，找借口只有失敗。
12、抓禮儀教育，創文明校風。
13、學習，不是任務，而是一個令人羨慕的機會，是為了今后的歡樂和工作去學習。
14、書山有路勤為境，學海無崖苦作舟。
15、同心、同行、同樂，結伴成長！
16、珍惜每一個晴朗的早晨，用生命中最濃的激情，最美的期待迎接日出，讓那燦爛的朝陽點綴我們的壯麗人生！
17、態度改變學習，學習改變生活。讓我們快樂地學習，快樂地生活。
18、在我心中有一個小小的愿望，我希望每次走進教室，迎接我的總是你們那燦爛的笑臉；當我離開時，留給我的依舊是那樣的笑臉。
19、同學互助又開懷 校園溫馨又和諧
20、成功靠努力，愛拼才會贏；
21、我們自信，班級出色，我們拼搏，班級成功；
22、新學期，齊律動——讓我們一起追求成功；
23、祝福你們：新學期，進步大，收獲多；牛年“牛”出你的最精彩……
24、新學期，新起點，新目標，新收獲
25、多點文明，多點創新，讓校園更美好。
26、學習是首要，安全更重要。
27、素質高一分，形象美時分，校園是我家，關愛你、我、他。
28、多一份呵護，多一片綠地。
29、用真誠為半徑，以尊敬為圓心。 校園是我家，環保在我心。
30、要想成績好，動手又動腦，要想環境美，大家齊創造。
31、“歡迎回家” “孩子，歡迎你回來！”
32、“新學期，你我一起努力！” “祝福你，新學期，進步多多，收獲多多！” “百尺竿頭，更進一步！”
33、讓校園的每一處都說話。 讓每個孩子都走向成功！
34、實踐新課程，創造新教育 。
35、新學年新風貌，工作學習更高效
36、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
37、學習如逆水行舟，不進則退！
38、有志者立長志，無志者常立志。
怎樣去培養呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發展。
因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
一、在日常生活中中發展幼兒語言表達能力
嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。
因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。
幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。
二、在語言教育活動中，培養幼兒語言表達能力
語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。
幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。
教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。
三、給幼兒創設想說、敢說、會說的語言環境
1．讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言。
針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來――能和老師或其他小朋友一起說――獨立說――大聲地說，最后大方地與人交談。
2．讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。
3．讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。
在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。
四、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣
關鍵詞：糖尿病；患者健康教育；流程表
糖尿病是一種慢性終身性疾病，一經確診往往需要終身治療[1]。筆者發現糖尿病患者常出現健康指導不到位，責任不到人，行為改變不明顯的問題。為了更有效地落實護士健康教育工作，提高糖尿病患者自我管理能力，預防和延緩并發癥的發生，我們制定了《糖尿病患者健康教育流程表》，2012年開始按此表完成每一位糖尿病患者從入院到出院的健康指導，取得了一定的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇2012年12月1日～2013年5月1日收治的糖尿病患者共160例，其中男102例，女58例，年齡30～82歲，平均年齡（58.82±9.81）歲。將責護一組收治的80例患者作為對照組，責護二組收治的80例患者作為觀察組。患者年齡、文化程度、糖尿病類型等是影響教育效果的重要因素[2]，兩組患者基本資料比較差異無統計學意義，P>0.05，見表1。
1.2方法 兩組患者常規藥物治療、護理相同。對照組患者由責任護士采用對家屬進行隨機講解、示范等傳統健康教育方法。觀察組患者入院后即每人配備1張《糖尿病患者健康流程表》，見表2。責任護士按此表完成患者從入院到出院全面、系統、連續而有計劃的健康指導，采用口頭講解、食具模型、示范、練習、圖片、多媒體等多樣化的方法。同時不斷征求患者及家屬的意見、要求，給予及時指導，責任到人。護士長檢查督促實施情況。
1.3判定標準 根據我院滿意度調查表，健康教育評分表、行為改變依從性在患者出院前1d由護士長進行問卷調查。
1.4數據處理 所有結果經SPSS11.0統計軟件處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P
2 結果
兩組滿意度評分、健康教育評分、行為改變依從性評分比較，見表3。與對照組比較，觀察組健康教育效果明顯好于對照組。
3 討論
3.1隨著護理模式的轉變以及人們對生活質量的重視，健康教育已成為整體護理重要組成部分。是為患者解決健康問題的手段之一。但是健康教育是否落到實處沒有一個客觀的記錄。制定此表，使每個責任護士的指導與患者自我管理知識掌握程度可以有客觀的記錄，從而增加了護士的責任感和成就感，也激勵護士多方面、全方位地對患者根據病情進行指導。
3.2根據此表護士長可以對責任護士的健康教育工作進行有效檢查、督促。隨時檢查責任護士做了哪些指導，患者及家屬接受情況如何。
3.3健康指導流程表可以指導護理人員按計劃和時間對患者及家屬進行指導，對糖尿病患者的健康教育更加系統、連續、動態而有針對性，保證了每一位患者從入院到出院能隨著個體化病情進展程度得到適時而相應的指導，指導患者做什么或怎么做，避免重復或遺漏。有效地完成了每位患者的健康指導。
參考文獻：
一、故事表演在小學英語教學中的作用
在小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效率。
1.激發學習興趣，活躍課堂氣氛。
興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。而故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語就變成獲得表演成功的手段，學習的過程充滿探索的喜悅，學生會真正成為學習的主體。
2.形成健康人格，培養合作精神。
故事表演需要孩子動腦動口，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而難以流暢回答，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起到潛移默化的作用。
現在的小學生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。
二、應用故事表演需要注意的問題
1.活動性、趣味性與學生年齡特征相結合。
小學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要是出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注意故事表演的活動性和趣味性。同時，教師還應根據學生的生活經驗和認知水平來設計故事內容。也就是說創設的故事情境既要生動有趣，又要與學生的生活經驗相聯系，學生才能在不知不覺中輕松習得語言。比如，有一位老師為二年級學生設計了一個復習表示氣候詞匯的故事表演活動：一位學生扮演溫度計說：“It’s zero（ten/fifteen/thirty）.”另一位學生相應地描述自己的感受：“Oh，I feel cold（cool/warm/hot）.I want to wear...這個故事雖然設計新穎，但學生表演不了。究其原因，小學生還沒有“溫度”的概念，即使他們被告知明天最低溫度是0―3℃，大多數學生也不知道到底是冷還是熱。所以，基于學生的生活經驗和認知水平的故事教學才有可能達到預期效果。
2.控制與開放相結合的原則。
不少教師在設計故事教學時，將故事的情節和語言置于一定的固定模式中。這樣做的好處是能為學生復述或表演故事提供模版，也易于控制學生的故事表演活動，但是若長期反復使用，則會限制學生的思維。
語言既是可以模仿的，又是可以創造的。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，學生的思維才能得以發展。比如，教師讓學生表演故事“Rain”時，如果故事語言僅僅是“I’m the rain.I’m coming！”就會顯得單調枯燥；若能將故事的語言改為“I’m the happy/...rain.I’m coming！Pitter-patter，pitter-patter/...！”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。比如，有的學生說：“I’m the little rain.I’m coming！Didi-Dada，Didi-Dada！”有的學生說：“I’m the angry rain.I’m coming！Hua-Lala，Hua-Lala！”還有的說：“I’m the rain.I can dance.I’m coming！”教師還可以讓學生新編故事和續編故事。這樣不僅可以訓練學生的語言運用能力，而且可以有效地拓展學生的思維。
三、豐富與重復相結合
故事的語言越豐富，人物的性格越鮮明，情節越多變，其可表演性越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，故事中人物一般以2―4個為宜；活動的組織形式宜采用兩人小組或四人小組；至于故事情節則應根據教學需要，可以是單個情節，也可以是多個情節。對于小學生來說，應控制在4個情節以下為宜。而對于所需操練的語言要注意重復，力求突出教學重點。
例如，我在操練基本句型“What time is it？It’s...o’clock.”時，設計這樣一個故事：（課件呈現一個小男孩在睡懶覺，一只可愛的Cuckoo Clock來到小男孩身邊。）
Cuckoo Clock：Cuckoo！Cuckoo！
Boy：What time is it？
Cuckoo Clock：It’s 6 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Alarm Clock：Ding-Ling-Ling！
Boy：What time is it？
Alarm Clock：It’s 7 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Grandpa Clock：Dong！Dong！Dong！
Boy：What time is it？
Grandpa Clock：It’s 8 o’clock.
Boy：Oh，my goodness！I’m late！
[關鍵字]GPS測量 測量投影 坐標系統 坐標轉換 應用分析
[中圖分類號] P2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-3-107-1
1 GPS測量理論概述介紹
GPS即全球定位系統，是由美國建立的一個衛星導航定位系統。它具有全球性、全天候、連續性和實時性的精密三維導航與定位功能，現已廣泛用于大地測量、工程測量、航空攝影測量以及地形測量等各個方面。相對于常規測量來說，GPS測量具有測量精度高、測站間無需通視、觀測時間短、儀器操作簡便、全天候作業、可提供三維坐標等特點。大大地提高了測量效率和精度。但是由于坐標系統的不同，面臨著大量的坐標轉換問題。對GPS技術的推廣使用造成了一定的障礙。
2 GPS測量常用坐標投影分析
高斯-克呂格（Gauss-Kruger）投影簡稱“高斯投影”，又名"等角橫切橢圓柱投影”，設想用一個橢圓柱橫切于橢球面上投影帶的中央子午線，按上述投影條件，將中央子午線兩側一定經差范圍內的橢球面正形投影于橢圓柱面。將橢圓柱面沿過南北極的母線剪開展平，即為高斯投影平面。取中央子午線與赤道交點的投影為原點，中央子午線的投影為縱坐標x軸，赤道的投影為橫坐標y軸，構成高斯克呂格平面直角坐標系。高斯-克呂格投影在長度和面積上變形很小，中央經線無變形，自中央經線向投影帶邊緣，變形逐漸增加，變形最大之處在投影帶內赤道的兩端。為了限制高斯投影中長度變形，按一定經差將地球橢球面劃分成若干投影帶。高斯- 克呂格投影是按分帶方法各自進行投影，故各帶坐標成獨立系統。以中央經線投影為縱軸（x）， 赤道投影為橫軸（y），兩軸交點即為各帶的坐標原點。縱坐標以赤道為零起算，赤道以北為正，以南為負。我國位于北半球，縱坐標均為正值。
3 GPS測量常用的坐標系統分析
3.1 WGS-84坐標系
WGS-84坐標系是目前GPS采用的坐標系統，GPS的星歷參數就是基于此坐標系統的。 WGS-84坐標系統的全稱是World Geodical System-84（世界大地坐標系-84），它是一個地心地固坐標系統。WGS-84坐標系統由美國國防部制圖局建立，于1987年取代了當時GPS所采用的坐標系統―WGS-72坐標系統而成為GPS的所使用的坐標系統。WGS-84坐標系的坐標原點位于地球的質心，Z軸指向BIH1984.0定義的協議地球極方向，X軸指向BIH1984.0的啟始子午面和赤道的交點，Y軸與X軸和Z軸構成右手系。
3.2 1954年北京坐標系
1954年北京坐標系是我國目前廣泛采用的大地測量坐標系，是一種參心坐標系統。該坐標系源自于原蘇聯采用過的1942年普爾科夫坐標系。該坐標系采用的參考橢球是克拉索夫斯基橢球，該橢球的參數為：a = 6378245m f = 1/298.3。我國地形圖上的平面坐標位置都是以這個數據為基準推算的。
3.3地方坐標系（任意獨立坐標系）
在我們測量過程中時常會遇到的如一些某城市坐標系、某城建坐標系、某港口坐標系等，或我們自己為了測量方便而臨時建立的獨立坐標系。
4坐標轉換模型的應用及分析
（1）同一基準下坐標轉換計算。同一基準下坐標轉換問題實質上是不同表達形式坐標之間的轉換，直接利用相應的轉換模型就可以實現轉換計算。
（2）不同基準下坐標轉換計算。先要利用控制網中多于必要個數的重合點，采用最小二乘嚴密平差解算轉換參數，這些重合點具有可靠性、精度高，在控制網中分布均勻、覆蓋的范圍大，建立具體的轉換模型，進而實現其它控制點的轉換計算，并用和重合點的距離定權對公共點加以配置，解決轉換前后坐標不完全一致的矛盾。
（3）測量實踐中的坐標正反算。數學上講，這是極坐標和平面直角坐標之間的換算，應用公式即可實現兩點間邊長、方位角和坐標的相互換算，正算的關鍵是推算方位角，反算的關鍵是判斷方位角所屬象限。
（4）換帶計算。換帶計算是相同基準下不同投影帶的高斯平面直角坐標之間的轉換計算，目前換帶計算均采用高斯投影正、反算公式來完成，具體步驟為：由第一投影帶的高斯平面直角坐標（ x，y）按公式求出該點在橢球面上的大地坐標（B，L），再根據第二投影帶的軸子午線經度以及該點反算出的（B，L）按公式，求出該點在第二帶的高斯平面直角坐標（x ，y）。
（5）54國家大地坐標、8O國家大地坐標、WGS一84地心大地坐標之間的轉換計算。這是不同基準下的坐標轉換，直接采用國家54系統克拉索夫斯基橢球‰ 、國家8O系統定位定向后75橢球Eo帥，WGS一84橢球 杠的相互間旋轉、平移、比例、長半軸以及扁率因子9個參數，它是建立國家大地基準時確定的權威系統參數，然后按公式實現換算。
（6）54參心、8O參心、WGS一84地心空間直角坐標之間的轉換計算。54參心、8O參心、WGS一84地心空間直角坐標之間的轉換屬于不同基準下的坐標轉換，在實際工作中根據不同的精度要求可以采用三點法、多點法、嚴密平差法先求出旋轉、平移、尺度因子共7個參數，然后應用公式實現轉換計算。
（7）一地方獨立平面坐標與另一地方獨立平面坐標之間換算。在實踐中利用多個重合點采用最小二乘法解求出旋轉、平移、尺度因子共4個參數，然后應用公式實現其它點的轉換計算。
（8）GPS網在WGS一84坐標系中的三維平差結果到實用地面參心坐標的換算。無論取重心基準還是單點定位值作為位置基準，由于GPS單點定位精度不高，，GPS網在WGS一84坐標系中平差后各個GPS點在WGS一84坐標系中的坐標值精度也較低，但相對于網的位置基準則具有相當高的精度.為此，轉換時不能使用已知的系統轉換參數，而必須應用三點法、多點法、嚴密平差法解求轉換參數確定轉換模型，再求全網其它GPS點的實用地面參心坐標。
5小結
由于GPS測量的種種優點，GPS 定位技術現已基本上取代了常規測量手段成為了主要的技術手段，市面上出現了許多轉換軟件和不同型號的GPS數據處理配套軟件（包含了怎樣將GPS測量中所得到的WGS-84轉換成工程中所須坐標的功能），萬變不離其宗，只要我們明白了WGS-84轉換到獨立坐標系的轉換過程，便可很容易的使用該軟件了，甚至可以自己編寫程序，將WGS-84坐標轉換成獨立坐標系坐標。
參考文獻
關鍵詞：英語；口頭表述；能力
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0039-02
語言是社會實踐的產物，語言的價值在于使用。英語作為一種交際性語言，它包含四種技能，即聽、說、讀、寫。我認為在這四種技能中“說”是最重要的，因為它是“聽、讀、寫”的基礎，也是以后進行交際的具體表現形式。但有些教師只注重傳授知識，忽略了能力的培養；有些為了應試教育只強調書面練習，輕視口語訓練，所學英語成了“聾子英語”、“啞巴英語”。那么如何培養學生的口頭表達能力呢？筆者經過多年的教學實踐總結了一些經驗，在此提出與同行切磋。
一、創造輕松學習環境
在教學過程中，教師要為學生創造輕松的學習環境，克服羞怯心理。首先在生活中要關心學生、用心去感染學生、建立良好的師生關系。良好和諧的師生關系有利于發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性。其次，對于課堂中學生出錯的問題，教師不要苛責、訓斥學生，更不要譏笑、嘲諷。對于語法錯誤，不要吹毛求疵，舍得放過一些小錯，師生的注意力都集中在傳遞信息上，而不是集中在語言形式上。同時，學生需要一種不間斷的語境進行流利的交際，更需要老師的鼓勵。在這種情況下，如果教師打斷學生，進行糾錯，不僅會打斷學生思路的連貫性，影響其英語表達的流暢性，還會使某些靦腆和內向的學生不敢繼續說下去。等學生完成對話或回答問題后，教師在肯定學生成績的基礎上，再指出語言方面的錯誤，予以糾正，可鼓勵學生的自信心。在愉快的心態下糾正錯誤，學生樂于接受，糾錯效果會更好。教師糾錯的方式要輕松，表情要自然，不要給學生造成心理壓力。
二、多實踐、多練習
1.模仿（imitate）。
讓學生大聲地模仿老師或磁帶，也可以是原版英文電影。尤其是初學者，不僅要模仿語音，還有語調和節奏。在聽清、辨明標準英語語音語調的前提下，認真模仿、反復練習，發準、發好每個音素，正確拼讀音節，尤其重視英語整句語調，直至模仿得與標準音調一模一樣。
2.朗讀（read loudly）。
朗讀是用口頭語言表達書面語言的一種方式。它不僅使學生深入理解所讀內容，增強記憶，把所讀內容變成自己的語言，以增加詞匯量，學到多種句式，而且可以在反復朗讀過程中提高正確而有表情的說話能力，增強語感。中國有句古話是：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以朗讀是提高學生口頭表達能力的最有效的實踐練習。
3.背誦（learn it by heart）。
背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式、語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是有效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，其結構模式是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語句和語篇的能力。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。
4.復述（retell）。
復述不是背誦，而是用自己的語言來重述。可以對原對話進行加工，使之以全新的面目出現。通過改編對話，訓練學生的思維能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，使原來書本上的對話化為學生自己的對話。同時也有效而又系統地復習了學過的知識，溫故知新，進一步了解知識間的內在聯系，從而更好地掌握、運用知識；也可讓學生改變人稱，尤其是用第三人稱來復述課文。在這個過程中勢必要抓住原文的關鍵詞和句型，要自己組織語言，盡可能地表達自己對事物的描述。為培養學生組織要點，教師應鼓勵學生用提綱形式列出自己的發言要點，而不是逐句寫出發言稿。這個活動可放在單元學習之后的自我檢測中進行。實踐證明，復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
5.討論（discuss）。
口頭語言從構思、選詞到轉化語言的過程很短促。它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話者必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，找到恰當的詞，脫口而出。在教學過程中，要盡可能地為學生創設這種機會，讓學生參與討論和交流，有機會來發表自己的觀點和喜好，在討論中提高自己的口頭表達能力。我在教學中經常舉辦話題討論，這些問題是學生非常感興趣的，如：我看“超級女生”、我喜歡周杰倫的歌、手機的妙處、上網的壞處等。
6.練習使用（practise）。
【關鍵詞】 護理干預;冠心病心絞痛;影響
隨著社會的發展我國人民生活水平的提高及社會人口老齡化,心血管疾病的發病率逐年上升。冠狀動脈粥樣硬化性心臟病簡稱冠心病,是動脈粥樣硬化導致冠狀動脈血流量不能滿足心肌代謝的需要,引起心肌急劇的、暫時的缺血缺氧。近年來冠心病發病率和病死率有逐年增高的趨勢。冠心病占我國的心臟病死亡人數的10%~20%,嚴重威脅人們的健康[1]。為了能夠更好的有效的提高對本病的控制和改善臨床指標,緩解病情,改善生活質量,我們對198例心血管疾病進行積極的護理干預,取得了良好的臨床療效,現匯報如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 本組資料來自我院2008年1月至2009年1月的門診及住院冠心病心絞痛患者198例,其中男123例,女75例;年齡42~86歲,平均(65.6)歲。其中冠心病初發心絞痛32例,穩定性心絞痛88例,勞力性心絞痛78例。文化程度小學以下66例,中學以1~63例,大專以上16例;文化程度:大專以上45例,中學以125例,小學以下28例。所有患者根據臨床癥狀及體征,通過心電圖及心臟B超和心肌酶學所有患者均符合陳灝珠主譯第五版《心臟病學》診斷標準[2]。
2 方法
2.1 護理干預方法 由受過專科培訓的高年資護士3~4名組成護理干預小組,對患者的原發疾病和現在疾病程度和情況進行充分了解和論證。再根據患者所提出的健康需求或問題按先后順序基礎上確定干預的具體方法、措施及健康教育和護理干預計劃,為每位患者設立專門的檔案,詳細記錄姓名、性別、年齡、病程、病情、經濟收入、職業、文化程度、聯系地址、聯系電話。然后在常規治療、護理、健康教育的基礎上,根據患者的文化水平、年齡和接受知識的能力,實施因材施教,進行系統的、連續的、有針對性的對患者進行全程的護理干預。
2.2 護理干預措施
2.2.1 心理護理 對患者進行全面的了解、分析、評估影響健康的心理社會因素,分析其致病原因及對疾病的認識,制定適應各個患者的心理護理計劃[3]。參加干預護理小組人員應熱情、誠摯、關心、體貼取得患者的信任。細致的向患者,說明心理因素對疾病的影響,使患者明白心理社會因素是冠心病發作和復發的重要誘因,使患者掌握疾病和康復保健知識,解除思想顧慮,解除緊張的心理壓力,使患者保持樂觀穩定的心理情緒。能夠更好的配合臨床治療。
2.2.2 遵醫行為干預 由于冠心病患者需要長期規范化治療,要大量長期的吃藥,患者對出現不同的不遵守遵醫行為的發生[4],出現不按時吃藥、不規范用藥、不配合治療、不能定期隨診等情況發生。詳細的向患者講解冠心病的發病機制、病理解剖、病理生理;讓患者能夠熟悉、掌握冠心病的臨床表現、診斷、并發癥、預后;讓患者了解、掌握常用藥物的作用機制和用藥方法。同時列舉不遵醫行為可以導致嚴重后果及相應的病例,讓患者認識到遵醫行為的重要性,使患者自覺地糾正不遵醫行為。
2.2.3 飲食控制 冠心病患者多伴有高血壓、高血脂、高血糖等老年疾病,在日常生活中對飲食控制尤為重要。飲食以低鹽、低脂、低熱量、低膽固醇和高纖維素食物為主,少吃肥肉、動物油、奶油、蛋黃、動物內臟及糖果甜食等。限制鈉鹽攝人每日鈉鹽攝人量由180 mmol(10.5 g)降低至80~100 mmol(4.79~5.8 g),可使收縮壓降低4~6 mm Hg。
2.2.4 有氧運動干預 冠心病患者有氧運動很必要,可以有效的降低冠心病的發生,減少心絞痛、心肌梗死的復發次數,降低患者的死亡率。但冠心病患者據年齡、病情、體力等情況酌定,掌握運動時間和頻率,耐力性項目。運動時控制最高心率在104~124/min之間,適宜心率的累計時間應在5 min以上,有氧運動量應徐徐漸進、逐漸延長至30 min左右,散步可延長至45~60 min[5]。
2.3 觀察內容 對所有入選患者進行系統的護理干預4個月,觀察治療前和治療后患者的心率、血壓、心絞痛發作次數等指標變化,并比較。
3 結果
經系統的護理干預4個月觀察護理干預前和護理干預后患者的心率、血壓、心絞痛發作次數等指標變化詳細統計,并比較。見表1。
表1
治療前與治療后觀察指標比較
觀察指標 護理干預前 護理干預后
心率(次/min) 99.5±12.5 73.5±12.5
血壓(KPa)23.15±5.4519.05±2.25
心率×血壓(KPa•次/min)1681.15±255.65 1322.35±165.49
心絞痛發作(次/月) 5.5±1.50.7±1.5
注:經統計學分析,護理干預前和護理干預后觀察指標變化比較,P
4 結論
通過對本組病例觀察,護理干預在冠心病心絞痛患者中有著良好的效果,患者的心理狀況得到緩解,解除思想顧慮,保持樂觀穩定的心理情緒。患者的遵醫行為得到良好的加強,能夠正確、按時按照治療方案配合治療。飲食和有氧運動等基礎生活方式得到正確的指導,使患者向疾病康復良性發展,減輕冠心病心絞痛臨床癥狀,增加了臨床療效。
參 考 文 獻
[1] 莫靜.家庭護理干預對冠心病患者生活質量的影響.現代護理,2006,12(22):2133.
[2] Braunwald(美).陳灝珠主譯.心臟病學.人民衛生出版社,2003:1203.
[3] 吳崇厚.冠心病患者日常生活中情緒波動及自我控制力分析.中國健康教育雜志,2002,17(5):289.
