序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的蒲松齡口技樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】語文四環教學 知識 遷移

【正文】

四環教學的先學后教充分體現了學生的主體能動性，還課堂于學生，激活了學生沉睡的大腦，培養了學生的學習習慣和自覺學習的能力，留給了學生自由表達和相互交流的時間和空間，活躍了課堂氣氛，尤其是對長期處于被動學習的學生來講，是他們求知欲從心智上的啟迪。

誠然，四環教學顯然是對學生學習文本教材學習方法的指導，而對于長期因母語環境過分地方化及因條件限制而缺乏閱讀資源的偏遠農村學生來說，語文能力要快速高效提高到新課程標準要求的指標，筆者認為還要在四環教學的基礎上，狠抓知識的遷移。

一、知識遷移在語文教學中的重要性

“遷移”是一條古老的心理定律，指先前學習對后繼學習的積極促進影響。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孔子的“溫故而知新。”葉圣陶的“語文教材無非是例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。”這些都足以說明遷移在教學中的重要作用。運用遷移的規律指導農村因缺書少讀導致語文學習困難的學生，可以激發他們對語文學習的興趣，培養其思維的積極性和靈活性，可收到事半功倍的效果。

二、知識遷移在語文教學中的必要性

學校不僅要給學生傳授知識，而且更要培養能力，發展智力。尤其在現在知識激增的時代，如果說培養能力和發展智力是教學的最重要目標，那么遷移就是檢驗教學是否達到目標最可靠的指標。縱觀目前國家級及各省市大中小考試試題類型，足以證明這一指標的權威性。由此看出素質教育的目標重視考察學生的概括能力和綜合分析能力，因此遷移訓練在語文教學中極為必要。特別是在四環教學過程中及時進行遷移訓練有的放矢，樹立學生閱讀的信心，加強知識的概括能力，加深知識點的內化。正如美國心理學家桑代克的共同要素說認為：“只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能的習得。”在對比閱讀中提高語文學習成績及寫作能力，達到學以致用的目的。

三、知識遷移在語文教學中的具體運用

首先，要培養學生的概括能力。

學生的概括能力的培養是進行遷移的重要前提，正如心理學家賈德的概括說認為：“兩種活動之間存在共同成分只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出兩者之間的共同原理。”他認為概括化的知識是遷移的本質，只是概括化水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。語文教學中教師必須先以教材文本為例，引導學生將零散的知識歸納總結甚至概括化、系統化。如：教文言文時將文中一些詞類活用的現象：名詞動用，形容詞動用等進行集中概括，總結出規律。然后在學習新的文言文時，可觸類旁通形成知識和技能的遷移。在比較中遷移，在比較中求同。幫助學生全面、精確、深刻地分析學習內容的異同點，掌握知識的本質聯系和內在規律。如學習劉禹錫的《陋室銘》時，在透徹了解了字詞活用、流暢翻譯的基礎上，發給學生《中華世紀壇銘文》、《古銅鏡上的銘文》，南宋名族英雄文天祥《草書硯銘》，秘書田家英《一方端硯銘》、《直尺銘》、《生意銘》、《公仆銘》、《勵志銘》，讓學生概括總結寫作方法，然后聯系實際練寫《勵志銘》。

其次，培養聯想力是進行遷移的關鍵。

聯想是由此及彼的思考，這是一種極其重要的心理活動過程。格式塔心理學家認為：“學生領悟學習情境中的關系才是實現遷移的根本條件，關系說強調個體對關系的‘領悟’是獲得遷移的真正本質。”所以教學中要激活文本知識，啟發和激勵學生更快更準確地找到“頓悟”的那個點。

如教學八年級下冊林嗣環的《口技》一文時，除了理解實虛詞的意思，會翻譯，還要讓學生體會作者通過正面描寫和側面描寫來表達口技人高超的技藝，特別是體會文中以觀眾的情態烘托口技人非凡技藝的效果時，我乘興出示了《陌上桑》，蒲松齡的《口技》、《虞初續志?郭貓兒》，讓學生在原有的基礎上聯想，側面描寫比正面描寫更加鮮明和具有說服力，無需多講讓學生在聯想中進行自覺遷移，收到了良好的效果。剛下課就有學生興沖沖地走上講臺向我表示本節課自己聽懂了，露出滿意的笑容。我幾乎每課都準備了對比閱讀材料。如講《核舟記》除了建立一詞多義卡、古今異義詞卡、相似句翻譯卡外，讓學生對比閱讀《核工記》。講《送東陽馬升序》時對比閱讀《邴原泣學》、《皇甫謐年二十始勤學》等。遷移的這個“頓悟”點可以是類似的時代背景、作者風格、作品的悲劇性、主人公的性格特征、某個寫作手法等，由此及彼，如能根據朱自清先生《春》中的五幅南方的春景圖，聯想到北方的春景圖的不同特點，進行遷移并恰如其分的準確練習寫作。

第2篇

對于基礎知識這一塊，一般的學校都要求學生多做題、多背誦。我們學校的高明之處在于，老師除了強調背誦之外還很注意方法，在死背的同時注重活記。用老師的話來講，就是要把“死”知識學“活”。

例如背古詩文，至少有以下幾種活背法。

方法一、循思路背誦。

根據文體的不同特點，尋求不同的背誦思路。對于記敘性文章，可按事情的發展過程或抓住關鍵性詞語進行背誦。如蒲松齡的《狼》，可按“遇狼――懼狼――御狼――殺狼”的發展順序進行背誦。又如《扁鵲見蔡桓公》。可按疾病“在腠理――在肌膚――在腸胃――在骨髓”這樣的過程來背誦。說明性文章可按上下左右、內外遠近、先后主次等說明層次來記憶。如《核舟記》，在背誦時先記下“王書遠――船首尾――船頭――船尾――船背――通計”幾個表順序的關鍵詞語，然后加以補充。議論性文章可抓住論點、論據或中心句來記憶。如《得道多助，失道寡助》，在背誦時可先提論點，后找論據，論證順序要分明，先論“地利勝天時”，再論“人和是核心”，最后總結得論斷――“得道多助，失道寡助”。這樣背起來就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。

方法二、設情景背誦。

如在背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以想象這樣的情景：太陽就要落山了，一位風塵仆仆的游人騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風，在古道上踽踽獨行。路旁是纏滿枯藤的老樹，還有將要歸巢的烏鴉。一座小橋下溪水流淌，溪邊人家炊煙裊裊，而游子卻身處天涯。想到凄涼的秋夜又將只身一人，只覺肝腸寸斷，禁不住潸然淚下。又如辛棄疾的《西江月?明月別枝驚鵲》、李清照的《如夢令》、李白的《望天門山》等，都可以想象直觀形象的畫面，根據畫面描繪的次序識記背誦。

方法三、抓中心句背誦。

許多課文的段落中都有中心句，背誦時只要抓住中心句，即可快速背誦。如范仲淹的《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆為所在段落的總起句，也是中心句，下文便是對此種情形下洞庭湖景色的描繪。明確了該點，背誦時就會思路清晰、效率高。

方法四、配樂背誦。

對一些抒情性美文，可用自己喜歡的樂曲為其配樂，幫助記憶。如用歌曲《讀書郎》的曲調唱劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等課文。用歌曲《生日歌》的曲調唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》、酈道元的《三峽》等課文。

方法五、對比背誦。

有些課文的內容及寫法對比十分鮮明，遇到這樣的課文，就可用對比的方法進行背誦。如《口技》，可用抓“少頃、既而、是時”等表示時間的詞語來背誦，還可按“靜――動――靜――動――靜”的對比進行背誦。

方法六、競賽背誦。

每學完一個古詩文單元，可以組織同學開展一次相應的古詩文背誦比賽。比如在規定的時間內，看誰背得多等等。

除此之外，老師還會幫我們歸納中考題型，講解答題技巧等。比如老師會告訴我們，從近幾年的各地考題來看。默寫古詩文這一塊大致有以下幾種題型：

一、直接型默寫題。

這是一種傳統型的默寫題，又稱“機械型默寫題”，要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或出上句對下旬，或出下句對上句，或出兩頭寫中間……是難度最低的一類題。也是各地區中考中都會出現的題型。

例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以當世之事。(《出師表》)

二、理解型默寫題。

這類題在默寫題中所占比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強一些，它把從前死記硬背的檢測方式深化了一步。考生不僅要準確、熟練掌握原文，還要對課文內容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。

例如：《出師表》中表現諸葛亮“寵辱不驚”的語句是：______。

三、遷移型默寫題。

這是一類新出現的題型。對考生的要求比較高，它將課內外的詩文聯系起來，由內引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。考生只有具備一定的知識儲備量，才能從容不迫地解答。這類題的答案是豐富多彩的。

例如：我們學過的古詩詞中，有不少詩句寫到了“月”，如“明月別枝驚鵲”，請你再寫出兩個含“月”的詩句：______。

四、運用型默寫題。

重在運用，是語文學習的一大特點，默寫題亦然。只有在靈活運用中才能真正檢驗出對所積累內容的理解。運用型默寫題多設置具體的語境，需要考生借助聯想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填人其中。這類題重在運用，是知識與能力的結合體，因有語境的限制，其答題范圍往往也是有限的。

例如：朋友分別，如果你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這兩句詩送行，則略顯傷感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的詩句：______，來表達一種豪邁情懷。

五、簡單賞析型默寫題。

這類題注重考生的情感、態度，重在使考生發揮主動性，考查對古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。

例如：你在課內或課外一定學過或讀過一些描寫春天的古代詩句，請寫出你喜歡的兩句。